低年级识字教学的经验和体会（精选多篇）

第一篇：低年级识字教学的经验和体会

低年级识字教学的经验和体会

识字是小学低年级的教学重点、难点，是学生提高阅读能力的基础。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我在教学中的经验和体会。

一、激发学生的学习兴趣。常言说：“兴趣是最好的老师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。

1、多用鼓励和表扬。低年级学生喜欢听表扬，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。因此，在教学中我从不吝啬自己的表扬，对于学生好的表现，我总是不失时机地送上恰当的称赞“你真棒！”“你真能干！”等。

2、采用直观的教具和电教教学手段。在教学时，把字的部首、易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体和实物投影的演示，鲜艳的色彩、生动的图象、动听的声音，让孩子兴趣浓厚，大大提高了识字的效率。

二、运用多样的识字方法，要让学生“会学”。常言道：“授人以鱼不如授人以渔”这就要求我们教给孩子识记的方法。

1、形象记忆法。在识字教学中，利用图画、动作、语言和身边可利用的资源等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如“哭”字，老师可以出示一幅小孩子哭的图画，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。

2、猜谜识字法。如学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王、白俩老头，石上把话说。如“告”也可采取类似的方法：一口咬掉牛尾巴；“午”远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。

3、顺口溜识字法。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学清、请、情、晴时。创编顺口溜“有水方说清，日出天气晴;有言去邀请，有心情意浓；有目是眼睛，有虫是蜻蜓；换偏旁识字，你我都能行。”

三、注重课外巩固，防止生字回生。为了防止生字回生，采用循环记忆识字教学，如：在教学新课之前布置学生做课前预习；学完新课领读生字并相机口头组词；再请学生作小老师领着全班学生读生字卡片反面的词条。实践证明，学生的识字巩固率大大提高。浅谈小学低年级识字教学

识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。21世纪是信息社取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。而面对如此字量，低年级小学生怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，一切知识都来活。而在生活中学习生字，巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活不断积累识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多再现进行巩固，可以轻松完成《新课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定坚实基础。

低年级教师的任务不光是在课堂教学中采用灵活多样的教学方法教学生识字，还各种生活情境让学生识字。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。

一、课堂生活中识字

游戏合作中识字

识字本来应该是个体行为，但在教学活动中如果独自面对每课的大量生字，学产生畏难情绪。如果让孩子们以小组为单位合作学，自由选择、自行决定组员己喜欢的环境下互相合作、互相促进，就能学到他们所需要的一切。小小年龄有着合作的原则和标准，在以他们为群体的小组中，孩子们充分显示了他们的神。

让孩子们在自己小组讨论的基础上，与其他小组调换组长后，能把各小组好的给别的小组，这样讨论的效果更好。一年级学生识字的主要问题在于他们学得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的好方法就是要寓教于子在玩中学习，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。小组合作中游戏识字效果更我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，猜字，排字„„多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。

：“我的朋友在哪里”，让学生拿着生字卡片，在小组中找到能与自己的卡片组成词语的“朋友”；“我是小医生”，出示含有错别字的词句，让学生扮医治；“ 摘苹果 ”，树上苹果的上面写要求会认的字，谁读对了，就把苹果发给他； 如果学习合体字，把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打棵苹果树上，要求学生在限定的时间内把偏旁和部首组成字，读对了，就把“送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能，根据小学生好胜心强的特点，我们还可以运用竞赛的形式进行识字教学，调生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。比如：“开火车”，以小组为单位念出字卡上的字，哪个小组“火车”不断，哪个小组获胜；“我也要当老师”记住了生字，谁就可以当老师来教同学们识字；“考考你”，以小组为单位，字卡，迅速挑出组长所念汉字的字卡，组长可以轮换当。通过各种竞赛，使学松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯有趣。

2、学习拓展中识字

所谓识字的拓展就是指把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识。在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接、立体感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”„„

二、课余生活中识字

语文是母语学习，无处不在、无时不在。从儿童的认知规律看，他们最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，教师应从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，拓展识字领域，引导他们在生活中识字。开学第一天，我对孩子们说：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。我是大家的班主任老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验中这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母„„”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。还有各种课程名称“数学、语文、英语、美术„„”也逐渐的被孩子们记住了。

在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮老师的忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都能抢着去发作业了。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

三、课外生活中识字 苏霍林斯基曾经把识字教学描绘成一种美妙的境界：“识字应成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”常言道：“行万里路，读万卷书。”识字教学资源又何尝不是这样啊!学生的所见所闻，所思所想，都与汉语符号紧密相连，丰厚的教学资源就在我们身边，所以要求老师们一定要强化资源意识。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“祝你百事可乐”、“喜之郎”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“恰恰瓜子”、“福满多方便面”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他们很乐意去做，效果很不错。

四、实践中识字

课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观” 的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让学生无论是在课堂中、课余、课外及实践中无处不识字，浅谈小学低年级词语教学

听了李镗专家的讲座使我对低年级的词语教学有了一个新的理解。词语教学是低年级阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性词语常常难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，怎样才能让词语在他们的意识里占有一席之地，并“活起来，欢蹦乱跳”呢？因此低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法，激发学生学习词语的兴趣，促使孩子们的思维活跃、情感丰富，提高词语教学的效率，从而也提高低年级语文课堂教学的实效。

1、直观理解：学生认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下字领悟，借助实物、插图、幻灯、实验等教学媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，帮助学生迅速理解词义。如：教学《乌鸦喝水》一课，理解“渐渐”一词时，就采用了实验操作、直观理解的方法。我请学生将事先准备好的小石子一粒一粒地投进装有半瓶水的瓶子里，其余同学仔细观察水面变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，我稍加点拨，说：“同学们，你们看到水面是怎样升高的呢？”学生立刻领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。再如教学“垂（”《雷雨》）这个词时，从讲台里拿出简易的自制教具——一根细线下吊着一小重物，然后把线逐渐放长，让小重物缓慢下落。学生一看，便明白了蜘蛛利用蛛丝落下时的情形。

2、联系生活实际理解：低年级学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语。尽量避免以词解词，而是努力追求与生活接轨，让孩子们结合生活中的真实体验来体会词义。如《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，冬娜这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李华。

3、创设教学情境理解：情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式。因此，课堂上教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。请看《植物妈妈有办法》中“纷纷”一词的教学片断：

师：（拿出预先准备的蒲公英实物，使劲一吹）刚才大家看到了什么？ 生：我看到蒲公英的种子一个接一个地飞起来了。

生：我看到蒲公英种子有的往上飞，有的往下落，有的往左飞，有的往右飞，一点儿顺序也没有。

师：你们观察得真仔细。像这样一个接一个、没有顺序地飞，就叫做—— 生：纷纷。

师：谁能用“纷纷”说一句话？ 生：秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。生：冬天，雪花纷纷从天空中飘落下来。

师：大家说得很好。“纷纷”不仅可用在“物”上，还能用它说“人”呢。比如刚才大家举手，就可以说——

生：同学们纷纷举手，回答老师的问题。师：好。说别的事呢？

生：下课了，大家纷纷走出教师，参加课间活动。

师：看来，大家真理解“纷纷”这个词了。现在大家想像一下，蒲公英的种子会怎样乘着风“纷纷”出发呢？

生：它们会闹着笑着互相打招呼。师：好，让我们学着打大招呼吧。生：小伙伴们，我先走了，再见！生：再见了妈妈，我要去南方旅行了。生：哎，等等我，我要跟你一起去。

师：哇，多热闹啊。让我们用喜悦的心情读读这句话。

这一教学片断，我先通过“吹蒲公英”这一直观演示，化抽象为形象，使学生理解了“纷纷”之义。在此基础上，又引导学生进行说话练习，在迁移运用中强化巩固所学的知识。最后再次创设蒲公英种子纷纷出发的生活场景，让学生身临其境，感同身受，有效训练了语言感受力。

4、联系上下文理解：低年级阅读教学的重要任务之一，就是培养学生在阅读中积累词语，结合上下文理解课文中词句的意思。低年级的课文内容虽然浅显，但有些词语的内涵却非常丰富。注意到了这点，就会在低年级阅读教学中取得意想不到的收获。

“议论纷纷”一词出现在二年级上册的《从现在开始》一课中。当猫头鹰宣布大家都要像他一样白天休息，夜里做事时，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。”但是，动物们究竟在议论什么，课文中并没有说。弄清“议论什么”，不仅可以理解“议论纷纷”一词的意思，而且，从动物的口中，我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因：尊重，是人与人相处的基本原则，不管是大王还是普通百姓。而这正是本文的意蕴所在。因此，让“议论纷纷”议论起来就显得非常必要。我们看看下面这个教学片断：

师：猫头鹰的命令一发布，大家就议论纷纷，他们都会说什么呢？（指图）比如小兔子——

生：小兔子说：“晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天，晚上睡觉的。” 师：其他人说什么呢？

生：棕熊说：“这是什么命令呀，我还是头一回听过。”

生：袋鼠说：“是啊，是啊，狮子大王可从来没有这么要求我们过。” 生：斑马说：“为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！” 生：野鸡说：“这下，我们可倒霉了，晚上出来飞，怎么能看得见东西呢？” 师：大家这样你说一句，我说一句，这就叫——（生：议论纷纷）师：对！从你们刚才的议论中，我听出来了，猫头鹰的这个命令，大家可是不赞成啊！难怪要“议论纷纷”了。

从这个片断中我们不难发现，对“议论纷纷”一词学生没有停留在表面的词义理解上，而是赋予了它实际的内容，这个内容又直指猫头鹰荒谬自私的命令。至于猫头鹰为什么不得人心，学生在议论过程中已有所理解，我就不需要讲什么了。

我们常说，作者的情感、文章的意蕴，都藏在文章的字里行间。而这字里行间的或陌生或熟悉的词语，如果我们能注意到它们，看到它们可以生发的潜力，并且给它们足够生长的空间，是真的可以开出色彩斑斓的“语言之花”的！

5、组词理解：古诗是现代语言的浓缩，简单的一个字往往有着深厚的内涵。在理解古诗中字的意思时，就要调动学生已有的词语积累，给字组词，然后结合语境对所组的词语进行比较判断，推想课文中有关词语的意思。

6、借助板画理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”“碉堡”等词语，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。

7、比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。

理解句子时，更换词语进行比较理解，也是加深感悟词语的好方法。这样既能联系旧知识，启迪新知识，又可以领略作者遣词造句时的精准。如：《动手做做看》一课中有一句话：伊琳娜问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”教学其中“哄骗”一词时，教师就可以引导学生将“哄骗”一词进行换词比较训练。学生首先把“哄骗”换成“欺骗”，然后通过比较阅读，并联系上下文深究词义，知道“哄骗”和“欺骗”都有说假话骗人的意思，但是“哄骗”还包含长辈用假话糊弄小孩，开玩笑的意思。学生通过比较阅读，从中体会出作者用“哄骗”这个词的特别含义，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。在教学中恰当地进行这种训练，学生不仅可以逐步感受到作者用词的准确，还有助于积累意思相近的词语，可谓是“一举两得”。

8、做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。

总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。

第二篇：低年级识字教学体会

低年级识字教学点滴谈

济源市梨林镇大许学校 王艳霞

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。与以往的教材相比，新课改低年级语文教学，难点之一是识字量的增大。起初面对这么大的识字量，曾让我有些不知所措，怎样在不加重学生负担的前提下，帮助学生寻找更好的方法来完成识字任务？如何才能真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？经过一年来的不断探索与实践，有了一点小小的收获。

一.起步阶段，激发识字兴趣

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是激发学生从事学习的动力，所以在低年级识字教学中激发学生的识字兴趣，帮助他们消除畏难心理是关键的一步。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。我们知道“爱玩”是孩子的天性，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢重复，喜欢表现。在教学中要利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

如在开课初教学生字时，我会先让会认的学生当一当“小老师”，带大家读一读、认一认，同时介绍一下自己是从什么地方认识这个字的，这样他们会特别兴奋，很乐意也很踊跃地介绍自己的识字途径：有从电视上认识的；有从对联上认识的；有从墙上的广告认识的„„

通过一番介绍，不仅唤起了他们的最初记忆，加深了对生字的印象，同时也活跃了课堂气氛，并让其他学生意识到，原来从这么多地方都可以学习生字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二.识字阶段，培养识字能力

一下子识记这么多字，学生们会感到有些吃力，怎样才能帮助他们识记？爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。在教学时，我首先引导学生借助偏旁部首识记字义，如看到“氵”就想到与水有关。带有“扌”旁的多与动作有关；并引导学生运用想象，给生字配上肢体动作，让字形在脑海了如动画般流处来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力；同时猜字谜也是一种很有效的识字方法，因为谜语常常用有韵、顺口的语言形式来描述某种事物、某个汉字的特征，它琅琅上口，易读易记，猜谜能满足学生的好奇心理，猜到了谜底，又能使学生享受到成功的喜悦，从而使学生对以后的学习充满信心。教学时我鼓励他们自编字谜，然后在全班展示，猜一猜、评一评、比一比谁编的最好。学生们的想象力特别丰富，从他们的小脑袋里产生了许多有趣的字谜，如：一口人，一亩田，还有一间大房子（富）；欲穷千力目（重）；一口吃掉十个豆（喜）„„这个过程是对学生进行思维训练的过程，经常这样训练，能丰富学生的词汇，发展学生的语言，对学生的智力发展是非常有益处的。 三.多种形式，促进巩固

根据小学生识记规律，一个汉字在学生的头脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。在教学中我没让学生机械的读写来达到巩固的目的，而是采用多种形式来帮助学生记忆。

（1）.增加阅读量，巩固识字

喜欢读故事是学生的天性，我经常性地组织、引导学生读课外书、《小学生学习报》中的文章，在学生看书的时候，我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。（2）举一反三，促进巩固

低年级学生识字记忆快、回生也快，我便采用举一反三的练习来解决这一难题。在学习新字的时候，我有意识的引导学生回忆旧字、区分新字。如：学习“浇”时先出示部首“氵”，然后问学生“你们猜，我要写的是哪一个字？”，让学生以“氵”为基础想出“洼、深、浅”等字。学完“浇”字，让学生再思考“看到这个字我马上想到另外一个字，你们猜是什么字？”让学生以“浇”字为母体，繁衍出“烧、饶”等字。通过这种方式帮助学生回忆所学过的生字，得到复习的目的，同时又能帮助他们区分形近字。

小小汉字，奥妙无穷。小小学生，潜力无限。经过一年来的实践，使我认识到，低年级的学生有着巨大的识字潜力，只要能调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第三篇：低年级识字教学的几点体会

浅谈低年级识字教学的几点体会

识字是阅读和习作的基础，识字的多少，快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。

如何发挥教材的优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，面临着新课题，一项挑战性的任务，我们要尝试，要探究。《浅谈如何引导低年级学生自主识字》这篇文章给了我一些启示。下面我就谈谈自己在教学中的几点体会：

一、创设教学情景，轻松快乐识字。

1、走进生活场景，营造识字氛围。

新教材内容丰富多彩，许多内容和学生的生活联系很紧密。如：反映家庭生活，体现亲人之间关爱的《在家里》、《看电视》等，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》、《火车的故事》等，反映农村生活的《菜园里》、《哪座房子最漂亮》等都可创设一个生活场景或氛围，调动学生的生活积累，启发学生的思维。

2、调动无意注意，巧设识字环节。

低年级孩子的年龄特征决定他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续时间较短，而无意注意不需要意志努力，依靠于刺激物的新异与变化和主体的兴趣和需要，于是我把识字的主动权教给学生，鼓励他们“自己发现、自己认读、交流识记、合作巩固、互相反馈、互相评价”。这个设计在情境中，学生无意中进步了。比如：有时候我把认的字全部出示在黑板上，然后向同学们提出问题：“你都认识哪些字？是怎么认识的？哪些字你还不认识？想用什么办法记住它？”引导学生们自主识字，在发现、合作交流中不知不觉学会了生字。再比如：学习《比尾巴》一课时，我把猴子、兔子、松鼠、孔雀等小动物画上了黑板，在五彩斑斓的图画中，隐藏着本课要学的生字，如兔子的尾巴上写着一个“短”字，公鸡的尾巴上写着一个“弯”字，再配合儿歌的朗读背诵，同学们在无意中记住了本课生字。

3、开展游戏活动，培养学生识字兴趣。

游戏是低年级学生最喜欢的活动，我们常常采用丰富多彩的游戏创设多种识字游戏，如找朋友、摘果子、我说（做）你猜，抢读卡片开火车、走迷宫、编儿歌、讲故事，在轻松愉快的游戏中学生全部动手、动口、动脑，合作识字。

猜字谜：

编儿歌顺口溜

走迷宫

我说（做）你猜

游戏识字的方法多种多样，无论那种都能让孩子们在和谐、轻松愉快的气氛中学习新字，效果很好，但注意常用常新，不同的方法要交替使用。

二、促进自主识字

1、引导学生选择自己喜欢的方式自主识字。

2、利用课程资源，鼓励课外识字

3、利用校园环境，引导学生识字。学校的标语，班级的板报，花草树木的标签，校园文化长廊都是学生学习识字的好教材。

三、顺应汉字汉语特点，实行多认少写，认写分开。

四、复现，防止遗忘

第四篇：浅谈低年级识字教学的几点体会

浅谈低年级识字教学的几点体会

发布：郁常荣时间：2010-9-25 12:19:53来源：宁夏灵武教育信息网点击：230

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浅谈低年级识字教学的几点体会

郝家桥小学 郁常荣

识字教学是低年级语文教学的重点。识字不仅是阅读和写作的基础，是一个人文化素质养成和提高的第一步，而且识字还有利于开发儿童的智力。

新课程对识字教学做了重大的改革：其一是加大了学生的识字量，“上不封顶，下要保底”，以便促进学生更快更好地进入阅读。其二是实行认写分流，多认少写，降低识字的难度，以便符合低年级儿童的心理及生理特点。在课堂教学中，教师要从内容、过程和方法上积极探索，努力提高识字教学的效率。

一、教学内容要体现“实”

识字教学是低年级语文教学的重点。《课标》要求学生在第一学段识记2000字左右，这是下限。在教学中教师要给学生充足的时间在自主识字的基础上合作学习，探究识字的方法，解决识字的难题。教师可以充分利用教材、学生等有利资源，鼓励学生提前识字，生与生互帮互学，分散识字重难点。教师在课堂教学中引导学生掌握字音，识记字形，理解字义，将识字教学与阅读教学有机结合，在阅读中识字，在识字中阅读，并确保每一节课都让学生有动笔书写生字的机会。

二、教学过程要体现“趣”

“兴趣是最好的老师”。根据不同的教学内容采取合理的识字方式，激发学生的识字兴趣将会起到事半功倍的效果。课堂教学中的识字教学通常都是伴随阅读教学等学习活动同时进行的，它并不是孤立存在的。因此，课堂教学中教师要给学生充足的时间学习、让学生在自主、合作的学习方式中完成识字过程。教学中要突出重点，避免平均使用力量。给学生时间，让其自主读书、自主识字，在合作学习的基础上识字。同时采取灵活多样的识字方法，如借助拼音识字、查字典、联系上下文猜字、问同学、请教老师等，增强学生识字兴趣。

三、教学方法要体现“活”

“教无定法，但贵在有法。”教给学生识字方法不仅可以提高学生的识字能力，更可以使学生能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，从而提高识字教学的质量。

1、利用象形字的特点记忆识字

课本中的“日、月、田、土”这一类象形字与实物都有许多相似处，通过字与画对应，引导学生观察实物图片后再识记，轻而易举。

2、会意字，会其意，记其形识字

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“尘土”的“尘”，学生仔细观察后发现：“尘”这个字，上面是个“小”，下面是个“土”，既然是“小土”，那当然是“尘”了！对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

3、利用形声字的特点识字

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“清”是清水的清，所以用三点水旁，右边读音，整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

4、利用基本字带字识字

学生已经掌握了一定数量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加减笔画或加换部首的方法帮助学生记忆字形。例如：“大”加一笔是“太”或“犬”。“包”加草字头是“苞”，“苞”去草字头加三点水旁是“泡”。再如“肖”做基本字，加上不同偏旁后分别可以变成消、梢、宵、哨、霄、稍、俏、悄、捎等等。根据部首的意义还可以大致了解生字的意思。

5、利用猜谜语识字

低年级学生想象力丰富，一些浅显有趣的谜语对激发学生的兴趣，提高学生的记忆会起到事半功倍的效果。如：一个人他姓王，兜里揣着两块糖就是金字。一点一横长，一撇到南洋，就是广字。

6、利用生动有趣的小故事识字

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

总之，识字教学的方法很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？还需要教师不懈努力，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和教材的特点，就能切实地搞好识字教学。

第五篇：低年级识字教学的几点体会

低年级识字教学的几点体会

识字是低年级教学的重点，是语文课程发展过程中的一贯要求，又是阅读的基础，有了一定的识字量，才能顺利地阅读，拓展知识面。因此根据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采用多种形式，主要从以下几方面进行低年级的识字教学。

一、激趣引导，自主识字

1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣

学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。根据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。

在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动有趣。例如：学习“口、月、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简单地向学生介绍汉字的演变过程。学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。这不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的热爱。

2、探索识字方法，培养自主识字能力

从第一册的识字教学开始，我就注重对学生进行识字方法的培养，鼓励学生自己想办法识记汉字，倡导学生在生活中识字。在教学实践中，我总结了一些识字的方法：

⑴偏旁归类，如：“辶”有“远、近、还”等字，“扌”有“打、拍、报”等字。

⑵比较归类，如：清－－晴、飘－―漂、很―－跟。

⑶换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。如：天―－无、爷―－爸、棵―－课。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾＋火＝秋、人＋门＝闪、月＋土＝肚、氵＋青＝清、艹＋田＝苗。

⑸减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊－忄＝京、把－扌＝巴、松－木＝公。

⑹编字谜，如：“春”字，“三人日下去春游”；“来”字，“米上加横竖出头”；“生”字，“一头牛站在独木桥上”。

⑺找反义词，如：弯――直、坐――立、多――少、冷――热。

⑻看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子；“从”字画两个人。

⑼顺口溜，如：用“有脚真开心，无脚直犯愁”，区别“真――直”。

⑽会意识记，如“坐”两人背靠背坐在地上；“苗”田间长草，植物幼苗。

⑾用组词的方法来比较识记同音字，如：“再――在、生――升”。

⑿整体识记，如：“船、蓝、黑、前”等字。

二、在整合中深化识字教学

1、识字与汉语拼音整合利用汉语拼音识字是小学生识字的基本途径。在拼音教学阶段，就要有机地渗透识字教学，引导学生理解拼音与识字写词的联系；尤其是要利用“汉语拼音”教学中的情境图、语境歌，用章节组词或说话等内容，使所学的拼音回归到具体的语言文字环境中去，帮助学生建立拼音与字词的联系；让学生学会利用拼音自主认读字音的方法，形成利用拼音来纠正错误读音的能力，做到拼、识相互促进。如在人教版第一册识字二⒈《比一比》的教学中，我利用情境图创设一个农家小院的情境，让学生通过观察，发现图上有黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣等东西后，要求学生独立借助拼音拼读每个词，再以“我给大家提个醒”的方式，让学生自主发现“黄、苹、杏”是后鼻音，“黄”是三拼音节，“子”是整体认读章节又是轻声章节。在正音的基础上，去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼音识字→读拼音识字→去掉拼音识字的流程，培养学生读字认字的独立识字能力。

2、识字与阅读整合识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识字在具体语言环境中加深和巩固，尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果，在教学中避免过细讲解，烦琐分析，把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果上。在整合性阅读中，首先要让学生学会用一定符号找生字，画生词；借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法识记生字。新课程教材的识字量大，自主识字、独立识字能力的培养很重要，阅读中要引导学生由“学会”到“会学”。例如在第一册《我多想去看看》课中的识字教学环节，学生通过观察、思考、有的编字谜“一口咬掉牛尾巴”记住了“告”字，有的用“去偏旁法”记住了“京”，有的通过比较记住了“北”、“走”和“升”字„„接着，我用字卡强化较难读生字“城、升、广、想、能、京”的读音。这样，既体现了学生学习的自主性，又注重教师的主导作用，扎实有效地进行识字教学。阅读中，还要引导学生在具体的语言环境中理解字义，巩固识字。如在《雨点儿》一课中，我在教学第一段“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”时，我先指导朗读，然后让学生联系实际生活，理解“数不清”说说生活中还有什么东西“数不清”。借助实物鸡毛演示帮助学生理解“飘落”，最后用“从”说句子。这样，把“识字”与“认识事物”、“理解课文”、“口语训练”有机整合，既巩固识字，又培养了语感。

在实践中，我尝试把“识字”和“汉语拼音”、“阅读”进行有机整合，提高识字的“量”与“质”，培养了学生自主识字和在具体语言环境中运用汉字的能力。

三、让学生在识字中感受乐趣

1、在游戏中识字，感受活动乐趣

一年级学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的游戏。

识字前利用课件和导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴趣。比如“识字开火车”、“今天我当家”、“字娃娃”等游戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教授第一册《小小的船》一课，在领略了夜空的美景后，我结合课文内容说：“天上的星星藏着好多‘字娃娃’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会下来和你们一起做游戏”！这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。

认读生字的过程往往枯燥乏味，这个过程配上有趣的名字，如“当小老师”、“把生字宝宝请回家”等使其成为有趣的游戏过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

在巩固汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。如“摘苹果”游戏，在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“苹果”。读对了，大家说：“对，对，‘苹果’你真棒”。读错的同学可以向其他同学请教并改正。这个游戏能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“猜一猜”、“生字和音节找朋友”、“芝麻开花的口头扩词”等活动，也使学生在游戏中快乐地巩固识字成果。

2、在创新中识字，感受创造乐趣

孩子的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。师生共同实践探索，可以创造出各种有趣的识字方法。如：在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择喜欢的方法记汉字，自主的氛围使学生的想象力得以激活，闪现出创新的火花。如：学习“叶”字，学生编出谜语：“一字真奇怪，它有十张口”；学习“沙”字，学生能联想到“沙漠里水少”；学习“明”时，学生用“日”加“月”的办法记„„

3、在开放中识字，感受自主乐趣

在识字教学中，应该开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。

校园中有各种宣传橱窗，上面有“小学生守则和行为道德规范”、“名人名言”、“法制之窗”等栏目。鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认。这样，很多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。

家庭生活也是识字的广阔天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面有很多汉字。引导学生主动收集学习这些字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“课外识字剪贴本”。这一“课外识字剪贴本”记录了学生在生活中识字的点滴进步，使学生拥有自主识字的成就感。