生命教育

第一篇：生命教育

梅源中学2012学年生命安全教育活动小结

预防突发事件应急疏散演练

活动方案

一、领导小组机构 总指挥：杨勇

副总指挥：谢向红 梅显军 成 员：全体中层 班主任

二、时间：2013年3月26日

三、指导方案：《梅源中学预防突发事件应急疏散演练方案》

1、演练前准备工作

（1）组织培训：政教处负责精心安排、制定安全疏散演练方案，并对参与演练人员进行培训。班主任向本班学生传授必要的避险和紧急疏散的基本方法、疏散演练方案及基本要求。

（2）后勤保障分工 ①宣传横幅：梅显军 ②校园广播系统：梅显军 ③烟雾：吴光永

④疏散集中地点安排：梅显军、马卫峰

⑤以上准备工作必须在演练开始前30分钟内到达指定位置。（3）现场行动组区域安排

①左边楼梯：赵小虎（负责烟火及学生安全下楼梯）②右边楼梯：兰忠华（负责烟火及学生安全下楼梯）

③班主任负责指挥学生疏散（听到警报及时有序的排好队伍疏散）④马卫峰：第一个到安全场地的时间，全体安全到达场地时间。

指导学生按划定区域集中。

2、演练前动员：利用校园广播作演练注意事项讲话 谢向红

3、校长下达演练命令：“梅源中学教学楼应急疏散演练现在开始！”

4、鸣放演练警报：梅显军

5、学校广播 梅显军：①老师，同学们：现在我校教学楼应急疏散演练已开始。请同学们听到广播后不要慌乱，各年级、各班现场指挥人员请迅速到位，指挥学生按照规定程序迅速向操场疏散。（演练开始前5分钟播放）②同学们请注意，教学楼应急疏散预案已全面启动，请各位同学在老师的引导下迅速离开教室，疏散到操场集合。（演练开始5分钟后连续播放）

6、年级疏散工作指挥：各年级派两名领导分别站在年级教学楼东西两侧，负责指挥本年级学生做好现场疏散工作，协助班主任开展演练和处理突发事件。

7、各班学生在应急警报鸣放后在班长、团支部书记、楼层老师的指挥下有组织地进行疏散。相关人员各就各位。

8、班级疏散工作安排

（1）各班主任、班长和团支书负责组织指挥学生疏散。具体安排为： ①班长：负责第一时间打开教室前门，并站在教室前门引导学生按照既定路线疏散。

②团支书：负责第一时间打开教室后门，并站在教室后门引导学生按照既定路线疏散。

③班主任：各班主任必须第一时间赶到班级现场检查学生疏散情况。待班级学生有序疏散后，负责楼道学生疏散工作。

（2）楼层通道管理：楼层通道疏散工作由各班主任负责。具体安排如下：东西两侧班主任负责各楼层拐弯处、楼梯口的学生疏散工作；楼层中间的班主任负责班级前过道的学生疏散工作。强调疏散秩序，上下楼梯靠右行，防止学生疏散时发生踩踏挤推等意外情况的发生。

（3）各班主任、班长、团支书在班级学生全部离开教室，并经检查确认无学生滞留教室后，撤离教室。若发现楼梯通道仍有学生疏散时，应担负起临时指导疏散工作。

（4）各班学生在赶到广场后，听从马卫峰老师指挥按照指定位置集中，待班主任赶到现场后统一清点人数，并由班长向年级领导汇报应到人数和实到人数，汇报时各年级应做好应到人数、实到人数和到位时间的登记工作。

五、应急结束阶段工作

1、解除警报信号，维护集合现场秩序。

2、待各班清点完人数并报告指挥部后，指挥部下达命令：人数清点全部完毕，请体育科组长重新整理各班队伍。

3、整理班级队伍。

4、演练指挥下达命令：梅源中学教学楼应急疏散演练结束。

5、校长总结发言。（杨勇）

消防演练活动学生代表感想

为了加强学校安全防范教育，预防和遏制学校及周边重特大火灾事故发生,提升师生在突发性灾害发生时的安全防范应对能力。学校进行了一次全校师生参与的防火逃生演练。

在演练前，学校领导结合实际，认真细致的制定此次演练活动方案，召开全体教师动员会议，明确职责要求。在演练过程中，随着警报的响起，各位老师立即到达指定岗位，认真协助，并指导学生有序快速的疏散。各班主任老师带领学生根据应急预案中规定的路线，弯着腰，用湿毛巾捂住口鼻，沿着学校指定楼梯快速前进，有序撤离到学校操场的安全地带。整个演练过程紧张有序，实用性强，收到了预期的效果。

校长强调了逃生中要值得注意的问题。通过此次防火逃生演练，为了我校师生上了一堂生动的安全教育课，增强了师生们的安全意识和自救能力，使学生们树立起了以安全为主的自我保护意识。

巍巍高楼大厦，灿烂阳光普照，在新中国成立六十年里，我们高举邓小平旗帜，毛泽东思想向共产主义迈进，我们这一代是幸福的，电脑、电灯、冰箱、电饭煲„„让我们的生活更加便捷，但我们又是不幸的，人为森林起火，电器起火„„将无数生命吞噬。在社会发展。人民生活水平日益提高的今天，消防安全隐患也层出不穷，消防安全知识更是不容小觑。

隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山。当你为了自己的一点私欲违规使用电器时，想象整栋楼的同学在烈火中痛苦的求救声吧；当你应为一时大意把将火引到草堆上时，导致森林火灾时想想无数棵树在瞬间化为灰烬的呻吟吧；设想自己遇到火灾时，明明可以自救，却因为平时不注重消防安全方面的教育，不会使用灭火器，不会正确逃生，那种凄惨的场景吧!生命只有一次，不要大意，请注重消防安全，珍惜生命！

为了增强广大学生的消防安全知识，将火灾发生率降到最低。学校特意组织了这次消防演练，这次演练让我们明白了可贵和脆弱。

云和县梅源中学

2013 年3月

消防演练活动现场

（一）消防演练活动现场

（二）开展防震减灾知识讲座

针对雅安“4.20”地震的发生，梅源中学2013年5月8日邀请丽水市防震减灾办公室主任李林来校举办了一场关于“防震减灾”的讲座，讲座在学校体艺楼举行，杨勇校长主持。全校初

一、初二年级学生及班主任参加。

整个讲座分两块内容，第一块内容是首先对地震的形成原因及全球的地震带进行介绍，然后结合我国的情况对整个中国的地震区域进行了分析，最后对浙江特别是丽水地区的地震带分布情况进行了详细的说明。第二部分以“如何抗地震？地震来了怎么办？”为题，重点就地震的预防、地震发生时的逃生原则、具体的避险救护措施等向全体师生进行了详细的讲解。

讲座现场图片 2013年梅源中学消防演练活动总结

我校根据县教育局安全工作会议精神，于2013年3月26日在全校开展消防应急演练，此次消防演练以加强全校师生在消防安全上的自我救助能力主，加强生命教育，提高学生消防安全防范意识，此次演练，我们按照预定方案进行了一次“防火逃生技能演练”活动，活动包括：“模拟火情”；学生逃生（学生在安全负责教师指导下，用湿毛巾捂住口、鼻，手扶着墙壁下楼）；讲解灭火器知识，点评学生模拟逃生中存在的问题和注意事项；学校杨勇校长总结了次消防演练活动。本校学生积极热情地参加演练，这次仿真演练提高了我校学生的逃生技能和安全意识，增强了学生对消防官兵的崇敬之情，使学生切实感受到社会对未成年人成长的关心与爱护，进一步明确了“珍爱生命，关爱他人”的教育主题。

一、精心准备

我校针对这次防火演习制作了防火宣传板，让学生们了解火灾的危害和怎样预防和火灾后的逃生。制作了各个楼层的防火疏散图，学生在进入校内的时候可以一目了然，一旦发生火灾应该从哪个防火通道门撤离。

二、我们的严密部署

针对这次防火演习，杨勇校长召开全体老师会议，布置了消防工作的具体实施方案。明确每个员工的具体位置和职责要求。反复强调此次消防演习的重要性和每个员工在这次演习当中的所起到的作用

三、消防演习

指挥员一声令下，学生们迅速从防火通道口撤离。只见他们一个个表情严肃，用湿毛巾捂住口鼻，迅速而有序的从通道口撤离“火灾”现场。楼内疏散人员按照预先的消防演习方案疏散学生，保证在楼内学生的安全，以免慌乱中出现拥挤或者踩伤学生现象。学生们逃生到操场之后，就会招到相应的队伍排成方队。

本次消防安全疏散演习历时3分钟，可以说是在学校安全小组的认真组织下，是一次必要的、成功的全校师生安全疏散演习。这次演练活动，安排周密，全校师生高度重视，各工作人员各就各位，各司其职，认真负责，确保活动万无一失。通过演习，使大家更加明确，一旦发生火情，每个人应该做什么；如何正确报警；如何正确扑救；如何疏散学生；如何自救和逃生。

演习中，学校教职工态度认真，团结协作，密切配合。通过集中演练，使大家在实战中得到锻练，取得经验，达到重视安全、防火工作。演习结束后王校长以“珍爱生命，远离火灾”为主题对本演习做小结。本次演习取得了圆满成功。

四、不足：

1、在教室时，就有许多同学蠢蠢欲动，吹口哨的、学警报声音的。导致教室里面比较混乱。

2、疏散时同学们的重视程度不够，特别是男生，在出教学楼之后要跑到集合地点，但是我们大多同学都是跑到一半就不跑了，开始说话、聊天。这样就影响到了我们后面疏散的同学。导致疏散时间变长。

3、初三学生，自我管理意识较差，比较多的同学没有按要求集合，坐在足球场草坪上聊天。

4、值得表扬的是我们内出初

一、初二的同学们非常有纪律。

今后，我们决心在局领导下努力落实好各项法律法规、规章制度、消防措施，确保学校安全。

云和县梅源中学

2013 年3月

第二篇：生命教育

生命教育——教育目的实现的保障

字数：3240 来源：中小学心理健康教育 2012年4期

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〔摘要〕生命教育珍视生命本体的存在价值，强调对生命神圣性的追求和对生命家园的构建，注重生命审美境界的引导，提高生命质量。本文通过对生命教育内涵的研究和对我国现行教育结构中普遍存在生命教育不足这一现象的剖析，提出了生命教育的必要性，并对实施生命教育的途径进行了探索，以期通过生命教育的实施更好地实现教育的最终目的。

〔关键词〕生命教育；教育目的；途径

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）07-0004-03

一、生命教育的内涵

印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”所以教育的根本就在于培养孩子们懂得应该怎样尊重生命，善待生命，理解生命的意义和价值，使自己的生活充满力量和智慧，同时为别人的生活创造快乐。教育应该使学生不仅学会“以何为生”的本领，还要懂得“为何而生”的内涵，真正实现教育的终极目标。

目前，世界上许多国家都已开展了生命教育，而我国的生命教育研究尚处于起步阶段，人们对“生命教育”的概念尚没有达成定论。很多理论学者分别就此从多个角度进行了探索和思考。

钱巨波认为生命教育的含义包括三个方面：“一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是要按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终级目标是培养人热爱人生，珍视生命，塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值——社会价值、个人价值奠定基础。”这种观点强调生命教育要根据人的生命本质及发展规律与社会进步的需要，制订教育目标，构建课程体系，组织教育教学活动，使受教育者的身心得到充分自由和谐的发展，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。

王学风博士则认为：“学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的讲授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是对残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。”程红艳指出：“所谓生命教育，旨在唤起人们对生命价值的认识，全面恢复人类生命的本性，采用理想的教育方式推动人的发展，提升人类生命的本性，使教育成为生命本质觉醒和显现的过程，成为个人向‘人类’世界和自我不断开放的过程，从而改变教育的工具化和教育目标片面化的现象。”张云飞则认为：“所谓生命教育，是指指导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。”

叶澜教授说：“生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。换句话说，在对生命潜能的开发和发展需要的满足方面，教育具有不可替代的重要责任，因而生命教育构成了教育的基础。”刘济良在其《生命教育论》中也提到：“生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个性生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”他更强调的是生命的个体性、完整性、过程性和人文性。

总体来看，以上观点都强调生命教育要在个体生命自然、生理的基础上，遵循生命的规律和原则，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值。在我国目前的条件下，生命教育不能从一般意义上去抽象地理解，而应当强调教育中所存在和被忽视的方面。因此，简而言之，生命教育就是关于人的生活、生命与人生问题的教育，它应当更加强调生命的个体性、完整性、过程性和人文性，主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动探索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提升生命的质量。其主要内容就是引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

二、当代青少年生命教育现状分析

有调查指出，自杀已经成为当前我国青少年非正常死亡的第一大因素。据北京市心理危机研究与干预中心公布的数字显示：在中国，每年至少有25万人死于自杀，有200万人自杀未遂。在15~34岁年龄段的青壮年中，自杀是首位的死因。

据《光明日报》及《中国教育报》在十个省市的不完全统计，在我国每年至少有1.6万青少年死于非命，相当于每天消失一个班级。意外伤害、自杀等非正常死亡已成为危及青少年生命的首要原因。另外，近年来，关于青少年学生的暴力事件屡屡见诸报端，而且施暴年龄层越来越低，手段越来越残忍。基于如此严峻的现状，生命教育在我国应该得到特别的关注，应该成为教育体系中不可缺少的一部分。

我国青少年生命教育的现状与我们的基础教育在这方面的缺失有很大的关系。我们今天所处的时代，是一个技术理性占统治地位的时代。在技术理性的支配下，教育培养的主要是人的能力，而非完整的人的精神世界。为了造就现代工业生产所需要的大量的标准化人才，受教育者被成批地投入“教育工厂”的流程内加以批量生产，结果，一个个鲜活的个体生命都被“加工”成为统一规格的“标准件”。生命本身具有原生性、本体性、不可替代的价值，所以，敬畏生命应当是人最基本的追求，这应是教育的根本归宿，也是“以人为本”这一教育理念的本质。但是对效率、实用和功利的片面追逐，使学校教育迷失了自我，遮蔽和忘却了自身的本真追求。因此，学校教育应关注人的生命，倾听来自生命的声音。

国外的生命教育最早出现在美国，到20世纪70年代后陆续引起其他发达国家的关注，有死亡教育、寒冷教育、孤独教育等形式，其目的是通过教育让孩子从小树立正确的生死观念，以正确的态度对待生命，追求生命的价值和意义。此后，我国的台湾和香港地区也逐步开始重视这一领域，将生命教育思想融入中小学的教学之中。在我国内地，上海市率先踏入生命教育领域，于2005年正式公布《上海市中小学生生命教育指导纲要》（征求意见稿），“生命教育”这一理念走进了我们的校园，但目前其发展还不甚乐观。

三、实施生命教育的途径

人的生命，崇高而伟大，生命之花，绚丽而多姿。引领学生探究生命的价值，提升生命的品质，是教育工作的基本追求；关注学生的生命律动，丰润学生的生命历程，以生命的思考彰显生命的意义，以生命的博爱点燃生命的烈焰，以生命的情怀歌吟生命的壮歌，为书写出一篇篇充满生气的生命华章而不懈探索，是每一个教育者义不容辞的责任。

（一）引导学生体验生命的美好

生命是很神奇的。事实上当我们真正用心去关注生命的时候，会为生命的神奇而感到无比的震撼。正是由于无数充满个性的生命的存在，这个世界才富有生机，才显得色彩斑斓。生命教育要让青少年深刻地认识到生命到底意味着什么，生命对自己、对家人、对朋友、对社会、对人类具有怎样的意义。人不仅要活着，而且要活得有意义，活得精彩。要让青少年懂得，我们每一天都在支出自己的生命，如果我们热爱生命，就应该使自己的每一天充实而有意义，努力提高生命的质量，尽可能多地创造生命的价值，让生命焕发出光彩。

教育的本质就是让青少年看到生命的光明，为他们建立一个心灵的家园。赋予他们勇敢承受压力，坦然面对挫折，自信乃至自豪地创造自己生活的信念与能力，而不是让学习的压力消磨掉他们人生的信念和勇气。体验生命的美好，还要让我们的学生拥有一双发现生命之美的眼睛和一颗感受生命之美的心灵，让学生真正地体悟到自然之美、生活之美和人性之美。

（二）用理想构建精神力量

人之所以为人，就在于人不仅活着，而且还追求有意义地活着。正如德国哲学家赫舍尔所说：“人的存在从来就不是单纯的存在，它总牵涉到意义。”应试教育使许多孩子具有良好的智能、优秀的成绩，却缺失一种精神力量。这种精神力量包括人的心理、智慧、情感、能力、意志、理想与信念等，它在个人面对人生中一系列重大问题时，在人与环境相互作用时表现出特有的价值。这种精神力量给人以迎接挑战的勇气、面对挫折的自信、克服困难的毅力、战胜危机的意志和调适心理的能力。

生命需要动力，理想与信念是一个人一生动力的来源以及人生意义的基础，没有动力，生命就容易倦怠。一个人知道为什么而活，就能忍受生活中的折磨与苦难。每个学生在成长的过程中难免会遇到挫折与失败，教育者要用热情和关爱去温暖他们受挫的心灵，做他们的朋友和知己，用理想的力量引导他们从自卑、消沉的阴影中解脱出来，引导他们正视压力和困难，勇敢地面对人生，接受挑战，超越自我。

（三）用激情激扬生命

生命蕴含着无限的激情、无法抑制的冲动与活力，面对一个个充满朝气的活生生的生命，教育者义不容辞的职责是用自己的生命激情去激励学生对生命价值的追求。懂得用生命激情激励、引导学生的教师，具有高超的教育艺术，即使是批评学生，也会让学生感受到真诚的力量，从而对生活充满自信。懂得用生命激情激励、引导学生的教师，总是让学生相信：生命的每一个环节，都有它的意义和价值，无论是顺境或逆境、兴奋或沉闷、群居或独处，我们都可以让它发出光芒。激扬生命，让生命之花更加缤纷烂漫。

（四）学会面对挫折与死亡

五·一二大地震所带来的伤害无疑是致命的。它不仅仅使我们失去了无数的同胞，还带给活着的人阴霾。很多人无法走出阴影，在这种背景下，生命教育显得如此重要。生命教育不只是教会青少年欣赏生命的美好，还要让他们学会接受生命中的一切必然和偶然，学会面对生命的无常。我们要对学生们进行挫折教育，引导他们体会生命的逆境状态所蕴含的积极意义，正视生命进程中的机遇与挑战，科学认识生命历程的丰富多彩，正确对待挫折失意和成功辉煌，学会面对鲜花与荣誉，更要学会面对怀疑与冷落。

不可否认，中国传统文化讳言死亡，认为死亡是不吉利的事情。而西方一些国家的学校常常会让学生思考：如果生命只有三天，你怎么安排，最想做什么？如果给自己写墓志铭，你会怎么写？这被称为死亡教育，使人们能以平和的心态来面对死亡。通过加强死亡教育，首先可以让学生们了解生命的宝贵，从而珍视生命，享受生活，减少自残、自杀或相互残杀等非正常死亡事件的发生；其次，当生命回天乏力时，了解了人生的要义，他们就可以减少对死亡的恐惧，也能减轻家人失去亲人的痛苦。

四、结语

生命教育的价值和理念自诞生之日起就迅速被理解和接受，但是生命教育在我国学校的落实情况却不尽如人意。生命教育能否得到落实，核心在课堂，关键在教师。开展生命教育，教师自己必须具有强烈的生命意识，崇敬生命、热爱生命，关注自我的幸福体验，关注自我的生命质量，关注自我生命价值的实现。教师能够用丰富的生命实践去锻炼学生，尊重、正视每一个生命，让学生在生命发展过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命。教师通过自己的努力带给学生更多的感动和更多温暖的关怀，让学生形成一个积极的、光明的内心世界。这是生命教育的重要课题。在这方面我国的教育工作者还有很长的路要走，真诚地希望我们的生命教育之花开得更美。

参考文献：

[1]钱巨波.生命教育论纲[J].江苏教育研究,1999(4).[2]王学风.台湾中小学生命教育的内容及实施途径[J].教育评论,2001(6).[3]程红艳.教育的起点是人的生命[J].教育理论与实践,2002,(8).[4]张云飞.呼唤生命教育[J].社会,2003(3).[5]叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育,2004(6).[6]刘济良.生命教育论[M].北京:中国社会科学出版社,2004,(9).[7]吴庶深,黄丽花.生命教育概论——实用的教学方案[M].台北:学富文化事业出版社,2001.[8]【美】赫舍尔.人是谁[M].隗仁莲译.贵阳:贵州人民出版社,1994.[9]何玉梅，许凤云.中小学生命教育实施策略刍议[J].襄樊职业技术学院学报，2007(9).[10]中共上海市科技教育工作委员会，上海市教育委员会.上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）[Z].2005.[11]邓鹏宇，吴清旸.我国中小学生命与安全教育现状及对策[J].中学校长，2008(5).[12]庄亚楠.关于中小学生生命教育的思考.当代教育论坛，2009(2).[13]程红艳.寻找生命教育的原基点——生命教育[J].江苏教育研究，2002(4).[14]陈建翔，王松涛.新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社，2002,58.[15]冯建军.中小学生命教育课程及设计.理论探究，2004(3).[16]唐炜.大学生生命教育的省思与重构[J].社会科学研究，2009(3).[17]刘铁芳.生命情感与教育关怀[J].湖南师范大学社会科学学报，2000(5）.[18]李政涛.追寻“生命·实践”的教育智慧—叶澜“新基础教育” [J].中小学管理，2004（4）.（作者单位：广西师范大学教育科学学院，桂林，541004）

编辑/于 洪 终校/何 妍

第三篇：生命教育

《生命教育引论》读书心得

我校把生命教育作为特色，开展生命教育，并请北京师范大学肖川教授为我们解读他的著作《生命教育引论》，我也认真的读了此书，对“生命教育”的认识有了更加深入的了解，对生命教育问题有了更多的思考。

生命教育的宗旨在于：捍卫生命的尊严，激发生命的智能，提升生命的品质，实现生命的价值。强调生命教育是培养学生的生命情怀。每个人都应该对自己的生命确认、接纳和喜爱，只有对自己生命的肯定，才能对整个生命世界的肯定，对生命教育的认识必须要提高到这个高度。可以说，生命教育是教育的最底线。以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

教育的最终目的，是为了使人生活得更好，使人的生命更有尊严，更有价值。因此，珍视、发现、发掘生命的价值，也是教育的根本之道——这是这本书的主要的观点，是我十分认同的教育观。在当前，无论是从自杀率的急速增高，还是在社会转型时期人们对人生意义探索的紧迫需要，都可以感到生命教育应该是当前最重要的事情。开展生命教育，培养学生强烈的生命意识，激起学生关注生命、热爱生命的激情。培养学生珍爱生命、构建生命意义的能力，正确认识生命现象和生命的意义，使学生的生命能够在自由和谐的环境中自由和谐地发展。

世界很小很小，心的领域却很大很大。

“爱”这种东西很空泛，它可以是看得见的，也可是看不见的，但它肯定是可以感受的到的，因为人是一种情感型的动物，它热血而不冷血!教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命，正在茁壮成长的学生。很多情况下，爱是一种特殊的动力，可以创造新的生命,创造新的奇迹，创造教育的辉煌!

“春种一粒粟,秋收万颗籽”，教师是对学生的爱理应是无私的，而这种纯洁的爱，客观上必然是会赢得学生爱的回报。每位学生都是充满单纯、善良、天真的品性，我们对他们的爱，他们会铭记于心，会用同样的爱心和善举来回报这个世界的。面对突如其来的生日祝福，是感动、是欣慰，更是一种幸福!这就够了，爱的教育，就是使学生在感受到老师的爱后，把这种爱自觉地传播给周围的人，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。教育是一种“良心式”的工作，我们绝对不能让自己的爱打折,在学生最需要关心爱护的时候充分体现自己的爱心和善举,来偿还学生对我们的无止境爱。也许这需要用上我们的一辈子!

同时，教育还需要博爱，古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。” 新课程背景下也提出教育应该面向全体学生，热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。“白天鹅”要爱，“丑小鸭”更需要爱，唯有爱满天下才能换来桃李芬芳。面对“后进生”一次次“旧病复发”，老师应该是宽容地就势引导，把关怀和宽容作为与学生沟通的法宝，坚信教育是一个过程，必须循序渐进，切不可一步到位。坚持用自己满腔的热情和信心鼓励学生一次次战胜自己，把更多的关注投向他们，人心总是肉长的，总有一天，他们会被感化。在阅读那份长达五十页的转化一名学生的教育手记,我不断地被感动,不断地在想,将来我有多少耐心来对待万同这样的学生,来对待他身上的这些让人难以预料的反复!这就要求我们要学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者。

“生命教育”不是一般意义上用手写出来的文字，而是一本用身体实践出来的好书。这些文字，没有一句灰色的理论，在字里行间，流淌着的是真挚的教育情怀与理性思考，因为，没有对教育的一种悲悯之爱，便无法让教育成为自己的宗教，没有一种对师生的慈父般的情怀，便不可能有那种跨越时空的漫步和建设性的思考与策略。

我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的本真，引导教育的实践：将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸现生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。

生命：教育的原点。教育的起点是人的生命。生命的特征是有限性、无限发展的可能性、独特性及超越性。教育应依据生命的特征，遵循生命发展的原则，促进生命的成长，引导生命走向更加完整、和-谐与无限的境界，引导生命从生存走向存在。在这里，原点，即为“源”点，是出发点。但又不仅仅如此。它同时是核心，是过程，是方法，更是目的。那么，教育的原点是什么呢?以“人”的方式来认识人、引领人。教育，是生命存在的基本方式。这种存在，并不单纯在于“活着”，更在于如何实现生命的价值，回归生命的本真，实现生命的灵动。因此，教育的一切都应为了人——为了人的生命的唤醒、激扬、涵养和完善，为了人的生命的强化、净化、优化和美化。当然，教育不能拒绝适当的灌输、训练和惩罚，但绝不能野蛮，甚至失去理性与人性。

从生命意义上说，教育更应该像阳光，温暖心怀;像金色的河流，澄澈而明净。因为——孩子的生命美丽如花，教育的作用就是让这些花朵绽放得更加绚烂，细细地倾听每朵花慢慢开放的声音!教育应当面向全体学生。小组学习中教师与学生平等参与、全员参与学习的过程，正好使得这一要求得到真正的体现。在传统的课堂教学中，只重视书本知识的传授，不重视情感、态度、意志等方面的培养，不利于学生的全面发展，而小组学习较好地解决了这一问题。

有一位教师在她的教学笔记中写道：“要把学生当成生命，不要把他当作傻瓜来看待，不要把他当作弱智（者）来教。”初读这些话有些不解，我们谁也不会把学生当作傻瓜或弱智。然而仔细想想，我们也没有不把他们当成傻瓜或弱智。其实在我们的心目中，总认为学生是要教的，而不是可以自己学、自主学的。就这样的意义而言，我们的所想和所为，其实是对他们的学习能力和能量的忽视甚至藐视，所以，这位教师写的那句话，有着现实的意义。

教学设计作为教师进行教学的主要工作之一，对教学起着先导作用，它往往决定着教学工作的方向；同时教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为教师从师任教必备的基本功。教材是对我们提出的新要求，教材是极其宏观性的一个蓝本，覆盖着非常广阔的时空，主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。但教材仅仅是教师组织数学课堂教学活动的素材，使学生进行数学学习的平台。新理念下的教材给教师留下了比较大的创造空间，进行任务分析，就必须改变“以教材为本处理教材”的现象，根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，消减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的成分，为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。事实上，对初中生来说，喜好数学问题，对有关的数学活动充满好奇心，这是进一步学习数学的首要前提和发展动力。数学活动似乎是对简洁的破坏，熙熙攮攮的活动会使我们面临无序，这是传统的教学难以容忍的。在数学教育中，如果没有这些活动，抽象和简洁的条文就会是一张干皮。数学是抽象的，但是产生数学的土壤则是丰富多彩和十分具体的。

受教育是一种人的生命活动过程，而生命的情感、生命的感受、生命的发展，都不是经典科学的方法所能局限的。学生需要在概念形成之前，在法则出现之前，有一番活动。这种活动不是科学化的，而是生活化的，是由学生自身投入的；它有一定的方向，却更有着学生自主的空间。

课堂是流动的，我们教师是有生命的。如何使自己的课堂多姿多彩，充满活力；如何使自己的教育充满生命力„„作为年轻教师，我们要勇于接受挑战，在学校这个平台上锻炼自己，多上课，多听课，向老教师学习，吸取教学经验，提高认知能力、教学水平，改进教学观念。新时代的教育者，面对知识爆炸的时代，更新自我，超越自我，是不断催发个人教育智慧的必由之路。因为，只有站在“巨人”的肩膀上，我们才可以看得更远，想得更深。课外也要加强学习。许多名师开展的讲座、校本培训以及一些优质课，我们都要参加，从中得到许多收获，令我们受益非浅。有一点也是我们容易忽视的，那就是要学会反思。反思什么呢？可以是一节课，也可以是课堂的一个片段；可以是教学内容、教学方法，也可以是课程理念；可以是学生的课堂表现，也可以是教师自身的表现„„总之，只要用心去思考，去反思，用手中的笔记录下自己的所思所想，长此以往一定会有长足进步。

苏霍姆林斯基说过一句话：“教师是太阳底下最光辉的事业”！作为教育者的教师不仅是一个实践者，而且是一个研究者。教师是在与受教育者的日常化的直面中，研究学生生命成长的人。苏霍姆林斯基就是这样一个研究者。他的一本本教育巨著，不是关在书房中冥思苦想出来的，而是在校园里、课堂上，与学生交流，用手中的笔记录下的关于学生的点点滴滴以及对教育的所思所感。正因为如此，他的文字里浸透着生命成长的气息，饱含着与他相遇的每一个学生和教师的生命的温暖。我们不得不佩服苏霍姆林斯基的这种研究精神。所以他能够在教育这个光辉的事业中熠熠闪光。

由此可见，要想成为有生命感的教育者，任重而道远。我们要努力进取，勇于奉献。在三尺讲台上挥洒我们的青春，让我们的课堂充满生命力，让我们的教育人生充满生命。做一名有生命感的教育者。我们每一位教育者应该用生命去温暖生命、用生命去撞击生命、用生命去滋润生命、用生命去灿烂生命，从而赋予生命教育以丰富的内涵，让每一位学生有尊严、有责任、有爱心、有创意地成长。多给一些权利，让学生自己去选择；多给一些机会，让学生自己去把握；多给一些困难让学生自己去面对；多给一些问题，让学生自己去解决；多给一些条件，让学生自己去创造。

雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”我想，教师所从事的就是这种叶的事业——平凡而伟大，教育的生命将会因爱而动听!

鸡西市第九中学

李艳英

第四篇：生命教育

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生命教育

作者：admin 文章来源：本站原创

点击数547 更新时间：2008-6-17 20:04:09 文章录入：admin

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生命教育

教学目标

1、在探询生命的独特性的过程中，体会生命的独特与可贵，学会热爱生命、尊重生命、呵护生命。

2、在认识人与自然的关系中，树立爱护自然的意识。

3、认识生命的独特和可贵, 逐步提高学生观察、分析能力以及对生命存在的价值的理解能力。

4、让学生知道任何生命都是独一无二的，帮助学生认识生命的美丽和神奇，学会珍爱生命，善待生命。

5、理解人类是自然界的一部分，人与自然是相互依存的，培养尊重自然、爱护自然的意识和能力。

教学重点、难点

教学重点：体会生命的独特与可贵，学会呵护生命。

教学难点：理解生命的可贵并能热爱生命和善待生命。

教学过程

生活在线---“这条小鱼在乎”的故事

（故事概要）：在暴风雨后的一个早晨，一个人来到海边散步。他注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被干死。他忽然看见前面有一个小男孩，不停地拣起水洼里的小鱼，用力把它们仍回大海。这个男人忍不住走过去：“孩子，水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”“我知道。”小男孩头也不回地回答。“哦？那你为什么还在仍？谁在乎呢？”

“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼，扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条、这一条„„”

交流体会：读了以上材料，你的感想是什么？

归 纳：每种生命都有其存在的意义与价值，生命只有一次，我们要学会善待生命，因为各种生命是息息相关，需要相互尊重、相互关爱的。

探究平台

一、人类生命的独特性

1、生命的奇迹

（1）“这条小鱼在乎”的故事告诉了我们生命是可贵的。欣赏一段图片(内容是关于美丽的自然,可爱的生命方面的。)

学生交流感受：看到图片，你联想到了什么？

（这组图片为我们展示了一个生机盎然的世界：在蔚蓝色的大海里,海豚在飞跃;一群天鹅在蓝天展翅翱翔;草地上,长颈鹿正踱着悠闲的步子„„这个世界因生命的存在而变得如此美丽,充满了生机。）

（2）地球上最早的生命是从哪里来的，人类又是如何产生的？

（事先布置任务，让学生收集相关的资料。）

（3）你们知道自己的生命是从何而来的吗？（播放《爱的奇迹》的一段素材）

归 纳：生命是来之不易的，而我们每一个人以极小的概率,幸运地来到了这个世界。父母给予了我们生命,将我们带到这个丰富多彩的世界。

在感受生命的孕育过程中，你们是否意识到了这些：十个月的孕育，需要消耗母亲多少的精力，而母亲却默默地承受着；十多年的养育，父母又要付出多少心血，而他们却无怨无悔。

欣赏一篇散文：体验父母养育子女的辛苦。

孩子！当你还很小的时候，我花了很多时间，教你慢慢用汤匙，用筷子吃东西。

教你系鞋带，扣口子，溜滑梯，教你穿衣服，梳头发，擤鼻涕。

这些和你在一起的点点滴滴，是多么的令我怀念不已。

所以，当我想不起来，接不上话时，请给我一点时间，等我一下

让我再想一想„„ 极可能最后连要说什么，我也一并忘记。

孩子！你忘记我们练习了好几百回，才学会的第一首娃娃歌吗？

是否还记得每天总要我绞尽脑汁

去回答不知道从哪里冒出来的“为什么”吗？

所以，当我重复又重复说着老掉牙的故事，哼着我孩提时代的儿歌时

体谅我，让我继续沉醉在这些回忆中吧！

希望你，也能陪着我闲话家常吧！

孩子

现在我常忘了扣口子，系鞋带。

吃饭时，会弄脏衣服，梳头发时手还会不停的抖，不要催促我，要对我多一点耐心和温柔，只要有你在一起，就会有很多的温暖涌上心头。

孩子！如今，我的脚站也站不稳，走也走不动，所以，请你紧紧的握着我的手，陪着我，慢慢的。

就像当年一样，我带着你一步一步地走。

２、我是独特的

自从地球上有了最早的生命,世界就变的如此美好，生命因自然而存在,自然因生命而美丽。自然界的生命是丰富多彩的,又是各具特点,千姿百态的。

活动Ａ：物体的独一性

采集同一植物的“相同”叶子，仔细观察差异。

活动Ｂ：看看我的独特印记（填写表格）

在小组内比较每人的大拇指印以及说明自己的性格、兴趣爱好等，由一人负责记录，然后在全班念其中一个人的介绍，大家来猜。

活动Ｃ：讲述名人故事，说明每个名人都有自己的独特性。

比如：提到水浒里的爆脾气都知道是李逵，青面的是杨志，纹有九条龙的是史进；红楼里像辣椒又心狠的是凤姐，多愁善感且多病的是林妹妹；如果不说时代也许同学们也知道我说的是谁：他年轻时就掌有重权，是三军大都督，有智慧，但嫉妒心强，不能容忍别人比自己聪明，后来被人气死了。——周瑜

归 纳：通过活动，我们能得出这样的结论：动物,植物各具特点,人类也一样。就像世上没有两片相同的树叶,人类中也没有两个完全相同的个人,每个人都是独一无二的，有自己独特的风格和特点。

生命是独特的。法国作家罗曼·罗兰说过“每个人都有他隐藏的精华，和任何别人的精华不同,它使人具有自己的气味。”的确,每一个生命都有其不同的天赋,兴趣和气质,你的生命是独一无二,与众不同的,世界上没有一个人能代替你！每一个生命不仅是独特的,而且是有限的。生命属于我们只有一次，任何代价都换不回来，我们必须热爱生命，珍重生命。

二、人最宝贵的是生命

［故事接龙］ 讲述一个生长在孤儿院里的男孩子的故事，让同学们续尾。

有一个生长在孤儿院中的男孩，常常悲观地问院长：“像我这样没有人要的孩子，活着究竟有什么意思呢？”

院长总笑而不答。

有一天，院长交给男孩一块石头，说：“明天早上，你拿这块石头到市场去卖，但不是‘真卖’，记住，不论别人出多少钱，绝对不能卖。”第二天，男孩蹲在市场角落，意外地有好多人要向他买那块石头，而且价钱愈出愈高。回到院内，男孩兴奋地向院长报告，院长笑笑，要他明天拿到黄金市场去叫卖。在黄金市场，竟有人出比昨天高十倍的价钱要买那块石头。最后，院长叫男孩把石头拿到宝石市场上去展示。结果石头的身价较昨天又涨了十倍，更由于男孩怎么都不卖，竟被传扬成“稀世珍宝”。

男孩兴冲冲地捧着石头回到孤儿院，将这一切禀报院长。院长望着男孩，说了什么？

学生讨论回答。

教师小结：只要自己看重自己，自我珍惜，生命就会有意义，有价值。

［所思所悟］ 材料展示

（1）有一位老音乐家，他在“文化大革命”中被下放到农村，为牲口铡了整整七年的草。等他平反回来，人们惊奇地发现他并没有憔悴衰老。他笑道：怎么会老呢，每天铡草我都会按4/4拍铡的。为此，人们爱上了这位不著名的音乐家和他的作品，因为他懂得怎样拯救自己和爱自己。

（2）动物题材片《丛林赤子心》，是一部完全由动物出演的故事片。一只叫班治的小狗，在大森林里无意中发现了一窝失去母亲的幼狮。为了让它们重获母爱，小狗班治历经千辛万苦，终于感化了一只孤身的母狮，让它担负起抚育幼狮的职责。片中的主角班治智慧而灵性，每个观众都会被它的爱心行为所感动，进而感受到真情的伟大与珍爱生命的责任。

（3）一组沉重的事实与数据：

北京市心理危机研究与干预中心公布的数据显示：在中国，每年至少有25万人死于自杀，有200万人自杀未遂，即平均每两分钟就有一人死于自杀，8人自杀未遂。自杀已经成为中国死亡原因中排序第五位的原因。在15岁至34岁年龄段的青壮年中，自杀是首位的死因。

从材料中，你感悟到了什么？

许多人热爱生命、珍惜生命，然而有的人却想轻易地毁灭自己的生命。这就是生命的悲剧，让人叹息。

１、生命的叹息

在我国，自杀已经成为15岁至34岁年龄段的青壮年中首位的死因。这真是一个可怕的事实。

（1）你是怎样看待这个问题的呢？

（2）我们为什么不能简单地拒绝生命？

归 纳：人的生命是宝贵的也是短暂的，如何对待有限的生命，是我们每个人都应当认真考虑的问题。无论是得过且过，还是轻率放弃，都是对生命不负责的态度，是不可取的。既然生命是可贵而美丽的，那么我们对仅有一次的生命应当如何对待？

人们普遍赞赏积极进取、乐观向上的人生态度。只有珍爱这有限的生命并且通过自己的努力让她更美好，才能让生命之花绽放得更绚丽，才能使自己的人生更有意义。

２、生命的呵护

材料展示

（1）颁奖词：她是大山里最后的赤脚医生，提着篮子在田垄里行医，一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的医院，一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康，她不是迁徙的候鸟，她是照亮苗乡的月亮。

让学生猜这是对2005年感动中国人物中谁的评价？

——李春燕“乡村女医生”的事迹。（视频）

（2）撒哈拉沙漠中，母骆驼为了使将要渴死的小骆驼喝到够不着的水潭里的水，而纵身跳进了潭中；老羚羊们为了使小羚羊们逃生，而一个接着一个跳向悬崖，因而能够使小羚羊在它们即将下坠的刹那，以它们为跳板跳到对面的山头上去；一条鳝鱼在油锅中被煎时，却始终弓起中间的身子，那是为了保护腹中的鱼卵；一只母狼望着在猎人的陷阱中死去的小狼，而在凄冷的月夜下呜咽嗥叫。

其实，不仅仅只有人类才拥有生命神圣的光辉。

归

纳：只有我们拥有对于生命的呵护之心时，世界才会在我们面前呈现出它的无限生机，我们才会时时处处感受到生命的高贵与美丽，也才会时时处处在体验中获得“鸢飞鱼跃，道无不在”的生命的顿悟与喜悦。

有时候，我们呵护生命，也是为了更爱人类自己。我们呵护地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运：当它们被杀害殆尽时，人类就像是最后的一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。

3、生命的家园

（1）我们生活在大自然中，所需的都是大自然所赐予的。举例说明。

人类是自然界的一部分，我们不仅要爱护自己，爱护他人，还要爱护地球上的其他生物。

（2）或许，有的同学会说，人类是万物之长，是大自然的主宰，为什么不能随心所欲地支配地球？现在我们就一起来看一看人类随心所欲的后果。

学生活动：

A、列举自己了解的已经消失的珍惜动植物。

B、列举自己所了解的一些环境问题，比如沙尘暴、疾病、气候等。

归纳：人类的无知、贪婪破坏了世界原有的和谐和平衡，而这一苦果人类自己也难以幸免地要品尝。所以，我们要充分认识到只有一个地球，一个人类与其他生物共有的地球。如果我们想生活在一个丰富多彩的世界里，就需要每一个人去关爱与呵护周围的生命。

（3）朗读郭沫若：《地球，我的母亲!》

思考：“我要怎样才能报答你的深恩”。

（鼓励学生从身边力所能及的事做起）

简要小结全课：通过本课学习,我们了解到生命是来之不易的,生命是独特的,生命是有限的，因而生命是可贵的。记得有人说过：人最宝贵的就是生命,生命属于我们每个人只有一次。生命给我们提供了种种机会：让我们去爱，去学习，去工作，去欣赏花儿的美丽，去聆听鸟儿的歌唱，去仰望天上的星星„„生命使我们能够认识这个世界的丰富多彩，领略大自然的五彩缤纷，体验人生的酸甜苦辣。所以，我们应当珍惜大自然赋予我们的生命，让我们珍惜生命,热爱大自然吧！

课后实践：

1、自己动手，饲养一种生命体（金鱼、花草、乌龟、兔子等），细心照料，认真观察，作好记录。

2、写一封《爸爸（妈妈），我想对你说„„》的信，表达对父母养育之恩的感激。

4、以“我们身边的动植物伙伴”为题，调查本地植物、动物物种及其生存状况。

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第五篇：生命教育

以生命教育为基点，关注未成年人的健康成长

2004年年年初中共中央国务院下发《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》以来，未成年思想道德建设引起了全社会的关注。辽宁省委、辽宁省教育厅启动了“中小学生命教育工程”，下发了《辽宁省中小学生命教育专项工作方案》。那么，什么是生命教育？在中小学生中开展生命教育必要性和困境是什么呢？下面谈一下个人的观点。

一、生命教育的内涵

早在二十世纪五六十年代欧美一些学者（以施韦泽，杰·唐纳士为代表）就提出生命教育的概念，二十世纪末台湾、香港（以黄德祥、吴淳肃、侯南隆、钱永镇等学者为代表）因大地震、学生集体自杀等原因也开展了生命教育，国内是在本世纪初由上海市率先发起，今年3月14日《上海市中小学生生命教育指导纲要（征求意见稿）》正式颁发。近半个世纪的研究和实践，人们对生命教育内涵有了如下的阐述：

第一种观点，认为生命教育可以简略地分成两大部分。（1）生命信念及情操教育；（2)生活技能训练。（包括读书及学习的技巧、人际沟通，目标设定及时间管理等。）

第二种观点，认为生命教育内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到与他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广而深。

第三种观点，认为生命教育就是指死亡教育：其内涵包括从生命开始、到生命过程的失落（包括各种大小失落、死亡）与哀伤，以及生命价值的省思等。教导学生了解死生真相，省思生命大义，期能避免校园中自我伤害、不爱惜生命的事件发生，进而能够珍惜生命，发挥生命的价值。

第四种观点，认为生命教育包含着两层意思：一是狭义的生命教育，就是个体生命的安全、自我保障和生理心理等；广义的生命教育是指人生价值观、社会价值观。但就目前来说，学校开展生命教育是否应该把范围限定在狭义的层面，解决现实的问题，这样切口小，操作性强，效果比较明显。可见，开展生命教育就是基于人的生命规律，以生命的视界来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，确认生命的整体性和人发展的主体作用；按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育，为受教育者提高生命质量和终身幸福奠定基础。

二、开展生命教育的必要性

1、生命的丧失，生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。

据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。中央电视台《今日说法》曾播放这样一件事：2004年6月14日下午4点，陕西省蒲溪镇小学二年级学生旷吉娜等4名女孩，花了2元钱买了2包毒鼠强，把其混在方便面里吃了下去。被上山放羊的村民发现了，经过医生的全力抢救，其他三名女孩获救，而年仅10岁的旷吉娜抢救无效死亡。这件事给我们的警示是：（1）学生对自己生命的漠视。四名小学生不珍惜自己的生命，只因一件漂亮上衣，姐妹的争吵、父母的责骂等微不足道的小事而选择自杀。她们漠视自己生命的做法，让人感到困惑。（2）学生对他人生命的漠视。四个小女孩不但不珍惜生命自己，也从未阻止同伙或提醒同伴不要自杀，不要放弃生命，要活着。当同伙发生危险时，其中二个女孩不但不去求救，反而说不知道„„。生命的丧失，生命意识的淡漠，生命意义的迷失，警示我们应该把“其列为不道德的行为”，尊重生命、善待生命已经是学生成长过程最为需要的教育。

2、禁毒教育、爱滋病教育、性教育遇到的困境亟需新的思想道德教育载体。6月26日是国际禁毒日，毒品已经是危害青少年生命四大杀手之一，禁毒教育在我国已经开展近十年。虽然锦州市是禁毒工作的三类地区，但吸毒的青少年也有近千人，然而，学校对禁毒教育却非常的反感，找各种理由搪塞，同样，爱滋病教育、性教育也遇到了学校教师和家长的不认可，而这些教育都是学生成长过程中所需要了解的。当然，学校也有许多无耐，面临各种教育冲击教育课时等实际问题，而生命教育对中小学教育内容进行了整体规划，将中小学心理健康、青春期、毒品预防、法制、安全、公共卫生、预防艾滋病、环境保护、性教育、国际理解教育等专项教育作为生命教育的重要组成部分。弥补了过去教育中存在的“各弹各的调、各走各的路”现象，也解决了摆在了中小学教育面前的关于生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题。“生命教育工程”成为未成年人思想道德建设工作的有效载体。

3、知识技能、科学精神、人文素养的结合给予学生全方位的保护，身心得以和谐的发展。

生命教育倡导有科学精神的人文教育，赋予科学实践以人文关怀。所有与生命教育有关的科学内容，都应该有利于提高学生对生命意义的认识，避免做纯理性知识的传授。营造一个氛围，让每位学生都能尊重并珍惜彼此的生命。生命教育不仅是学习到知识技能，更重要的是因为有了生命教育的涵养后，知识技能可以成为社会的用处，而不是拿来戕害社会的工具。《人民教育》曾在2004年第21期登载了一篇文章，题目是《童心可以欺骗吗？》，文章内容梗概是：一位教师上了一节作文指导课《金鱼》，在这节课上，老师出示了三条可爱的小金鱼，让学生观察，介绍金鱼的样子，介绍得好的学生可以将自己的手伸到鱼缸里和金鱼“亲密接触”。在老师将鱼缸转交给学生时“砰”的一声，鱼缸摔在地上，情景可想而知，惊慌的失措的孩子们纷纷忙碌起来，几个小男孩为了拯救小金鱼忙成一团。几分钟后，老师饱含觉悟地说：“美丽可爱的小金鱼在经历了一场生死磨难后怎样呢？”大屏幕上赫然出现了教师事先准备好的作文提示：请你结合刚才的经历，将自己感受最深的地方写出来，以《经历生死磨难小金鱼》或《鱼缸摔碎以后》为题写一篇文章。

此文章在教育界引起了长达半年的大讨论。观点和看法各不相同，有支持的，也有反对的。而善待生命是讨论的中心，老师应该给学生的是真善美的熏陶，给予学生一种正确的价值观引导，让学生会怎样做人，怎样爱这个世界，教会他们怎样尊重生命。生命教育的目标就是培养中小学生具有强烈的生命意识，激起学生关注生命、热爱生命的激情；培养学生尊重、爱护、珍惜生命、开发生命潜能、构建生命意义的能力，使他们身心能够得到充分自由、和谐的发展，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。

三、实施生命教育的可行性及所遇到的困难分析

1、实施生命教育的可行性

（1）省委、省教育厅重视。把生命教育列入未成年人思想道德建设实事之一，又有省厅的文件，这是实施生命教育的重要保证。

（2）生命教育并不是另起炉灶。而是将散落在一些课程中的内容进行提炼，是对现有学科的一个整合。这种“整合”包括整合课程资源、师资力量以及家庭、社区资源。对于中小学教育来说，一是观念上好理解，二是工作中容易操作。

（3）“珍爱生命”是学生之需要、人之需要、社会之需要，也是学生和教师公认的教育，相对于爱滋病、禁毒教育、性教育等更易于接受。调查中了解到：许多教师赞同开展生命教育，也肯定了生命教育能使学生更能爱惜生命、尊重生命、珍惜生命、对人生有正面积极的态度。认识到生命教育本质之重要性。

2、实施“生命教育”所遇到的困难分析

（1）对“生命教育”认识及观念上问题。有人说“生命教育”的提出是否是领导一时的头脑发热，是否能长久坚持下去。

（2）生命教育的实际成效与内容仍有待研讨，生命教育刚刚起步，我国除上海和辽宁之外，其它省市还没有研究，国家也没有专门文件，经验不足、成效和内容还没有形成体系。

（3）教师相关知能不足、教材与参考资料不足。实施生命教育从内容上是各种教育整合，但如何融合将是我们遇到的另一待研究的课题，需要不断地学习、丰富和发展。

（4）学校教学科目进度受限，没有充分时间进行。

（5）学生及家长不重视生命教育，也将给学校开展生命教育带来很大的压力。

总之，生命教育是一条线，不是一个点，我们没有丰富的、成形的经验，也没有丰厚的底蕴，但我们有“学而不厌”的精神，锲而不舍的意志和不断创新，不断探究的工作作风，再加上生命教育这块园地，有努力灌溉、培育的空间，希望能与大家一起研究分享生命教育的经验、想法。