赴山西太谷学习心得

第一篇：赴山西太谷学习心得

赴山西太谷学习心得体会

3月12日早晨我们在县教体局的带领下，带着自己在张四保主任讲座后的种种疑惑，满怀期待的踏上了这次学习考察之旅。首先谢谢学区领导和县教育局给了我这么一个好的学习机会，现在我就简单的谈谈学习过程中一些心得和体会。

由于路途遥远，4天的学习考察时间其实只有两天的学习时间,我们先后到了太谷县的朝阳小学和明星小学参观学习。这是我从教以来第一次外出学习，所以我很珍惜这次来之不易的机会，并且带着谦虚的态度去学习、聆听和感受。一节节精彩的课堂教学至今在我脑海中萦绕。6位教师自然、亲切的教态，流利、精炼的语言，高超的教学艺术，灵活的教学机智，给我留下了深刻的印象，值得我们反思、学习。各位专家老师做的精彩讲座、让我感觉收获很多，感想不少。回来后我又把听课笔记看了几遍，把脑子里的想法梳理了一遍，在这里我把我的感想和收获简要向大家汇报一下。

一、老师教得轻松，学生学得放松

我们在太谷县朝阳小学听了2节课，在太谷县明星小学听了4节课，总的感想是老师教得轻松，学生学得放松。6节课各有特色，但结构模式一样。课堂上，教师讲得很少，却很精辟，教师的点拨恰到好处，起到了画龙点睛的作用，主要从解题思路、方法、技巧方面

给予适时的指点，从解题过程的规范书写给予指导，这也充分体现了教师在课前对教材的认真钻研。

课堂上学生二人小组和四人小组小组合作，进行自主学习，会做的自己动手做了，通过做发现问题可以提出来让学生或老师解答，充分体现了以学生为主体的新课改理念。这样就学得既轻松，课堂效率也高。

二、浓厚的文化氛围和教学环境催人奋进

课余之间，明星小学的小导游就领我们参观他们的图书馆、阅览室，参观他们的校园和标准化操场，参观之后确实感觉不一般，一进校门便看到优秀教师和优秀学子的照片，无论校园还是楼道，到处张贴着名人名言、格言、警句，有激励学习上进的，有养成良好行为习惯的，有感恩父母老师的，每个教室门口有这个班的简介和班主任相关信息，教室里有精心设计的班风、班规、班训和警示语，尤其是图书馆、阅览室，更是环境优雅，非常舒适，布局合理，设计美观，实用性强。

三、学生主动参与，教师精讲精练

观太谷明星小学的课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。

观太谷模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革落到实处。

2014年3月17日

赴山西太谷学习心得体会

单位：姓名：时间： 好水学区车 卫 宁 2014.3.17

第二篇：山西太谷二中学习心得

山西太谷二中学习心得

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2012年10月，在林主任的带领下，我校四位老师到山本省太谷二中进行了为期一周的学习考查。通过这次学习，我不仅对太谷二中的“三·五·三”学导型课堂教学模式有了深刻的认识，而且使我对他们是如何在新课标下进行学习“三单”的有效开发有了深刻的了解。

太谷二中是中国人民解放军空军飞行学员早期培训基地、山西省国防生生源基地、山西省示范高中。他们以“师生共同发展”为理念，以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习和借鉴，围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题，做了很多探索与研究，实践性地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三•五•三”学导型课堂教学模式。“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“ 问题展示解决课”、“ 问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“ 问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。本文我将着重谈一谈太谷二中是如何开发学习“三单”，提高有效课堂的。

在太谷二中的学习期间，我与他们学校各学科的多位老师进行了交流，并得到了他们赵校长的亲自讲解，使我学会了他们是如何开发问题学习工具单，如何设置适合学生的问题，如何让学生从学习工具单中真正获得知识。

1.问题导学课堂是在问题引领下，师生共同围绕问题开展自主合作、探究学习，为解决问题，实现学习目标而开展的一种课堂教学模式。在教学中，应该做到知识问题化、问题能力化、课堂问题化、学习问题化，让学生通过这些问题，不仅能学到应该学习的知识，而且能够通过自主或合作学习学会分析问题、解决问题的方法。

2.通过对历年高考题的研究，总结出问题的类型包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四种。就理科而言，概念性问题包括一些基本的公式，基本的概念，实验的仪器，实验原理，操作步骤等。对问题进行分类，将会使得在制作问题学习工具单时更容易，在工具单上所设置的问题也将有助于帮助学生掌握所学知识。在制作问题学习工具单时，应该掌握教材内容的基础上，将问题进行分类，然后在根据学生的理解能力设置好问题。

3.要制作出高质量的适合学生的三单并不是一件简单的事情，制作步骤如下：第一步：走进课本，反复阅读（6遍），实现三次对话；第二步：明确“问题”分类，实现知识问题化；第三步：结合目标和课程标准，生成个性化学习目标；第四步：按三个工具单的模块进行设计；第五步：参阅教辅，提炼完善，吸收整合学生问题；第六步：按五个特点评价工具设计质量，其中五个特点是目标性、导学性、问题性、评价性、指向性。我们只有严格经过以上步骤，才能制作出质量比较高的问题学习工具单。

4.开发问题学习工具单是有原理。当某教师开发问题工具单时，认真研读教学内容，走进文本，阅读六遍，在研究课程标准基础上，确定学习目标，明确

重难点，找到关键问题，围绕关键问题列出问题清单，包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四类问题。根据课时数和学习目标，形成问题学习工具单，将基础性问题设置在问题导读——评价单上；将体现重难点的发展性问题设置在问题解决——评价单上；将拓展性问题设置在问题拓展——评价单上。另，根据问题解决课的学习需要，开发问题训练单；也可根据优生发展情况，开发问题挑战单。

5.过去的课堂教学是这样的：通过教材，确立教学目标，然后向学生传授新知识，此过程采取的是讲授式教学方式，先教后学，通过这样的方式培养学生的能力，从而实现教学目标。这样的教学方式，是能够传授给学生知识，但是使得学生失去了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。而现在他们的课堂是有效教学，他们是通过下列步骤来实现，通过研读教材，确立教学目标，教师在传授知识时，可以提前预设问题，也可以给学生时间，让他们通过预习，生成问题，再交给教师，由教师将知识问题化，然后建立多元课堂，通过自主探究、合作探究、展示对话、思维训练等方式进行教学，实现小组合作，团队学习，由此培养学生的多元能力，从而实现教学目标。从对比中，可以清楚的看到，过去的课堂是以教师为主，学生是学习的客体，被动学习，最终学生失去了学习的主动性、积极性。但是，现在的课堂是学生为主，教师为辅，课堂是由学生的自主、合作学习为主，教师在其中只是起辅助的作用，通过课堂教学，学生学会了独立思考问题，与他人合作的能力，也学会了分析问题和解决问题的能力。

通过这次对太谷二中的考查学习，我还学到了他们在问题导学型学本课堂的创建思路。问题导学型学本课堂包括问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课三种类型的课堂，通过这三种类型的课堂，老师可以提升学生自主预习能力、自主合作展示对话能力，可以实现教师结构化备课和设计，师生共同建构，团队合作，培养学生的狼性学习，通过教师智慧导学来支持，在课堂内容结束后，引导学生回归复习、评价，教师进行回归指导，通过这样的课堂，使得学生勤快起来，教师“懒”起来。我们就应该创建这样的课堂，只有这样，才能培养学生独立自主的能力。

总结：太谷二中的“三·五·三”学导型课堂教学模式的顺利开展，除了他们学校领导的高瞻远瞩，以身做责、积极推进和他们老师的敬业、无私奉献之外，还有他们学生充足的学习时间做为前题和保障，在这一方面我们学校是无法实施的，但是，他们学习“三单”的编写方面的经验对我们现在“导学案”的编写还是有很多可以学习和借鉴的。

第三篇：赴山西太谷课改学习体会

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赴山西太谷课改学习体会

巴小 袁燕

阳春三月，我非常荣幸地到山西太谷这个教育强县学习，观摩了太谷实验小学和明星小学的高效课堂。为期一周的学习，我心情是激动的，感想是丰富的。

一、领会课改精神把握课改实质

一进太谷实验小学、明星小学校门，就被浓厚的文化氛围和催人奋进的教学环境吸引住了。两所学校给我们的感觉是那么整洁有序，管理规范。无论校园还是楼道，到处张贴着名人名言、格言、警句，每一堵墙都在说话，每一个张贴都是无声的语言。课余之间，明星小学的小导游领我们参观他们的图书馆、阅览室，参观他们的校园和标准化操场，参观之后确实感觉不一般。实验小学象棋、沙画等阳光社团活动丰富多彩，少先队活动开展得有声有色。预备铃十分钟里，孩子们吹笛子、唱红歌、百科知识、新闻播报，孩子们尽情展示。上下楼梯，孩子们不拥挤、不跑不窜，见到老师总会敬礼问好。令人惊讶的是领导放心地把学校的图书摆放在教室窗台上、走廊里，学生可以随意翻看。不用担心学生会把书偷走或损坏。由于学生作业量较少，孩子们有足够的时间在知识的海洋里遨游，视野很开阔。一眼看上去就知道孩子们是快乐的、阳光的。

由此，我领会到课改不仅仅是要提高课堂效率，提高教学质量，更应该让每一个学生学会做人、学会生活、学会学习，为学生的终身发展奠定基础。要让素质教育、养成教育和德育为高效课堂保驾护航。

回想自己班上的课改，与太谷的课改相对照，感觉“形似而神不是”。

二、自主导学模式 打造高效课堂

太谷小学采用自主导学模式，来促进课堂高效，即：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。

其教学理念是：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不让每一个学生掉队。

基本操作流程是：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。

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操作载体是：师生共用“导学案”。“导学案”不是教案，也不是学案，而是整合教师的教案，学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离，学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

三、抓好小组建设 坚持捆绑评价 实践证明，捆绑式评价是激发学生学习积极性的最有效的方法，将每个人的学习表现、学习态度、学习速度等都放在小组中进行捆绑式评价，每个人都是小组的主人，每个人的表现关乎到小组的成败，自尊心强的孩子都不甘心成为小组的累赘，都想积极表现。太谷的课堂教学中，老师让捆绑评价贯穿于教学的始终，把捆绑式评价细化到日评、周评、月评，加大评价加分的力度，促使激发每组学生的学习斗志和信心。小组建设的具体做法是：

1、科学分组，组内异质，组间同质，资源整合；差异积分，促进合作。

2、提前培训。培训组长会分工，管好纪律，交流时归纳总结。培训组员会吸收、会质疑。

3、合理应用。二人一小组，四人一大组。当知识点需要人人张嘴、人人过关、人人落实的时候，采用二人小组合作。当认知出现分歧时，收获需要分享时，检测需要评比时，采用四人合作。

四、课堂简朴实在知识扎实丰富 太谷老师没有任何豪言壮语，他们觉得自己做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事。课堂上，他们没有太多的花样，没有过多的包装，一点也不做作。即使是竞赛课也真实而又具体，没有任何作秀的痕迹。没有表演似的导入，没有华丽的课件，没有激情的演讲。只有教师层层深入的引导和有效激励的评价，有学生默默的阅读、认真的思考、主动的质疑、快乐的合作、精彩的表达......我们听到的几堂课的导入都是非常简单的直接导入，如：“这节课，我们继续学习《郑和远航》。”接着就进入设问导读。每个教学环节都凸显出“以学生为主体，以老师为主导”的课堂理念。老师舍得花时间让学生在课堂上自主学习、合作探究，并不是走过堂。每一步教学，每一个知识点都扎扎实实。看似平实的课堂，却处处扣人心弦，让听课的老师一刻也不敢疏忽。整堂课上，老师都采用低声教学，老师轻

声细语，学生反而专心致志。尤其让我佩服的是学生的语言表达，语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，深深吸引着我们每一位听课教师。学生无论是朗读还是自由表达，都是发自肺腑。学生非常乐于学习、善于思考、善于表达。学生发散思维广，发言精彩纷呈，不像我班的学生回答问题时“指一指拜一拜”。教师堂课上讲的很少，主要是学生在活动，而课前老师付出的劳动是巨大的。简约的课堂给人的感觉是：老师教得轻松，学生学得放松。

五、更新教学理念 享受智慧教育

太谷明星小学教导主任杨淑娟在讲座中告诉我们：教师要走下神圣的讲坛，把学习的权利还给学生。（1）知识是学会的，不是讲会的； 能力是练出来的，不是听出来的。（2）时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。（3）教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。

（4）理解多与少的关系： 教师课上讲得越多，学生学的东西越少； 教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选的题越精，学生得到的思路、方法越多。

这些话，去年也听张四保主任讲过，但总觉得是领导“站着说话不腰疼。”所以我没有付之行动。这次眼见为实，看到太谷师生在课堂上轻松高效的表现，才顿悟出了其中的道理。总之，此次赴山西太谷学习，收获颇丰，我要以这次学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试，探索出有自己特色的高效课堂。

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第四篇：赴山西太谷参观学习的体会

赴山西太谷参观学习的体会

4月20日我有幸参加了由教育局组织的赴山西太谷县考察学习活动。上午在全国区域性推进教学改革、打造高效课堂交流会上，聆听了山西省太县教育局长赵卯平、北京师范学院校长培训学院院长及山西太谷县教研室主任张四保等专家领导的报告，下午又深入北洸中学、明星中学、太谷五中三所中学进行课堂教学观摩。目睹了现代教育理念指导下的高效课堂，使我受益非浅，感受颇多。

感受一：课堂上二十四字教学模式的应用，将新课程教学中主体与主导准确定位。他们的课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台；不只是学生们训练的场所，而且还是引导学生发展的场所；也不只是传授知识的场所，而且更是探究知识的场所。他们的课堂有了生命，充满活力。学生自主参与和表现自我意识非常强烈，不同的意见可以自由发表，不同的个性得以张扬，学生不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，他们在课堂上或从容发问、或流畅表述、或同伴争论，他们变成了课堂上真正的主人。

感受二：导学案的编写和运用，规范了教师的课堂教学行为，培养了学生自主合作探究能力，有利于因材施教。课堂上学生紧跟着导学案积极独学、对学、群学。或思考、或练习、或操作，他们的思维始终牌动态之中。教师巡查指导、解惑，并适时创设情景，巧妙设计问题，引领课堂展示，让课堂回归了常态，让课堂变的高效。

感受三：合作学习小组划分科学合理，顺应时代发展和教育改革的需要。太谷学校本着“促优提差，共同进步”的原则，分配小组力求实力均衡，将优生和学困生、发展生科学搭配，并兼顾了学生的个头、性别和性格等细节，分成二人一小组，四人一大组，优秀生任组长，能激励带动组内学习基础差的学生，优差生同桌同组，便于“兵教兵”，同时也能提高优秀生的能力，还能密切同学之间的关系。这样的学习小组有利于培养学生合作、竞争、共进的意识，便于整体提高教学成绩。总之，这次太谷之行对我无疑是一次彻底的洗脑和充电，使我真正看到了课程改革先进地区的教育现状，领悟到了先进的教育理念，获得了许多教育改革经验，触发了许多教育灵感，增强了我校课堂教学改革的信心。

第五篇：太谷学习心得

走出去引进来积极推进课堂改革

--------太谷教学模式学习有感 李惠芳

上周，我有幸参加了教育局组织的学习太谷课堂改革培训会，收获不小，有很多新的教学体会，现在和老师们分享一下。经过学习交流，我觉得太谷县的教育搞得扎实、朴实，他们没有太多的形式，没有过多的包装，实实在在，真真切切，他们在课堂教学中做得很实在。下面我就逐一来谈谈我的感受：

太谷教学模式的精髓体现在24个字上面：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。

阅读感悟：所有新授课，在学生不带着老师的问题阅读课本之前，教师不讲课。

自学检测：在学生没有互相讲，会的教不会的之前，教师不讲课。合作交流：整个教学中采用“兵教兵”的方法，即好学生教学困生的办法，在二人小组或四人小组中实行点对点学习，将学习资源最大化，达到了非常好的学习效果。

展示点拨：学生先讲，教师在关键处讲解，讲重点，讲难点，讲易错易混得地方，讲需要拓展的地方。

分层训练：知识由浅入深，由易到难，根据实际需要来调整。拓展延伸：由书本知识拓展到生活实际，让知识与生活接轨。

这二十四字模式，充分体现了课堂教学要以学生为主体的思想。渗透了一种以人为本的理念，关注到了各个层面的学生，让所有的学生都真正的参与到了课堂教学之中，成为学习的主人。

上课的时候以小组为单位完成教与学的全过程，“人人有事做，事事有人干”。老师仅仅起引导作用，解决小组里难以解决的问题，而每组学生都由小组长率领全员参与，整堂课都是独立自主与合作学习交替使用，每个小组在自己的版块里讲解以及完成学习任务，每个版块都在展示和评比中，竞争意识很浓，相互学习尤其直观方便，而学生也得到了很好的锻炼，不仅仅是知识的掌握和理解，更多的对学生的学习方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用，真真切切的看到了学生主宰课堂，学生主动参与到课堂中，而老师高瞻远瞩的激励、评价、落实、引领学生走向更高的台阶。

听了两节课，我最大的感受就是容量大，效率高、课堂实。所谓的容量大，并不是说一节课要上两节课的内容，将知识教得越多越好；而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合，注重积累的同时教给方法、培养能力，树立正确的人生观、价值观，并延伸至课外实践。最终达到素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

他们的课堂预习，做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。课堂平实，没有表演似的导入，没有华丽的课件形式，没有激情的演讲；有的知识教师的引、学生与课本的对话、目标的严格落实。无论是第一环节的复述回顾，还是后来环节的设问导读、巩固练习、拓展延伸，一直都是学生在动，是学生在二人合作小组中完成的。这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助学困生；学生在汇报时也是语言流利、声音响亮，归纳总结条理清楚、叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。整节课，教师都从从容容，没有一句多余的废话，一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案自主的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处在动的状态中。最终，使学生获得实实在在的能力。

拿我听的九年级化学课《水的净化》举例来说。学案的第一部分是复述回顾，分5道小题，考察的是学生对上节课基础知识的掌握，学生先自主完成，然后同桌小组互查，教师在这个环节中是不全班订正的，靠得就是小组长的负责和辅导教学能力，当然小组长的能力高低就由老师的长期培养而决定。第二部分，设问导读（阅读课本，完成问题），在这个环节中，教师先出示导读问题，让学生带着问题去阅读，并设计了实验，叫学生自己动手去做，这样既引领了全课，又激发了学生的求知欲望和学习热情。有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态；有问题，能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。给学生留有充分的时间阅读课本后，进入到小组交流的阶段。这个时候的小组交流，可以让小组长有时间帮助学困生学习新知。在小组交流之后，老师只有很少的时间就导读问题里比较难以理解的问题做全班反馈，有侧重点的点拨个题，讲解全课重难点。第三部分，巩固练习（应用知识，重点突破），这里是全课的重点，相当于我们做得一轮仿例练习。第四部分，拓展延伸（课外链接，提高能力），这里出示的题目具有一定难度，是对学生综合能力的一种培养。纵观整个教学，进程设计合理，教学目的明确，任务具体，以学生的发展为前提，重视学生的主动参与；教学方法采用了启发式、激励式、展示法，体现了“教师为主导、学生为总体、练习为主线、展示为主项”的原则，留有更多的时间让学生自主学习，当堂巩固练习和消化吸收；小组活动中兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，气氛浓厚，人人活跃。一节课听下来，好多老师都说这相当于我们平时两三节课的内容。但学生完成情况十分好，可见课堂的高效性。

通过这次学习，我个人感觉太谷课改始终贯穿的理念主要有：知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的；讲不是书本的重复，书上能看懂的绝对不讲。倡导做智慧型教师，不当时间加汗水型教师；做事业型教师，不做事情型教师；处理好多与少的辨证关系：即教师讲的少，学生练的多，教师备课多，课下批改少，教师选题精，学生解题思路多。

当然教学有各种模式，但教学又无固定模式，教学模式的好坏贵在适合自己所带的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容。我们要用这24字模式折射出来的精髓，指导我们的课堂教学，设计出适合我们自己的教学模式。

1.学生班级管理方面：综合各科老师意见，以班主任为中心，将学习成绩相差较大的学生分为一小组，实现小组最小化，效率最大化；并采用捆绑式评价方式，一月一小表彰，两月一大表彰，期中一小总结，期末一大总结。实现一荣俱荣，一损俱损；学生管学生，学生帮学生，培养了学生自主、合作、团结的精神；使学困生在优生的帮助下提高，优生在帮助学困生的过程中走向成熟。

2.学生学习方法方面：学好知识分三个层次——听明白、想明白、讲明白。讲明白是学好知识的最高层次，这一点我们老师都知道。能想办法讲出来，讲的深入浅出、通俗易懂，让听者听懂学会，那讲解的人肯定就会。所以让学生学会复述学会简单讲解，就是培养学生学习能力、奠定扎实基础的好办法。

3.分层优化练习：学习成绩的提高，关键是能力的提高；而能力是练出来的，不是听课听出来的，因此分层优化练习是关键的环节。太谷县教研室让老师们把历年来小学毕业考、中考、高考中，经常出现的一千道题型浓缩为三百道题型，既历练了学生又形成了知识网络，使得该县的中高考成绩连续几年都名列前茅。