2016参加小学阅读教学观摩研讨活动体会大全

第一篇：2016参加小学阅读教学观摩研讨活动体会大全

2016参加小学阅读教学观摩研讨活动体会 参加小学阅读教学观摩研讨活动体会

9月26日至28日，xx市小学阅读教学观摩研讨活动在梅列区第二实验小学举行，由十二县市和两所市直属校选送的14节阅读课参加本次评选活动。本次活动呈现出如下亮点：

一、参赛选手素质较高，无论是久经沙场、挥洒自如的骨干教师，还是初出茅庐、教风清新的年轻老师，都能准确把握教材重难点（教学目标值得商榷），精心设计教学预案，立足学生阅读本位，提高学生阅读能力（但这似乎还不够）。阅读教学中读的形式更加丰富，除了朗读以外，默读、略读、浏览、快速读等各种读书形式都进入课堂（但老师更多关注的还是朗读指导，对其他几种读的能力只见布置，未见指导）。在课前不能进班熟悉学生的情况下，他们大多能在课前10分钟的交流时间里较快熟悉学情，调动学习气氛，不少课堂都能体现出学生由“冷”到“热”的过程，学生刚开始不爱发言，思路没有打开，后来随着课堂教学的进程，学生的学习潜能被不断激发，渐渐融入课堂，大胆发表见解，且发言、朗读的质量也有明显提高。

二、阅读教学有新的突破。一些课堂呈现出了从“教教材”转向“用教材教”的转变，以课文为例子教学语文的知识和技能的意识有所增强。如《祖父的园子》《我最好的老师》等，既关注了课文表达的内容，同时也关注到其表达的形式。人民教育出版社小学语文室孟令全老师指出：“阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中的一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在的十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。” “语言阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说走完了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。”这应该成为我们当前阅读教学改革的一个指导思想和努力方向。存在的问题主要体现在：

一是课时目标不明，虽然是上第一课时，但大多数的课堂呈现却是基本上囊括了第一课时和第二课时的教学内容，比较突出的是六上《只有一个地球》的第一课时其实已经完成了本课的教学任务，老师在结课时交代的第二课时的教学内容“讨论为什么只有一个地球？”“我们应该如何保护地球？”已经脱离语文学科的本位。大概是老师们总想在第一课时尽可能展示其引导学生阅读理解的精彩部分，所以才在第一课时大包大揽，但第一课时的教学有其既定的目标，如字词教学、初读感知、了解大意、理清脉络等，再把第二课时的大量阅读理解挤进来，难免贪多嚼不烂，好几节课都出现前面教学的生字在后面又出现读错的现象，如：“引吭大叫”“净角”“大模大样”“瀑布”“磨坊”等，说明读准字音这关未过。四上〈白鹅〉与三上〈风筝〉理解课文都是三个部分内容，在第一课时既定教学任务这么重的情况下，还学完了两个部分内容（〈白鹅〉的叫声、步态，〈风筝〉的做风筝、放风筝），只留下一个部分内容在第二课时学习（〈白鹅〉的吃相，〈风筝〉的找风筝），这样是不是会头重脚轻了？课时划分比较恰当的是六上〈老人与海鸥〉，在了解大意、理清文脉后，学习第一部分“老人爱海鸥”，将第二部分“海鸥送老人”安排到第二课时学习，这样第一部分就能学得比较充分些。

二是学段目标不明。四上〈白鹅〉用了14分钟学习生字新词，有无必要？四年级学生已具有初步的独立识字能力，在字词教学中老师可以更加放手一些，这样就不会导致后来学生两次读书时间不足，有点匆匆走过场。又如第三学段的阅读目标要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”，但是大多数老师都只关注了“体会作者的思想感情”，而忽视了文章基本的表达方法。还有一点缺憾：老师自身的语文素养不高、语文意识不浓、语感能力不强。主要表现在以下几个方面：一是大多数语文老师在课堂上不太关注学生的语言表达，对于学生在回答问题或谈感受时出现的表达不清或表达困难等问题，不能予以及时帮助和指导，甚至对于有明显语病的表达也轻易放过，如一个学生评价老师的朗读“又大声又响亮”，还有一个学生说“我们激烈地喊叫着：风筝飞得再高一点”，老师都没有注意。其实这些不都是最好的修改病句的范例吗？可惜老师错过了一个规范语言表达的机会。学生在发表见解时，不仅关注其思想内容，也要关注他们的语言表达能力，这是语文老师不同于其他学科老师的特有的教学任务，我们责无旁贷。二是个别老师自己的语言也不够规范，如“长长的瀑布”“这样长的瀑布让你想到什么”用“长长”来形容“瀑布”不妥。三是出现知识性的错误，如老师说“读古诗是有节奏的，如果你喜欢哪个字，还可以把这个字读得重一点，拖得长一些。”古诗诵读的音长是由学生喜不喜欢来决定的吗？老师缺少相应的专业知识，在指导朗读时很想给学生方法，却只能在“大声、有感情地读”中绕来绕去，无法提升。四是有一个老师把“贾平凹wā”读成了“āo”。一点思考：阅读教学还有没有别的招？

本次阅读教学不管是第一课时还是第二课时，不管是第二学段还是第三学段，老师们都是两招打天下，一是提出一个问题，引导学生从课文中找词句谈体会，二是创设一些情境，引领学生一遍又一遍地朗读。不是说这两种教学手段不好，但是学生如果年复一年，一节课接一节课都是这样上的，他们会不会厌倦？另一方面，关于找词句谈体会，学生都没有困难，他们都能准确找到相关的语句，而且他们谈的感受也似乎都受到了肯定，如果一节课光让学生交流他们已知已会的东西，我们的阅读教学还有何意义呢？如何在他们原有的认知基础上做进一步的提升呢？老师的教学目标定位在哪里呢？有些茫然。在提高学生阅读水平、提升学生语文能力方面，我们语文老师还有没有别的招呢？值得思考。5

第二篇：参加全市小学语文习作教学观摩研讨活动后的体会

参加全市小学语文习作教学观摩研讨活动后的体会

张

婷

5月20日——21日，我参加了全市小学语文习作教学观摩研讨活动。我报着向上观摩课的老师学习的态度，认真听了老师们的作文课，课堂中的许多亮点让我感想颇多。

体会一：上实实在在的作文指导课。在课程改革的初期阶段，公开课的表演成分，追求热闹课堂的形式主义是普遍存在的。而在课程改革走过了七年的今天，再看我们老师的公开课，表演的成分已经越来越少，更多的老师在把一堂堂实实在在的作文课展示给我们看。就拿老师所上的《一双手》来说，老师由诗歌导入开始，激起学生对手的研究，然后到学生说手的功能用途，再到学生评议老师的下水文，最后一曲《一双小手》升华情感，学生在情感得到充分调动的情况下去写作文，怎么会无话可写。这堂作文指导课环环相扣，老师上得非常沉稳，没有一丝形式的浮华，是一堂非常常规的朴实而规范的作文指导课，给我们提供了一个操作性很强的课堂作文知道模式。

体会二：在生动的情境中让学生体验作文。没有细致的观察，没有真实的感受，是写不出作文来的。当学生走进了作文的情境之中，用心去感受了，那么他们就能有话可写，有话想写。今天的每一堂作文课，都把学生带进了生动的情境当中。例如，老师给学生们上的《写给亲人的一封信》，就让学生在把自己写在纸上的亲人一个个划去的过程中深刻体会了亲人在自己生命中的重要，学生在这个心理测验中有了心灵的顿悟，正如学生自己所说受到了心灵的洗礼，一次心理测试让他们有了太多想说的话。而《家乡的特产》更是让学生当堂现场观察李广杏和枸杞；《小猪变形记》、《纸飞机》让学生在快乐的玩游戏和比赛中去观察体验。学生在观察体验后马上作文，写作的热情当然是高涨的。巴甫洛夫说：“观察，观察，再观察。”在观察中发现，在发现后作文，自然能写出自己的发现。

体会三：面向全体学生，把课堂还给学生。课堂是学生的，老师只是一个引导组织者，课堂是全体学生的，优生是主角，其他的学生一样是主角，他们不是观看老师和优生表演的观众。所以，在课堂中，让每一个学生都全身心地参与进来才是真正面向全体学生的课堂。那中老师和优生一问一答后进生只能看着、听着的课堂是不该倡导的。今天的作文课，我看到了老师们面向全体学生，把课堂还给了学生。在这一点上印象最深的是徐双老师的《纸飞机》。徐老师在让学生说自己想飞机作用的时候不是直接指名汇报交流，而是让所有学生先在下面自己练说，这就给了每一个学生说的机会。在学生交流汇报的过程中，徐老师分别给说和听的同学都提出了要求，有意识地告诉了同学们我们每一个人都是有任务的。而在学生互相听说的过程中，老师也提出了听者和说者的要求，这不仅给学生提供了一个交流的平台，还教会了学生怎样去交流合作。在学生互相交流的过程中，老师下到每一个小组去听，便有了辅导后进生的机会。总之，在整堂作文课中，老师让每一位学生都以各种不同的方式全程参与到整个课堂中来，这节课没有一个旁观者，学生自己说，自己交流，老师把课堂还给了每一个学生。体会四：关爱每一个学生，师爱无处不在。在这些课堂中，总是能从老师的许多不经意的细节中体会到老师对学生的爱。例如田老师在她的作文讲评课中，老师对学生的爱已经流露在她对学生的一句句赞美、一句句鼓励中了，这是一个对学生充满了人文关怀的老师。她在课堂的一开头就表扬了榜上有名的同学，同时也不忘鼓励榜上没名的同学，足见她对每一位 学生的关爱。当学生在台上给同学们念作文的时候，她的手是那么自然的就扶在了学生的腰上，这是对学生一种无声的鼓励，让学生能很自信地把自己的文章读好。而当一个女同学很紧田老师鼓励了以后她都不敢当众读自己的作文时，田老师又给她出主意让她的好朋友来帮她读自己的作文，这个建议不仅体现了她对学生的关爱，也体现了她无尽的教育智慧。总之，一个爱孩子的老师，在她的一言一行中，在她的每一个微笑中，学生都能感到她浓浓的师爱而更喜欢她和她的课堂。

好作文是改出来的，把好词句记在自己的采蜜本上，学会搜集相关的资料，学会观察，学会写作，学会修改，学会交流，学会欣赏，学会品评……老师们课堂中一个个闪亮的理念再次让我不由自主地督促自己去学习，去反思。评一堂课很容易，但要上好一堂课却很难。没有完美的课堂，但在以后的课堂中我会学习他人的优点，努力让自己的课堂更成熟，更专业。

第三篇：参加“目标导引教学”现场授课观摩研讨活动体会

参加“目标导引教学”现场授课观摩研讨活动的体会

买力克木

2014年12月19日，第十三师教研室在三楼考务室红星二场学校举行了“目标导引教学”现场授课观摩研讨活动。

为了让老师们有更明确的教学实践方法和措施，第十三师教研室安排了“目标导引教学”现场授课，我听了两节数学课，参加了评课。研讨活动由第十三市教研室谭主任主持，谭主任首先向大家介绍了这次活动的目的和程序，然后听课，评课。我参加这次活动体会很深。“

一、基于标准、确定教学目标”，“

二、基于目标、设计评价方案”，“

三、目标导引，评价与教学有机融合”。我觉得“这种备课形式，刚起步时会显得繁琐，但这样以目标为中心的备课分析很到位，非常有利于教学效果的提高，而且实践多了、熟练度高了，备课效果比传统方法更明显。”谭主任说，虽然一开始实践“目标导引教学”时感觉上略微有些迷茫，但一段时间后，再回过头来总结一下，思路还是清晰了许多。

“目标导引教学”要求我们每位教师：提高教师钻研教材、分析教材、分析学生、用活教材等方面的能力。改进教学目标的叙写方式，教学目标要体现以学生的学法为主，教学目标的描述要具有可操作、可检测和可落实的功能。教学活动设计能紧绕教学目标进行，凸显出每一个教学环节的目标性和针对性，从而使课堂教学达到高效境界。

我们在制定数学目标和设计教学活动时应该注意：

1、要善于从单元目标中分割课时目标。每一节课的课时目标的拟订必须放到单元目标甚至学段目标中加以考虑，要从单元目标中加以合理分割，并进一步把课时目标分割成为每个环节目标，从目标达成的角度对教学过程中的每个环节进行思考。

2、教学目标的内容要具体。课时教学目标在内容的表述上不仅要落实到具体的知识点，而且对知识、技能掌握和能力、情感、态度发展的水平层次都要作出具体而明确的规定。使人一看就知道在本课时教学中学生要掌握哪些数学知识和数学技能，着重发展哪些能力，从哪些方面去促进情感、态度的发展。

3、教学目标的描述要可操作。一堂课要达到哪些目标以及怎样去实现目标，一般来说从课时教学目标本身的表述中即可找到答案。我们制定教学目标时尽量不要使用如“掌握、理解、认识”等难以界定和操作的词语，而选用必要的行为动词来描述。附“课标引领下的行为动词作参考”：

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。

应用——设计、辩护、质疑、计算、解决、检验、计划、总结、推广、证明、求出等。

模仿———模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。独立操作——完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。迁移——联系、转换、推导、灵活运用、触类旁通等。经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等。领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

4、教学活动设计必须围绕教学目标进行。制定了较完善的教学目标，并不意味着授课的成功，我们要清楚认识到教学活动过程是落实和检测教学目标的重要过程，只有紧紧围绕教学目标设计的教学活动才具有针对性，才是“活”的。

5、教学活动设计要让学生在最佳途径和最短时间内达到教学目标。要坚信数学课堂也是“没有最好，只有更好”的真理，所以我们要常思考某个教学活动是不是最佳的方案，是不是能在省时的原则上进行学习。

第四篇：参加福建省第三届小学作文教学观摩研讨活动有感

参加福建省第三届小学作文教学观摩研讨活动有感

柘荣实验小学

林荫

12月16日，榕城寒风凛冽，而福州市钱塘小学的北区体育馆内热闹非凡，近两千位来自八闽大地的小语界精英们齐聚在这所具有浓郁文化氛围的花园式小学，我有幸参加由省普教室主办、鼓楼区进修学校、福州市钱塘小学承办的“2010年福建省小学新课程习作教学观摩”的盛会。

纵观活动中的十一节公开课，总体体现了以下几个共同的特点：“刻意出彩”，已不再是众人追求的目标，虽然课堂中不泛出现一些“亮点”，那也是自然生成现象，并非刻意的浮躁现象。这是此次活动的可喜之处、成功之处。公开课提倡“常态教学”的目的达到了预期目标和导向作用。另一个明显的特点就是有效地解决了让学生有话可写、有话可说的问题。十一节课作课教师都以不同的形式设置了情境，让学生在一定的语言环境中说话、写话，在说话、写话中体验生活的乐趣、习作的乐趣。

崔老师认为作文教学的重要性绝不亚于阅读教学。他分析了当前“阅读教学还不尽如人意，作文教学存在的问题更多”的状况，主要表现在大多学生怕作文，怵作文，对作文望而生畏。他认为，作文其实“并不难”，因为作文是用文字写话，用文字来交流。而这次活动中的十一节课，都充满了色彩。以下是本人对此次活动的一些肤浅认识。

一、充分开展课前活动，拉近师生的心理距离。做课的老师都很重视课前的几分钟，或师生自我介绍，或课前铺垫，或开展游戏，或脑筋急转弯，或谈感受，或检阅语文积累„„通过课前活动，打消学生的生疏感，拉近师生间的距离，同时也为能更好更快地进入学习状态打下基础。

二、充分发挥教师的指导作用。

1、重视激发学生的习作兴趣。做课老师都能通过或活动、或表演、或交流、或欣赏图片，或谈话„„创设情境，激发学生的习作兴趣。

2、重视引导学生打开思路，丰富学生习作素材。如我市宁师附小宋芳茂老师执教《宋老师印象记》引导学生打开思路，学生在教师幽默风趣的引导当中，丰富了学生的素材，做到有话可说，有物可写等。

三、重视讲评和修改。做课老师在学生完成片段后，都能及时组织学生进行交流，开展讲评。讲评时，老师都能选择一两份学生的片段做为例子，充分肯定优点，表扬孩子（甚至是不吝啬高分），引导学生找不足，提意见，引导学生读读改改，改改读读，让学生体会到“好文章都是读出来、改出来的”道理。

那冬季却充满暖意的榕城让我迷恋，那钱塘小学的美丽风景令我留恋，那钱塘小学满是色彩的作文教学研讨活动更令我迷恋。这次作文教学研讨活动虽然已经结束，但是作文教学研究的路还很长，很长，我们该好好地研究，研究„„

第五篇：参加小学科学公开课观摩活动的体会

参加菏泽市小学科学观摩课活动的体会

谢集中心小学 张平

前两天很有幸参加了菏泽市举办的小学科学公开课观摩活动，短短的一天半时间，可我觉得受益匪浅，使自己在科学教学的成长道路中找到了很明确的方向，也寻找到了努力的目标。先听了五位市学科带头人的课，并进行了评课活动，然后又听了市牡丹区第五小学刘蓉老师的报告《小学科学探究的认识与思考》和市教研室张君赞主任的讲话《做合格的科学教师》。通过这次活动我的主要体会有以下几点： 1 思想认识得到了提高：

通过这次活动使我对小学科学的新课程理念有了更好的理解和体会，小学学科没有大小及主次之分，应分为基础学科和综合学科。要准确把握教材内容，搞好单元备课，课堂上把握好一个“度”。努力落实科学探究的核心理念，努力设计形式多样的学习活动，包括课内外的。努力营造开放的学习空间，不能只局限于课堂，应放在大自然。努力体现同课异构的设计理念。科学课应提至课前，拓展至课后。这五节课都非常的精彩，展示了老师各自的教学风格，都设计的非常的巧妙，思路非常的严谨和清晰，形成了良好的探究性的课堂氛围，师生关系也非常的民主与和谐，很好的实现了科学教学中的三维目标。2 认识到提升自身素质的重要性

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。平时不仅要向同科老师学习，也要与其他学科老师交流，因为不同学科之间有很多地方是相同的。多外出听课，学习别人科学的课堂设计，学习别人丰富的教学经验。多看些专业杂志如《科学课》，认真学习《科学课程标准》。多向大自然学习，平时注意收集教学素材。多向社会学习，平时要留意关注科学、技术和社会的关系。学生的求知欲是非常强的，在生活中他们也会遇到很多科学问题，随时有可能向老师提出，所以老师必须要有广博的知识。积极推动课程改革，努力做课程改革的实践者

课程改革现在还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这一次的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，在教学过程中“不是教教材，而是用教材教”。在教学中结合教学实际提出质疑，并努力去找出解决的方法，推动新课改的发展，使新课改更具实际意义，做一个课改的积极实施者。只有这样科学教育才能进入一个崭新的阶段，才能为每一个孩子打开智慧之窗，启迪他们的思想，引领他们走向探索之路。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，每一次参加这类观摩活动都会让自己感触很深，让我很清楚的感受到了自己与别人之间的差异，同时也激励着自己不断的努力，对于自己的专业成长也有很大的帮助，希望以后有更多的机会与大家一起探讨，一起成长……