代币强化激励学生快速完成作业案例[小编整理]

第一篇：代币强化激励学生快速完成作业案例

代币强化激励学生快速完成作业

邢宇鹏，在家里、在学校写作业慢，有时注意力不集中，拖拖拉拉的让人头痛，经过向家长了解，每天晚上都要十点才能写完。一下课就想着和同学去追跑打闹，不想学习和写作业。很多老师也反应他上课不能够集中精神听讲，特别好动，写作业磨蹭，书写又乱又差。

有一次我无意间说：“你要是能够快点写完作业我就送你一件小礼物。”结果他写的特别的认真，连课间休息也不放过，做完之后就赶紧交到了我面前。虽然书写上还不是特别好，但是和往常比起来已经很快了，字迹也比以前写得认真多了。可见这奖励物的刺激对他还是有效的，如果能够坚持下去，一定能够督促他养成的良好行为习惯，因此，我选用了代币奖励法对他的不良行为进行矫正。矫正方案设计 1.目标行为的确立

针对他的情况，我和其家长沟通，让他妈妈能够配合教师的工作，让其妈妈在家里进行监督工作，希望他能做到：每天回到家里第一件事必须先写作业，并且规定要在预定的时间内完成（当然不能够用好同学完成作业的时间来要求他，要根据他的实际情况来确定具体的完成时间，并且及时的告诉他的家长）。按时完成一次，他妈妈就在奖励表上用红笔画一颗五角星，一次不能完成便划去一个五角星。2.代币治疗步骤(1)代币的确定

代币是教师在学生的优秀作业上用红笔画上一颗五角星。这样既方便统计，又能够保证代币及时地给每个学生用上。(2)强化物的选择

代币强化是和家长约定并实行对学生的监督的办法，每天根据他的语文、数学等作业情况及行为规范遵守情况打分，每周统计五角星，然后用代币让学生获得实质性的报酬。如：放学后可以玩半小时，晚上可以看一会儿电视，星期天带他去游乐园玩或买一些他喜欢的东西作为奖励等。(3)代币交换的拟定

在确定了目标行为代币强化物后，就要制定一个合理的代币交换系统，使代币成为连接目标和强化物之间的桥梁。

4、矫治时间

整个实施过程为6周左右，每周两次，每次15分钟。实施过程 第一阶段：

首先我和邢宇鹏进行了一次谈话。我问他每天最爱干的是什么事情?他说：“我最爱玩电脑游戏。”我告诉他老师能帮助你，但是要尽力配合老师。我先向邢宇鹏讲了具体实施的规则和具体内容，并强调将严格按规定办事，让他了解我的目的是为他好，妈妈也是在帮助他。第一天，由于有初次尝试的新鲜劲儿，他特别投入，并且很出色的完成了任务，妈妈在他的作业完成情况表里画上了一颗五角星。第二天，他就兴奋地把这个好消息告诉我，脸上写满了成就感。我知道这种方法对他已经产生了效果。我鼓励他要坚持下去，一定会有更大的进步。一星期下来，他总共得了10颗五角星，这样的成果让他尝到了玩半个小时的电脑游戏的奖励，同时还得到老师的表扬，让班里的同学们也都看到了他的进步。

第二周他依旧保持着较高的积极性。他告诉同学们这星期他很高兴，并且和同学们分享自己的写作业进步的心得体会。我问他有没有信心得到更多的五角星，他很高兴地说：“没问题，我还想兑换我最喜欢那本课外书呢。”眼睛里放射着期待的光芒，我看在眼里，心理溢满了成就感。第二阶段：

其次帮助他总结前两周的情况。问：“最近你觉得得自己怎么样，有没有觉得自己有进步?你觉得自己还存在哪些问题?需要老师帮忙?”他很坦率地说：“老师，开始时我的感觉很好，可是时间长了，就会有惰性，有时就会很难控制自己。”我说：“你要有信心，老师都说你有进步了，再说你已经长大了，一定能够决定自己的事情，把自己的事情做好的。”他在我的启发和引导下，知道了“言必信，行必果”的道理。他也下定决心，说：“我一定要争取拿到更多的五角星。”但要得到更多的奖励并不是那么容易，所以需要教师和家长经常沟通，把学校和家里的情况进行交流，以便制定出更加适合孩子的监督和管理方案。就这样在家长，教师和孩子的共同努力下，他不断的把喜讯告诉我，我也不断地鼓励他，争取暑假里，叫妈妈带他出去旅游一次，多见见世面，也多长长见识。第三阶段： 经过前期的强化训练。她的妈妈告诉我，孩子有了很大的变化，作业写的比以前快多了，一回到家不用督促就能够赶紧拿出作业来写，而且还有时间看看课外书，和同学去做做游戏。他也告诉我，他很喜欢妈妈和老师的笑脸，他很喜欢现在的状态。我也适时地鼓励他，让他再接再厉，肯定会有更多的收获的。辅导结果

自从采取了代币强化，邢宇鹏写作业的态度变了。原来自由散慢，不集中精神听讲，作业不能及时完成的现象有了大幅度地改善，从前那个让家长和老师都头疼的孩子不见了。他渐渐地开朗了，教师也经常在班级中表扬他，学生们也经常向他投去赞许的目光。

第二篇：如何快速高效完成英语作业

如何快速高效完成英语作业

如果想要快速地完成作业必须做好几个方面：

一、写作业前的准备工作

1、作业是学习的一部分,作业与上课认真听讲是相辅相成的,首先保证上课学懂知识,记住单词、讲法、熟悉典型句型，老师强调的关键点一定要记住，作业自然就作得快了。

2、多读多听，英语一定要多练习, 熟读单词和课文，掌握课文中的语法、词组的灵活应运。只有如此,才能掌握英语的讲法知识。

3、做作业的过程应该一气呵成，所以不能老离开书桌。为了做到这一点，在做作业前就应该喝水，上厕所，做好应该要做的其它事。

二、写作业

1、写作业时一定心要专,两耳不闻窗外事。写作业时一科写完了才可以休息，但没写完就不要停,否则会思路中断，把写作业当考试对待一定写得快。

2、培养激发自己的学习兴趣，写作业时一定要带动起自己全身的神经来兴奋,并且要积极一点,既高兴又高效。

3、要预计完成时间。每次做作业前，根据作业量规定一个时间，必须在规定的时间内完成作业。如果没有在规定时间内完成，则和家长按事先商量好的接受相应的处罚。

4、做作业时要想清楚再开始写，理解题意和老师要求，盲目往往就会出错，但也不要追求一次思考就能把作业完全做好，这样也会浪费许多时间。

三、检查

1、把做完作业后进行检查，养成一种习惯。因为这时候所有的错误都被扼杀在萌芽状态。“检查”可以使作业达到完整、准确的目的。

2、如何检查：做完一道题后，通过检查发现是否有遗漏；是否有单词及语法错误。做完所有的作业，就需要对所有的题目进行核实，是否全都做完了。

3、要对自己错误的特点和习惯进行总结，便可以在遇到最可能发生问题的地方多加留心和注意，这时“坏蛋”就会通过你的检查而无所遁形了。

第三篇：学生不完成作业

学生不完成作业，怎么办？

学生不完成作业，教师很头痛。很多教师在这件事上花费大量时间：嘱咐，督促，检查，评比，奖励，批评，忙得不亦乐乎，可总还是那么几个或一些同学，经常不能按时把作业本交上来。

那么，怎么样对不完成作业的学生进行辅导呢？

我们先看一个案例：

一个三年级的小女孩总是不完成作业，好好说不见效，批评也不起作用。于是，教师把自己也变为小孩子，用小孩子“拉钩守信”的常用方法竟然帮助好克服了这一缺点。事后，小女孩把这件事写成了一篇作文，下面是她写的这篇作文：

过去，我学习成绩比较差，一到写作业时，我就想找1号楼的婷婷玩，有时就看小人书。最吸引我的要数我抽屉里的小鸭子、小熊猫和小公鸡，所以作业总完不成。可是到了三年级，孙老师当了我们的班主任，她帮助同学的办法可多了。

有一次，我做完值日刚要走，被孙老师叫住了。我走到孙老师面前，她亲切地对我说：“今天留的作业比较多，你能完成吗？”我说：“能。”孙老师伸出手指说：“那我们拉钩！”我很奇怪，心想：“拉钩是我们小孩子守信用的方法，怎么四十多岁的孙老师也用这种方法呢？”真要拉钩，我倒有些犹豫了，因为当时天已经不早了，万一我完不成作业呢？孙老师说：“怎么？没有决心？”我慌忙伸出手指和老师拉了勾。这时，我一下子觉得孙老师好像离我近了许多，就像我的一位大朋友。回到家里，我赶忙写起作业来。写着写着，又有些不耐烦了，手里的笔停了下来，不由自主地打开抽屉，看见了我那可爱的小鸭子、淘气的小熊猫和小公鸡……它们都好像在向我招手。我刚要拿起它们，忽然想到和孙老师拉钩的情景，我的眼前又仿佛出现了老师那亲切的笑容和期待的目光。孙老师温暖的手紧紧地拉着我，这不是老师对我的无声命令吗？我怎么能辜负老师对我的信任和希望呢？于是我就拿起笔，自言自语地说：“要守信用，不能骗人，坚持写完！”终于把作业写完了。

第二天，我一进教室，老师就问：“你的作业写完了吗？”我连忙把作业本从书包里拿出来，交给老师。老师看了后很高兴，亲切地地我说：“昨天我们没白拉钩，你很守信用！”听了老师的表扬，我高兴地笑了。

这天放学的时候，我主动找到孙老师，坚定地伸出我的小手指头，充满信心地说：“孙老师，咱们拉钩，今后，我保证天天完成作业！”孙老师激动地又和我拉了一次钩，目光里充满了信任和喜悦。

就这样，我渐渐地养成了自觉完成作业的习惯。同学们都知道我进步了，他们却不知道我和悄老师拉钩的秘密。

没想到和这个孩子拉钩的做法能产生这样好的效果，这里有一个很深刻的道理：假如我们能真正了解孩子的心理，虚下心来，蹲下身来，进入他们的世界，就会出现奇迹，就会创造出惊人的师生心灵碰撞的火花。当然，同样一种方法，不见得适合每一个学生，有心的教师可以创造很多有效的心理辅导方法。

这个案例富有启示意义。

学生为什么不完成作业呢？一般老师对这个问题都不去细致研究，他们只简单的断定，这是因为学生“不重视学习”、“厌学”、“贪玩”、“怕苦”等等。归因简单，对策当然也就简单，无非是一方面大谈学习的重要性以期引起学生的“重视”，另一方面采用各种管、卡、压的办法迫使学生不敢不完成作业。

事实上，学生经常不完成作业，情况相当复杂，有多种心理因素造成的，因此就应该有多种心理辅导方法。

我们分析这个问题，首先看经常不写作业的学生学习成绩如何。

如果学生经常不交作业，但期中、期末考试成绩还可以，能跟上，甚至考得还不错，那是怎么回事呢？

有这样几种可能：

1、这种学生听讲比较专心，发言也积极，有表达能力，总体上学习状态还是错的，但是只要一涉及笔头作业，他就一百个不乐意。数学作业需要写的东西少一点，他还能做，像语文这种需要大量书写的作业，他死活不想做。这种情况千万不要贸然批评他“不想学习”，因为他可能收发室障碍。

书写是比看和听复杂得多的学习活动，需要手、眼、脑的多方面配合。单从手来说，每把一个字写规整，需要手部十几块小肌肉同时动作，而且互相动作。小学生把字写得七扭八歪，或者笔画跑到框外去了，这常常不是态度问题，而是能力问题，他的手部小肌肉群没有别人发育得快，控制不好那支笔，自然没法写好。这时候家长、老师若对他们发脾气，说他们不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是没有过错的。

如果经过诊断，发现某个学生不写作业确实主要是因为书写障碍，而不是学习态度问题，那我们就千万不要再乱批评他们了，也不要让家长每天逼迫他们写作业了。正确的办法是告诉他们：写字其实是一件并不难受，而且很有意思的事情。家长可以和孩子一起做一些手指游戏，以帮助孩子手部小肌肉群的发育；家长还可以故作热爱书法状，帮助孩子产生写字的兴趣；感觉统合失调的孩子，可以送到训练班做一些训练；握笔姿势不对（这会造成手部疲劳）的孩子，可以进行矫正；教师则要减少这种学生的作业，先不求多，不求美观，写了就好，逐渐增加，不急于让他和一般同学拉平。

2、懒惰，靠小聪明学习

这种学生，看他写的字开和书写速度就会发现，他们并没有书写障碍，他们写得很好、很快，他们也曾经有过按时按量完成作业的历史，而且给他们一些压力，他们也能把作业写好。这种学生的主要问题是懒惰，而且他们的胆子比较大。

其实不愿意写作业的学生是很多的，从但是不敢不写，这种学生就敢于不写，他们不太害怕惩罚。他们成绩并不差，靠的是小聪明。

这种懒惰任性的学生，几乎可以肯定是家族教育失误造成的。有的家长从来不问孩子的作业写没写，孩子每天就知道疯玩，在家差不多处于无人管理的状态，小学低年级还写点作业。到了高年级和中学，就认放肆不写了。老师请家长，家长不去，或者去了，回家把孩子打一顿，继续放任不管。这种孩子完全没有良好的学习习惯，教育起来很困难。有的这类孩子长大一点就会好一些，所以对他们还要耐心等待。如果他家的经济情况还好，可以建议家长请一位家庭教师暂时陪伴他写作业，逐渐形成按时写作业的习惯后，家庭教师再撤出。如果学生家里经济困难，但孩子人品并不差，则可以考虑把他安排到一个同学家去每天一同写作业，以期逐渐使他形成写作业的习惯。学校若有放学后的辅导班，可以建议他们参加。总之，这是一类脑子聪明、思想懒惰、习惯不好的学生，转变这种学生不要有太高的期望值，能使他们有进步就好。

3、嫌作业太“小儿科”

这种学生经常不交作业，但成绩不差，或者忽高忽低，有时还能考出令人吃惊的好成绩，别人都不会的题，他反而能做出来。平日成绩不见佳，也不见他用功，到了期末考试的时候，却能闹个上游。这种学生也给老师一种懒惰、靠小聪明学习的印象，但是你会发现，他们其实可能很学习。每当老师讲到他确实不很会的地主，他都听得津津有味，有时还会问老师一些怪问题。如果某天作业难度很大，具有挑战性，他就爱做。这种学生的家长往往文化水平高，家庭有读书氛围，受到良好的早期教育。他们明显地识字多，爱看课外书，知识面宽，平日说话词汇丰富。

这就是那种“吃不饱”的学生，老师留的作业对他们来说太“小儿科”了，做起来索然无味，提不起兴致，于是他们就“罢工”了。这种学生不是不爱学习，是我们的教学不能适应他们的知识结构。当老师的，不能片面要求学生适应自己的教学，在保证教学适应大多数学生的前提下，对于这种尖子生，要适当照顾。

尖子生有两种，一种是“显性尖子生”，主要特点是成绩拨尖，另一种是“隐性尖子生”，特点是目前成绩并不拨尖，或者很不稳定，但是具有很好的可持续发展条件。一个真正优秀的教师，应该能看出“显性尖子生”的真正实力和隐患，帮助他们扩大知识背景，避免平均用力，以进攻的姿态而不是单纯防守的姿态争取自己的优势。一个真正优秀的教师，也应该能识别“隐性尖子生”，给他吃点“偏饭”，给他留点难题，减去一些他做了也没用的容易题，甚至可以让他跳班。这样，他学习就起劲了，就有希望成为后起的尖子。

千万不要讽刺这种学生。“你有什么了不起？”“你怎么那么特殊？”“你门门都考100分，我上课也让你看课外书！”这些都是完全错误的做法，会把一个未来的尖子生变成教师的敌人。

前面说的经常不交作业的学生，学习成绩还好。下面我们要说的不交作业的学生，是属于成绩不好的，排在班级末尾的。在经常不交作业的学生中，这种学生占的比例比较大。这合乎一般规律：不写作业成绩就上不去；成绩上不去，就埸不爱写作业。

这一类学生不交作业，也应该细致分析，情况并不一样，对策也不尽相同。

1、没奔头，灰心了

人做任何事情，没有奔头，他是会起劲的，大人孩子都一样。每天忙忙碌碌挣不着钱的买卖，谁会努力去做？很多学生根本不爱写作业，原因就在于此。写作业对于他们来说，是一项没有奔头、没有希望的事情。他们心如死灰，不写作业不过是他们消极心态的一种表现而已。

灰心者又可以细分为两种，一种是整体灰心者，另一种是局部灰心者。

整体灰心者是完全厌学的人，甚至是厌世的人，对这种人谈完成作业，属于浪费时间、浪费感情。你想，一个人连学都不想上了，甚至连活都不想活了，你还跟他谈什么“明天一定要完成作业”，牛头岂对马嘴？所以，一位教师如果发现某学生整体上处于心理崩溃的边缘（这需要教师有一定的心理学知识和敏锐的观察力），那就不要和学生纠缠什么写作业问题，而要用主要的精力了解他的心理问题在哪里，加以干预。事实上这时候教师已经在一定程度上变成了心理医生，催学生写作业则成了次要工作。如果教师的业务素质不能胜任此项工作，可以让学生去找学校心理老师或者医院的心理医生，教师这时要做的是先放学生一马，不要每天催逼他的作业，否则会干扰心理治疗，弄不好还会造成学生迅速辍学，或者走向崩溃。

对局部灰心者比较好办，因为这种学生不是门门作业不交，而只是某一两门作业不交----他对这门课灰心了。面对这种学生，教师最容易犯的错误是“哪壶不开提哪壶”，学生按时完成作业的那几门老师提也不提，每天揪住不完成作业的科目批评了又批评，把学生弄得很绝望，索性门门都不做了，反正也是一个“完成作业”的罪名。这不是促进，而是促退。正确的做法是先稳住阵脚，告诉学生：“你不是不完成作业的学生，你只是某一两门作业有困难，我们慢慢解决。”然后帮学生切实找到他这一门课写作业困难在哪里，为什么灰心了，逐步加以解决。

2、作业不会做，或者障碍太多

有很多不交作业的学生都属于这一类。他们定作业时写写停停，磕磕绊绊，困难重重，有的甚至大部分题都不会。老师又催得紧，怎么办呢？小学生或者家长文化程度比较高的中学生，就向家长求援，其他的人就打电话发短信问同学，或者干脆就头天不做，第二天早晨交作业本之前拼命抄别人的。在很多学校里，抄作业现象很普遍。有的人抄作业是因为懒惰，其实他自己是可以做出来的，这是态度问题；可是也有不少人抄作业是因为他确实不会或者他的速度太慢，完不成。后一种情况就不是态度问题了，是能力问题。可是一般老师遇到学生抄作业的情况，往往不分青红皂白地一律进行道德遣责。这是很不妥的，不但冤柱了一些学生，而且绝对不能解决问题，因为道德遣责是不能提高学生能力的，道德压力只对那些有能力独立完成作业的学生起作用，确实不会做题的学生挨一顿骂也

还是不会，甚至可能更不会――你把他骂傻了。

他为什么不会呢？有可能是智力问题，有可能是基础问题（知识有很多漏洞，连不上串了），还有可能是暂时没有入门。

所以，教师面对一个经常不交作业的学生，千万不要急于批评、遣责、惩罚，一定要认真观察和询问，他到底会不会。如果发现他确实是不会，那就什么批评的话也不要说，该补课就补课，该请家长的建议家长请家教，该等待的等待（暂时没入门的），而且应该允许他们在一段时间里不做或少做作业。

3、挫折感

这种学生的主要问题不是学不会，能力还是可以的，他们也没有完全灰心（整体精神状态尚可），也不是懒惰（在其他事情上可以看出他的勤劳），只是定作业提不起精神来，教师和家长对他们的期望值超标了，而且太急躁了。无论他们怎么努力，总是得不到肯定，甚至作业按时完成了也会受到批评（还有错题、字写得不标准）。教师、家长千万不要拿别人的优点比他的缺点，总是用自己理想中的他来贬低 现实生活中的他。久而久之，他就会经常处于沮丧状态，对完成作业也就没有兴趣了。

这种学生不难鉴别，也容易帮助。只要老师和家长实事求是地肯定他的进步，他很快就会转变精神状态，作业完成状况也会好转。如果实事求是的表扬仍然不能使他改变，那他可能就是另外类型的人，要另换办法了。当表扬不管事的时候，家长、教师千万不要责备孩子不识抬举，应该首先想到的是，可能我们自己诊断错误，开错药方了。

4、不喜欢这老师

学生不交作业竟然是因为不喜欢教这门课的老师，这可能吗？可能。如果某个学生其他各科作业完成得还可以，本来这门课的作业也能顺利完成，自从换了某个老师之后就不交作业了，或者自从跟某位教师发生了冲突之后就不好好写作业了，那可能就是这种情况。孩子毕竟是孩子，他们常常情结化地处理问题。他如果从心底里讨厌甚至仇恨某个老师，就会想：“我干吗要给他完成作业？就不写！”“我偏不交作业，我一定要考个坏成绩，拉下他的平均分，让他得不着奖金！”这不是编的故事，而是真实发生过的事情。

这其实是人际关系问题，不是作业问题。遇到这种情况，教师就先不要提什么作业不作业，而应该主动征求一下的意见，接受孩子的正确意见。该倾听的倾听，该解释的解释，该道歉的道歉。关系缓和了，作业问题就解决了。有的教师碍于面子，明知自己有错，也不愿向学生承认，但是不管怎样要把关系弄好。

引用本文开始的一句话来结束今天的学习。“虚下心来，蹲下身来，进入孩子们的世界，就会出现奇迹，就会创造出惊人的师生心灵碰撞的火花。”

第四篇：学生作业完成情况反馈

学生作业完成情况反馈

贵家长：

你家学生的日的作业没按时完成，望在家及时督促完成。

南阳第二寄读学校

家长反馈

家长意见：

家长签字

学生作业完成情况反馈

贵家长：

你家学生的月日的作业没按时完成，望在家及时督促完成。

南阳第二寄读学校

家长反馈

家长意见：

家长签字

第五篇：不完成作业作业案例研究

解决“学生不认真完成家庭作业”的案例研究昨天，我精心挑选了几个语文练习题，让学生拿回家去做，而且我还叮嘱学生说：“今天布置的作业，明天我要一个一个仔细检查。”今天上午，当我检查到学生宋文杰的作业时，他的同桌告诉我：“宋老师，宋文杰的作业又没做。”我拿过宋文杰的作业本一翻，可不是，昨天晚上布置的数学作业又没有做，怎么办？我不禁陷入了深思。

从开学到现在，我布置数学作业努力做到精挑细选，不加重学生的课业负担。但是，我每次检查作业时就发现，宋文杰的作业要么不做，要么少做，即使做了，书写也是非常潦草。即使如此，我也尽力寻找他作业中的“闪光点”，鼓励她按时认真完成作业。可宋文杰的做法并没有像我预想的那样。

以上案例具有普遍性，几乎每个老师，每级学生都或多或少地存在。对于这样的学生，首先不能采取过于强硬的惩罚政策，比如罚抄多遍，放学不让回家等。这不仅于事无补，而且是严重背离教育规律的教育事故，是一种变相体罚。“生本教育”认为每个孩子都具有学习的需要，家庭作业作为学习的一部分，理应不会遭到学生的抵制。造成宋文杰不做作业、少做作业、潦草应付的原因应该是多方面的，这要求教师要通过走访家长、与学生谈心、了解伙伴等方式深入调查了解实际情况，并有针对性地进行辅导教育。如果是家庭等因素造成的这种情况，还要通过做通家长的工作，让家长配合学校对学生进行教育。如果只是因为学生贪玩、做事不认真而造成的这种情况，解决起来相对要容易一些。

过去在我的班里也存在这样的情况。自从我班的“小纸条.好行为.爱的教育”实验开展以来，学生的学习习惯、行为习惯有了大幅度的改变。

我把全班学生按照学习、习惯、品行、男女比例等分成小组，首先通过选举产生小组长，然后再采取组长、组员“双向选择”的方式组成小组，采取“捆绑评价”和“积分卡”的方式。原先个别同学家庭作业完成不好，就如案例中的宋文杰，影响了小组的成绩，于是组长、组员联合对其进行帮扶，有些小组长还进行了“家访”。这些学生最初首先是感觉到了集体的压力，后来感受了集体的温暖，再后来体验了成长的快乐。于是，家庭作业不再成为一种负担，而成为为集体（自己所在的小组）争取荣誉的机会。久而久之，教师已经不再为这部分学生“操心”，因为有组长、组员随时关注着这部分学生。当家庭作业不再是负担，做好了作业成为一件很快乐的事，案例中让老师头疼的情况随之迎刃而解。

对于学生来说，家庭作业的目的是什么？如果老师对这个问题不清楚，布置家庭作业就没有必要。家庭作业其实是通过作业的形式指导学生学习。尤其是作业的布置，一定要符合学生成长的规律，符合学生的认知规律，符合教育的普遍规律。只有这样，学生才会乐学，才会把学习当成一种需要。这时的家庭作业，学生还会抵制吗？