第一篇：班主任工作案例：经常不完成作业的xxx
班主任工作案例
————经常不完成作业的xxx
xxx 苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而别具特点，与人不同的孩子，当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出了泥潭，冲破了阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。”同样，让我记忆犹新的是这样一个学生。
xxx是我们班一位漂亮可爱的小男生，他乐于助人，听其他任课老师讲：上课表现比较活泼，能积极举手回答问题，作业正确率也还可以，在平时的劳动表现也非常积极，但是只要是回家的作业，表现截然相反，从一年级到现在都是如此，所以开学前我知道自己开始接这个班的时候，就觉得有必要对他进行一次家访。他的家在车站旁，所以家访还是很方便的。xxx的爸爸是一位运输驾驶员，为了挣钱，常年奔波在外，回到家里已很累，况且自己也只有小学文化水平的，xxx的妈妈是一位本份善良的农村妇女，也是没有读过什么书，所以说他们在学习上根本帮不上什么忙，只能问一下：“作业做好了吗？”儿子若是对他们说了谎，他们也不知道。可以这样说，家庭教育几乎是一个盲区，有时回到家还要照看妹妹或帮妈妈做一点力所能及的家务活，也算是一个勤劳的孩子。从他妈妈那里得知，他还有一个很坏的习惯，放学回家后首先想到是与其他小伙伴尽情的玩耍，有时吃晚饭还要爸妈去村里找，针对这种情况，我向他爸妈建议，放学后，稍微休息一下，要督促他完成作业，并签名。在教育方法上，由于xxx的很聪明只是有点懒，可以以此多表扬，多鼓励，从正面去强化，让他体验成功的喜悦。回校后，我仔细地反复地思量着，xxx的这种反复不完成作业现象的原因是多方面的：
首先，不能合理地安排学习时间。xxx的大部分时间都用在与家里小伙伴的玩耍上，无节制的玩耍直接影响了他的学习，由于随着年级的升高，学习内容逐渐加深和拓宽，不利用课余时间复习和巩固，课内学习的知识不能很好消化理解，学习成绩自然就下降了，导致对作业产生一种厌恶的情绪。
其次，没有养成良好的学习习惯。
从小培养孩子的良好的学习习惯非常重要，儿童开始入学，家长就要有意识地安排孩子利用课余时间复习和预习功课，随着年级的升高，要规定写作业的时间，从强制要求到不定期的抽查，使孩子逐渐养成认真写作业的习惯。由于小丽的父母都是农民，文化水平不高，工作较忙，对孩子的教育也是无暇顾及，任由他把课余时间全部用在玩耍、看电视上，所以xxx对家庭作业还没有形成自觉的习惯。
再次，可能是经常因作业受到批评，使他产生了一种逆反心理，小丽由于经常不完成作业，回校后不仅要受到老师的批评，甚至有可能受到老师的“奖励”，回到家后又要受到父母的责骂，学生一定不喜欢这样的老师，xxx也不例外，他不敢对老师正面表示不满，唯一的方法就是不做你布置的作业，以此表示反抗。
针对上面这些原因，我采取了以下教育方法：
1． 不盯着他的缺点不放，而是创造性的看他的优点，并适时的 表扬激励他。
表扬有激励作用，能唤醒学生学习的欲望，能变成学生的学习动力，特别是对经常不写作业的学生，但表扬不能虚伪，要真实具体，让学生产生心理共鸣，小丽的字写得较好，我就当从展览他的作业，让小丽从心底感到高兴，如果上课积极举手了，也要及时予以表扬。
2．“视而不见”也是爱
教师要包容“后进生”，要学会允许他们犯错，要用不同的标准要求他们，减少批评的次数，或者对他们的错装作视而不见，不是放弃不管，是为了更好的管。
3．教师要有足够的耐心与恒心，因为问题学生的转变是漫长的，波动的，反复的，急功近利是不可取的，教师要有足够的耐心和爱心。
采取了这些措施之后，这个学生变了，不仅优点得到了发扬，而且改正了缺点，逐步养成良好的学习习惯，学习成绩逐步提高，受到家长老师的一致好评。
在教育学生时，要灵活，有创造性。相信每个学生都有自己的闪光点。
第二篇：学生经常不完成作业（本站推荐）
学生经常不完成作业，怎么办？
陈军华
山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城实验小学256651
学生不做作业，的确是老师十分头痛的问题，老师们往往把责任全部推卸给学生，认为“孺子不可教也。”现在我们换位思考一下，假如你是这个学生，你为什么经常不完成作业？恐怕不外乎有这么几种原因：
1、作业的难度较大，无法完成。
2、重复性作业，不感兴趣。
3、作业对他来说太简单，简直是浪费时间。
4、调皮捣蛋，不用心学习。
5、其他原因（如家庭问题造成的，则比较容易解决）。
对症下药，方能根除病灶。依据不同学生的实际特点，我大致采取以下几种方法：
一、找优点，循循善诱。不要“就事论事”，一味说不完成作业，可以迂回出击。再调皮捣蛋的学生也有优点，让他们自己找出来，而且是必须找出来。小孩子也有自尊心，更喜欢人前受表扬，给他们创造受表扬的机会，这就是突破口。首先在表扬中，让学生树立战胜缺点的信心；其次再将完成作业纳入，效果比单纯的督促、批评，甚至找家长好得多，切忌操之过急。
二、精心设计“层次作业”。学生不做作业的根源在于作业“一刀切”，有个性的学生往往出问题。针对学生的学习基础，设计不同的作业，甚至设计非常有趣的作业，“能飞则飞，能跑则跑”。经常不完成作业的学生，应精心设计有趣作业或布置相对容易的作业，从而去提高他们的自信心。
三、推行“自选罚单”制度。教师要蹲下身子，与学生平等相处，与学生商议解决问题的办法，即协商“自选罚单”，切忌“居高临下。”罚单：“清扫教室2天”“讲一个遵守纪律的故事”“讲一个名人励志故事”“猜一个学习谜语”“唱一首校园歌曲”“背一段名人名言”“背诵一首古诗”“写200字以上的说明书”等十几种改正的办法，供学生自行选择。学生每不做作业一次，可选择一种处理办法，但选择的处理办法不能“重样”。学生不做作业的次数越多，可供自选的“罚单”就越有限。根据学生的年龄特点，可进行奖励，如做完一次作业，奖励一朵小红花或一个五角星等。
学生经常不完成作业，原因各有不同，这就需要教师做好耐心细致的工作，发挥教师的聪明才智，认真调研，查找根源，只要你有一颗爱孩子的心，把每一个孩子当做自己的孩子，我相信，你一定能找到解决问题的“良方”。
第三篇：学生经常不完成作业怎么办
学生经常不完成作业怎么办？
首先应该从制度上加强监督反馈，防患于未然。按照我的经验如果一个学生从第一次不完成作业到经常性不完成作业，中间如果一直没有制度监督和反馈给学生，那该生就已经养成不完成作业的习惯了，这时候再施教就比较困难了。
当然如果一个学生真的出现这种情况，那我们是不是就没办法了，只能听之任之呢？这很显然是我们教育工作者不愿见的，我们不会放弃，不妨从以下几个方面尝试着努力：
一、把脉诊断
发生在学生中间的情况是千变万化的，不能一以概之，也不能从经验主义出发去判断一个老问题，常见的问题。调查询问清楚后才能“对症下药”。
二、对症下药
有些学生比较狡黠，作业经常性不完成，完全是他的主观意愿，不存在其他原因的，我们应该以逐渐改变其不良习惯为目的，或揭穿或顺杆爬，循序渐进；有些学生确实是记忆能力比较差，老师这节课布置的作业，下节课他就遗忘了，对于这种情况我们应该要加强指导，指导他们准备一本小便笺，随时随地记录应该和已经完成的作业情况；也有些学生经常性不完成作业是因为对任课老师有意见，纯粹是私人恩怨的，对待这部分同学应该加强教育，并在适当的时机，架起任课老师和这部分同学沟通的桥梁；还有些学生经常性不完成作业是因为大部分作业对他们来说困难太大，没法完成，对于这种情况我们应该与任课老师商量为了不使这部分同学失去学习信心，要区别对待，可布置一些难度值比较低，比较适合他们的作业，以提高成就感、增强自信心。
三、追踪管理
针对经常性不完成作业的学生，根据导致其经常性不完成作业的原因，分门别类的加强追踪教育，班主任要发动其他同学、任课老师的积极性，形成“学困生人人有专人负责监督帮助”的机制。尤其是要注意生生互助机制的构建，比如可以在班级学生间构建以互助小组、师徒结对等形式为基础的生生互助机制。
总之对待经常性不完成作业的学生，我们应该先防范，尽量把这样的坏习惯消灭在萌芽阶段，其次如果出现这种情况我们班主任应该耐心、细心、积极应对，绝不轻易放弃一位学生。教育的实质就是设法给孩子以希望，激发他们自求上进的动力。孩子有了动力才能从根本上解决问题。我们的做法才有教育因素，才包含“管理”中的“理”的含义，否则只管，只是外控早晚有一天要反弹。
要努力维护作业“质”与“量”的和谐度
作业，常常是令学生、家长、老师三方面都头疼的问题。我认为作业是小到完成学业，大到做学问所必须的。所谓的“无作业论”是不成立的，因为做学问是没有捷径可走的，客观地说，作业必须有一定的“量’，尤其是基础知识、基本技能的学习与训练，只有达到一定的“量”，才有可能实现“质”的飞跃，内化为学习者自身的一种知识或技能；同时，从某种程度上说，学生对待作业的态度、处理作业的灵活性，将直接影响对待事业的态度、处理实际问题的灵活性，从而间接地决定他未来事业的成败。我承认作业的必要性，但是我又是竭力反对题海战术的。因为人（尤其是孩子）在长时间重复某项机械而枯燥的活动（比如作业）时，情绪容易烦躁，结果造成注意力分散、意志弱化等非智力因素的一些问题，使效果背离初衷，得不偿失。由于作业对于人的智力发展、非智力因素的影响都有不可低估的作用，所以，科学把握作业的质与量问题就成为一个很有意义的课题。
我在实践中，努力采取以下措施尽力激起学生完作业的兴趣，尽力维护“质”与“量”的和谐度：
1、作业要以人为本，量要尽可能小，质要精。可以选择针对性强、代表性强的练习，不易掌握的、易错的知识点作为作业，决不做简单重复的无用功。
2、要利用艾宾浩斯遗忘曲线，适量、梯度重复练习一定的知识与技能。拿生字来说，三遍可能不会记住，可以每学两课重复一遍，学一单元再重复一遍（巧妙利用周末时间），经过科学的强化，这些生字就逐渐被孩子们消化了。
3、布置作业要呈现出一定的规律性，最好这些规律能被学生识破、掌握，以激起他们伺机提前完成的欲望。
4、作业形式尽可能多样化、多元化。既有常规作业，有利于良好学习习惯的养成，又要有临时作业，以利于当日所学知识的巩固；既要有书面作业，着眼于文化科学知识、智力因素，又要有实践作业，着眼于动手能力和情商培养；既有课堂练习，以利于及时消化，又要有家庭作业，以利于及时巩固；既要有一般性的作业，重视基本知识、基本技能，又要有研究性的作业，重视学问精神的培养；既有预习作业，又有温故作业；既有传统作业，又有创新作业；既动手，又动脑、动口，甚至动心、动情„„
5、作业要在保证平均量的前提下因人而异，增加一定的弹性。比如可以让家长用足够的理由说服老师减去（针对特定的对象，如已然掌握所练习知识的或完作业主动性不强需慢慢培养习惯的）一定量的作业，甚至允许不完作业的现象出现。
6、也要抓住适当时机，提供不做作业的机会，既是一张一弛的学习节奏需要，又是赢得学生支持的必要手段。
7、对于完作业不主动的学生，宜采取以下策略：低起点——慢动——逐渐加速——养成习惯。
8、可以把完作业与培养良好的学习习惯科学地绑定，一举两得，甚至是多得。比如只要能书写认真，得够若干个“优”（我规定五个），晚上作业可以减半，减半够若干次，可以取消一次家庭作业。
9、布置作业可以采取超市购物式的措施，提供数套方案，加强学生的自主选择权。
10、布置作业要遵循循序渐进的科学规律。
11、要善于将统筹方法的原理运用到作业的布置上来，合理分配时间，适。
12、尽量分层次布置，最好因人设置作业（这个难度较高，不易操作，需要熟练掌握学生基本学情，做好充分的准备）。
当然，有作业的布置，就必然会带来批改的问题。作业的批改可以采取全批全改、面批、抽人批、学生互批等多种形式。我比较认可魏书生老师的做法：建立监督检查系统和反馈系统。所谓监督检查系统，即魏老师常说的“五道关口”：①学生自检；②同学互检；③班干部检查；④班集体检查；⑤教师抽查。所谓反馈系统，即四种反馈形式：①个别讨论反馈；②班干部反馈；③班集体反馈；④家长反馈。
另外，我建议批改作业要把握以下原则：
1、激励性原则，最好是持续激励性的暗示体系（根据实际，评价级别有起有伏，但是总体性的轨迹必须是渐进型的、上升型的，还要每隔一段引导总结学生看出这个规律，以增长其信心）；
2、有错必改原则，及时纠错会避免形成错误的心理定势，避免付出更大的不必要的精力代价；
3、互动原则，不要像电脑作业一样，照程序一丝不苟地做完工作就成了，应该在批语中尽可能与学生互动，或鼓励、或关心、或嗔怪、或劝勉，体现出教师的责任心、宽容心，拉近与学生的心理距离比详尽的批改更重要；
4、及时反馈原则，及时反馈能和学生形成高效的互动，教与学会更好地实现有叫有应；
5、归过与扬善适当的原则，注意“归过于私室，扬善于公庭”。
一直这样走过来，我感觉总体来说效果还不错，今后还要根据工作实际继续深入探讨，及时作出相应调整，尽量使孩子们的作业负担相对合理一些，甚至是不成为负担。
我们班的孩子是小学生，班上也是这种情况，老是有孩子不完成作业的情况，该怎么办呢？我细细思索，觉得要从以下几个方面来思考：
1、我们的作业布置是否适合所有的学生？有没有针对性？
2、我们的作业内容注意了层次性没有？有没有由易到难的梯度？
3、不做作业的孩子是什么原因不做？我们把不做作业的调查清楚没有？
针对这些问题我们要做出相应的策略调整：
一、如果是我们的作业布置不适合所有的学生，可不可以设计一些灵活性的作业安排，就是我们作业的梯度，针对不同层次的孩子给出不同的作业要求，让学生各自定位，让学生各自有发展，要充分相信孩子的主体能动性。
二、如果是孩子本身的原因，没有做作业的习惯，那就对不起，必须严厉地进行教育，要让孩子明确做作业是每一个学生应尽的义务。哪天天没完成，哪天就要补好作业。在必要的时候，请家长来守着完成，同时也警告家长要对孩子的作业留心，不能做甩手家长！如果还有其它原因，那也要根据不同的原因进行相应教育。一个原则：作业可以有弹性，但作业必须做！
做作业拖拉也是问题学生的一个重要问题。仔细回想孩子的学习过程，在学校我们多数老师还是会包揽40分钟，课上的做作业时间不多，课堂作业也经常让孩子课下完成，还有家庭作业，几科合起来孩子们每天要集中写一段时间，小学低年级少些，但孩子承受能力弱，因此国家规定不留书面作业，可生字及计算题是一点不留吗？现在家长的学历水平相对高些，家长是否在老师之外还留呢？孩子不愿意写，或者为了拖延时间而逐渐开始拖拉呢？我只是根据个别情况，总有家长向我反映孩子不听话，就是老师留的作业他写，我留的他不写，您帮我说说。没有真正的调查。可是每年培训新一年级的家长时，我都会诚恳的提醒家长，不要自己做主给孩子再留作业，要关注孩子的心灵，上学是否高兴，高兴说给家长听孩子会更高兴，问题跟家长说，家长要设身处地的为孩子出主意，这样孩子才会健康成长。作业拖拉真的需要仔细研究，才能找到根治的方法。
实际真是如此，谁都会说十个指头不一边齐，可那个老师不是一刀切的留作业。承认差距，尊重差距很难，即使着了很多急，写了半天也没有效果，也不舍得降低标准。我还记得全国特级教师孙维刚老师，不留作业，每天备课到10点以后，学生的水平却很著名。我们的老师很敬业，受了很多累，是不是好刚没有用在刀刃上，仔细思考教师的工作足迹，备课、上课、批改作业、复批。备课相对来说是薄弱环节，而它恰恰又是上课和效果的关键环节。其实每个教师自己也应该有体会，我们听过多场报告，有时想睡都睡不着，实在爱听。而有时怎么也是困，困时总是归因于讲的不精彩。学生的问题归因哪里呢？一个教师的性格特点、教育教学方法不可能完全适应全班的几十名孩子，要求完全适应那是神话。我们的班级分好后，雷打不动。学生没有一点选择权。我教班时允许差生自己选择学习小组，有的差生换了组就真的明显进步。今天说的都不是解决拖拉问题。
“作业拖拉”的问题，我觉得还应该注意——
1、找找“设计”“布置”的环节是不是有问题。
2、分析一下学生的实际水平如何，这些“作业”是不是已经超出或落后于他的实际水平。
3、家长、老师在学生完成作业之后，有没有“追加”的意思和要求？
——这看上去好像和学生的作业习惯无关，但许多学生“作业拖拉”的根子，往往就在这里——因为“拖拉”有时候是学生消极抵制的表现！
——越是低年级——这是在“作业习惯”养成阶段——尤为重要。我们许多时候，由于教师、家长在这方面的失误，使这一时期的学生没有能够养成“良好的作业习惯”，到后来，要纠正也难！
学生作业拖拉怎么办？
先观察他拖拉的表现：1.是边玩边做吗？2.是为了把字写的特别工整，一个字要反复写，造成拖拉吗？3.根本没有听懂当时的课，为了拖拉到下课后，请教别的同学。4.是写字慢还是思考慢？5.是从心里就不愿意写？
观察后有症结了在上课前就指出努力方向，加之奖励慢慢促使学生提高速度。
我还记得有人说过孩子的短处越批越短，越跨越进步。不能浮夸，要切实际的夸，尤其是孩子想努力提高速度时，给与理解、支持、相信的鼓励。
拖拉在同伴中显眼了，就说明已经有习惯了，改起来是个慢功夫，教师要用持之以恒的精神带动学生。冬季跑步时，好多学生想掉队，我总是说：我这个老婆子了能跟上队，你一定能！做好学生的思想工作如鼓舞学生的志向，让他们知道要实现理想，必须要靠努力学习。。。。2，老师做以下方面的调整
提高自身的业务水平如通过降低教学的难度；活跃课堂气氛；培养学生学习的兴趣；对学生多表扬少批评；学生在学习上遇到困难可以及时解决。。。
3，和学生建立良好的师生关系
怎样让孩子真正爱上学习？
我的感觉是，孩子本来是爱学习的，只是后来因为许多原因，使他远离了学习。我们如果能从这个角度来看，也许会更好。即培养孩子的持续学习力。
1、前面网友说了：培养孩子的学习力；
2、学习内容的选择与调整。
3、学习目标的层次性与延伸性。
4、正强化作用。
5、同给孩子布置作业时要难易适中，让孩子能体会到学习的快乐。他一有进步，要及时表扬。他遇到学习中的困难时，老师、家长要主动去帮助他，要他知道，老师、家长都很关心他。长此以往，孩子会慢慢找回自信，喜欢上学习的。
伴及环境的影响。
第四篇：小学生经常不完成作业怎么办
小学生经常不做家庭作业应该怎么办
小学语文七班孙晓静
小学生不肯做作业的种种原因，可以采取以下四种对策：
对策一：对孩子们经常进行目的教育，帮助他们端正学习态度。既讲今天的学习是为了明天更好地建设有中国特色的社会主义的大道理，又讲今天的学习是长大后就业的需要以及为自己、为家长争光的小道理，还可以用古今中外名人和身边人勤奋好学的故事激励他们，让他们懂得做作业的重要意义。这个问题每个教师都懂，在这里就不赘述了。进行学习目的教育，需要根据具体情况，灵活多变，生动具体的进行，这是认知规律，无需多说。
对策二：对他们做作业时遇到的困难需要加以辅导，帮助他们克服困难。辅导可以由老师进行，也可以选优生做“小老师”进行帮助。同时还要注意，在布置作业题时，课外延伸的内容要从学生的生活实际和知识状况出发，力求使学生通过工具书独立完成，切不可出偏题、怪题等难度过大的题，这样不仅使学生难以完成作业，而且会使他们产生畏惧的心理。
对策三：对笔头慢的小学生，要指导他们提高书写速度，看清题目中难写易错的字，然后再动笔，养成一气呵成抄写句子的良好习惯，同时尽量减少他们的作业量。提高书写速度有一个过程，应允许他们逐渐提高书写速度，那种要求“一锹挖口井，一口吃个饼”的想法未免操之过急。
对策四：对不肯做作业的小学生一定要认真督查，弄清他们不做、少做、漏做的原因，做耐心细致的思想工作，做认真辅导和批改。在可能的情况下，实行“优惠政策”，最好对他们的作业采取面批的办法。面批时，既不能姑息迁就，又不能粗暴地训斥或进行体罚，也不能搞变相体罚。那种采取罚做大量作业的方法，无异于负重爬山，其功效只能适得其反。那种让其迟离校的做法也是不可取的。如得知家长对子女有打骂、不让吃饭、不让按时休息的不近人情、粗暴的做法，应及时进行规劝。
当然，对不肯做作业的小学生的对策远不止上述四种，比如激趣法，即使作业题的形式内容富有趣味性，变化性，以此调动他们做作业的积极性。还可以采取鼓励的方法，如果发现他们做作业的态度、方法、速度、书写等方面稍有进步，应及时进行鼓励，促使他们肯做作业，做好作业。
“精诚所至，金石为开”。只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。同时，要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利。多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐。
第五篇：不完成作业作业案例研究
解决“学生不认真完成家庭作业”的案例研究昨天，我精心挑选了几个语文练习题，让学生拿回家去做，而且我还叮嘱学生说：“今天布置的作业，明天我要一个一个仔细检查。”今天上午，当我检查到学生宋文杰的作业时，他的同桌告诉我：“宋老师，宋文杰的作业又没做。”我拿过宋文杰的作业本一翻，可不是，昨天晚上布置的数学作业又没有做，怎么办？我不禁陷入了深思。
从开学到现在，我布置数学作业努力做到精挑细选，不加重学生的课业负担。但是，我每次检查作业时就发现，宋文杰的作业要么不做，要么少做，即使做了，书写也是非常潦草。即使如此，我也尽力寻找他作业中的“闪光点”，鼓励她按时认真完成作业。可宋文杰的做法并没有像我预想的那样。
以上案例具有普遍性，几乎每个老师，每级学生都或多或少地存在。对于这样的学生，首先不能采取过于强硬的惩罚政策，比如罚抄多遍，放学不让回家等。这不仅于事无补，而且是严重背离教育规律的教育事故，是一种变相体罚。“生本教育”认为每个孩子都具有学习的需要，家庭作业作为学习的一部分，理应不会遭到学生的抵制。造成宋文杰不做作业、少做作业、潦草应付的原因应该是多方面的，这要求教师要通过走访家长、与学生谈心、了解伙伴等方式深入调查了解实际情况，并有针对性地进行辅导教育。如果是家庭等因素造成的这种情况，还要通过做通家长的工作，让家长配合学校对学生进行教育。如果只是因为学生贪玩、做事不认真而造成的这种情况，解决起来相对要容易一些。
过去在我的班里也存在这样的情况。自从我班的“小纸条.好行为.爱的教育”实验开展以来，学生的学习习惯、行为习惯有了大幅度的改变。
我把全班学生按照学习、习惯、品行、男女比例等分成小组，首先通过选举产生小组长，然后再采取组长、组员“双向选择”的方式组成小组，采取“捆绑评价”和“积分卡”的方式。原先个别同学家庭作业完成不好，就如案例中的宋文杰，影响了小组的成绩，于是组长、组员联合对其进行帮扶，有些小组长还进行了“家访”。这些学生最初首先是感觉到了集体的压力，后来感受了集体的温暖，再后来体验了成长的快乐。于是，家庭作业不再成为一种负担，而成为为集体（自己所在的小组）争取荣誉的机会。久而久之，教师已经不再为这部分学生“操心”，因为有组长、组员随时关注着这部分学生。当家庭作业不再是负担，做好了作业成为一件很快乐的事，案例中让老师头疼的情况随之迎刃而解。
对于学生来说，家庭作业的目的是什么？如果老师对这个问题不清楚，布置家庭作业就没有必要。家庭作业其实是通过作业的形式指导学生学习。尤其是作业的布置，一定要符合学生成长的规律，符合学生的认知规律，符合教育的普遍规律。只有这样，学生才会乐学，才会把学习当成一种需要。这时的家庭作业，学生还会抵制吗？
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