太谷小学演讲比赛

第一篇：太谷小学演讲比赛

太谷县关于面向社会公开招聘中小学教师公告

为加快我县中小学教师队伍建设步伐，进一步提高中小学教育教学质量，经县政府批准，市人社局核准，面向社会公开招聘中小学教师35名，全额事业编制，现公告如下：

一、招聘职位及名额

招聘职位为中小学教师，其中： 语文15名（其中含服务基层项目专门岗位2名）、数学12名（其中含服务基层项目专门岗位2名）、英语5名、体育（侧重足球）3名。

报名人数不达招聘职位数的3倍时，本职位按比例核减招聘名额并调剂到其它职位。按上级政策规定，县级事业单位按照不低于招聘总岗位的12%的比例用于服务基层项目人员，如报名人数不达规定比例时，相应核减或取消的岗位名额，调剂到同学科面向社会招聘岗位。

“服务基层项目专门岗位” 的招聘对象为：（1）在太谷县范围内服务期满，考核合格人员。（2）“选拔高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医、扶贫和其它服务基层工作”（简称“三支一扶”计划）、“大学生志愿服务西部计划”（含晋西北计划）到2015年服务期满、考核合格的人员，以及参加山西省“选聘大学生村官工作” 服务期满、考核合格，现仍在职的人员。

退役的全日制普通高校大学生士兵(太谷籍)，可按照服务基层项目人员对待，报考服务基层项目专门岗位。

二、招聘对象及条件 1．拥护中国共产党，热爱教育事业，具有良好的政治思想品德，遵纪守法，具有奉献精神。

2．全日制普通高校本科及以上学历，具有招聘职位相应学科普通中小学教师资格证。3．年龄在30周岁以下（1985年7月1日以后出生）。4．身体及健康情况符合《山西省申请教师资格人员体检标准及办法（修订）》要求。5.户籍不限。

三、报名

1、报名时间：8月3日、4日两天

2、报名地点：太谷县明星中学

3、笔试时间：8月10日上午8：30—11：00

4、报名人员凭身份证于8月9日到太谷县明星中学领取准考证。

5、报名及考务费按物价部门批准标准收取。

四、考试

1、笔试（满分100分）

笔试采用闭卷形式进行，笔试满分100分，其中：专业知识占90%、公共科占10%。专业知识考试内容以本学科高考考试大纲内容为主，公共科内容为教育理论。笔试时专业知识和公共科一并进行，笔试总时间为150分钟。考试成绩60分（含）以上为合格，笔试地点见《准考证》。

笔试后，根据笔试成绩，按1：2的比例，由高到低确定面试人员。笔试最后一名出现并列时，并列人员同时参加面试。

2、面试（满分100分）

（1）面试采取讲课的方式进行。面试总分100分，合格分为60分（含）以上。（2）讲课内容为初中本学科八年级现行教材内容（语文为苏教

版、数学北师大版、英语、体育为人教版），讲课课题现场抽取，独立备课90分钟，面对评委讲课，讲课时间15分钟，只准带本学科教材和教学参考书。

3、成绩计算

面试结束后，按照面试成绩与考试成绩之和，依所报职位名额1:1的比例，分职位由高到低确定体检、考核对象，总成绩最后一名出现并列时，以面试成绩高的优先。

五、体检及考核 考核内容包括政治思想、道德品质和现实表现等，并对报考资格相关材料进行复审（复审时须携带本人身份证、毕业证、报到证、教师资格证、个人档案等）。同时对参加考核人员在指定医院进行体检，体检费用个人自理。体检标准和项目参照《山西省申请教师资格人员体检标准及办法(修订)》执行。因体检或考核不合格以及本人申请自动放弃而出现职位空缺时，按总成绩依次递补。

六、聘用 经体检、考核合格后，对拟聘人员进行公示，公示期七天，如无异议，按有关规定办理相关手续。试用期一年，试用期执行定级工资，试用期满考核合格后办理转正定级手续，考核不合格者，取

消聘用资格。被聘用人员，五年内不准调动。

七、监督检查

招聘工作由县纪检、监察部门全程监督。

八、其它

咨询电话：0354—6223528（教育局）

监督电话：0354—6223060（人社局）

附：太谷县公开招聘中小学教师报名表

服务基层项目人员审核表

太谷县公开招聘中小学教师领导组 2015年7月22日篇二：山西太谷学习心得体会

山西太谷学习心得体会 9月24日——9月27日，我们学校老师一行6人有幸前往全国课改知名县，教育示范县———山西太谷县进行参观学习。我们此行的目的就是要从实际出发，实地去感受太谷的日常教学。得到的答案是：太谷县的教育搞得扎实而又朴实，确实让我们受益匪浅，并让我们受到了深深的鼓舞。太谷老师没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，在课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生一直在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。

我们走进太谷，主要听取了太谷县明星中学和太谷县实验中学的几节公开课。虽然两个学校分处城市中心和郊区农村，但是他们的学风都非常浓厚。一进校门，学校给我们的感觉是那么整洁有序，再看无论是教学楼内，还是教室里，到处充满着激励和竞争的标语，表格，公布栏，使你立刻有一种被文化包围，被有序规范的感觉。从听到的每一节名师公开课，以及现场交流研讨会，就完全能领略到太谷老师的那种爱岗敬业，锐意进取而又脚踏实地乐于奉献的工作作风。这不由得让我们敬佩不已。一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师还是学生，都完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课的老师们发出的声音毫无察觉。学生只是在教师的引领下合作，探究或交流。身处这样的环境，你会不知不觉地进入角色，成为上课的老师，或者听课的学生。

听课结束后，由太谷县课改办张四宝主任为我们做了长达3小时的精彩报告，张老师提到他评价一堂课上的好不好的标准非常与众不同，那就是看学生上课的脸上有没有“放光”，也就是看学生学得怎么样，这正如我们看到的太谷的老师上课轻轻松松，从从容容，只是穿梭于学生课桌之间，巡视检查学生的学习情况，多余的废话很少，但在他们引导下的学生却能流利地回答，精彩地讲解，一会儿独立思考，一会儿二人合作，核对答案，一会儿又小组比赛，脸上始终“放光”，那是学得轻松的”光”，那是学得快乐的”光”。张老师还强调老师要将自己的时间用在刀刃上，“不要加班加点，辛辛苦苦误人子弟”。老师们一节课“满堂灌”，虽然讲的辛辛苦苦，但差生却越来越多，岂不是误人子弟吗？讲的越多，学生越没机会展示。所以，老师的时间应该用来改良自己的教学方法，将时间用在备课思考上，才会真正抓住课堂，帮助学生创造奇迹。

从与太谷老师的沟通交流中得知他们的课堂教学做得确实很实在。下面我就逐一来谈谈我的感受：

一、太谷的24字教学模式的精髓体现在：

“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。阅读感悟：指所有新授课，在学生带着老师的问题阅读课本之前，教师不讲课。

自学检测：指在学生没有互相讲，会的教不会的之前，教师不讲课。

合作交流：指整个教学中采用“兵教兵”的方法，即好学生教学困生的办法，在二人小组或四人小组中实行点对点学习，将学习资源最大化，达到了非常好的学习效果。

展示点拨：指学生先讲，教师在关键处讲解，讲重点，讲难点，讲易错易混得地方，需要拓展的地方。

分层训练：知识由浅入深，由易到难，根据实际需要来调整。

拓展延伸：由书本知识拓展到生活实际，让知识与生活接轨。

这二十四字模式，充分体现了课堂教学要以学生为主体的思想，渗透了一

种“以人为本”的理念，关注到了各个层面的学生，让所有的学生都真正地参与到

课堂教学之中，成为学习的主人。

二、教师学生的角色定位准确，主体和主导恰到好处。

太谷的课堂预习做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。正如他们所说预习不好的课不上，他们的课堂平实，没有表演式的导入，没有华丽的课件形式，没有激情的演讲；有的却是教师的引领、学生与课本的对话、目标的严格落实。无论是当堂预习，还是后来的巩固练习、拓展延伸，一直都是学生在动，或独立思考 或是与小组合作，或校对答案，或交流方法，或帮助学困生；学生在汇报时也是语言流利、声音响亮，归纳总结条理清楚、叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。整节课，教师都从从容容，没有一句多余的废话，一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟导学案自主学习，积极探究，或练习或思考或动手操作，学生的思维一直处在动的状态中。实现了以学生为主体，教师为主导的真正意义上的课堂。

三、课堂容量大，效率高、有发展。

所谓的容量大，并不是说一节课要上两节课的内容知识教得越多越好；而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合，在注重知识积累的同时，教给学生学习的方法、培养了学会学习的能力，语言表达能力，树立正确的人生观、价值观，最终达到综合素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。

总之，此次赴山西太谷学习收获颇丰，使我对自己的教学方法有了更清醒的认识，我们要以这次学习为起点，适当借鉴太谷的“二十四字”教学模式，与自身教学实际相结合，在以后的课堂教学中勇于不断尝试，探索，力争使自己的课堂更加高效。篇三：爱我中华演讲稿

“爱我中华 爱我明星”演讲稿

我要放飞梦想 太谷明星小学 三年级34班 贾晨宁 梦想在长城脚下放飞，希望在心中点燃。我要放飞梦想，翱翔在蔚蓝的天空。

老师让我们观看了“开学第一课”，那一个个感人的故事深深地震撼着我，让我明白了：一个人只要为梦想努力、坚持，就一定能获得成功。

廖智阿姨是一位舞蹈老师，在汶川地震中不幸失去了她最爱的孩子和双腿，但阿姨很快从悲伤中站了起来，因为她心里点燃的梦想并没有熄灭。她毅然带上假肢，忍受着锥心刺骨般的疼痛，慢慢地，她学会了走路；慢慢地，她学会了跳舞，她又奇迹般地在心爱的舞台上翩翩起舞了。这，不就是廖智阿姨坚持的梦想吗？听着她柔柔的话语，看着她坚毅的眼神，我的眼角不禁湿润了。是啊，一个人失去了双腿却还能顽强地跳舞，快乐地生活，而我们这些健康的人，还有什么理由懒惰、退缩呢？我要向廖智阿姨学习，学习她顽强追梦的精神。我深深懂得了：梦想和汗水是连在一起的，只有坚持不懈才能实现梦想，才能为母校增光，为中华添彩。lǎnduòyìzhuīliàozhìwènhàn 1 我仰望星空，憧憬梦想，星光洒在我的脸上，那是老师对我的热切盼望，是祖国妈妈对我的无限关怀。沐浴着阳光之爱，我要放飞梦想，用梦想点亮成功，让成功开启我美好的人生！pànwàngmùyùchōngjǐng（明星，我爱你！中国，我爱你！2）我的演讲完毕，谢谢大家！篇四：太谷小学一年级上册数学期末试卷及答案分析

太谷小学一年级上册数学期末试卷

（时间：60分钟 命题：太谷小学数学教研组）

班级： 姓名： 成绩：

一、(20分)⑵、16里面有()个十和()个一； 10个一就是一个()。⑶、13中的1表示()个()，3表示()个()。⑷、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。9 11 6 + 2 8 10－4 4 9 +8 16 ⑸、看钟表，填写时间()()()()⑹

从左往右数，第3盆开了()朵花；第()盆和()盆都开了3朵花；开5朵花的是第()盆；0朵花的是第()盆。二、三、6分

正方体有()个。长方体有()个。正方形有()个。长方形有()个。

圆有()个。球有()个。4分(1)、在最长的线下面画“√”，在最短的线下面画“○”(2)、在最多的下面画“√”，在最少的下面画“○”(3)、请你把不是同类的圈起来。(4)、画△，比□多2个。

四、分

(1)2 ＋3 ＝ 8－2＝ 3＋ 9＝ 5－3＝ 10－ 7＝ 5 ＋7 ＝ 3＋ 6＝ 6－6＝ 6＋9＝ 2＋9＝ 8＋2＝ 0＋5＝ 9－4＝ 5＋3＝ 7＋8＝ 14－4＝ 9＋9＝ 13－10＝ 19－1＝ 16－5＝(2)4＋4＋6＝

10－2－9＝ 8－3＋6＝ 6＋3－5＝ 12－2＋4＝ 3＋2＋9＝ 17－4＋3＝ 9＋8－7＝

五、12分(1)(2)17粒(粒)(3)(4)?个

(个)?只 8瓶(只)(瓶)

五、解决问题 22分

1.□○□=□（个）

2.□○□=□（个）3.两个班一共植了多少棵树？

□○□=□（个）

3.瓜地里还剩8个西瓜。

□○□=□（个）

太谷小学一年级上册数学期末试卷答案

（命题：太谷小学数学教研组）

本答案有太谷小学数学一级教师、太谷学科带头人、桐乡第一批名师张航超老师编写，时间仓促，若有不妥之处望同行见谅。

一、(20分)⑴、看图写数答案 8、13、16、10 ⑵、16里面有(1)个十和(6)个一； 10个一就是一个(十)。⑶、13中的1表示(10)个(一)，3表示(3)个(一)。⑷、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。9 ＜ 11 6 + 2 ＝ 8 10－4 ＞ 4 9 +8 ＞ 16 ⑸、看钟表，填写时间(8:00)(6:00)(12:00)(4:30)⑹ 从左往右数，第3盆开了(2)朵花；第(2)盆和(4)盆都开了3朵花；开5朵花的是第(7)盆；0朵花的是第(5)盆。

二、6分

三、4分(1)、在最长的线下面画“√”，在最短的线下面画“○”，此题答案如下图所示：

正方体有(1)个。长方体有(3)个。正方形有(2)个。长方形有(5)个。圆有(4)个。球有(1)个。太谷高级教师点评：此题考查学生数学空间思维能力。

第二篇：太谷实验小学学习心得

太谷实验小学学习心得

箕城小学张雪清

11月26日至30日，我于太谷实验小学进行了为期一周的学习，受益匪浅。现做如下总结：

一、大。

1、大语文观。

教学联系实际，注重跨学科的学习和现代信息的整合，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透中开阔视野、提高学习效率。

2、大容量。

所谓的大容量，并不是说一节课要上两节课的内容，将知识教得越多越好。而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合，重积累的同时教给方法、培养能力，树立正确的人生观、价值观，并延伸至课外实践。最终达到素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

二、实。

预习做得扎实，为上课课奠定了良好的基础。课堂平实，没有大盖帽似的导入，没有华丽的形式，没有激情的演讲。有的只是教师的引，学生与文本的对话，目标的严格落实。最终，学生获得的是实实在在的能力。

三、主导与主体明确。

课堂突出主体，教师点在悱愤时。

以前，也听说过“教师是引导者、合作者” ；“学生是学习的主体”；“授之以渔，而不是授之以鱼”；“个性化体验、个性化阅读”； 还有什么“倡导自主、合作、探究的学习方式”之类的句子，但背会了都不一定清楚到底是什么意思。这回才真正恍然大悟，原来，这些并不是有来说的，是用来做的。

四、充分张扬个性。

学生能够独立阅读，主动进行探究性学习，并敢于发表自己的独特见解。

反思：我们的差距还很远，其根本原因是我们不相信学生，剥夺了学生的权力。老师的口才逐年提升，学生的能力却永不见长。这就要求我们理论联系实际、走出课本这个小圈子，走向实实在在的新课程。

第三篇：太谷教学改革

一、实施背景

实施课改以来，我县广大教师在教育理念和教学方法上有了很大变化，特别是去年推出“小学合作学习”和“初中学案导学16字”模式以来，课堂教学改革出现了良好的势头，课堂效益不断提高。但与国家课改的要求，与先进县市相比，我们还有很大距离。我们大部分老师还是“摸着石头不敢过河”，转来转去又转回原地。又在使用旧的教学方法，拿着新教材，用着老办法，教师讲得清清楚楚，学生听得糊糊涂涂。教师霸权思想严重，“满堂灌”的课堂日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生在听天书，等下课、等放学、等放假，不愿在课堂上“活受罪”。导致相当一部分学生学习不入门，跟不上班，由厌学甚至到弃学。对这种“满堂灌”的课堂教学方法不进行改革，怎能让学生喜欢课堂？怎能让学生乐意去上学？怎能大面积提高教学质量？怎能办出让人民满意的学校？为进一步提高课堂效益，推进素质教育，让学生真正成为学习的主人。结合我县实际，经研究决定在全县中小学全面推广太谷县课堂教学改革经验，强力推行“学案导学24字教学模式”。

二、“学案导学24字教学模式”的含义

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3、“24字”是指：①导入明标 ②自学质疑③小组交流 ④展示点拨 ⑤训练拓展 ⑥小结反思

三、“学案导学24字教学模式”的操作流程

1、导入明标 良好的开始是成功的一半。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。

2、自学质疑

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果。使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

3、小组交流

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问不辅导不出声。

4、展示点拨，教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。本环节是学案导学六环节教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，•其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高的教学机智，更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。

5、训练拓展

这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。②当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用）。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。③当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。

6、小结反思

这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。学生小结：①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。③教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。教师小结：①教师进行点评式小结。②用多媒体小结。③将课堂表现计入学生平时成绩或计入小组成绩。

四、“学案导学24字教学模式”的使用范围

使用范围：小学三、四、五、六年级；初中七、八、九年级，高中一、二、三年级。“24字教学模式”，是为课堂教学改革学校和教师提供的一个参考模式，这种模式是一个基本框架，不是固定不变的，各校要根据24字模式这一母体，创造性地衍生学科模式，衍生信息技术与课程整合模式。使模式的推进更具执行力、更有操作性。要科学理解24字模式的真正内涵，要与学科结合，将理念内化、细化为学科的操作程序与要领。还可以与其他模式整合，创造出新的教学模式，从而形成“百法齐用”、“百花齐放”、“百家争鸣”的大好局面。五、四种课型设计要领

以课堂教学24字模式为总纲，我们积极探索了“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。

新授课教学模式案例设计要考虑六点：

1、如何导入

2、自学提纲

3、自测题

4、预估出现的问题

5、解决问题的方式方法

6、设计分层题组 复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：

1、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。

2、哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。

3、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。

4、这些知识点和方法在新课程的中考中如何考？

习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：

1、今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法。

2、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。

3、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。

4、每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？

5、用什么方法让小组展示。

评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：

1、测评的是哪些章节的知识？

2、这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？

3、根据问题疑难，设计的题组是什么？

4、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？

六、工作措施

1、领导牵头，全员行动

推行“学案导学24字教学模式”必须行政推进，蹲点领导和股室对各校课改推进情况进行长期督查，定期向局长汇报。实行问责制，校长是课改第一责任人，实行谁不行动就动谁。我县强力推进课堂教学改革在县教育局统一领导下进行，由县教研室具体负责组织实施，其他股室配合。县教育局成立课堂教学改革实施工作领导组和工作组：

领导组组长：刘 荣

成 员：薛建文 陈根虎 李冬艳 贾志明 屈志龙 孟 杰 冯瑞丽 工作组组长：薛广民

成 员：各股股长、教研室全体

各联区、学校要成立以校长为组长的领导小组，具体策划并落实课堂教学改革活动。各单位要制定出课堂教学改革实施方案。学校是落实主体，各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。

2、培植典型，示范带动

学案使用过程中，教研室将发挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行骨干教师“示范课”活动，发挥他们的示范带头作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，优化“学案导学24字”教学模式，确保课堂教学效益的提高。

3、各校抓实过程

一是抓好备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用及教师的二次备课，要明确学案不能代替教案，教案不能脱离学案，教学案必须一体化。教师必须在拿到学案后，在集体备课的基础上，进行二次备课。五是课堂要保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。六是课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。

七、活动分阶段安排

1、启动阶段 2010年10月15日至2011年1月15日 ①调查研究，外出学习。②学习有关理论，出台意见。

③确定实验校，区域实验。

2、培训发动阶段 2011年1月16日至2月18日 ①外请专家报告培训 ②修改完善实施方案

3、实施阶段

（1）2月19日——2月28日 ①出台新的实施方案 ②各校组织教师交流参训体会 ③各校出台实施方案（2）3月1日——5月31日 ①组织教师外出观课

②召开课改教学模式推进现场会 ③请名师作课并举行教学研讨会 ④开展骨干教师上“示范课”活动

⑤开展毕业年级复习研讨会，对复习课、讲评课进行研讨 ⑥召开校长课堂教学改革汇报会 ⑦课堂小现象研究会（3）2011年6月——7月

①围绕“学案导学24字教学模式”各学校各科进行阶段总结 ②开展中小学各科优秀课例（学案）评选活动。③“学案导学24字教学模式”成果展示。

附1：如何设计学案

一、学案设计的程序

1、研读教材。教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延。在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最佳效果。

2、分析学生。主要从以下几方面入手：（1）学生最感兴趣的问题。（2）学生最易出现的问题。（3）学生自己能解决的问题。（4）处理突发问题的对策。

3、优化资源。我们要结合学生特点、新课改的要求，对知识加以甄别、筛选和加工，同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计。

4、集体研讨。每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿。集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案。

二、学案设计的模式

学案的设计没有固定不变的模式，但学案的模式一般常包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。

1、学习目标。依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生自学时目标明确。

2、自学检测。根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。

3、课堂探究。教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，尽可能互相启发，消化个体疑点。

4、思维训练。当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目——“思维训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，达到最终解决问题的目的。

5、学习小结。让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。

附2：小组合作学习具体事宜

1、合理分组

我们假设班内有48名学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班内所有学生按4人一组分成12个小组。首先，在进行广泛的班级调研的基础上，教师从全班挑选出12名成绩好、责任心强、组织能力强的学生归为一类，编号为A，分别担任12个小组的组长,组与组之间组长座位相邻，便于组间交流。然后按学习成绩和能力水平分为3类，从高到低变为B、C、D，每类12名同学。之后，班主任从每类学生中各选一名构成12个4人小组，由班主任和各科教师统一协调，注意要使各组组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。

2、团队建设

组建好学习小组之后，接下来就是让合作学习小组健康正常运行，关键是通过增强小组的凝聚力。

（一）组长培训。组长是小组的灵魂，是教师的帮手。教师要定期培训小组长，培训时除了了解反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，使他们领导的小组既有共性，又有个性。

（二）起好组名。团队初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

这种座位排列模式优点如下：（1）有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控；（2）组员可亲密接触，有利于资源共享、及时交流；（3）组员可以互相观察，有利于团队成员间互帮互助、互相监督，共同提高；（4）有利于各小组展示活动成果（5）有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。

（四）合理分工。由小组成员根据自己的特点，自愿选择在小组中的分工，组内统筹协调，充分调动每个组员的积极性。

（五）制度建设。班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向评价机制。各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出激励和约束机制。在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队的口号。之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队名片”。在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。这样，好学生会积极帮助后进者，差生为了集体也会尽最大努力。

3、形成科学的评价机制

如何才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢？有两点至关重要：一是让学生了解合作学习评价的要素。学生明白了合作学习评价的要素之后，就知道在合作学习过程中到底该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。各小组会与优秀小组进行对比，找差距、比高低，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。根据我县的课堂教学现状，我们应当学习使用“捆绑式”小组整体评价。小组合作学习刚开始容易出现这样的问题：不会的问题不愿意提，会的问题不愿意讲。教师要向学生提出课堂上哪怕问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错误都同样得分，这样就会刺激学生的表现欲望。对于回答问题，很可能出现活跃的都是“老面孔”。那我们就可以在评价机制中提出，周活跃次数超过组内成员最低活跃次数5次以上的不予计算，这就要求各个小组都要关注那些不太积极的同学，减少两极分化。为了提升班里学生的整体成绩，我们还可以借助小组合作学习模式，在必修课的评价中以小组成员的最低分作为小组得分。通过这样的评价，在班里会形成人人关注学习落后学生的良好氛围。小组成员出现懈怠时，大家之间会互相督促、互相帮助，甚至每天安排专人抽查他们的学习情况。

4、合作技能七字诀

表达紧紧扣中心，有根有据说得清。倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。说服他人表明理，话语委婉少批评。求助别人要虚心，得到帮助表谢意。帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。反思自己有勇气，敢于认错学别人。建议之前多思考，敢于创新献良策。自控守纪听安排，融入集体留个性。协调沟通求大同，交往合作齐向上。附3：课堂教学改革对校长的要求

一、彻底洗脑

1、要明确不改革就没有出路。能否推进改革，校长是关键，不改革就是不作为。

2、彻底破除因循守旧、求稳怕乱的思想，树立勇于改革、勇于创新的新观念。

3、要明确，教师和学生的“时间+汗水”，用身心健康换取教学成绩的做法是行不通的。这种“好成绩”是暂时的，是靠不住的，有害于学生的终身发展。要解放课堂，解放教师，解放学生。

4、要彻底转变教师独霸课堂，树立关注全体学生、关注每一个学生的新观念。教好每一个学生才是办人民满意学校的标准。

5、要实现“六个转变”：（1）变讲堂为学堂；

（2）变“讲”师为组织者；

（3）变学生观众角色为演员角色；

（4）变教师的讲为主为学生学为主；

（5）变学生听为主为学生说和做为主；（6）变学生全体学习为合作学习。

二、迅速行动

1、校长要积极带领教师改革，参与改革，做“专家型”校长。

2、要经常深入课堂观课，研究课堂小现象，不断帮助教师改进课堂。

3、切实改善学校管理，为课堂教学改革提供保障条件。资金要向课堂教学改革倾斜，要把教师课堂教学改革与绩效工资挂钩。

4、要促进教师的专业发展，着重提高教师几方面的业务素质：先进的教育理念、深厚的知识积淀、教学的智慧、用科学的人才观、质量观评价学生；

5、课堂教学改革要因地制宜、灵活运用，创造性地借鉴利用外地经验和做法。

6、组织教师外出观课，并针对课改存在问题外聘名师会诊。

7、举行课堂教学改革模式讲座，制定学校改革方案，并争取亲自登台授课，示范引领。

8、帮助班级合理分配合作学习小组，组织对全校小组长进行培训，发挥小组学习的各项功能。

9、创设课堂教学改革文化氛围。课堂改革学生誓言：我参与，我快乐，我自信，我成长。

10、必要时要采取行政手段进行推进，对换不了思想，稳住不动的教师，劝其下课堂。、附4：课堂教学改革对教师的要求

一、彻底洗脑

1、“时间+汗水”型教师是不合格的教师，是不为学生负责的教师，是不会享受幸福的教师。

2、传统教学让教师教的苦教师讲和学生讲是不一样的，学生讲其他学生会感到平等，敢于批评、主动提出质疑。教师讲不清楚的就让学生讲。

3、对待同一个问题，学生有不同的观点、体验和理解。他们说出来，即使是漏洞百出，依然可以丰富教学资源。

4、课堂上学生回答问题或发表意见的正确与否并不是最重要的，学生整体的参与互动的过程才是最珍贵的。

5、教师不是“讲”师，是导师、是组织者。学生是主人，教师是引路人。

二、迅速行动

1、尽快掌握“24字课堂教学模式”，并明确每个步骤的要求。

2、学案设计实行分工合作，备课组一人主备，集体讨论，集体修改，共同使用。

3、改变过去备课备知识，备教材，备教参的做法，要把学生作为重要资源。注重备学生，关注学生已有的经验，注重如何引导学生解决教学重点和难点。预设时，要充分考虑学生可能提出的问题。

4、了解学生，充分相信学生的能力。

5、耐心倾听，积极鼓励学生发表自己的意见。

6、加强组织协调，增强学生自信，培养学生积极参与的能力。

7、课堂上，教师要尽量使用幽默风趣、民主尊重且富有激励性的语言，得体的举止手势。比如：（1）你真了不起！你们组同学肯定都像你这样熟练！（2）老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！（3）请坐！（不要说坐下吧！）、请你回答这个问题。（要用“请”字。）……（用语举例附后）。再者，课堂上老师真诚的微笑，赞赏的目光都是不可缺少的，这对孩子可能都是一种肯定和鼓励。

8、教研活动认真务实，观课议课实事求是，既不过多美言优点，也不隐瞒不足，必须提出建设性意见。看课看两点：一看是否体现新课程理念（自主、合作、探究），学生是否真正成为学习的主人；二看学生的学习的效果如何。

9、教师要研究和反思课堂小现象。对于课堂改革失败的教训，大家集体进行总结探讨、分析会诊，不断提高。

10、教师必须提高自己的知识储备，课堂生成有时无法预测，必须学会随机应变，做好课中备课，进而提高驾驭课堂的能力。

附5：课堂教学改革对学生的要求

一、学习理念

1、知识是学生学会的，不是老师讲会的；

2、能力是自己练出来的，不是听老师讲出来的；

3、要坚信：我参与，我快乐，我自信，我成长。

4、建立三种境界：听明白、想明白、讲明白，讲明白是最高境界。如果想进步，你就去教别人吧。教会了你才等于真会了。

二、学习要求

1、课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。

2、自主预习时，主动、认真、投入的完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。

3、交流讨论时，组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象。

4、展示时，参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

6、善于思考，能及时发现和提出问题，别有条理的表达思考过程。

7、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

8、每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。

9、组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

10、做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

第四篇：太谷学习心得

走出去引进来积极推进课堂改革

--------太谷教学模式学习有感 李惠芳

上周，我有幸参加了教育局组织的学习太谷课堂改革培训会，收获不小，有很多新的教学体会，现在和老师们分享一下。经过学习交流，我觉得太谷县的教育搞得扎实、朴实，他们没有太多的形式，没有过多的包装，实实在在，真真切切，他们在课堂教学中做得很实在。下面我就逐一来谈谈我的感受：

太谷教学模式的精髓体现在24个字上面：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。

阅读感悟：所有新授课，在学生不带着老师的问题阅读课本之前，教师不讲课。

自学检测：在学生没有互相讲，会的教不会的之前，教师不讲课。合作交流：整个教学中采用“兵教兵”的方法，即好学生教学困生的办法，在二人小组或四人小组中实行点对点学习，将学习资源最大化，达到了非常好的学习效果。

展示点拨：学生先讲，教师在关键处讲解，讲重点，讲难点，讲易错易混得地方，讲需要拓展的地方。

分层训练：知识由浅入深，由易到难，根据实际需要来调整。拓展延伸：由书本知识拓展到生活实际，让知识与生活接轨。

这二十四字模式，充分体现了课堂教学要以学生为主体的思想。渗透了一种以人为本的理念，关注到了各个层面的学生，让所有的学生都真正的参与到了课堂教学之中，成为学习的主人。

上课的时候以小组为单位完成教与学的全过程，“人人有事做，事事有人干”。老师仅仅起引导作用，解决小组里难以解决的问题，而每组学生都由小组长率领全员参与，整堂课都是独立自主与合作学习交替使用，每个小组在自己的版块里讲解以及完成学习任务，每个版块都在展示和评比中，竞争意识很浓，相互学习尤其直观方便，而学生也得到了很好的锻炼，不仅仅是知识的掌握和理解，更多的对学生的学习方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用，真真切切的看到了学生主宰课堂，学生主动参与到课堂中，而老师高瞻远瞩的激励、评价、落实、引领学生走向更高的台阶。

听了两节课，我最大的感受就是容量大，效率高、课堂实。所谓的容量大，并不是说一节课要上两节课的内容，将知识教得越多越好；而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合，注重积累的同时教给方法、培养能力，树立正确的人生观、价值观，并延伸至课外实践。最终达到素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

他们的课堂预习，做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。课堂平实，没有表演似的导入，没有华丽的课件形式，没有激情的演讲；有的知识教师的引、学生与课本的对话、目标的严格落实。无论是第一环节的复述回顾，还是后来环节的设问导读、巩固练习、拓展延伸，一直都是学生在动，是学生在二人合作小组中完成的。这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助学困生；学生在汇报时也是语言流利、声音响亮，归纳总结条理清楚、叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。整节课，教师都从从容容，没有一句多余的废话，一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案自主的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处在动的状态中。最终，使学生获得实实在在的能力。

拿我听的九年级化学课《水的净化》举例来说。学案的第一部分是复述回顾，分5道小题，考察的是学生对上节课基础知识的掌握，学生先自主完成，然后同桌小组互查，教师在这个环节中是不全班订正的，靠得就是小组长的负责和辅导教学能力，当然小组长的能力高低就由老师的长期培养而决定。第二部分，设问导读（阅读课本，完成问题），在这个环节中，教师先出示导读问题，让学生带着问题去阅读，并设计了实验，叫学生自己动手去做，这样既引领了全课，又激发了学生的求知欲望和学习热情。有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态；有问题，能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。给学生留有充分的时间阅读课本后，进入到小组交流的阶段。这个时候的小组交流，可以让小组长有时间帮助学困生学习新知。在小组交流之后，老师只有很少的时间就导读问题里比较难以理解的问题做全班反馈，有侧重点的点拨个题，讲解全课重难点。第三部分，巩固练习（应用知识，重点突破），这里是全课的重点，相当于我们做得一轮仿例练习。第四部分，拓展延伸（课外链接，提高能力），这里出示的题目具有一定难度，是对学生综合能力的一种培养。纵观整个教学，进程设计合理，教学目的明确，任务具体，以学生的发展为前提，重视学生的主动参与；教学方法采用了启发式、激励式、展示法，体现了“教师为主导、学生为总体、练习为主线、展示为主项”的原则，留有更多的时间让学生自主学习，当堂巩固练习和消化吸收；小组活动中兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，气氛浓厚，人人活跃。一节课听下来，好多老师都说这相当于我们平时两三节课的内容。但学生完成情况十分好，可见课堂的高效性。

通过这次学习，我个人感觉太谷课改始终贯穿的理念主要有：知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的；讲不是书本的重复，书上能看懂的绝对不讲。倡导做智慧型教师，不当时间加汗水型教师；做事业型教师，不做事情型教师；处理好多与少的辨证关系：即教师讲的少，学生练的多，教师备课多，课下批改少，教师选题精，学生解题思路多。

当然教学有各种模式，但教学又无固定模式，教学模式的好坏贵在适合自己所带的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容。我们要用这24字模式折射出来的精髓，指导我们的课堂教学，设计出适合我们自己的教学模式。

1.学生班级管理方面：综合各科老师意见，以班主任为中心，将学习成绩相差较大的学生分为一小组，实现小组最小化，效率最大化；并采用捆绑式评价方式，一月一小表彰，两月一大表彰，期中一小总结，期末一大总结。实现一荣俱荣，一损俱损；学生管学生，学生帮学生，培养了学生自主、合作、团结的精神；使学困生在优生的帮助下提高，优生在帮助学困生的过程中走向成熟。

2.学生学习方法方面：学好知识分三个层次——听明白、想明白、讲明白。讲明白是学好知识的最高层次，这一点我们老师都知道。能想办法讲出来，讲的深入浅出、通俗易懂，让听者听懂学会，那讲解的人肯定就会。所以让学生学会复述学会简单讲解，就是培养学生学习能力、奠定扎实基础的好办法。

3.分层优化练习：学习成绩的提高，关键是能力的提高；而能力是练出来的，不是听课听出来的，因此分层优化练习是关键的环节。太谷县教研室让老师们把历年来小学毕业考、中考、高考中，经常出现的一千道题型浓缩为三百道题型，既历练了学生又形成了知识网络，使得该县的中高考成绩连续几年都名列前茅。

第五篇：太谷学习心得

赴山西太谷学习心得

10月11日到12日，在镇中心校的组织领导下，我们一行45人赴山西太谷县实验小学和朝阳小学参观学习，通过实地学习考察，这两所学校给我留下了深刻的印象。下面我谈谈自己在这次学习中的一些收获和体会。

一、校园显性文化已经逐渐成为学校成名的敲门砖。

参观这两所学校，共同的感觉是，校园文化是学校的一大亮点，他们都在努力让每一面墙壁会说话。朝阳小学作为一所农村小学，崭新的教学楼、干净整洁的校园、科学合理的布局，无不显示着朝气蓬勃的向心力。校园围墙上为每个班设计一块简陋的小黑板，学生简单的话语，展示着他们班级积极向上的凝聚力。教学楼门口巨型壁画，令人耳目一新。楼道内、柱子上花带盘旋缠绕，如同走进了花的海洋，让人心旷神怡。实验小学的石头文化、墙壁文化，既有古人的传世佳作，又有全国十佳人物的感人事迹。楼道内学生习作、书画琳琅满目，满眼都是。每座楼，每层楼，宣传画又各具特色，有嫦娥奔月、诸葛孔明，有唐宋诗词、四大发明，也有万里长征、神十飞天，历史与梦想同在，传统与时代同行。面对这样独具匠心的设计，哪一位参观者不被他们的精心布置所感染、赞叹、折服呢？这就是校园文化的魅力所在，是学校成名的敲门砖。二、二十四字教学模式统领课堂教学改革

二十四字教学模式通过“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”这些环节，开创了课堂教学改革的新路

子，让学生学到了知识，教师找到了自信。

一赞：小组合作学习有助于学生充分释放自己的个性思维。从所听的两节课来看，与普通课堂不同的是——从学生入手，变讲堂为学堂。课堂以学生的一个个合作学习串联而成，老师出示一个自觉提示，先让学生在小组中合作探究，然后在全班交流中推进课堂的进程，教师的主要任务是为学生活动服务。学生思维放开了，兴趣提高了，于是每一个活动后的交流、补充、反驳，甚至争辩，都充满个性和灵性，小组间的竞争同样也激发了学生表达的愿望，这样学生动了，课堂活了。实验小学的夏老师通过学生朗读字词，自已理解字词，配合插图理解字词，在学生活动中，将索然无味的字词教学变得精彩纷呈。

二赞：四两拨千斤——有助于教师锤炼自己的语言。因为这种教学模式下每个模块都有规定时间。这就“逼”着教师要精心设计自己的课堂教学流程和教学语言，把时间花在“刀刃”上，可讲可不讲的话不说。而我们平时的课堂教学，讲到哪是哪，没有定量、定时的目标，随遇而安，甚至不备课就提着书立于学生面前，神采飞扬地表演40分钟，结果难点没突破，重点没落实。与之相比之下，相差甚远。因此，我们只有课前认真备好课，课堂上才能四两拨千斤，才能用最少的时间解决最多的问题。

三赞：预习为上好课奠定了良好基础，有效地提高学生的自学能力。在课后交流中，夏老师告诉我们：每天她都要给学生布置预习内容，先在预习本上写，当学生学会预习以后，可以直接在教材上写下预习结果。开始学生不会预习，她通过课堂培训学生、家长会培训家

长，学校家庭二者结合帮助学生学会并顺利完成预习任务。而我们的教学中，常常忽略了这一点，孰不知实际上预习本身就是学生自学行为的一种体现，完成独立地阅读和思考的一个过程。在这个过程中，学生学习的不仅仅是获取知识，更主要的是用所学知识去获得新知识，他们主动进行探索的过程中，自学能力在不知不觉中得到提高。

三、努力方向

在今后的工作中要做到“潜心学习、开阔眼界”“钻研教材、精心备课”“确立目标、不断创新”，让我的课堂在学习中改变观念，在实践中提升效果。