学生经常不完成作业（本站推荐）

第一篇：学生经常不完成作业（本站推荐）

学生经常不完成作业，怎么办？

陈军华

山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城实验小学256651

学生不做作业，的确是老师十分头痛的问题，老师们往往把责任全部推卸给学生，认为“孺子不可教也。”现在我们换位思考一下，假如你是这个学生，你为什么经常不完成作业？恐怕不外乎有这么几种原因：

1、作业的难度较大，无法完成。

2、重复性作业，不感兴趣。

3、作业对他来说太简单，简直是浪费时间。

4、调皮捣蛋，不用心学习。

5、其他原因（如家庭问题造成的，则比较容易解决）。

对症下药，方能根除病灶。依据不同学生的实际特点，我大致采取以下几种方法：

一、找优点，循循善诱。不要“就事论事”，一味说不完成作业，可以迂回出击。再调皮捣蛋的学生也有优点，让他们自己找出来，而且是必须找出来。小孩子也有自尊心，更喜欢人前受表扬，给他们创造受表扬的机会，这就是突破口。首先在表扬中，让学生树立战胜缺点的信心；其次再将完成作业纳入，效果比单纯的督促、批评，甚至找家长好得多，切忌操之过急。

二、精心设计“层次作业”。学生不做作业的根源在于作业“一刀切”，有个性的学生往往出问题。针对学生的学习基础，设计不同的作业，甚至设计非常有趣的作业，“能飞则飞，能跑则跑”。经常不完成作业的学生，应精心设计有趣作业或布置相对容易的作业，从而去提高他们的自信心。

三、推行“自选罚单”制度。教师要蹲下身子，与学生平等相处，与学生商议解决问题的办法，即协商“自选罚单”，切忌“居高临下。”罚单：“清扫教室2天”“讲一个遵守纪律的故事”“讲一个名人励志故事”“猜一个学习谜语”“唱一首校园歌曲”“背一段名人名言”“背诵一首古诗”“写200字以上的说明书”等十几种改正的办法，供学生自行选择。学生每不做作业一次，可选择一种处理办法，但选择的处理办法不能“重样”。学生不做作业的次数越多，可供自选的“罚单”就越有限。根据学生的年龄特点，可进行奖励，如做完一次作业，奖励一朵小红花或一个五角星等。

学生经常不完成作业，原因各有不同，这就需要教师做好耐心细致的工作，发挥教师的聪明才智，认真调研，查找根源，只要你有一颗爱孩子的心，把每一个孩子当做自己的孩子，我相信，你一定能找到解决问题的“良方”。

第二篇：学生经常不完成作业怎么办

学生经常不完成作业怎么办？

首先应该从制度上加强监督反馈，防患于未然。按照我的经验如果一个学生从第一次不完成作业到经常性不完成作业，中间如果一直没有制度监督和反馈给学生，那该生就已经养成不完成作业的习惯了，这时候再施教就比较困难了。

当然如果一个学生真的出现这种情况，那我们是不是就没办法了，只能听之任之呢？这很显然是我们教育工作者不愿见的，我们不会放弃，不妨从以下几个方面尝试着努力：

一、把脉诊断

发生在学生中间的情况是千变万化的，不能一以概之，也不能从经验主义出发去判断一个老问题，常见的问题。调查询问清楚后才能“对症下药”。

二、对症下药

有些学生比较狡黠，作业经常性不完成，完全是他的主观意愿，不存在其他原因的，我们应该以逐渐改变其不良习惯为目的，或揭穿或顺杆爬，循序渐进；有些学生确实是记忆能力比较差，老师这节课布置的作业，下节课他就遗忘了，对于这种情况我们应该要加强指导，指导他们准备一本小便笺，随时随地记录应该和已经完成的作业情况；也有些学生经常性不完成作业是因为对任课老师有意见，纯粹是私人恩怨的，对待这部分同学应该加强教育，并在适当的时机，架起任课老师和这部分同学沟通的桥梁；还有些学生经常性不完成作业是因为大部分作业对他们来说困难太大，没法完成，对于这种情况我们应该与任课老师商量为了不使这部分同学失去学习信心，要区别对待，可布置一些难度值比较低，比较适合他们的作业，以提高成就感、增强自信心。

三、追踪管理

针对经常性不完成作业的学生，根据导致其经常性不完成作业的原因，分门别类的加强追踪教育，班主任要发动其他同学、任课老师的积极性，形成“学困生人人有专人负责监督帮助”的机制。尤其是要注意生生互助机制的构建，比如可以在班级学生间构建以互助小组、师徒结对等形式为基础的生生互助机制。

总之对待经常性不完成作业的学生，我们应该先防范，尽量把这样的坏习惯消灭在萌芽阶段，其次如果出现这种情况我们班主任应该耐心、细心、积极应对，绝不轻易放弃一位学生。教育的实质就是设法给孩子以希望，激发他们自求上进的动力。孩子有了动力才能从根本上解决问题。我们的做法才有教育因素，才包含“管理”中的“理”的含义，否则只管，只是外控早晚有一天要反弹。

要努力维护作业“质”与“量”的和谐度

作业，常常是令学生、家长、老师三方面都头疼的问题。我认为作业是小到完成学业，大到做学问所必须的。所谓的“无作业论”是不成立的，因为做学问是没有捷径可走的，客观地说，作业必须有一定的“量’，尤其是基础知识、基本技能的学习与训练，只有达到一定的“量”，才有可能实现“质”的飞跃，内化为学习者自身的一种知识或技能；同时，从某种程度上说，学生对待作业的态度、处理作业的灵活性，将直接影响对待事业的态度、处理实际问题的灵活性，从而间接地决定他未来事业的成败。我承认作业的必要性，但是我又是竭力反对题海战术的。因为人（尤其是孩子）在长时间重复某项机械而枯燥的活动（比如作业）时，情绪容易烦躁，结果造成注意力分散、意志弱化等非智力因素的一些问题，使效果背离初衷，得不偿失。由于作业对于人的智力发展、非智力因素的影响都有不可低估的作用，所以，科学把握作业的质与量问题就成为一个很有意义的课题。

我在实践中，努力采取以下措施尽力激起学生完作业的兴趣，尽力维护“质”与“量”的和谐度：

1、作业要以人为本，量要尽可能小，质要精。可以选择针对性强、代表性强的练习，不易掌握的、易错的知识点作为作业，决不做简单重复的无用功。

2、要利用艾宾浩斯遗忘曲线，适量、梯度重复练习一定的知识与技能。拿生字来说，三遍可能不会记住，可以每学两课重复一遍，学一单元再重复一遍（巧妙利用周末时间），经过科学的强化，这些生字就逐渐被孩子们消化了。

3、布置作业要呈现出一定的规律性，最好这些规律能被学生识破、掌握，以激起他们伺机提前完成的欲望。

4、作业形式尽可能多样化、多元化。既有常规作业，有利于良好学习习惯的养成，又要有临时作业，以利于当日所学知识的巩固；既要有书面作业，着眼于文化科学知识、智力因素，又要有实践作业，着眼于动手能力和情商培养；既有课堂练习，以利于及时消化，又要有家庭作业，以利于及时巩固；既要有一般性的作业，重视基本知识、基本技能，又要有研究性的作业，重视学问精神的培养；既有预习作业，又有温故作业；既有传统作业，又有创新作业；既动手，又动脑、动口，甚至动心、动情„„

5、作业要在保证平均量的前提下因人而异，增加一定的弹性。比如可以让家长用足够的理由说服老师减去（针对特定的对象，如已然掌握所练习知识的或完作业主动性不强需慢慢培养习惯的）一定量的作业，甚至允许不完作业的现象出现。

6、也要抓住适当时机，提供不做作业的机会，既是一张一弛的学习节奏需要，又是赢得学生支持的必要手段。

7、对于完作业不主动的学生，宜采取以下策略：低起点——慢动——逐渐加速——养成习惯。

8、可以把完作业与培养良好的学习习惯科学地绑定，一举两得，甚至是多得。比如只要能书写认真，得够若干个“优”（我规定五个），晚上作业可以减半，减半够若干次，可以取消一次家庭作业。

9、布置作业可以采取超市购物式的措施，提供数套方案，加强学生的自主选择权。

10、布置作业要遵循循序渐进的科学规律。

11、要善于将统筹方法的原理运用到作业的布置上来，合理分配时间，适。

12、尽量分层次布置，最好因人设置作业（这个难度较高，不易操作，需要熟练掌握学生基本学情，做好充分的准备）。

当然，有作业的布置，就必然会带来批改的问题。作业的批改可以采取全批全改、面批、抽人批、学生互批等多种形式。我比较认可魏书生老师的做法：建立监督检查系统和反馈系统。所谓监督检查系统，即魏老师常说的“五道关口”：①学生自检；②同学互检；③班干部检查；④班集体检查；⑤教师抽查。所谓反馈系统，即四种反馈形式：①个别讨论反馈；②班干部反馈；③班集体反馈；④家长反馈。

另外，我建议批改作业要把握以下原则：

1、激励性原则，最好是持续激励性的暗示体系（根据实际，评价级别有起有伏，但是总体性的轨迹必须是渐进型的、上升型的，还要每隔一段引导总结学生看出这个规律，以增长其信心）；

2、有错必改原则，及时纠错会避免形成错误的心理定势，避免付出更大的不必要的精力代价；

3、互动原则，不要像电脑作业一样，照程序一丝不苟地做完工作就成了，应该在批语中尽可能与学生互动，或鼓励、或关心、或嗔怪、或劝勉，体现出教师的责任心、宽容心，拉近与学生的心理距离比详尽的批改更重要；

4、及时反馈原则，及时反馈能和学生形成高效的互动，教与学会更好地实现有叫有应；

5、归过与扬善适当的原则，注意“归过于私室，扬善于公庭”。

一直这样走过来，我感觉总体来说效果还不错，今后还要根据工作实际继续深入探讨，及时作出相应调整，尽量使孩子们的作业负担相对合理一些，甚至是不成为负担。

我们班的孩子是小学生，班上也是这种情况，老是有孩子不完成作业的情况，该怎么办呢？我细细思索，觉得要从以下几个方面来思考：

1、我们的作业布置是否适合所有的学生？有没有针对性？

2、我们的作业内容注意了层次性没有？有没有由易到难的梯度？

3、不做作业的孩子是什么原因不做？我们把不做作业的调查清楚没有？

针对这些问题我们要做出相应的策略调整：

一、如果是我们的作业布置不适合所有的学生，可不可以设计一些灵活性的作业安排，就是我们作业的梯度，针对不同层次的孩子给出不同的作业要求，让学生各自定位，让学生各自有发展，要充分相信孩子的主体能动性。

二、如果是孩子本身的原因，没有做作业的习惯，那就对不起，必须严厉地进行教育，要让孩子明确做作业是每一个学生应尽的义务。哪天天没完成，哪天就要补好作业。在必要的时候，请家长来守着完成，同时也警告家长要对孩子的作业留心，不能做甩手家长！如果还有其它原因，那也要根据不同的原因进行相应教育。一个原则：作业可以有弹性，但作业必须做！

做作业拖拉也是问题学生的一个重要问题。仔细回想孩子的学习过程，在学校我们多数老师还是会包揽40分钟，课上的做作业时间不多，课堂作业也经常让孩子课下完成，还有家庭作业，几科合起来孩子们每天要集中写一段时间，小学低年级少些，但孩子承受能力弱，因此国家规定不留书面作业，可生字及计算题是一点不留吗？现在家长的学历水平相对高些，家长是否在老师之外还留呢？孩子不愿意写，或者为了拖延时间而逐渐开始拖拉呢？我只是根据个别情况，总有家长向我反映孩子不听话，就是老师留的作业他写，我留的他不写，您帮我说说。没有真正的调查。可是每年培训新一年级的家长时，我都会诚恳的提醒家长，不要自己做主给孩子再留作业，要关注孩子的心灵，上学是否高兴，高兴说给家长听孩子会更高兴，问题跟家长说，家长要设身处地的为孩子出主意，这样孩子才会健康成长。作业拖拉真的需要仔细研究，才能找到根治的方法。

实际真是如此，谁都会说十个指头不一边齐，可那个老师不是一刀切的留作业。承认差距，尊重差距很难，即使着了很多急，写了半天也没有效果，也不舍得降低标准。我还记得全国特级教师孙维刚老师，不留作业，每天备课到10点以后，学生的水平却很著名。我们的老师很敬业，受了很多累，是不是好刚没有用在刀刃上，仔细思考教师的工作足迹，备课、上课、批改作业、复批。备课相对来说是薄弱环节，而它恰恰又是上课和效果的关键环节。其实每个教师自己也应该有体会，我们听过多场报告，有时想睡都睡不着，实在爱听。而有时怎么也是困，困时总是归因于讲的不精彩。学生的问题归因哪里呢？一个教师的性格特点、教育教学方法不可能完全适应全班的几十名孩子，要求完全适应那是神话。我们的班级分好后，雷打不动。学生没有一点选择权。我教班时允许差生自己选择学习小组，有的差生换了组就真的明显进步。今天说的都不是解决拖拉问题。

“作业拖拉”的问题，我觉得还应该注意——

1、找找“设计”“布置”的环节是不是有问题。

2、分析一下学生的实际水平如何，这些“作业”是不是已经超出或落后于他的实际水平。

3、家长、老师在学生完成作业之后，有没有“追加”的意思和要求？

——这看上去好像和学生的作业习惯无关，但许多学生“作业拖拉”的根子，往往就在这里——因为“拖拉”有时候是学生消极抵制的表现！

——越是低年级——这是在“作业习惯”养成阶段——尤为重要。我们许多时候，由于教师、家长在这方面的失误，使这一时期的学生没有能够养成“良好的作业习惯”，到后来，要纠正也难！

学生作业拖拉怎么办？

先观察他拖拉的表现：1.是边玩边做吗？2.是为了把字写的特别工整，一个字要反复写，造成拖拉吗？3.根本没有听懂当时的课，为了拖拉到下课后，请教别的同学。4.是写字慢还是思考慢？5.是从心里就不愿意写？

观察后有症结了在上课前就指出努力方向，加之奖励慢慢促使学生提高速度。

我还记得有人说过孩子的短处越批越短，越跨越进步。不能浮夸，要切实际的夸，尤其是孩子想努力提高速度时，给与理解、支持、相信的鼓励。

拖拉在同伴中显眼了，就说明已经有习惯了，改起来是个慢功夫，教师要用持之以恒的精神带动学生。冬季跑步时，好多学生想掉队，我总是说：我这个老婆子了能跟上队，你一定能！做好学生的思想工作如鼓舞学生的志向，让他们知道要实现理想，必须要靠努力学习。。。。2，老师做以下方面的调整

提高自身的业务水平如通过降低教学的难度；活跃课堂气氛；培养学生学习的兴趣；对学生多表扬少批评；学生在学习上遇到困难可以及时解决。。。

3，和学生建立良好的师生关系

怎样让孩子真正爱上学习？

我的感觉是，孩子本来是爱学习的，只是后来因为许多原因，使他远离了学习。我们如果能从这个角度来看，也许会更好。即培养孩子的持续学习力。

1、前面网友说了：培养孩子的学习力；

2、学习内容的选择与调整。

3、学习目标的层次性与延伸性。

4、正强化作用。

5、同给孩子布置作业时要难易适中，让孩子能体会到学习的快乐。他一有进步，要及时表扬。他遇到学习中的困难时，老师、家长要主动去帮助他，要他知道，老师、家长都很关心他。长此以往，孩子会慢慢找回自信，喜欢上学习的。

伴及环境的影响。

第三篇：小学生经常不完成作业怎么办

小学生经常不做家庭作业应该怎么办

小学语文七班孙晓静

小学生不肯做作业的种种原因，可以采取以下四种对策：

对策一：对孩子们经常进行目的教育，帮助他们端正学习态度。既讲今天的学习是为了明天更好地建设有中国特色的社会主义的大道理，又讲今天的学习是长大后就业的需要以及为自己、为家长争光的小道理，还可以用古今中外名人和身边人勤奋好学的故事激励他们，让他们懂得做作业的重要意义。这个问题每个教师都懂，在这里就不赘述了。进行学习目的教育，需要根据具体情况，灵活多变，生动具体的进行，这是认知规律，无需多说。

对策二：对他们做作业时遇到的困难需要加以辅导，帮助他们克服困难。辅导可以由老师进行，也可以选优生做“小老师”进行帮助。同时还要注意，在布置作业题时，课外延伸的内容要从学生的生活实际和知识状况出发，力求使学生通过工具书独立完成，切不可出偏题、怪题等难度过大的题，这样不仅使学生难以完成作业，而且会使他们产生畏惧的心理。

对策三：对笔头慢的小学生，要指导他们提高书写速度，看清题目中难写易错的字，然后再动笔，养成一气呵成抄写句子的良好习惯，同时尽量减少他们的作业量。提高书写速度有一个过程，应允许他们逐渐提高书写速度，那种要求“一锹挖口井，一口吃个饼”的想法未免操之过急。

对策四：对不肯做作业的小学生一定要认真督查，弄清他们不做、少做、漏做的原因，做耐心细致的思想工作，做认真辅导和批改。在可能的情况下，实行“优惠政策”，最好对他们的作业采取面批的办法。面批时，既不能姑息迁就，又不能粗暴地训斥或进行体罚，也不能搞变相体罚。那种采取罚做大量作业的方法，无异于负重爬山，其功效只能适得其反。那种让其迟离校的做法也是不可取的。如得知家长对子女有打骂、不让吃饭、不让按时休息的不近人情、粗暴的做法，应及时进行规劝。

当然，对不肯做作业的小学生的对策远不止上述四种，比如激趣法，即使作业题的形式内容富有趣味性，变化性，以此调动他们做作业的积极性。还可以采取鼓励的方法，如果发现他们做作业的态度、方法、速度、书写等方面稍有进步，应及时进行鼓励，促使他们肯做作业，做好作业。

“精诚所至，金石为开”。只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。同时，要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利。多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐。

第四篇：学生不完成作业

学生不完成作业，怎么办？

学生不完成作业，教师很头痛。很多教师在这件事上花费大量时间：嘱咐，督促，检查，评比，奖励，批评，忙得不亦乐乎，可总还是那么几个或一些同学，经常不能按时把作业本交上来。

那么，怎么样对不完成作业的学生进行辅导呢？

我们先看一个案例：

一个三年级的小女孩总是不完成作业，好好说不见效，批评也不起作用。于是，教师把自己也变为小孩子，用小孩子“拉钩守信”的常用方法竟然帮助好克服了这一缺点。事后，小女孩把这件事写成了一篇作文，下面是她写的这篇作文：

过去，我学习成绩比较差，一到写作业时，我就想找1号楼的婷婷玩，有时就看小人书。最吸引我的要数我抽屉里的小鸭子、小熊猫和小公鸡，所以作业总完不成。可是到了三年级，孙老师当了我们的班主任，她帮助同学的办法可多了。

有一次，我做完值日刚要走，被孙老师叫住了。我走到孙老师面前，她亲切地对我说：“今天留的作业比较多，你能完成吗？”我说：“能。”孙老师伸出手指说：“那我们拉钩！”我很奇怪，心想：“拉钩是我们小孩子守信用的方法，怎么四十多岁的孙老师也用这种方法呢？”真要拉钩，我倒有些犹豫了，因为当时天已经不早了，万一我完不成作业呢？孙老师说：“怎么？没有决心？”我慌忙伸出手指和老师拉了勾。这时，我一下子觉得孙老师好像离我近了许多，就像我的一位大朋友。回到家里，我赶忙写起作业来。写着写着，又有些不耐烦了，手里的笔停了下来，不由自主地打开抽屉，看见了我那可爱的小鸭子、淘气的小熊猫和小公鸡……它们都好像在向我招手。我刚要拿起它们，忽然想到和孙老师拉钩的情景，我的眼前又仿佛出现了老师那亲切的笑容和期待的目光。孙老师温暖的手紧紧地拉着我，这不是老师对我的无声命令吗？我怎么能辜负老师对我的信任和希望呢？于是我就拿起笔，自言自语地说：“要守信用，不能骗人，坚持写完！”终于把作业写完了。

第二天，我一进教室，老师就问：“你的作业写完了吗？”我连忙把作业本从书包里拿出来，交给老师。老师看了后很高兴，亲切地地我说：“昨天我们没白拉钩，你很守信用！”听了老师的表扬，我高兴地笑了。

这天放学的时候，我主动找到孙老师，坚定地伸出我的小手指头，充满信心地说：“孙老师，咱们拉钩，今后，我保证天天完成作业！”孙老师激动地又和我拉了一次钩，目光里充满了信任和喜悦。

就这样，我渐渐地养成了自觉完成作业的习惯。同学们都知道我进步了，他们却不知道我和悄老师拉钩的秘密。

没想到和这个孩子拉钩的做法能产生这样好的效果，这里有一个很深刻的道理：假如我们能真正了解孩子的心理，虚下心来，蹲下身来，进入他们的世界，就会出现奇迹，就会创造出惊人的师生心灵碰撞的火花。当然，同样一种方法，不见得适合每一个学生，有心的教师可以创造很多有效的心理辅导方法。

这个案例富有启示意义。

学生为什么不完成作业呢？一般老师对这个问题都不去细致研究，他们只简单的断定，这是因为学生“不重视学习”、“厌学”、“贪玩”、“怕苦”等等。归因简单，对策当然也就简单，无非是一方面大谈学习的重要性以期引起学生的“重视”，另一方面采用各种管、卡、压的办法迫使学生不敢不完成作业。

事实上，学生经常不完成作业，情况相当复杂，有多种心理因素造成的，因此就应该有多种心理辅导方法。

我们分析这个问题，首先看经常不写作业的学生学习成绩如何。

如果学生经常不交作业，但期中、期末考试成绩还可以，能跟上，甚至考得还不错，那是怎么回事呢？

有这样几种可能：

1、这种学生听讲比较专心，发言也积极，有表达能力，总体上学习状态还是错的，但是只要一涉及笔头作业，他就一百个不乐意。数学作业需要写的东西少一点，他还能做，像语文这种需要大量书写的作业，他死活不想做。这种情况千万不要贸然批评他“不想学习”，因为他可能收发室障碍。

书写是比看和听复杂得多的学习活动，需要手、眼、脑的多方面配合。单从手来说，每把一个字写规整，需要手部十几块小肌肉同时动作，而且互相动作。小学生把字写得七扭八歪，或者笔画跑到框外去了，这常常不是态度问题，而是能力问题，他的手部小肌肉群没有别人发育得快，控制不好那支笔，自然没法写好。这时候家长、老师若对他们发脾气，说他们不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是没有过错的。

如果经过诊断，发现某个学生不写作业确实主要是因为书写障碍，而不是学习态度问题，那我们就千万不要再乱批评他们了，也不要让家长每天逼迫他们写作业了。正确的办法是告诉他们：写字其实是一件并不难受，而且很有意思的事情。家长可以和孩子一起做一些手指游戏，以帮助孩子手部小肌肉群的发育；家长还可以故作热爱书法状，帮助孩子产生写字的兴趣；感觉统合失调的孩子，可以送到训练班做一些训练；握笔姿势不对（这会造成手部疲劳）的孩子，可以进行矫正；教师则要减少这种学生的作业，先不求多，不求美观，写了就好，逐渐增加，不急于让他和一般同学拉平。

2、懒惰，靠小聪明学习

这种学生，看他写的字开和书写速度就会发现，他们并没有书写障碍，他们写得很好、很快，他们也曾经有过按时按量完成作业的历史，而且给他们一些压力，他们也能把作业写好。这种学生的主要问题是懒惰，而且他们的胆子比较大。

其实不愿意写作业的学生是很多的，从但是不敢不写，这种学生就敢于不写，他们不太害怕惩罚。他们成绩并不差，靠的是小聪明。

这种懒惰任性的学生，几乎可以肯定是家族教育失误造成的。有的家长从来不问孩子的作业写没写，孩子每天就知道疯玩，在家差不多处于无人管理的状态，小学低年级还写点作业。到了高年级和中学，就认放肆不写了。老师请家长，家长不去，或者去了，回家把孩子打一顿，继续放任不管。这种孩子完全没有良好的学习习惯，教育起来很困难。有的这类孩子长大一点就会好一些，所以对他们还要耐心等待。如果他家的经济情况还好，可以建议家长请一位家庭教师暂时陪伴他写作业，逐渐形成按时写作业的习惯后，家庭教师再撤出。如果学生家里经济困难，但孩子人品并不差，则可以考虑把他安排到一个同学家去每天一同写作业，以期逐渐使他形成写作业的习惯。学校若有放学后的辅导班，可以建议他们参加。总之，这是一类脑子聪明、思想懒惰、习惯不好的学生，转变这种学生不要有太高的期望值，能使他们有进步就好。

3、嫌作业太“小儿科”

这种学生经常不交作业，但成绩不差，或者忽高忽低，有时还能考出令人吃惊的好成绩，别人都不会的题，他反而能做出来。平日成绩不见佳，也不见他用功，到了期末考试的时候，却能闹个上游。这种学生也给老师一种懒惰、靠小聪明学习的印象，但是你会发现，他们其实可能很学习。每当老师讲到他确实不很会的地主，他都听得津津有味，有时还会问老师一些怪问题。如果某天作业难度很大，具有挑战性，他就爱做。这种学生的家长往往文化水平高，家庭有读书氛围，受到良好的早期教育。他们明显地识字多，爱看课外书，知识面宽，平日说话词汇丰富。

这就是那种“吃不饱”的学生，老师留的作业对他们来说太“小儿科”了，做起来索然无味，提不起兴致，于是他们就“罢工”了。这种学生不是不爱学习，是我们的教学不能适应他们的知识结构。当老师的，不能片面要求学生适应自己的教学，在保证教学适应大多数学生的前提下，对于这种尖子生，要适当照顾。

尖子生有两种，一种是“显性尖子生”，主要特点是成绩拨尖，另一种是“隐性尖子生”，特点是目前成绩并不拨尖，或者很不稳定，但是具有很好的可持续发展条件。一个真正优秀的教师，应该能看出“显性尖子生”的真正实力和隐患，帮助他们扩大知识背景，避免平均用力，以进攻的姿态而不是单纯防守的姿态争取自己的优势。一个真正优秀的教师，也应该能识别“隐性尖子生”，给他吃点“偏饭”，给他留点难题，减去一些他做了也没用的容易题，甚至可以让他跳班。这样，他学习就起劲了，就有希望成为后起的尖子。

千万不要讽刺这种学生。“你有什么了不起？”“你怎么那么特殊？”“你门门都考100分，我上课也让你看课外书！”这些都是完全错误的做法，会把一个未来的尖子生变成教师的敌人。

前面说的经常不交作业的学生，学习成绩还好。下面我们要说的不交作业的学生，是属于成绩不好的，排在班级末尾的。在经常不交作业的学生中，这种学生占的比例比较大。这合乎一般规律：不写作业成绩就上不去；成绩上不去，就埸不爱写作业。

这一类学生不交作业，也应该细致分析，情况并不一样，对策也不尽相同。

1、没奔头，灰心了

人做任何事情，没有奔头，他是会起劲的，大人孩子都一样。每天忙忙碌碌挣不着钱的买卖，谁会努力去做？很多学生根本不爱写作业，原因就在于此。写作业对于他们来说，是一项没有奔头、没有希望的事情。他们心如死灰，不写作业不过是他们消极心态的一种表现而已。

灰心者又可以细分为两种，一种是整体灰心者，另一种是局部灰心者。

整体灰心者是完全厌学的人，甚至是厌世的人，对这种人谈完成作业，属于浪费时间、浪费感情。你想，一个人连学都不想上了，甚至连活都不想活了，你还跟他谈什么“明天一定要完成作业”，牛头岂对马嘴？所以，一位教师如果发现某学生整体上处于心理崩溃的边缘（这需要教师有一定的心理学知识和敏锐的观察力），那就不要和学生纠缠什么写作业问题，而要用主要的精力了解他的心理问题在哪里，加以干预。事实上这时候教师已经在一定程度上变成了心理医生，催学生写作业则成了次要工作。如果教师的业务素质不能胜任此项工作，可以让学生去找学校心理老师或者医院的心理医生，教师这时要做的是先放学生一马，不要每天催逼他的作业，否则会干扰心理治疗，弄不好还会造成学生迅速辍学，或者走向崩溃。

对局部灰心者比较好办，因为这种学生不是门门作业不交，而只是某一两门作业不交----他对这门课灰心了。面对这种学生，教师最容易犯的错误是“哪壶不开提哪壶”，学生按时完成作业的那几门老师提也不提，每天揪住不完成作业的科目批评了又批评，把学生弄得很绝望，索性门门都不做了，反正也是一个“完成作业”的罪名。这不是促进，而是促退。正确的做法是先稳住阵脚，告诉学生：“你不是不完成作业的学生，你只是某一两门作业有困难，我们慢慢解决。”然后帮学生切实找到他这一门课写作业困难在哪里，为什么灰心了，逐步加以解决。

2、作业不会做，或者障碍太多

有很多不交作业的学生都属于这一类。他们定作业时写写停停，磕磕绊绊，困难重重，有的甚至大部分题都不会。老师又催得紧，怎么办呢？小学生或者家长文化程度比较高的中学生，就向家长求援，其他的人就打电话发短信问同学，或者干脆就头天不做，第二天早晨交作业本之前拼命抄别人的。在很多学校里，抄作业现象很普遍。有的人抄作业是因为懒惰，其实他自己是可以做出来的，这是态度问题；可是也有不少人抄作业是因为他确实不会或者他的速度太慢，完不成。后一种情况就不是态度问题了，是能力问题。可是一般老师遇到学生抄作业的情况，往往不分青红皂白地一律进行道德遣责。这是很不妥的，不但冤柱了一些学生，而且绝对不能解决问题，因为道德遣责是不能提高学生能力的，道德压力只对那些有能力独立完成作业的学生起作用，确实不会做题的学生挨一顿骂也

还是不会，甚至可能更不会――你把他骂傻了。

他为什么不会呢？有可能是智力问题，有可能是基础问题（知识有很多漏洞，连不上串了），还有可能是暂时没有入门。

所以，教师面对一个经常不交作业的学生，千万不要急于批评、遣责、惩罚，一定要认真观察和询问，他到底会不会。如果发现他确实是不会，那就什么批评的话也不要说，该补课就补课，该请家长的建议家长请家教，该等待的等待（暂时没入门的），而且应该允许他们在一段时间里不做或少做作业。

3、挫折感

这种学生的主要问题不是学不会，能力还是可以的，他们也没有完全灰心（整体精神状态尚可），也不是懒惰（在其他事情上可以看出他的勤劳），只是定作业提不起精神来，教师和家长对他们的期望值超标了，而且太急躁了。无论他们怎么努力，总是得不到肯定，甚至作业按时完成了也会受到批评（还有错题、字写得不标准）。教师、家长千万不要拿别人的优点比他的缺点，总是用自己理想中的他来贬低 现实生活中的他。久而久之，他就会经常处于沮丧状态，对完成作业也就没有兴趣了。

这种学生不难鉴别，也容易帮助。只要老师和家长实事求是地肯定他的进步，他很快就会转变精神状态，作业完成状况也会好转。如果实事求是的表扬仍然不能使他改变，那他可能就是另外类型的人，要另换办法了。当表扬不管事的时候，家长、教师千万不要责备孩子不识抬举，应该首先想到的是，可能我们自己诊断错误，开错药方了。

4、不喜欢这老师

学生不交作业竟然是因为不喜欢教这门课的老师，这可能吗？可能。如果某个学生其他各科作业完成得还可以，本来这门课的作业也能顺利完成，自从换了某个老师之后就不交作业了，或者自从跟某位教师发生了冲突之后就不好好写作业了，那可能就是这种情况。孩子毕竟是孩子，他们常常情结化地处理问题。他如果从心底里讨厌甚至仇恨某个老师，就会想：“我干吗要给他完成作业？就不写！”“我偏不交作业，我一定要考个坏成绩，拉下他的平均分，让他得不着奖金！”这不是编的故事，而是真实发生过的事情。

这其实是人际关系问题，不是作业问题。遇到这种情况，教师就先不要提什么作业不作业，而应该主动征求一下的意见，接受孩子的正确意见。该倾听的倾听，该解释的解释，该道歉的道歉。关系缓和了，作业问题就解决了。有的教师碍于面子，明知自己有错，也不愿向学生承认，但是不管怎样要把关系弄好。

引用本文开始的一句话来结束今天的学习。“虚下心来，蹲下身来，进入孩子们的世界，就会出现奇迹，就会创造出惊人的师生心灵碰撞的火花。”

第五篇：学生不完成作业咋办

学生不完成作业咋办？

最近几天，我布置的数学家庭作业老是收不齐，总有个别学生不交，每次为了这件事，我都要在数学课上花一些时间批评当天不交作业的孩子。真是奇怪，好像不交作业和被批评成了习惯，不交作业的现象仍在继续，没有什么起色，这样下去怎么行呢？我静静地反思自己的做法，看来，我采取的这种劈头盖脸和急风暴雨式的批评，学生不愿接受，我得改变一下批评方式。

今天我的数学课在第二节，可以利用第一节课的时间先把学生的家庭作业改出来。于是，我在晨读时就交待数学科代表要把作业收上来。科代表拿着一叠数学作业轻声地对我说：“李老师，少了一份作业，我问了几遍，大家都说交了，现在是语文晨读，我来不及查了。” “毕鑫鑫交了吗？”我随口问了一句。

“他说他交了。”

“好的，等会儿我来查，你去吧。”

我快速批改完作业，发现就是毕鑫鑫没交。

第二节上数学课，我没有像以前那样，劈头盖脸地先批评没交作业的孩子，而是对全班学生说：“昨天的家庭作业老师已批改完了，大部分同学完成较好，但交上来的作业数量不够，没交作业的孩子我想他一定有原因，等会儿下课主动找老师来说明情况好吗，我相信六（2）班的学生都是敢做敢当敢承认的孩子。”接下来，我就开始上新课。

课间，毕鑫鑫没有到办公室来找我，我分析他是个性格特内向、自尊心很强的孩子，肯定不会到办公室来，于是放学后我没有马上回家，而是在教室门前站了站，这时，毕鑫鑫手拿作业走过来，低着头对我说：“李老师，我昨天晚上没有写数学作业，我错了，课间，我把作业补完了。”当时，我很感动，对他说：“老师就知道你会来承认错误的，一个学生偶尔有过失，只要承认，改了就好，知错就改还是一个好学生。你可不能养成不完成作业还撒谎的坏习惯呀！希望你能理解和明白老师的一番良苦用心。” 他边听边连连点头，我看得出来，他内心很感激老师没有在全班学生面前批评他。

反思：

从这件事的处理过程，我意识到：理解和尊重学生更能体现教师的人格力量，也更能达到良好的教育效果。教师一不留神伤害学生是很容易的，但不容易的是挽回学生对你的信任。教师最细致、最艰巨的工作就是爱护和发展学生的自尊心、自信心。每个人都有很强的自尊心，特别是学生，当他们有了缺点或犯了错误时，往往害怕老师的批评，尤其是当众批评。因此，从这件事之后，当学生犯错误时，我总是先做学生的朋友，再做学生的老师，即先想想学生为什么会犯错误，做一做学生的朋友，听他们诉说犯错误的原因，找到根源、问题的关键所在，最终得到解决困难的办法。设身处地地从学生角度想一想，从学生的立场思考问题，对我们教师来说是有百益而无一害的。

我为自己改变批评方式的做法而感到赞许。