太谷学习心得1大全

第一篇：太谷学习心得1大全

参加‘十百千工程’推进课堂教学改革培训有感

南棵小学 唐玲

5月25日在张校长的带领下我们到工程大学的逸夫楼参加区教育局组织的“道外区‘十百千工程’推进课堂教学改革培训”的学习，有幸聆听了山西省太谷县教育局教研室主任张四保的《创建文明高效课堂必须做好的几件事》为主题的讲座，学习到了一些教育教学方法，感触颇深，对我的教学工作具有指导性的作用。

我感触最深的是张主任介绍的课堂教学结构的划分科学而高效。学生在这个学习过程中激发了学习兴趣，培养了自学能力，训练了口语表达能力，为今后的成长奠定了坚实的基础。

他们把课堂教学划分为五个环节，每个环节都有具体的要求和操作流程。教师在导学案的引领下高效地完成教育教学任务，保证最基本的教学任务有效完成，达到一个统一的标准，在此基础上提升能力。

一、温故互查。这一环节主要以二人小组为单位对已学知识进行复习、回顾。（组员先给组长说）我认为这一个环节的设置很巧妙，可以较全面的考察学生对旧知掌握程度，有效地带动指导学习差的学生更好的掌握基础知识。

二、设问导读。这一环节主要是课堂上留给学生充足的自学新课的时间，培养学生运用已有的知识和经验来解决新问题的意识与能力，改变其学习方式。这部分内容教师可挑重、难点进行讲解。就像张主任讲的“学生会的不讲，学生通过自学能学会的不讲，学生学也不会的不讲。”为学生的学习扫清障碍，使学生始终保持良好的学习状态还学习热情。

三、自学检测。本环节是检测观察自学成果，让学生以此为基础去拓展。通过检测便于教师修正教学流程，实现预设与生成的和谐统一。学生在独立解答时教师全班的巡视，及时发现学生困惑及出错较多的问题适时点拨解决。这一环节使我感触最深教学中重视了学生的主体作用，给了学生充分展示的机会，体现学生“我参与我快乐”的教学思想，是师生互动的最佳结合点。教师在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，能够使问题迎刃而解，全盘皆活。我今后的教学中也将引入这个较好教学方法。

四、巩固练习。教师在课前准备习题时都是有梯度的，按着由易到难，由简到繁。这一环节更重视的是小组合作的功能。同组异质的前提下，更多的关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。强调复述解题方法，巩固了学生对所学知识的理解。

五、拓展创新。对本节课的知识进行拓展。使学生在学习知识的基础上挑战自己，养成勤动手乐思考敢挑战的学习习惯。

看起来教师使用的是同一个课堂结构，运用的是同一个导学案，但是教师在课堂的调控、教学方法的引领、重难点的突破等都将对教师进行一次次考验，真正表现出了一个教师的业务素质和能力，这其中的度是很难把握的，这就要求教师在课前做大量的工作，如：备课、查阅资料、习题设计、自测内容、自我提升等等。只有做好充分的准备，才能较好地应对课堂上的方方面面，才能真正把课堂效率提高。

聆听着张主任的讲座我看到了自己的不足和差距，我将以这次学习为起点，取其精华，博取众长，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索，努力提高自己的课堂教学水平。

第二篇：太谷学习心得

走出去引进来积极推进课堂改革

--------太谷教学模式学习有感 李惠芳

上周，我有幸参加了教育局组织的学习太谷课堂改革培训会，收获不小，有很多新的教学体会，现在和老师们分享一下。经过学习交流，我觉得太谷县的教育搞得扎实、朴实，他们没有太多的形式，没有过多的包装，实实在在，真真切切，他们在课堂教学中做得很实在。下面我就逐一来谈谈我的感受：

太谷教学模式的精髓体现在24个字上面：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。

阅读感悟：所有新授课，在学生不带着老师的问题阅读课本之前，教师不讲课。

自学检测：在学生没有互相讲，会的教不会的之前，教师不讲课。合作交流：整个教学中采用“兵教兵”的方法，即好学生教学困生的办法，在二人小组或四人小组中实行点对点学习，将学习资源最大化，达到了非常好的学习效果。

展示点拨：学生先讲，教师在关键处讲解，讲重点，讲难点，讲易错易混得地方，讲需要拓展的地方。

分层训练：知识由浅入深，由易到难，根据实际需要来调整。拓展延伸：由书本知识拓展到生活实际，让知识与生活接轨。

这二十四字模式，充分体现了课堂教学要以学生为主体的思想。渗透了一种以人为本的理念，关注到了各个层面的学生，让所有的学生都真正的参与到了课堂教学之中，成为学习的主人。

上课的时候以小组为单位完成教与学的全过程，“人人有事做，事事有人干”。老师仅仅起引导作用，解决小组里难以解决的问题，而每组学生都由小组长率领全员参与，整堂课都是独立自主与合作学习交替使用，每个小组在自己的版块里讲解以及完成学习任务，每个版块都在展示和评比中，竞争意识很浓，相互学习尤其直观方便，而学生也得到了很好的锻炼，不仅仅是知识的掌握和理解，更多的对学生的学习方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用，真真切切的看到了学生主宰课堂，学生主动参与到课堂中，而老师高瞻远瞩的激励、评价、落实、引领学生走向更高的台阶。

听了两节课，我最大的感受就是容量大，效率高、课堂实。所谓的容量大，并不是说一节课要上两节课的内容，将知识教得越多越好；而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合，注重积累的同时教给方法、培养能力，树立正确的人生观、价值观，并延伸至课外实践。最终达到素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

他们的课堂预习，做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。课堂平实，没有表演似的导入，没有华丽的课件形式，没有激情的演讲；有的知识教师的引、学生与课本的对话、目标的严格落实。无论是第一环节的复述回顾，还是后来环节的设问导读、巩固练习、拓展延伸，一直都是学生在动，是学生在二人合作小组中完成的。这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助学困生；学生在汇报时也是语言流利、声音响亮，归纳总结条理清楚、叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。整节课，教师都从从容容，没有一句多余的废话，一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案自主的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处在动的状态中。最终，使学生获得实实在在的能力。

拿我听的九年级化学课《水的净化》举例来说。学案的第一部分是复述回顾，分5道小题，考察的是学生对上节课基础知识的掌握，学生先自主完成，然后同桌小组互查，教师在这个环节中是不全班订正的，靠得就是小组长的负责和辅导教学能力，当然小组长的能力高低就由老师的长期培养而决定。第二部分，设问导读（阅读课本，完成问题），在这个环节中，教师先出示导读问题，让学生带着问题去阅读，并设计了实验，叫学生自己动手去做，这样既引领了全课，又激发了学生的求知欲望和学习热情。有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态；有问题，能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。给学生留有充分的时间阅读课本后，进入到小组交流的阶段。这个时候的小组交流，可以让小组长有时间帮助学困生学习新知。在小组交流之后，老师只有很少的时间就导读问题里比较难以理解的问题做全班反馈，有侧重点的点拨个题，讲解全课重难点。第三部分，巩固练习（应用知识，重点突破），这里是全课的重点，相当于我们做得一轮仿例练习。第四部分，拓展延伸（课外链接，提高能力），这里出示的题目具有一定难度，是对学生综合能力的一种培养。纵观整个教学，进程设计合理，教学目的明确，任务具体，以学生的发展为前提，重视学生的主动参与；教学方法采用了启发式、激励式、展示法，体现了“教师为主导、学生为总体、练习为主线、展示为主项”的原则，留有更多的时间让学生自主学习，当堂巩固练习和消化吸收；小组活动中兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，气氛浓厚，人人活跃。一节课听下来，好多老师都说这相当于我们平时两三节课的内容。但学生完成情况十分好，可见课堂的高效性。

通过这次学习，我个人感觉太谷课改始终贯穿的理念主要有：知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的；讲不是书本的重复，书上能看懂的绝对不讲。倡导做智慧型教师，不当时间加汗水型教师；做事业型教师，不做事情型教师；处理好多与少的辨证关系：即教师讲的少，学生练的多，教师备课多，课下批改少，教师选题精，学生解题思路多。

当然教学有各种模式，但教学又无固定模式，教学模式的好坏贵在适合自己所带的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容。我们要用这24字模式折射出来的精髓，指导我们的课堂教学，设计出适合我们自己的教学模式。

1.学生班级管理方面：综合各科老师意见，以班主任为中心，将学习成绩相差较大的学生分为一小组，实现小组最小化，效率最大化；并采用捆绑式评价方式，一月一小表彰，两月一大表彰，期中一小总结，期末一大总结。实现一荣俱荣，一损俱损；学生管学生，学生帮学生，培养了学生自主、合作、团结的精神；使学困生在优生的帮助下提高，优生在帮助学困生的过程中走向成熟。

2.学生学习方法方面：学好知识分三个层次——听明白、想明白、讲明白。讲明白是学好知识的最高层次，这一点我们老师都知道。能想办法讲出来，讲的深入浅出、通俗易懂，让听者听懂学会，那讲解的人肯定就会。所以让学生学会复述学会简单讲解，就是培养学生学习能力、奠定扎实基础的好办法。

3.分层优化练习：学习成绩的提高，关键是能力的提高；而能力是练出来的，不是听课听出来的，因此分层优化练习是关键的环节。太谷县教研室让老师们把历年来小学毕业考、中考、高考中，经常出现的一千道题型浓缩为三百道题型，既历练了学生又形成了知识网络，使得该县的中高考成绩连续几年都名列前茅。

第三篇：太谷学习心得

赴山西太谷学习心得

10月11日到12日，在镇中心校的组织领导下，我们一行45人赴山西太谷县实验小学和朝阳小学参观学习，通过实地学习考察，这两所学校给我留下了深刻的印象。下面我谈谈自己在这次学习中的一些收获和体会。

一、校园显性文化已经逐渐成为学校成名的敲门砖。

参观这两所学校，共同的感觉是，校园文化是学校的一大亮点，他们都在努力让每一面墙壁会说话。朝阳小学作为一所农村小学，崭新的教学楼、干净整洁的校园、科学合理的布局，无不显示着朝气蓬勃的向心力。校园围墙上为每个班设计一块简陋的小黑板，学生简单的话语，展示着他们班级积极向上的凝聚力。教学楼门口巨型壁画，令人耳目一新。楼道内、柱子上花带盘旋缠绕，如同走进了花的海洋，让人心旷神怡。实验小学的石头文化、墙壁文化，既有古人的传世佳作，又有全国十佳人物的感人事迹。楼道内学生习作、书画琳琅满目，满眼都是。每座楼，每层楼，宣传画又各具特色，有嫦娥奔月、诸葛孔明，有唐宋诗词、四大发明，也有万里长征、神十飞天，历史与梦想同在，传统与时代同行。面对这样独具匠心的设计，哪一位参观者不被他们的精心布置所感染、赞叹、折服呢？这就是校园文化的魅力所在，是学校成名的敲门砖。二、二十四字教学模式统领课堂教学改革

二十四字教学模式通过“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”这些环节，开创了课堂教学改革的新路

子，让学生学到了知识，教师找到了自信。

一赞：小组合作学习有助于学生充分释放自己的个性思维。从所听的两节课来看，与普通课堂不同的是——从学生入手，变讲堂为学堂。课堂以学生的一个个合作学习串联而成，老师出示一个自觉提示，先让学生在小组中合作探究，然后在全班交流中推进课堂的进程，教师的主要任务是为学生活动服务。学生思维放开了，兴趣提高了，于是每一个活动后的交流、补充、反驳，甚至争辩，都充满个性和灵性，小组间的竞争同样也激发了学生表达的愿望，这样学生动了，课堂活了。实验小学的夏老师通过学生朗读字词，自已理解字词，配合插图理解字词，在学生活动中，将索然无味的字词教学变得精彩纷呈。

二赞：四两拨千斤——有助于教师锤炼自己的语言。因为这种教学模式下每个模块都有规定时间。这就“逼”着教师要精心设计自己的课堂教学流程和教学语言，把时间花在“刀刃”上，可讲可不讲的话不说。而我们平时的课堂教学，讲到哪是哪，没有定量、定时的目标，随遇而安，甚至不备课就提着书立于学生面前，神采飞扬地表演40分钟，结果难点没突破，重点没落实。与之相比之下，相差甚远。因此，我们只有课前认真备好课，课堂上才能四两拨千斤，才能用最少的时间解决最多的问题。

三赞：预习为上好课奠定了良好基础，有效地提高学生的自学能力。在课后交流中，夏老师告诉我们：每天她都要给学生布置预习内容，先在预习本上写，当学生学会预习以后，可以直接在教材上写下预习结果。开始学生不会预习，她通过课堂培训学生、家长会培训家

长，学校家庭二者结合帮助学生学会并顺利完成预习任务。而我们的教学中，常常忽略了这一点，孰不知实际上预习本身就是学生自学行为的一种体现，完成独立地阅读和思考的一个过程。在这个过程中，学生学习的不仅仅是获取知识，更主要的是用所学知识去获得新知识，他们主动进行探索的过程中，自学能力在不知不觉中得到提高。

三、努力方向

在今后的工作中要做到“潜心学习、开阔眼界”“钻研教材、精心备课”“确立目标、不断创新”，让我的课堂在学习中改变观念，在实践中提升效果。

第四篇：太谷学习心得

太谷学习心得

学习太谷 反思课改

2014年3月5日，在局领导的带领下，我校一行11人去山西太谷学习考察。大家通过参观校园文化、深入不同班级听课、听报告、与学校教师交流等多种途径，学到了许多知识，收获很大。太谷县的教育创造奇迹的根本原因：就是坚定不移地搞课改，用课改推动教学质量的不断提高。课堂教学改革的成功，减轻了教师的负担，减轻了学生的负担，实现了真正的高效。

一、面对太谷县课堂教学改革的历程我们应该思考的几个问题

1、什么是高水准的教育教学质量。低耗高效，课堂效率高，教师教的轻松，学生学的轻松、开心

2、教师工作繁重，成绩平平的原因

①教师只停留在表面的忙碌上，缺乏高质量的课堂设计和组织管理

②教师的教学方法落后，满堂灌的教学方法比例重

3、我们必须思考：

如何把课改落到实处，实现高效课堂，把学生的负担减下来，教师的负担减下来，学校能不能不只是升学的工具，家长能不能不在忙于为孩子找老师补课

二、太谷经验之一：实行分组教学，从学生入手，变讲堂为学堂

1、学习小组的划分——以班主任为中心分组，实行小组合作的学习模式

2、学习小组的评价——捆绑式多元评价

3、学习小组的的培训

首先解决学生思想问题，尤其是优秀学生不愿帮助差生的问题，对学生进行理念培训：明确听、想、讲三个层次，以讲明白为最高要求；

①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。

②错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。③二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。

④竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。

⑤集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。

⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

4、学习小组的的指导。

①小组长如何讲

先讲思路，后讲做法

语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？

②组员如何学

组员不能只满足于听。也要学会说表述，让组员明确知识不只是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。

三、太谷经验之二：实行二十四字教学，从教师入手，变教案为学案

1、太谷24字教学模式：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。

2、二十四字教学模式解读

阅读感悟：

即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。

自学检测：

即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。

合作交流：

即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同

学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。

展示点评：

即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励

评价，时间不超10分钟。

分层训练：

教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。

⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。

⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。

⑶思考题：让学有余力的同学完成。

拓展延伸：

即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。

四、我们应该反思和明确的几个理念

1、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。从学生入手，变讲堂为学堂。

2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。

3、理解多与少的关系：

教师课上讲得越多，学生学的东西越少；

教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；

教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

减轻了教师的负担，减轻了学生的负担，教师教的轻松，学生学的开心

5、等距离管理，满堂灌，干扰优秀学生的发展

6、变讲堂为学堂，学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。要重视复述。

五、具体做法：

1、太谷课改始终贯穿的理念

知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的；讲不是书本的重复，书上能看懂的绝对不讲。倡导做智慧型教师，不当时间加汗水型教师；做事业型教师，不做事情型教师；处理好多与少的辨证关系：即教师讲的少，学生练的多，教师备课多，课下批改少，教师选题精，学生解题思路多。

2、“两个极端”不容忽视。

第一、课堂上老师的角色和作用。

通过学习太谷的课堂：老师该讲的必须讲，而且得反复讲；不讲的坚决不讲。比如；一些概念、定理、原理、纯知识性的东西，老师不仅的讲，学生还得做好笔记。学生能看懂、能看会的不讲。听太谷三中几节语文课，深有感触：当老师讲到“夹叙夹议”时，老师详细讲，学生做笔记；老师上课的艺术性也很重要，语言、动作、神态感染学生，吸引学生。另外，学生自学和讨论时，教师是不是应该深入到学生中，捕捉学生的共性问题，及时提出来解决。学生在展示讲解时，不太对的地方是不是应该适当的引导、点拨、甚至对问题进行更深层次的挖掘。

第二、学生用资料问题不容忽视。通过我所带的班级，我发现大部分学生还是正确用资料，一少部分学生把资料当作答案书，发下学案，甩开课本，把希望全部寄托于资料，不加思索地抄，课堂讲解读。更有抄学案者，抄老师的学案，抄同学的学案，可想而知效果如何？建议加大引导和检查课本预习的力度，3、课堂高效率的问题。

我们现在的课堂，高效率有待提高。一节课下来，学生自主了、合作了、也展示了，可有时一问这节课，你学了什么？有可能会哑口无言。原因是什么？值得每一位教师反思而后改。

通过观摩学习，我们可以深深地感受到太谷在推广和实施有效教学方面所付出的大量心血，可以感受到太谷的中心工作就是有效教学。有这样一个标语“一等二看三落空，一想二干三成功”。我想，学生如果能够做到这些，其学习必然是有效地；教师如果能做到这些，其工作也必然是有效的。所以在“优化教学模式、构建高效课堂”这块教改实验田上，我们要努力把太谷成功的经验校本化，争取为我校的教育教学质量再上新台阶而努力。前一篇：太谷县学习感受 后一篇：没有了

第五篇：太谷二中参观、学习心得

太谷二中参观、学习心得

2009年10月21日，我有幸前往太谷中学考察学习，通过，参观校园文化，进入教室实地听课，听取校长讲解等活动，使我对该校生动活泼的课堂教学形式，有效的课堂教学，良好的校园管理等无不感到震撼。通过参观、学习、感受，使我真正认识了教学改革的很必要性。现有感受如下：

1如何正确实施学生的主体地位和教师的主导作用。“自主学习，导学精练”的教学模式，班级分成学习小组，充分相信学生，充分发挥学生潜能，给学生创设更多的展示空间。教师做启发和点拨，学生成为课堂的主人。太谷二中一堂课下来，老师基本上没什么事可干。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？整个过程几乎都是学生讨论，回答，展示。充分体现了学生的主体作用，但又不失老师的主导地位。学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师引导下的自学，教师的主导仍在起作用。学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好

比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题提出，并引导学生写到黑板上，考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

2如何变被动学习为主动学习

兴趣是最好的老师。通过激发学生学习的欲望，让学生产生浓厚的学习兴趣，变被动学习为主动学习，可以事半功倍。在课堂讲评前，发课前预习问题单，由学生自主解决教材中的一般性问题。预习交流、明确目标、提出问题，共同解决、达标测评。更能体现科学的教学规律，让学生更有效的达到对知识的掌握。

3、学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生

钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。太谷二中的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

4、学生自学有利于解决后进生问题

后进生问题是个老大难问题，虽然目前有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。太谷二中分组学习，以学生为主的教学方法，有利于后进生学习。一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别

辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。以组测评督促后进生努力跟进。

5、教师教学方式的转变是促进教学质量提高的重要条件 师资水平是学校教育教学质量的基本前提。太谷二中却绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指“学生”的“学习方式和能力”，让学生“我的课堂我主宰”，教师则放弃了讲课的权威，融入学生，成了学生中的一员，起着引导、协调、督促的作用。

6、分组学习好处多。

太谷二中以六人小组为学习单位，同时也为学习成绩评价单位。

一、以组为单位测评，让爱学的同学带动不学的同学，由被动变主动。

二、以组为单位测评，提高竞争意识，谁也不甘落后，都想冲锋在前，自然提高成绩。达到教学效果。

三、培养学生团结合作，和谐关系的能力。

四、以组为单位展示学习成果，让有能力者就有更多的机会，就会提升的更快。

7、教学模式大变样。预习交流、自主练习，分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流――通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作――教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升――各小组根据组内讨论情况，对本小组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固――各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测试――教师以试卷、黑板展示的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

小结：激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师。引导学生思考，《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”培养学生的思考能力很重要。

传授学习方法。《老子》中说：“授人以鱼不如授人以渔。”教会学生学习方法比教会学生知识更重要。

改善学习态度。对于一个学生，积极的学习态度比学习成绩更重要。