赴山西太谷县听课学习心得

第一篇：赴山西太谷县听课学习心得

听课学习心得

2014年5月16日至21日我们一行29人，赴山西太谷县听课学习。于5月19号.20号两天，共听了5节语文课、数学课、2节英语课以及一个“导学办和谐教育，打造高效课堂”为主题的专题讲座。说实在的，这些课并不像那些教学名家做得课那么精彩绝伦，将文本剖析的是淋漓尽致。甚至我觉得那就是几节精心备的常态课。正是这样的常态课全面展示了教师真实的教学状态。接下来我就具体地谈谈学习的几点心得：

一、我觉得高效课堂不是靠喊口号喊得响亮喊出来的，而是实实在在导学出来的。

其实，我听得这些课有好几节是超时的，剩下的一节还是稍超。这样一来，向40分钟要效率体现何在？我这样实话实说的意思不是说咱是专家，有资格对人家太谷县的教学品头论足，恰恰给我们每个人提了个醒：究竟怎样才能克服学生的个体差异，向40分钟要效率？这是值得我们每个人深思的课题和需要探索的教学改革方向！我们学习太谷县的教学模式并不是要死搬硬套，而是如何能娴熟的运用，让我们的课堂更高效？邓小平说了：“白猫黑猫能抓住老鼠就是好猫。”人家的教学成绩就是抓上去了，近几年的高考成绩有目共睹，那不是吹出来的。有的老师也许私下里嘀咕呀：“看你学了两天半就取回经了？说的头头是道。”我可以坦言相告：好多地方我也是一知半解，但我会尽我所能、倾我所有，把我理解了的东西全数传达给大家，然后在教学实践中咱们共同摸索。

我们向人家询问了：“那个导学案究竟啥时候用？”四年级的唐永兰老师讲了苏教版《我给江主席献花》的第一课时，她用到了导学案中的“基础达标”环节，其实也就是有关字词的基础题。她说了，“基础达标”本应该是用来当堂检测学生的预习情况，可是有的学生书写速度慢，她就布置到课前预习时完成，当堂订正了一下。可见学生存在个体差异的这种现象哪也存在。那么如何才能照顾到全体学生呢？以组为单位合作学习便可解决这一难题，咱们稍后再详谈。我想先给大家推介一个我认为很高效的教学生字的方法，既主人翁又不乏味。人家每个班除了前黑板，还有一块后黑板和一块侧黑板，他们将后黑板和侧黑板分成了若干份，每个小组占一块，每天早晨，每个小组将不同的预习任务（易错笔顺、部首，易错字，形近字，多音字，难解词）写到黑板上，课上由各小组代表带领大家学习，老师不仅评判对错、还要依据板书的工整度打分，老师就起个组织引导的作用，与咱们传统的生字教学比，真正实现了学生为主体的教学理念。那字，写得相当漂亮。说到字了，咱们也进行三分钟写字训练，但咱们的练字学生只是在单纯的写自己的体，起不到真正练字的作用，人家教育局给统一印发了一本随课字帖，既练了字，又学习了生字，可谓一举两得。

二、谈谈“二十四字”教学模式。

“二十四字”教学模式即：阅读感悟、自学检测、小组交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。咱们上学期教导处组织培训时，张四保主任已经讲述的很详细了，我就不一一阐述了。我着重谈谈我由“二十四字”教学模式衍生出来的小心得。六节课，没看到完整的“二十四字”教学模式，咋回事？咱们教研室的郭主任说得好：“二十四字”教学模式不再是一个固定的模式，而是作为一种理念深入人心。我们可以根据实际教学灵活操作，删繁就简。比如第二课时的教学，基本上就是在第一课时处理完生字、段落层次的划分之后，精讲课文。导入新课后，运用了导学案的第二个环节“设问导读”作为精读感悟的学案，让学生通过“自学检测”环节先独立完成这些精读感悟的学案任务，然后小组交流、展示点拨。至于学案中的“巩固练习”、“拓展练习”，一个是课内阅读，一个是课外阅读，可随课相机完成，也可放在课下，或者不适用的干脆不做。所以说，咱们等导学案下发以后，千万不要愁眉苦脸地说：“又发下一本练习册，哪有时间完成？”这样认为就错了，导学案是为教学服务的，而不是教学的负累，它集萃的都是要考的知识点。有的老师要问了：完成的质量咋保障，不得老师亲批监督？我要谈的第三点心得便可解决这个疑问。

三、合作学习小组。

1、说说合作学习小组的创建。

合作学习小组由班主任协调科任教师分组。咋分？以期末考试成绩为依据，假如你班有60名学生，前三十名为小组长，第一名和三十一名组成二人小组，以此类推，四人大组则根据学习能力进行调整，然后选能力最强的担任大组长，构建合作学习小组的宗旨是：组内异质、组间同质、整体差异最小，所以说要尽量缩小知识差距。上学期咱们培训完，我回班就划分了组，可我没按人家的说法分，只是每个大组里放了个学习能力最强的担任大组长，小组长则由同桌里学习好一点的担任，完全忽略了组内成员知识差距的大小，结果有一个叫姚琪的大组长就来辞职了，为啥呢？他组里有两个留守儿童：一个是没妈，父亲为了生计不得不外出打工挣钱，把她留在留生户家住校；一个是父母在乡下搞养殖业由奶奶陪读。这俩孩子，学习比较被动，经常不完成家庭作业，为此，这个大组长也经常挨批没尽到大组长职责，甚至跟着带害被扣分。你说一个组里给他闹了两个累赘，一个二年级的孩子让他怎么办？至于大组长坐在后排便于请教我也照做了。还有，活动时必须是一人说其余组员听，声音的大小组员能听到就行了，不可乱了秩序，这都得培训。

2、说说对于合作学习小组组长和组员的培训。（1）先说说如何培训组长？

A、先进行思想教育：现在家家一个孩子，六个大人围着他一个儿，以自我为中心惯了，自私、任性。武主任拿她家孩子举了个例子：办公室的同事坐在一起聊天，说儿子不如女儿贴心，再生一个吧，孩子的反应不是捏死就是掐死，反正只能有他一个。武主任说她家的儿子倒同意，挺让她欣慰的。可她家儿子的话却让她大跌眼镜，你猜怎么说的？“妈妈，你生吧！给我生个哥哥！”“为什么呀？”“哥哥可以照顾我！”说来说去，还是把自己放在了首位。你说大组长能不怕会教会别人吗？他甚至在琢磨：教会他超过我咋办？再加上家长怕管别人耽误自家孩子的学业，请辞的大有人在。那怎么抓思想教育？你得告诉他：“学好知识分三个层次：听明白了、想明白了、讲明白了。其中讲明白了是最高境界，那是对知识的巩固过程，都达到老师级别了。几年下来，你能达到啥程度？”大组长知道了好处，就会成为为你卖命的得力小助手！

B、还得进行方法的指导：组长只讲一次，绝不讲第二次，那没听懂咋办？组员反过来讲给组长听时，卡壳的地方就是思维障碍点，组长再讲。

（2）接下来说说如何培训组员？

A、也是先进行思想教育，即感恩教育：“孩子，每天陪在你身边学习的人是谁？”孩子们可能会说老师、家长；我们可以告诉孩子们：每天陪伴你学习时间最长的是你的同学，其中有一个人，他会比你家长苛刻，他会检举你让你挨批，他会在下课时剥夺你玩耍的权力逼你补作业，他会在你遇到难题时耐心的给你讲解，这一切的一切，都因为他要承担起组长的职责对你负责，他就是你的大组长，你该不该感谢他？

B、再就是进行细节的指导：告诉孩子们，组长讲的时候要认真听，随时插话问，提出不懂的问题，说出自己的想法。

3、合作学习小组创建也创建了，培训也培训了，啥时候用呢？

（1）早晨，大组长一来就检查作业，并进行批改，共性的问题反馈上来老师集中解决，个性问题组内就解决掉了，不是既省时又省力，岂不是提高了效率？

（2）解疑释难的时候。

（3）纠错改错时，组长都准备一根红笔，错了必须落实改到纸面上。这一点咱们学校做的也很好，都统一改到了改错处。

4、当然，合作学习小组可用的地方还有很多，可具体操作时具体把握，我只是有选择的举了几个例子。那么怎么才能使这个合作学习小组经久不衰的运作下去呢？这就需要一个有力的评价机制，离开评价，合作学习小组形同虚设。究竟怎么评价，这是我要谈的合作学习小组第四个要素。

（1）小组捆绑式评价。

这种评价方式个人荣辱直接关系到集体的得失。我上学期也采用了这种评价方式，我在我的记事本上登记了各小组的组长及组员，并且也加减了分，且扬言要和期末考试成绩挂钩，什么组内平均成绩加上自己的成绩再算上平时表现的得失分才是你的最后得分，然后才排名次，结果学期末也是不了了之，周期又长，很多同学也是一副不疼不痒半死不活的样子，该咋还咋！那么这种小组捆绑式的评价方法究竟该如何操作？此行，我终于找到了答案：人家是一周一统计，发表扬卡或奖状；一月大表彰，发奖品；两月隆重表彰（正好是期中测试和期末测试），结合橱窗文化张贴照片。这样刺激力度就大多了！

教育名家说过：孩子的智力因素差别不大，关键是没有好习惯非智力因素的差别。咱们那样做，无非就是为了抓习惯的养成。武主任又举了两个例子：一个就是一个组员特怕自己的组长，电话竟然打到了他远在外地打工的父母那；另一个就是一个组员爱做小动作经常被组长打。举这两个例子不就证明了捆绑式评价的魅力和小组长的不容忽视的作用。

（2）有了集体的评价，还得有个体的评价。武主任又拿丈夫炖排骨为例，说明大人都爱表扬，何况孩子？那么个体究竟怎么评价？发表扬卡。表扬卡是这样制作的：左上角是鼓掌图，右下角是竖起的大拇指，中间是得卡名目（积极发言、拾金不昧等等）。武主任说她是这样渲染气氛的：左上角的鼓掌图代表全班同学赞扬的掌声，右下角竖起的大拇指是武老师对你的肯定，孩子，你真棒！不过，这样一直得下去慢慢就失去新鲜感，你得不断提高他的期待值，够十张的换一把金钥匙（网上下载个钥匙图案，用硬纸片剪上几个，再用金色的即时贴里外粘好），选上一个阳光明媚的日子，金钥匙在阳光下闪闪发光，告诉孩子们：这是一把开启智慧之门的金钥匙，得到它你会越变越聪明。（同事孩子作例：迫不及待的要得到第十张卡换金钥匙。）还有一个孩子上操不会走路了，平时这孩子挺乖巧的，也不是那种捣蛋的孩子，仔细一观察，是因为得了金牌忘乎所以了。金牌是用十把金钥匙换得的。还有的孩子问了：“老师，我得够十块金牌你奖我啥？”老师灵机一动说：“金杯！”武主任说等学生得够十块金牌早毕业了，但期待值却未毕业!之所以要大笔墨的畅谈这个合作学习小组，是因为我认为它在教研教改活动中充当着举足轻重的角色，具体如何推进，我相信旗教研室、我校的教导处一定会拿出一个切实可行的方案，让我们拭目以待！以上是我这次听课学习的一点心得，有不足之处望大家批评指正。

2012.9.23

第二篇：赴山西太谷学习心得

赴山西太谷学习心得体会

3月12日早晨我们在县教体局的带领下，带着自己在张四保主任讲座后的种种疑惑，满怀期待的踏上了这次学习考察之旅。首先谢谢学区领导和县教育局给了我这么一个好的学习机会，现在我就简单的谈谈学习过程中一些心得和体会。

由于路途遥远，4天的学习考察时间其实只有两天的学习时间,我们先后到了太谷县的朝阳小学和明星小学参观学习。这是我从教以来第一次外出学习，所以我很珍惜这次来之不易的机会，并且带着谦虚的态度去学习、聆听和感受。一节节精彩的课堂教学至今在我脑海中萦绕。6位教师自然、亲切的教态，流利、精炼的语言，高超的教学艺术，灵活的教学机智，给我留下了深刻的印象，值得我们反思、学习。各位专家老师做的精彩讲座、让我感觉收获很多，感想不少。回来后我又把听课笔记看了几遍，把脑子里的想法梳理了一遍，在这里我把我的感想和收获简要向大家汇报一下。

一、老师教得轻松，学生学得放松

我们在太谷县朝阳小学听了2节课，在太谷县明星小学听了4节课，总的感想是老师教得轻松，学生学得放松。6节课各有特色，但结构模式一样。课堂上，教师讲得很少，却很精辟，教师的点拨恰到好处，起到了画龙点睛的作用，主要从解题思路、方法、技巧方面

给予适时的指点，从解题过程的规范书写给予指导，这也充分体现了教师在课前对教材的认真钻研。

课堂上学生二人小组和四人小组小组合作，进行自主学习，会做的自己动手做了，通过做发现问题可以提出来让学生或老师解答，充分体现了以学生为主体的新课改理念。这样就学得既轻松，课堂效率也高。

二、浓厚的文化氛围和教学环境催人奋进

课余之间，明星小学的小导游就领我们参观他们的图书馆、阅览室，参观他们的校园和标准化操场，参观之后确实感觉不一般，一进校门便看到优秀教师和优秀学子的照片，无论校园还是楼道，到处张贴着名人名言、格言、警句，有激励学习上进的，有养成良好行为习惯的，有感恩父母老师的，每个教室门口有这个班的简介和班主任相关信息，教室里有精心设计的班风、班规、班训和警示语，尤其是图书馆、阅览室，更是环境优雅，非常舒适，布局合理，设计美观，实用性强。

三、学生主动参与，教师精讲精练

观太谷明星小学的课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。

观太谷模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革落到实处。

2014年3月17日

赴山西太谷学习心得体会

单位：姓名：时间： 好水学区车 卫 宁 2014.3.17

第三篇：赴太谷听课心得体会

赴太谷听课心得体会

5月12日到5月14日，我在太谷听课，感到从中学到悟到许多。

1、导学案给学生引路，让其尝试性思考，从中发现问题并尝试解决，教师交待应注意的问题。使用导学案教学，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。

2、学生首先在课前对将学内容有了较明确的了解，通过比较，归纳，实践等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导绝大多数学生存在的问题。这种学习方式可让学生在课上充分发挥自己的主体地位，教师可真正回到自己“引导者、合作者”的角色中，培养了学生听、说、思、记、操作等多种能力，并可逐步改变以往教学方式形成的学生学习被动性、依赖性较强的弊端，为终生学习、发展学习奠定了基础。

3、“导学案教学”让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，学生也学得有乐趣。通过反馈精讲，也可整理所学知识，让学生系统化，条理化形成完整的结构体系。

4、通过自学、讨论、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升。教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计一定数量的结合现实问题的操作题，让学生限时完成，既及时检查了学生对目标的掌握程度，又让学生在训练过程中找到了自己的薄弱环节，做到进一步完善、归纳，对出现的问题再分析、领悟，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。

导学案教学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，导学案教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

第四篇：赴太谷听课后心得

赴太谷听课之我感

2011年3月21日，上村中心校全体教师去太谷县的明星小学听课学习，我聆听了四位老师的语文课，让我对小学语文教育有了更深了解。每一节课都让我有所收获。下面就谈谈我个人的一些心得体会。

一、语言的魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。当我听这几位老师的课时，她们的语言亲切，自然，她们的语言简洁，准确。她们用声情并茂的语言带着学生在课文创设的情境中遨游，带领学生感受课文。如三年级老师田湄的《赶海》一课的设计，仿佛把我们带到了那迷人的海边。

二、自读感悟，开放引导。

新课标中提到；学生自读感悟是第一位。感悟，就是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟,“感悟”贵在悟，而教师的引导是第二位的，我想四年级孟老师的《永远的白衣战士》一文的教学过程，就是这种模式的充分体现。本科教学孟老师把握了三个层次：

一、阅读课文，自主感悟。让学生把文中关于叶欣工作强度的有关句子圈出来。

二、让学生在读句子，感悟叶欣工作的高风险，然后引导学生围绕重点句“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，把一个个生命从死神手中夺了回来”让学生来体会叶欣的精神。孟老师的课朴实、感人。看似平淡却彰显出精湛的语言功底和高超的教学智慧。

三、处理把握教材。

每位教师对教材的处理和把握有其独到之处。向田湄教师采用一读课文，二想画面，三说体会，四再读课文的方法让学生自主感悟。通过对一些动词：如“捏、捉、摸、追”、让学生自己演绎来学习体会出《赶海》的题眼“趣”。

总之这次外出听课学习，使我深深地体会到学习的重要性与紧迫感，在今后的教学中我要不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。

第五篇：山西太谷二中学习心得

山西太谷二中学习心得

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2012年10月，在林主任的带领下，我校四位老师到山本省太谷二中进行了为期一周的学习考查。通过这次学习，我不仅对太谷二中的“三·五·三”学导型课堂教学模式有了深刻的认识，而且使我对他们是如何在新课标下进行学习“三单”的有效开发有了深刻的了解。

太谷二中是中国人民解放军空军飞行学员早期培训基地、山西省国防生生源基地、山西省示范高中。他们以“师生共同发展”为理念，以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习和借鉴，围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题，做了很多探索与研究，实践性地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三•五•三”学导型课堂教学模式。“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“ 问题展示解决课”、“ 问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“ 问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。本文我将着重谈一谈太谷二中是如何开发学习“三单”，提高有效课堂的。

在太谷二中的学习期间，我与他们学校各学科的多位老师进行了交流，并得到了他们赵校长的亲自讲解，使我学会了他们是如何开发问题学习工具单，如何设置适合学生的问题，如何让学生从学习工具单中真正获得知识。

1.问题导学课堂是在问题引领下，师生共同围绕问题开展自主合作、探究学习，为解决问题，实现学习目标而开展的一种课堂教学模式。在教学中，应该做到知识问题化、问题能力化、课堂问题化、学习问题化，让学生通过这些问题，不仅能学到应该学习的知识，而且能够通过自主或合作学习学会分析问题、解决问题的方法。

2.通过对历年高考题的研究，总结出问题的类型包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四种。就理科而言，概念性问题包括一些基本的公式，基本的概念，实验的仪器，实验原理，操作步骤等。对问题进行分类，将会使得在制作问题学习工具单时更容易，在工具单上所设置的问题也将有助于帮助学生掌握所学知识。在制作问题学习工具单时，应该掌握教材内容的基础上，将问题进行分类，然后在根据学生的理解能力设置好问题。

3.要制作出高质量的适合学生的三单并不是一件简单的事情，制作步骤如下：第一步：走进课本，反复阅读（6遍），实现三次对话；第二步：明确“问题”分类，实现知识问题化；第三步：结合目标和课程标准，生成个性化学习目标；第四步：按三个工具单的模块进行设计；第五步：参阅教辅，提炼完善，吸收整合学生问题；第六步：按五个特点评价工具设计质量，其中五个特点是目标性、导学性、问题性、评价性、指向性。我们只有严格经过以上步骤，才能制作出质量比较高的问题学习工具单。

4.开发问题学习工具单是有原理。当某教师开发问题工具单时，认真研读教学内容，走进文本，阅读六遍，在研究课程标准基础上，确定学习目标，明确

重难点，找到关键问题，围绕关键问题列出问题清单，包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四类问题。根据课时数和学习目标，形成问题学习工具单，将基础性问题设置在问题导读——评价单上；将体现重难点的发展性问题设置在问题解决——评价单上；将拓展性问题设置在问题拓展——评价单上。另，根据问题解决课的学习需要，开发问题训练单；也可根据优生发展情况，开发问题挑战单。

5.过去的课堂教学是这样的：通过教材，确立教学目标，然后向学生传授新知识，此过程采取的是讲授式教学方式，先教后学，通过这样的方式培养学生的能力，从而实现教学目标。这样的教学方式，是能够传授给学生知识，但是使得学生失去了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。而现在他们的课堂是有效教学，他们是通过下列步骤来实现，通过研读教材，确立教学目标，教师在传授知识时，可以提前预设问题，也可以给学生时间，让他们通过预习，生成问题，再交给教师，由教师将知识问题化，然后建立多元课堂，通过自主探究、合作探究、展示对话、思维训练等方式进行教学，实现小组合作，团队学习，由此培养学生的多元能力，从而实现教学目标。从对比中，可以清楚的看到，过去的课堂是以教师为主，学生是学习的客体，被动学习，最终学生失去了学习的主动性、积极性。但是，现在的课堂是学生为主，教师为辅，课堂是由学生的自主、合作学习为主，教师在其中只是起辅助的作用，通过课堂教学，学生学会了独立思考问题，与他人合作的能力，也学会了分析问题和解决问题的能力。

通过这次对太谷二中的考查学习，我还学到了他们在问题导学型学本课堂的创建思路。问题导学型学本课堂包括问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课三种类型的课堂，通过这三种类型的课堂，老师可以提升学生自主预习能力、自主合作展示对话能力，可以实现教师结构化备课和设计，师生共同建构，团队合作，培养学生的狼性学习，通过教师智慧导学来支持，在课堂内容结束后，引导学生回归复习、评价，教师进行回归指导，通过这样的课堂，使得学生勤快起来，教师“懒”起来。我们就应该创建这样的课堂，只有这样，才能培养学生独立自主的能力。

总结：太谷二中的“三·五·三”学导型课堂教学模式的顺利开展，除了他们学校领导的高瞻远瞩，以身做责、积极推进和他们老师的敬业、无私奉献之外，还有他们学生充足的学习时间做为前题和保障，在这一方面我们学校是无法实施的，但是，他们学习“三单”的编写方面的经验对我们现在“导学案”的编写还是有很多可以学习和借鉴的。