高职医疗器械概论复习总结

第一篇：高职医疗器械概论复习总结

医疗器械概论

第一章：医疗器械概述

1.2000年4月1日正式实施的《医疗器械监督管理条例》将医疗器械分为三类管理： 第一类是通过常规管理足以保证其安全性，有效性的医疗器械； 第二类是指对其安全性，有效性应当加以控制的医疗器械；

第三类是指植入人体用于支持维持生命，对人体具有潜在危险，对其安全性，有效性必须严格控制的医疗器械。

2.医疗器械定义：单独或者组合使用于人体仪器、设备、器具、材料或者其他物品

3.判断产品是否属于医疗器械：①用于人体②符合规定的4个预期用途③达到预期效果④有临床验证⑤由药物或代谢或免疫起主要作用

4.医疗器械结构特征：分为有源医疗器械和无源医疗器械。

有源器械：任何依靠电能或其他能源而不是直接由人体或重力产生的能源来发挥其功能的医疗器械。

5.最重要，首部，最具有基础地位的条例：《医疗器械监督管理条例》

6.医疗器械注册是指食品药品监督管理部门依照法定程序，根据医疗器械注册申请人的申请，对其针对拟上市销售，使用医疗器械的安全性，有效性，质量可控性进行的研究及其结果实施系统评价，以决定是否同意其申请的审批过程。7.“注册产品标准”的审查原则要求： ①技术内容的合理性―有较强的可操作性

②技术内容的有效性――规定的各项性能指标是否满足产品的预期目的的承诺 ③技术内容的安全性――规定的各项指标是否将风险程度降低到最低限度 ④技术内容的完整性――规定的各项指标内容是否覆盖了产品的全部质量特征

⑤技术内容的协调性――除了与相关基础标准相协调，还应注意与国家有关的法律、法规、方针政策相一致，以及强制性标准的执行情况。

第二章：生理信息测量仪器

1.心电图机的导联：将两个电极安放在人体表面的相关部位，分别与心电图的正负极端相连，用以描记体表两点间的电位差，这种放置电极的方法以及与心电图机的连接方式称为心电图导联。2.常用的导联：标准肢体导联、加压单极肢体导联和胸导联等。3.血压：是指血液对血管壁产生的侧压力。

4.收缩压：心室收缩时，动脉血压所达到的最高值称为收缩压。

5.舒张压：心室舒张时，动脉血压下降，它所达到的最低值称为舒张压。

6.脉压：收缩压与舒张压之差称脉压，它表示血压脉动量，一定程度上反映了心脏的收缩能力。7.正常成人动脉收缩压为12~18.7kPa（90~140mmHg），舒张压为8~12kPa（60~90mmHg），脉压为4~6.7千帕（30~50mmHg）。

8.血压测量可分为直接测量血压（导管法）和间接测量血压（柯氏音法、测振法）两种方式。

第三章：医用监护仪器

1.医用监护仪是一种用以测量和控制患者生理参数、并可与已知设定值进行、如果出现超差可发出报警的装置或系统。

2.常被监测的生理参数有：ECG（心电图）、有创血压、无创血压、血氧饱和度、呼吸波与呼吸率、体温、心排出量。

第四章：医用超声诊断与治疗仪器

1.超声：超出人声听阈上限的声波，即大于20kHz的声波叫做超声波，临床常用的超声频率在2~10MHz。

2.超声治疗：一定剂量的超声波作用于人体组织，会产生一定的生物效应（热效应，机械效应以及空化效应）等，利用这些效应达到某种医疗目的。

3.多普勒效应：多普勒效应是波源和观察者有相对运动时观察者接受到的波的频率与波源发出不同频率的现象。

4.超声成像一般用于液体或软骨部位成像

5.换能器的构成：换能器的核心是晶片，承担机械能与电能之间的转换。当在晶片上加一机械振动时，晶片材料将机械能转变电能，称为正压电效应；当在晶片上加一交变电信号时，晶片材料将电能转变为与交变信号同样频率的机械能，称为逆压电效应。

6.在超声彩色血流成像系统中血液速度的大小用彩色亮度来表示，而速度的方向用（颜色）红和蓝两种颜色来区别。血流朝向探头，则以红色表示，血流背向探头则以蓝色表示。流速越高，彩色越亮。反之流速越低，彩色越暗。因此血流朝向探头的速度值越大，红色越亮，蓝色表示的反向速度值亦然。

第五章：医用放射诊断与治疗设备

1.核医学成像设备：核医学成像是将放射源（放射性核素）置于患者体内，有选择地测量摄入人体内的放射性药物放射出的γ射线，利用体外检测法获得数据，进行数据，进行成像。2.X射线的基本特性：穿透性，荧光效应，电离效应，感光效应，脱水效应。3.X射线产生应具备4个条件： ①应有电子源来发射电子

②一个受电子轰击而辐射X射线的物体 ③要有加速电子而增加动能的电位差 ④要有个高度真空的环境

4.X射线成像的基本原理：一方面是基于X射线的穿透性，荧光效应和感光效应；另一方面是基于人体组织结构之间有密度和厚度的差别。当X射线透过人体不同组织结构时，被吸收的程度不同，所以到达荧光屏或胶片上的X射线量即有差异。这样，在荧屏或X射线片上就形成明暗或黑白的对比不同的影像。

5.X射线计算机层摄影（CT）是利用人体内各种组织对X射线的吸收差异，即测定X射线在人体内的衰减系数为基础，采用一定数学方法，经过计算机处理，得出该层面内衰减系数值在人体内的二维分布矩阵，并转为图像画面上的灰度分布，从而实现建立断层图像的现代医学成像技术。6.医用放射治疗设备分类：钴60远距离治疗机、医用电子直线加速器、γ刀系统、χ刀系统、磁共振成像是利用原子核在磁场内与外加射频场发生共振而产生影像的一种成像技术。

第六章：磁共振成像设备

1.MR图像通常是测量人体内的¹H（氢质子）

2.MRI是利用原子核在磁场内外与外加射频场发生共振而产生影响的一种成像技术

第七章：医用光学仪器

1.光学系统的基本组成：透镜、棱镜、平行平板等

2.眼压计有接触式和非接触式。眼内压为199.83Pa（15mmHG）左右。临床上测量眼内压以求早期诊断和治疗青光眼是眼科的重要手段之一。

3.医用内镜能直接观察到内脏器官的组织形态。例如，胃镜用于诊察胃，膀胱镜用于诊察膀胱。

第八章：临床检验仪器

1.血气分析仪是通过对人体血液中的酸碱度（PH）二氧化碳分压（PCO2）、氧分压（PO2）进行测定，来分析和评价人体血液酸碱平衡状态和输氧状态的仪器。

2.光谱分析技术原理：利用各种化学物质都具有发射、吸收或散射光谱谱系的特征，来确定物质性质、结构或含量。

3.光谱分析技术分类：发射光谱分析技术（火焰光度法，原子发射光谱法和荧光光谱法），吸收光谱分析技术、散射光谱分析技术。

4.紫外分光光度计测量的基本原理：用选定波长的光照射被测物质溶液，测量它的吸收度，再根据吸光度计算被测组分的含量。

5.临床血液分析仪分类：血液黏度计，血液凝固分析仪，血沉仪

6.尿液分析仪的基本原理：半自动，全自动尿液干化学分析仪常采用反射光度法原理，把试剂带浸入尿液中后，除白块外，其余的试剂块都因和尿液之间发生了化学反应从而产生了颜色的变化。

第九章：急救医疗设备

1.呼吸机从用途上可分为婴儿型，儿童型和成人型三种。

2.呼吸机基本原理：由于人类肺泡的膨胀和收缩与大气压之间的压力差形成了呼吸功能。呼吸机的基本原理就是用机械的办法建立这一压力差，从而实现强制的人工呼吸过程。

3.麻醉机的核心部件是麻醉蒸发罐。麻醉蒸发罐是一种能将液态的挥发性吸入麻醉药转变为蒸气，并按一定剂量输入麻醉回路的装置，其应能保证有效的蒸发挥发性吸入麻醉药和精确的控制挥发性吸入麻醉药的输出浓度。

4.血液透析的基本原理：是利用半透膜原理，通过扩散，对流将体内各种有害以及多余的代谢废物和过多的电解质移出体外，达到净化血液的目的，并实现纠正水电解质及酸碱平衡的目的。5.透析器是血液透析装置中最重要的组成部分，体外血液循环通路和透析液通路均经过此处，并在此完成血液中多余水分和废物的清除。

6.透析液有三大种类：平板型透析器，蟠管型透析器，空心纤维透析器。

7.人工心肺机的工作原理：在进行心内直视手术时，要切开胸腔，为了维持全身的血液循环，暂时阻断患者上、下腔静脉血流，同时用机械泵将静脉血引到体外的人工气体交换装置，加以充氧并排除二氧化碳，再用机械泵将充氧后的血液经导管输回到全身的动脉系统。

8.人工心肺机进行体外循环的基本装置包括：血泵，氧合器，变温器，储血室和滤过器五部分。9.心脏起搏器概念：用一定形式的脉冲电流刺激心脏，使有起搏功能障碍或房室传导功能障碍等疾病的心脏按一定频率应激收缩，这种方法称为人工心脏起搏。作用：替代窦房结发放一定频率的电脉冲，甚至替代一部分传导纤维将电脉冲按一定顺序传递到心脏的相应部位，刺激心肌收缩，使心肌产生搏动，从而维持正常的血液循环。安放位置：胸部

第十章：其他医用治疗仪器

1.高频电疗法的定义：应用高频电流治疗（大于100KHZ）疾病的方法

2.医用电频电刀作用：能利用切开和电凝机体组织，使切断的毛细血管表面凝固而止血。做主要作用是切割，凝血。

3.消毒：是指灭杀或清除传播媒介上的病原微生物，使之达到无害化的处理。

4.灭菌：是指灭杀或清除传播媒介上的所有微生物（包括芽胞），使之达到无菌程度。灭菌可包括消毒，而消毒却不能代替灭菌。5.消毒、灭菌的方法：物理消毒灭菌法：热力消毒灭菌（干热消毒灭菌、湿热消毒灭菌、干热灭菌与湿热灭菌）、辐射消毒灭菌（日光暴晒法，紫外线灯管消毒法，臭氧灭菌灯和电离辐射灭菌）、空气净化、超声波消毒和微波消毒和化学消毒灭菌（浸泡法、擦拭法、喷雾法、熏蒸法和环氧乙烷气体密闭消毒法等）方法。

第十一章：现代医学信息技术

1.数字化医院：利用先进的计算机及网络技术，讲患者的诊疗信息、卫生经济信息与医院管理信息等各类信息进行最有效的手机、储存传输与整合，实现各类业务流程最优化和信息利用最大化的医院

2.CIS临床信息系统 HMIS医院信息管理系统

3.远程医疗：使用通信技术和医学技术来提供一种远程信息交换，这种交换课在医生与患者之间，医生与会诊中心之间，交换信息通常包括数据、音频与视频医学信息、卫生保健信息、研究、教育与培训信息，信息交换可以是在线的方式，也可以是离线的方式。

第十二章：无源医疗器械

1.无源医疗器械：是指作用或效力直接由人体自身或重力作用，而不是依靠电能或其他外部能源产生的医疗器械，主要包括不接触人体的器械和接触人体或进入人体的器械。

2.生物医用材料或叫生物材料，是用以诊断，治疗，修复或替换机体中的组织、器官或增进功能的物质；可以是天然的，也可以是人造的，或两者的复合

3.生物医用材料按材料的分类分为生物医用金属材料，生物医用高分子材料，生物陶瓷材料，生物自用复合材料，生物衍生材料

4.生物医用材料主要性能：物理性能：（强度，透明度，耐疲劳性等）化学性能：（有害溶出物，消毒灭菌性能）生物相容性：是指材料在特定应用中引起适当的机体（宿主）反应和产生有效作用的能力，用以表现材料在特定应用中与机体相互作用的生物学行为。

（生物相容性是区别于其他材料的标志，是生物医用材料能否安全使用的关键。）

5.角膜接触镜结构：是一种俯贴在角膜表面，随意眼球运动而活动的镜片。作用：矫正屈光不正。6.人工晶状体基本结构：由双凸面或平面、凸面或凹面、凹面的单面透镜与支撑透镜的襻构成。7.人工晶状体分类主要分为前房人工晶状体和后房人工晶状体两种，另外还有注入式人工晶状体、膨胀膜人工晶状体和调节式人工晶状体等。

8.义齿，用于修补缺损的牙齿、替代缺损缺失的牙列，或修补缺损的颌面部软组织，使其恢复解剖形态、功能和美观，在口腔预防保健和畸形的矫治等医疗活动中发挥重要作用。9.义齿可分为固定式义齿与活动义齿，又称可摘义齿。

10.骨科螺钉既被用于固定钢板，又被用来固定骨质，也被作为拉力螺钉而将骨折片抓持在一起。接骨螺钉具有拉力作用。其材料一般为不锈钢，纯钛，钛合金。

11.人工髋关节依据结构分为全髋和半髋，前者由髋臼、股骨球头、股骨柄组成，后者由股骨球头、股骨柄组成。

12.血管支架是一种人造管体状结构，可永久性植入患者自身的或外植的脉管系统中，在管腔球囊扩张成形的基础上，在病变段植入内支架以达到支撑狭窄闭塞段血管，减少血管弹性回缩及再塑形，保持官腔血流通畅的目的。

第二篇：土木工程概论复习总结

土木工程概论

第一张绪论

1.土木工程：

土木工程是建造各类工程设施的科学技术的总称，它既指各类工程建设的对象，即建在地上、地下、水中的各种工程设施，也指所应用的材料，设备和所进行的勘测设计、施工、保养、维修等技术。

第三章基础工程

1.基础

因与上部结构相比，土层相当软弱，上部结构直接支撑在地基上，地基土层不能满足强度和变形的要求，能使上部结构构件的应力有效扩散，使之与土层强度相匹配的一个过渡结构就是基础。

2.地基

地基是指承托土木工程基础的这一部分很小的场地。

3.浅基础

通常把位于天然地基上，埋置深度小于5米的一般基础（柱基或墙基）以及埋置深度超过5米但小于基础宽度的大尺寸基础（如箱型基础），统称为天然地基上的浅基础。包括：刚性基础和扩展基础

浅基础的结构形式：

独立基础、条形基础、筏板基础和箱型基础

4.深基础

位于地基深处承载力较高的土层上，埋置深度大于5米或大于基础宽度的基础成为深基础。

如：桩基础、地下连续墙、墩基和沉井等。

桩的分类：端承桩、摩擦桩

沉箱基础又称气压沉箱基础，它是以气压沉箱来修筑的桥梁墩台或其他构筑物的基础。

第四章建筑工程

1.基础构件

板：

板是指平面尺寸较大而厚度较小的受弯构件，通常水平放置。建筑工程中一般应用于楼板，屋面板，基础板，墙板等。按受力形式分为单向板和双向板。

梁：工程构建中的受弯构件

按截面形式分为：矩形梁、T形梁、花篮梁，L形梁，槽形梁等。

按受力分：简支梁、悬臂梁、连续梁。

柱：

主要承受压力，有事也同时承受弯矩的竖向构件。按受力：轴心受压柱和偏心受压柱 拱：

特点：在竖向载荷作用下仅产生轴向压力

2.单层建筑

大跨度建筑（大跨度建筑是指跨度大于60米的建筑）

大跨度建筑的结构体系：

网架结构、网壳结构、悬索结构、悬吊结构、索膜结构、充气结构、薄壳结构、应力蒙皮结构

3.多层建筑

我国以24米为界，低于24米者称为多层建筑。

4.高层与超高层建筑

1972年联合国国际高层建筑会议将高层建筑按高度分为四类：9-16层（最高50米），17-25层（最高75米），26-40层（最高100米），40层以上（即超高层建筑）。

高层与超高层结构的主要结构形式：框架结构、框架—剪力墙结构、剪力墙结构、框支

剪力墙结构，筒体结构等。

框架结构：受力体系有梁、柱组成，能很好地承受竖向荷载，抗侧移能力较差。

剪力墙：即为一段钢筋混凝土墙体，抗剪能力很强，故称剪力墙。

剪力墙结构：即全部采用纵横布置的剪力墙。剪力墙不仅承受水平荷载，也承受垂直荷

载。

用巨型的转换大梁将上部剪力墙的力传至下不柱子上的结构体系称为框支剪力墙体系。

筒体体系：由一个或多个筒体作承重结构的高层建筑体系。

第五章交通土建工程

1.道路的分类：

按作用和使用性质：

国家干线公路（国道）、省级干线公路（省道）、县级公路（县道）、乡级公路（乡道）、及专用公路等。

城市道路的分类：

快速路、主干路、次干路、支路。

2.高速公路

定义：一种具有四条以上车道，路中央设有中央隔离带，分隔双向车辆行驶，互不干扰，全封闭，全立交，控制出入口，严禁产生横向干扰，为汽车专用，设有自动化监控系统，以及沿线设有必要服务设施的道路。

设计标准：

（1）对于设计时速为120公里的高速公路，平曲线的一般最小半径为1000米，极

限最小半径为650米，超高横坡限值10%

（2）最大纵坡限值3%（平原微丘区）—5%（山岭区），竖曲线极限最小半径凹形

4000米，凸形11000米。

（3）保证司机有良好的视线诱导，不应出现急剧的起伏和扭曲的线形，并使线形保

持连续，调和和顺畅，即在视线所及的一定线路内不出现转折、错位、突变、虚空

或遮断，线形彼此有良好的配合，圆滑顺畅，没有过大的差比。

（4）行车带的每一行驶方向至少两个车道，便于超车。车道宽3.75米，中间带一

般在平原微丘区中央分隔带宽3.00米，左侧路缘带宽0.75米，中间带全宽4.50米，地形受限制时分别为2.00米，2.50米。3.00米。路肩在平原微丘区硬路肩宽不小

于2.50米。

3.铁路工程

按速度分档：

常速（时速100—120）、中速（时速120—160）、准高速或快速（160—200）、高速（200

—400）、特高速（400以上）。

4.隧道

公路隧道的建筑界限包括车道、路肩、路缘带、人行道等的宽度；以及车道、人行道的净高。

公路隧道照明包括入口部照明、基本部照明、出口部照明和接续道路照明。

入口照明有临界部、变动部和缓和部的照明组成。

临界部是为了消除司机在接近隧道时产生的黑洞效应所采取的照明措施。变动部是照明

逐渐下降的区间。缓和部为司机进入隧道习惯的基本照明的亮度，适应亮度逐渐下降的区间。

出口照明是指汽车从较黑暗的隧道驶出至明亮的隧道外时，为防止视觉降低而设的照明。

第六章桥梁工程

1.桥梁的分类：

按车道位置：上承式桥、中承式桥、下承式桥。

按承重构件受力情况：梁桥、板桥、拱桥、钢结构桥、吊桥、组合体系桥（斜拉桥、悬

索桥）。

2.桥梁的结构形式

（1）梁式桥：分为简支梁、连续梁和悬臂梁。

（2）拱式桥：上承式拱、中承式拱、下承式拱

（3）刚架桥：刚架桥的上部结构与下方支脚部分是完全刚结在一起的。

（4）斜拉桥：将梁用若干根斜拉索拉在塔上便形成斜拉桥。

（5）悬索桥：桥梁皇后，有主揽、塔架。加劲梁和锚定组成。

第九章水利水电工程

1.水利科学：研究对自然界的水和水域进行调控，以防治水旱灾害，开发利用和保护水资

源这类活动及其对象的技术理论和发放的知识体系。

水利工程：用于调控自然界的地表水和地下水，已达到除害兴利的目的而兴建的工程

2.七大江河：松花江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江。

3.取水工程：无坝取水、有坝取水、抽水取水、水库取水

4.水电站开发方式和主要类型

坝式水电站：河床式水电站（富春江水电站）、坝后式水电站（三门峡）溢流式水电站

（葛洲坝水利枢纽）

引水式水电站（仙米水电站）

抽水蓄能电站（广州抽水蓄能电站）

潮汐电站（法国朗斯）

1.城市给水组成：

1)取水工程：包括管井、取水设备、取水构筑物。

2)净水工程：包括反应池、沉淀池、滤池、去除影响使用的杂质

3)加压设施：包括深井泵站、一泵站、二泵站、中途泵站等，有这些设备提供适当的供水压力

4)输、配水工程：包括输水管、配水管网、明渠。形成可达的水流通道，将水送给用

户

5)调节设施：包括清水池、水塔、高地水池、屋顶水箱。调节取水、净水与用水之间的差异，储备事故及消防用水

给水系统分类：

统一给水系统，分质给水系统，分压给水系统，分区给水系统，循环与循序给水系统，区域给水系统，中水系统

2.城市给水设计的主要准则：

1)保证供应城市的需要水量

2)保证供水水质符合国家规定的卫生标准

3)保证不间断的供水，提供规定的服务水压和满足城市的消防要求十一章土木工程施工

1.先张法施工：在浇筑混凝土构件之前，张拉预应力筋，将其临时锚固在台座或钢模上，然后浇筑混凝土构件，带混凝土达到一定强度，预应力筋和混凝土简有一定粘结力时，放松预应力，预应力筋弹性回缩，借助预应力筋和混凝土简粘结，对混凝土产生预压应力。多用于预制构件厂生产定型的中小型构件。

2.后张法施工：构件和块体制作时，在放置预应力筋的部位预先留有孔道，待混凝土达到

规定强度后，孔道内穿入预应力筋，并用张拉机具夹持预应力筋将其张拉至设计规定的控制应力，然后借助锚具将预应力筋固定在构件端部，最后进行孔道灌浆。适用于生产大型预应力构件、特种构件和构筑物。

3.施工组织设计的内容：

1)工程概况：包括本建设工程的性质、内容、建设地点、建设总期限、建设面积、分

批交付生产和使用的期限、施工条件、地质气象条件、资源条件、建设单位的要求等。

2)施工方案选择：根据工程情况，结合人力、材料、机械设备、资金、施工方法等条

件，安排施工顺序，对拟建工程可能采用的几个施工方案，选择最佳方案。

3)施工进度计划：施工进度计划反映了最佳施工方案在实践上的安排，采用先进的计

划理论和计算方法，综合平衡进度计划，使工期、成本、资源等通过优化调整达到既定目标。在此基础上，编制相应的人力和时间安排计划、资源需要计划、社工准备计划。

4)施工平面图：是施工方案和进度在空间上的安排，它把投入的各项资源、材料、构

件、机械、运输、工人的生产生活场地及各种临时工程设施合理的布置在施工现场，使整个现场能有组织的文明施工。

5)主要技术经济指标：技术经济指标用以衡量组织施工的水平，它是对施工组织设计

文件中的技术经济效益进行的曲面评价。

6)质量，安全保证体系：质量、安全保证体系是从组织、技术上此案去其实可行的措

施，保证施工顺利进行。

第十二章建设项目管理

1.工程项目管理概念：指从事工程项目管理的企业受业主委托，按照合同约定，代表业主

对工程项目的组织适时进行全过程或若干阶段的管理和服务。

2.项目管理的核心内容为“三控制、二管理、一协调”，即进度控制，质量控制，费用控

制，合同管理，信息管理和组织协调。

3.现代化项目管理的特点：

1)项目管理理论、方法、手段的科学化

2)项目管理的社会化和专业化

3)项目管理的标准化和规范化

4)项目管理国际化

4.工程项目招投标

招标指项目建设单位将建设项目的内容和要求以文件形式表明，招引项目承包单位来投标。经比较选择理想投标单位并达成协议的活动。

投标指承包商向招标单位提出承包工程项目的价格和条件，共招标单位选择以获得承包权的活动。

5.建设监理

工程监理的中心任务是工程质量控制、工程投资控制、和建设工期控制，围绕这个任务，应对工程建设全过程实施监理。

工程建设监理的作用是代表建设单位，对工程建设项目用严密的监理制度、特殊的管理方式、按合同规范要求进行全过程跟踪和全面监督与管理，初始工程建设项目的投资、工期、质量按计划实现，最终达到工程建设项目合法、合理、科学、经济。第十三章土木工程防灾与减灾

1.工程灾害包括地震灾害、风灾、地质灾害、其他灾害。

第三篇：高职英语单词复习

高职英语第一册单词复习

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垃圾

千克尊敬，尊重即使不喜欢认为…是…结果，因此Unit6地铁路线帐篷拖鞋指南针手套南极洲

假期

枫树完美的日光浴烧烤珊瑚潜水去兜风亚洲游客景象，景物庙宇拥挤的漂浮

农民

竹子在…的那一边

棕榈树值得的缺乏，不足值得做全年，终年

第四篇：教育概论复习知识点总结

什么是教育这一社会活动的特殊性？《美利坚百科全书》：教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。我国学者广义：是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉地和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。《中国大百科全书·教育》：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动，它不同于其他以物或以精神产品的生产为直接对象的社会生产活动。教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

什么是学校教育的特殊性学校教育与其他教育的比较：

一、学校教育是目的性、系统性、组织性最强的一种教育活动，因此也是可控性最强的；

二、有专门的机构和专职人员承担的。学校教育：是有专门人员和专门机构承担、有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。也被称为制度化教育。教育者与受教育者凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。

凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。

二者复杂关系：首先，两者地位有一定的相对性。两者的关系呈现出多层次的复合主客体的关系。教育者与受教育者称为教育活动的复合主体，而不是平行的双主体；此外，在教的活动中，教育者是活动的承担者，是教育者是他认识、施加影响的对象。复合主体的内部又呈现出互为主客体和条件的复杂关系。

受教育者与教育者之间全面的内部关系应该是互为主客体、互为条件，而不能只强调一方对另一方的作用并把它凝固化、绝对化。

复合主体论和教育活动内部的多层复合主客体关系，十九及哦啊与活动内部的要素关系性质而言，他还不足以揭示教育过程中教育者与受教育者更为动态和内在的关系性质。

1.教育内容：教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。它是教育过程中传递的信息要素的主要组成部分，但不是全部。

2.学校教育内容的特点:学校教育内容具有明确的目的性与预定性；学校教育内容不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值；学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同利用；学校教育内容在教与学的两种活动中，分别与学生、教师组成具有不同性质的复合客体。

3.现代学校教育系统的总结构：第一层：总任务是把社会对教育的要求内化为学校教育系统的要求，对学校教育系统做出质的、量的与结构的规定，确定学校教育系统的总方案，并督促、检查方案的执行，按照执行的实际情况，适时作出调整。确定教育目的；确定教育制度与学校教育制度；制定普通教育的课程方案；确定学校教育系统的发展规划。第二层：把上一层次制定的学校教育系统的总方案分别内化为各级各类学校办学的具体方案。第三层：是把学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、教育认识与行为。第四层：把教师提出的对学生的要求内化为学生自觉要求，把教育内容内化为学生个人身心的发展。教育系统的功能 教育具有影响社会发展的功能。首先，人类社会的延续和发展必须依靠两种最基本的生产：一是社会物质生产，二是人类自身再生产。教育促进社会发展的功能首先表现为它是人类社会延续、发展的必不可少的工具，是架在人类社会的过去、现在和未来之间的转化之桥，教育起着整个社会的不断‘‘创生性再生产’’的作用。其次，教育的社会功能还体现在沟通社会各方面、世界各国的横向联系上。此外，教育的社会功能还突出表现为：在阶级社会中教育有利于统治阶级地位的巩固与加强上。即对于统治阶级来说具有政治功利性。此类政治功能，对于整个社会来说，因服务的阶级利益与社会发展方向的关系不同，可能具有延缓或加速或阻碍社会发展的功能。

教育具有影响个体生命、人生发展的功能。教育的目标 是直接影响人的身心发展，况且，教育的社会功能主要通过影响个体的发展实现。这决定了教育必然具有影响人生命发展的功能。

教育对个体的人生发展来说同样具有价值。每个人都只能在社会中渡过自己的人生。

教育的两个功能具有内在联系并在活动中同时发挥作用。教育的社会功能通过对人的培养实现，而对人的培养又必须考虑到社会的需要和可能。能使两种功能在正方向上达到协调的教育是优秀教育。自由资本主义社会学校教育的特征 1.学校教育中出现了双轨制，学校阶级性隐蔽化。从资本主义社会开始的学校教育的双轨制是指自有资本主义社会学校服务教育系统中并存着俩个学校子系统：一个系统为资产阶级和其他有产阶级服务，另一个系统是专供劳动人民子女就学的，英国就是典型的学校教育双轨制的国家。2.实现了初等义务教育的普及。义务教育社会国家通过法律规定每个人必须接受的一定程度的教育。义务教育包括三个不同的方面，一是每人都有接受教育的义务；二是家长、厂主、师傅等都有承担子女、工人、徒弟受教育的义务；三是国家有为每个人接受教育提供机构、师资等方面保障的义务。义务教育最早在德国提出。3.形成了较系统的近代学校教育制度。（1）出现了幼儿园。（2）实验中学与工科大学的创建。（3）职业、技术学校的开设。（4）各种成人机构的出现。4.教育内容丰富化。在普通学校中压缩了古典文科的内容，增加了自然科学的内容，提出了劳动教育的要求。另一方面增设了一些新的学科：在语言方面，有本国现代语和外国语，这是加强人们国内与国外交往所必不可少的工具；在社会学科中，增设了公民与道德、历史与地理等课程，这对进行资产阶级的思想教育、民族主义的教育和认识社会与世界是必须的；在自然学科方面，增设了自然、数学、物理、化学、生物等学科，这与科学、技术发展密切相关。

社会主义教育的特征

1.教育第一次从剥削、统治人的工具变为消灭剥削和压迫的历史任务的工具。2.第一次从社会制度上为教育促进社会发展的功能与促进个人发展的功能的协调提供条件。3.教育内容的思想性和科学性的统一。4.学校教育与社会教育、校外教育的一致性。

一、现代社会教育发展趋势：

1、第一个趋势：社会生产、经济、科学、技术的发展与教育的关系日益密切和加深，教育逐渐成为社会发展的战略重点。

2、教育由更多的成为继承人类已有文化服务逐渐向更多地创造新的文化和物质财富，为社会发展和未来社会服务

二、现代社会教育的特征：

1、教育与社会的联系向普遍化与直接化转型

2、学校教育制度向梯形化、弹性化、开放化和终身化转型

3、学校教育以培养现代人为目标，实现教育观念教育内容，方法、手段的现代化转型

4、教育事业呈现加速发展

5、教育与生产劳动逐步接轨

三、社会发展与教育发展间的规律性联系：

1、教育随着社会的发展而发展

2、社会诸方面对教育的作用在不同历史时期和不同的国家里是不平衡的。社会政治的民主化程度越高，教育的阶级性越隐蔽或趋于消灭；社会物质生产发展水平越高，教育的生产性越鲜明；社会科学文化发展水平越高，教育的科学性越强

3、教育对社会的反作用与社会发展水平成正相关。越是进步的社会，对教育的需求越大，教育对社会的反作用越大。

4、教育具有相对独立性

5、自身的继承性

一、社会物质生产对教育的作用：

1、社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性的条件。社会物质生产的发展为教育的发展提供了人力与时间、物力和财力。

2、社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求。社会物质生产对教育的摧动作用不是偶然的。社会物质发展的趋势首先表现为生产过程中对科学知识和人类的智力、能力的需求越来越高。对直接劳动的要求上，呈现出的变化趋势是：在劳动过程中，劳动者由以消耗体力为逐渐变为以消耗智力为主。社会物质生产变化的第二个趋势是速度越来越快。

2、物质生产发展的上述两个趋势对教育发生了深刻的影响。

二、教育对社会物质生产的作用：

1、教育是实现劳动力和生产中所必须的各组人员“再生产”的重要手段，1提高对生产要求是提高劳动者生产能力的重要手段。○过程的了解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高2能合理操作，工作效率○实用工具和机器，注意对工具

3通过再学习机器的保养和维修，减少工具的损坏率。○能力，有助于缩短掌握、运用或更新岗位新技术所需要4提高创新意识和创新能力。5提高加强生产的时间。○○管理的愿望与能力。2教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利新的有利因素。教育对生产中技术更新起促进作用，还因为作为知识形态的，潜在的生产力的科学，技术只有通过教育才能实现再生产。

三、社会物质生产与教育之间关系的性质：

1、社会

1教育不物质生产对教育的决定作用主要在两个方面：○

2如果教育能脱离社会物质生产的需要与可能去发展。○超越或落后物质生产发展的水平和需要，那么必须改造的是教育而不是生产。

2、社会生产力与教育之间联系教育不仅与生产力有直接联系，而且教育就是生产力。教育活动的对象是人，生产活动的对象是物：教育活动的直接结果是人的成长，生产活动的直接结果是物质财富的增长。政治对教育的作用 1.政治通过一定的组织手段对教育实现控制 2.政治对教育作用的第二种手段是通过政府，党

政制定一系列方针，政策，其中包括总的教育方面的以及与教育相关的其他领域的方针，政策等手段来实现

3.政治对教育作用的第三个手段是法律 4.政治对教育作用的另一个最常用的手段是直接

对受教育者进行政治思想教育，以影响受教育者的政治立场，观点与态度，形成教育者的公民意识和行为

教育对政治的反作用 １.通过教育，宣传一定的政治观点，理论，方针，路线，造成舆论

２.组织学生直接参加社会政治活动 ３.通过教育制度，实现对教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展或加速改变旧的社会政治关系

４.通过教育培养合格的公民和各种政治人才 教育与社会文化的关系

第一种类型是把文化作文动词来解释，我国被汉代古问经学家列为群经之首的《易经》中提到“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”

第二种类型是把文化理解为人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富的总和或人类生活方式的总和，强调文化的人为性，它反映社会文明程度

第三种类型是把文化理解为社会某一种具体的活动或社会生活的某些方面。1.教育学对人的研究之特殊视角，主要表现在三

个方面：第一，教育学把个体作为一个复杂的整体来研究，而不是把人的某一方面作为自己的研究对象。第二，教育学要研究个体的发展与形成问题。第三，教育学还需要研究个体发展与社会发展之间的各种可能存在的关系模式并探讨教育的社会功能与个体发展功能的统一问题。

2.文化对教育的作用

文化对教育的作用可分为三个层次：第一层次是深入到学校教育活动内部的文化，可称为“学校亚文化”；第二个层次是作为学校教育外部的文化以文化背景的方式对教育的影响；第三个层次是直接对教育中的人的身心发展和生存式产生影响。

3.教育对文化的作用

教育对文化的作用首先表现为教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环。第二个作用是普及，教育是提高全民族文化水平的重要手段，是一个国家文化建设的重要内容。教育还具有交流、整合不同类型文化的作用。

4.教育与社会其他子系统关系的综合分析

首先，教育与社会各子系统的联系并不在同一层次上，从总体看，这些联系是多层次、多方面、多渠道和多性质的。其次，教育与社会各子系统相互作用在性质与侧重点上，都是有区别的。再次，社会各子系统对教育的要求只有在被人们认识到并恰当地内化为教育本身的要求，内化为教育的制度、内容、方法、组织形式等后才能得以实现。最后，从发展的角度看，教育往往落后于社会各子系统的发展。

5.人性观与相关教育理论

我们把这种体现在个体身上的、区别于其他生物的类特性统称为人性。性善论者，他们关于教育须顺乎自然，发挥人内在的潜力以及每个人的个性应得到尊重与充分发展的教育理想，也就积极意义。性恶论所持的性生来就恶的结论与性善论者同样不准确，他们看到了人性的自然属性中有物质需求这一最基础构成，是对人性需要的一种唯物的态度，有其合理性。

一．个体发展观与相关教育：1.个体发展贯穿于生命全程还是生命的一段时间。2.个体发展的动因源于内还是源于外。3.个体发展的基本路线主要包括身与心。二．人身心发展得基本规律：1.身心发展的整体性与全面性。2.顺序性和阶段性。3.稳定性和可变性。4.共同性和差异性。

三．环境对个体发展影响的性质：1.环境对人发展的影响主要表现为提供了多种发展可能性，同时也作出了一定限制。2.环境对人作用的大小与环境本身的性质.变化相关，也与个体发展水平相关。3.环境对人发展的影响在方向上有正反之分，大小环境的作用方向有多种组合的可能。四．人的生命实践有三个层次构成：最基础的层次是常态下自动化的生理水平上的个体生命活动；第二个层次是个体内在精神层面上的生命实践；第三个层次是社会实践水平上的个体生命实践。

五．如何提高个体生命实践活动对个体的“发展效应”？1.个体生命实践活动能否有效地影响主体的发展

取决于活动对发展个体提出的要求与发展个体现有发展水平的相差度。2.活动对个体发展影响的程度与活动本身的组织结构水平与重复程度相关。3.活动对个体发展的影响程度，还取决于主体对活动的自主程度。4.活动对个体发展的效应还与活动能否取得成效以及活动主体对成效的感受有关。六．学校教育的引导作用表现在哪里？表现在受教育者选择合适的发展方向上，教育者应帮助.创设条件，使受教育者个体特质发挥并朝着有利于社会发展的方向展现。

引导作用的深层含义在于学校教育应为人的终身发展奠定坚实的基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件。

学校应具备哪些条件才能发挥引导作用？1.学校教育目标应符合社会发展的总方向，立足于人类社会发展的当代水平以及所在国家的现有发展水平，使社会大环境与学校小环境能取得正向的一致。2.从学校教育内部看，只把注意力集中在为人的发展提供各种物质条件是不够的，学校应精心设计和开展有利于主体发展的各种活动，是受教育者通过活动实现发展，教育者则通过活动指导，影响受教育者的发展。3.学校教育在影响人的发展方面，应把培养受教育者的自我教育和自我控制能力以及识别.控制.利用环境的能力作为根本性任务，并贯彻到教育的一切阶段和一切活动中去。

第五篇：语言学概论 复习总结

英语语言学概论

期中作业

专 业：

学

号：

姓 名：

汤 汪 20131311202 英语（翻译）

第七章 语言、文化与社会

1、语言与文化(1)语言

语言有广义和狭义之分。狭义的语言包括口头语言、书面语言和书面语的物质载体——文字。最狭义的语言不包括文字，只包括口语和书面语，口语和书面语是人类社会用来进行交际和思维的最重要、最常用、最发达、最严密的符号体系。

广义的语言不仅包括狭义语言，而且还包括准语言。准语言又称副语言、类语言，根据诉诸感官的不同，准语言又可分为听觉的（伴随声音、音乐语言、其他声响符号）、视觉的（表情、体态等；图表、公式等；绘画语言；舞蹈语言；蒙太奇语言；符号、标识语言；其他视觉符号）、触觉的（盲文等）三类。

广义的语言其实包括了人类用于交际的所有手段，因此可以将广义的语言定义为“人类使用的一切符号”。

(2)文化

文化是社会成员共同拥有的生活方式和为满足这些方式而共同创造的事事物物，以及基于这些方式而形成的心理和行为。

广义的文化可以分为物质文化、制度文化和心理文化三个层次。物质文化是一种可见的显性文化。制度文化和心理文化是不可见的隐性文化或曰潜在文化。

物质文化是指人类创造的种种物质文明。诸如生产和交通工具，武器，日用器具，服饰，居住、饮食和其他人类行为所需要的物品等等。

制度文化是指种种制度和理论体系。诸如饮食习惯、建筑工艺、卫生管理、娱乐方式等生活制度，婚姻形式、亲属关系、家庭财产分配等家庭制度，劳动管理、艺术生产、教育、道德、风俗、宗教、利益、法律、政治、警察、军队等社会制度，以及有关这些制度的各种理论体系。

心理文化包括思维方式、审美情趣、宗教信仰、价值观念等等，比之物质文化和制度文化，心理文化处于更深的层次上。

(3)语言与文化的关系

语言与文化相互依赖、相互影响.语言是文化的重要载体；文化对语言有制约作用.本文对语言的内在系统,从语言的形式和结构上作了分析,并对语言的社会功能和其它外在因素进行了探讨。

语言在人类的一切活动中都起着十分重要的作用,是人类社会生活不可缺少的一个部分。自古以来,语言学家们都试图从多方面对语言进行探讨,形成了许多语言学流派。归纳起来,现代语言学主要来源于两大传统：语文学传统和人类学传统。语文学传统从比较语言学和历史语言学开始,根据文学作品和书面文献的研究对语言进行分析和比较。19世纪语文学家的工作为现代语言学的独立研究奠定了基础,后来发展到布龙菲尔德的结构主义和乔姆斯基的转换生成语法。这一传统的继承者强调语言的自然属性,把语言看成是一个封闭的,独立的系统,把语言学看成是一门横跨人文科学和自然科学的独立的边缘科学。人类学传统指运用人类学方法去研究没有书写系统和文字传统的社会集团的语言。自20世纪初美国的鲍阿斯和萨丕尔以来,人类语言学家都强调语言的社会属性,认为语言和它的社会环境是分不开的,因此必须把语言学看作是一门社会科学,把语言置于社会文化的大环境中研究。人类语言学的研究传统诱发了文化语言学的出现和兴起。通过从文化的角度来考察语言的交际过程,语言学家们发现人们在语言交际过程中不仅涉及语言系统,而且涉及同语言系统紧密关联并赖以生存的文化系统。

在语言和文化的研究方面有两种提法：“语言与文化”和“文化中的语言”.为了界定语言与其它文化现象的关系,有的语言学家将文化分为两大范畴,“大文化”和“小文化”。其中,语言与大文化的关系是从属关系,与小文化的关系是并列关系.语言是文化的一个特殊组成部分。如果把文化作为一个包罗万象的总体概念来看,则语言属于人类总体文化,即大文化的范畴.但它在总体文化中的地位比较特殊,与总体文化中的其它成分（即）小文化的关系是相对应的。因此可以认为语言是一种社会现象,是人与人交际的工具,也是使人与文化融合一体的媒介。它随着人类的形成而形成,也随着人类社会的发展而发展、变化而变化。

从小文化角度来看,语言和文化是同步发生的,没有语言就没有文化。语言是文化形成和发展的前提,文化的发展也促进了语言的丰富的发展。有了语言,人类就有了文化。语言是人类区别与动物的重要标志。从生物学的角度来看,原始人与动物有许多相近之处,但是人产生了语言,动物却没有。原始人具有宗教、信仰、道德、习俗等属于文化范畴的东西,动物则不可能有。人类用语言创造了文化,文化又反过来影响了人类,促使人类走向更大的进步。自古以来人类社会积聚下来的文化遗产给语言留下了深刻的烙印。人类的语言是人类社会文化中的语言,它与人类社会、人类的文化有着许多密切的关系。

2、语言与社会(1)语言产生于社会

语言的起源是跟人类的起源密切相连的，早在几十万年前，人类过着简单的洞穴生活，人类没有或者很少进行交流。随着时间推移，为了对付自然灾害和动物侵袭，人们开始了群居生活，也开始了交流活动。因此，只有在社会劳动中才能产生语言。语言是一种社会现象，是人类对社会生活的反映。

(2)语言随社会变化发展而发展变化

作为一种社会现象，语言还收到社会环境影响并随之变化。而社会生活的内容在语言词汇中得到直接反映。

另外，语言还是随社会发展而发展的。社会制度的急剧变化引起语言的急剧变化，还有不同民族和文化之间的接触形成语言之间的相互影响。

(3)语言反映并促进社会的发展

随着语言的丰富，人类对一些事物的表述更加丰富而强大，客观上促进了人与人之间的交流，在这样的过程中，潜移默化的促进了相互理解和沟通，推动了事物的额发展，从而推动社会的进步与发展。

从上我们可以看出，语言的发展和演变主要是由社会因素决定的。语言具有不停变化的一面，语言的变化是为了适应和反映社会生活的变动而进行的。因此，语言与社会自始至终紧密联系在一起。

第九章 语言与文学

对于语言与文学关系的探讨，首先我们应当了解两者的基本定义。语言是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。它是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息（比如文学家们的思想情感）的工具，是人类保存认识（文学是其中一种）的载体。而文学是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，是文化的重要表现形式，包含了创作者的思想情感和再现一定时期、地域的社会风貌。

1、文学文体学是研究语言与文学关系的学科，其研究焦点是与文学文体相关联的语言特征。(1)前景化

前景化的概念来源于视觉艺术，与“背景”一词相对应，已经成为文体学的常用术语。俄国形式主义语言学家、布拉格学派学者和现代文体学家都曾在文体研究中使用这一术语。它被定义为“以艺术手法为动机的偏离”。这种偏离，或非常规用法，覆盖了语言的所有层面；词汇、语音、句法、语义，笔迹等。

(2)字面语言和比喻语言

词典定义中所提供的一个词的第一个意义通常是它的字面意义。比喻语言是为了达到对比、强调、明确或标新的目的而使用的不同于日常常规语言的词句。语言中表示比喻用法的另一个词是Trope(修辞、比喻)。它是指为了修辞目的而通过比喻途径来使用的语言。比喻在语言运用中频繁出现，并且采用许多不同形式。

明喻：明喻是把一种事物和另一种事物作比较，并通过展现一种事物如何与另一事物相似来解释这种事物是什么样子的方法。它用as或like等词在文本中作为明确标志。

暗喻：像明喻一样，暗喻也是对两个并不相像的要素作出对比，这种对比是隐含的而不是直接表达的。

转喻：一种一个词或词组被另一个与之有紧密联系的词或词组替换的修辞方法。

提喻：提喻是用事物的一部分名称来指代整个事物，反之亦然。

2、诗歌语言(1)语音模式

押韵

尾韵：每行结尾的押韵。

(2)不同形式的语音模式

头韵：在头韵里，句首的辅音是一致的。

准押韵：准押韵通过一个共同的元音来描述音节。辅音韵：以相同辅音结尾的音节

反韵：指音节拥有共同的元音和首辅音，而不是元音和末辅音押韵。押副韵：当两个音节具有相同的首辅音和尾辅音。

反复：音节的重复。

(3)韵律模式

当重读被组织成有规律的节奏时，就形成了韵律。抑扬格是韵律单位的一种。韵律单位叫做音步。pentameter(五音步诗行)是指诗句里有五个音步。

(4)传统的韵律模式与语音模式

a.对句：对句为两行诗句，一般由押韵联系在一起。

b.四行诗：即四行为一节的诗，是英语诗歌中很常见的形式。C.无韵诗：无韵诗是由不押韵的抑扬格五音步诗组成的。d.十四行诗、自由体诗、打油诗等。

(5)语音和韵律在诗歌中的功能

a.追求审美趣味；

b.适应传统／风格／诗歌形式； c.表情达意或者革新一种形式； d.展示专业技巧，寻求精神满足感； e.突出强调或对照； f.拟声现象。

(6)如何分析诗歌

a.有关诗歌的信息：诗的题目，诗人姓名，诗歌创作时期，诗歌所属类型，例如抒情诗、戏剧诗、叙事性十四行诗、讽刺诗等。

b.诗歌构建的方式：布局、诗的行数、诗行的长度、规则的韵律、尾韵、语音模式的其他形式。

3、小说中的语言(1)小说与视角

a.第一人称叙述者

讲故事的人也可能成为故事虚构世界中的一个角色，在事件发生后讲述故事。在这种情形下，评论家们称叙述者为“第一人称叙述者”或“I叙述者”，因为叙述者在故事里提到他或她自己的时候，总是用第一人称代词“我(I)”。

b.第三人称叙述者

如果叙述者不是虚拟世界中的角色，他或她常常被称为“第三人称叙述者”，因为故事虚构世界中的所有人物被提及时，用的都是第三人称代词“他，她，它或他们”。

c.图示语言

叙述视角也受图式的影响。处于相同情形中的不同参与者会有不同的图式，这和他们的不同视角有关系。

d.旧信息与新信息 旧信息是说话人认为听话人已经知道的信息，而新信息则是说话人认为听话人所不知道的信息。

e.指称

指称与说话者相关，所以很容易用于表明特定的变化中的视角。指称用来指语言中这样一些特征，它们直接指示一个话段说出时的情景在人称、时间或处所方面的特点，其意义因而相对那个情景而言。

(2)言语和思维表达

a.言语表达 直接引语：在直接引语中，人物所说的话是以最全面的形式出现的并且带有引号。

间接引语：我们能够知道说话者表达的命题含意，但并不是说话者的原话。叙述者对言语行为的表达：我们不知道说话者说话的内容，我们只知道他用言语行为来做事。这种叙述可以被看作是对较长语篇的概括，比起间接言语，它提供了更多的背景信息。

b.思维表达

直接思维：直接思维倾向于被用来表达有意识的、缜密的思维。自由间接思维：这种思维方式介于直接思维和间接思维之间，有一些思维的特征。

c.意识流写作

意识流写作被用来描述思维中印象和观念的自由联系。句子结构高度省略。

③散文风格

a.作者风格

人们谈及风格时，通常是指作者的风格，即“世界观”式的作者风格。换言之，是指一种写作方式：属于特定作者，可以识别。这种写作方式使一个作者的作品区别于其他作者的作品。

b.文本风格

文本风格紧密关注的是，语言选择如何帮助建构文本意义。

(4)如何分析小说的语言

a.词汇模式(词汇量)； b.语法组织模式； c.文本组织模式；

d.前景化特征，包括修辞手法；

e.是否能观察到任何风格变化的模式；

f.各种类型的话语模式，如话轮模式和推论模式； g.视角处理的模式，包括言语和思维的表达。

4、戏剧语言(1)如何分析戏剧

a.像分析诗歌一样分析戏剧：既然语音和韵律在剧本里与在诗歌里一样，都具有价值，那么所有处理韵律、语音模式、句法和比喻性语言的方法都同样适用于戏剧分析。

b.像分析小说一样分析戏剧：可以分析戏剧中的角色和情节，把戏剧大体上看作小说。

c.像分析会话一样分析戏剧：戏剧不同于诗歌和小说的一个关键方面在于：它强调语言的交流，以及通过会话来建立和发展人们之间相互关系的方式。

(2)分析戏剧性语言

a.话轮数量和长度。

在戏剧中，一个角色讲话内容的多少，能够体现出该角色的相对重要性，或体现角色对自身重要性的理解。一般来说，中心角色比次要角色的言语更长，出现频率更高。

b.交际序列：戏剧对话的交流方式。

c.产生性错误：故意使用一些形式，比如犹豫的状态 d.合作原则。

e.通过语言标记地位：上面讨论的许多语言的特性，都可以用来标记人物的相对地位，以及人物地位的变化。尤其是，语言也可以用来标记说话者和受话人之间的关系在多大程度上基于社会地位的差异，以及在多大程度上基于社会地位的一致性。

f.语域：语域是语言学里用来描述一种特定的语言风格及语境之间关系的术语。

g.言语和沉默：剧中女性人物的语言特征。有证据表明，在男女混合的交谈中，男人比女人往往谈得更多。

5、从认知角度分析文学(1)图形和背景

前景化的文学成分，如图形，在认知语言学中被成为“关注点”或者“抢眼点”。与图形相反的特征，即“背景”，则被称为“忽略”。

(2)意象图式

意向图式大致可描述为我们日常的感知交往和身体经验的反复呈现模式。

(3)认知隐喻

把源域的特征投射到目标域上。

第十一章 语言学与外语教学

1、语言学与语言教学的关系

语言教学是应用语言学的一个部分，而应用语言学又是语言学的一个分支。掌握一些语言学的知识不仅有助于这些读者进一步认识语言本质，也有助于他们更加深入地理解如何教好语言。语言学理论直接地或间接地影响着语言教学的途径和方法。

2、语言学与语言学习

许多语言学习理论都是基于某种语言学理论提出的。事实上，语言学知识能够使我们真正理解学习者能够学习什么样的语言，怎样学习语言以及最终能够学到什么。因此，语言学在语言习得研究和语言学习研究中一直起着十分重要的作用。

(1)语法与语言学习(2)输入和语言学习

当学习者接受了足够的目的语输入时，语言学习自然而然就会发生。输入可以是口头语言，也可以是书面语言。口头语言输入可能发生在交互活动中(即如学习者与母语者、教师或者是其他学习者的对话)，或者出现一个没有交互的语境中(例如听音乐或者看电影)。

a.真实性输入 b.可理解的输入

(3)中介语和语言学习

正处于学习过程的二语或外语学习者构建的语言通常被称为中介语。中介语通常被理解为介于目的语和学习者母语之间的语言。与目的语相比，中介语还不够完善，但它也不只是学习者母语的简单翻译。我们也不能把中介语看成是母语和目标语的过渡阶段或者是二者的简单混合。中介语是一个动态的语言系统，它不断地从初级水平向地道的母语水平发展。

3、语言学与语言教学

可以说语言教学的方方面面都可以从语言学中获得启示。从宏观上看，语言学理论影响着教学法的总体发展方向。从微观上看，语言学知识能帮助教师更好的解释他们所教语言知识的细节。

(1)基于语篇的语言教学

a.以语篇为基础的语言观认为，语言范式存在于语篇之中。以语篇为基础的语言观关注的是口头和书面的完整语篇以及这些语篇所在的社会和文化背景。

b.基于语篇的语言教学强调培养学习者的语篇能力，这是与众所周知的交际能力很相近的一种能力。交际能力是指学习者在具体的语境中恰当并且有效的运用语言进行交际的能力。交际能力包括语法词汇知识、会话规则以及怎样运用和回答不同类型的言语行为和社会习俗，以及怎样恰当得体地运用语言。c.基于语篇的语言教学观还有很多不足之处，因此受到人们的批评。它过分强调了语言习得过程中的外部因素，而没有对内部因素给予足够的重视。它与行为主义语言习得观有一个共同之处，即把环境因素和语言输入视为语言习得的核心。它过于关注语言习得中学习能力和语言功能的作用，却没有注意到指导语言习得的一些普遍规律。

(2)普遍语法与语言教学

a.普遍语法要回答的一个主要问题是为什么第一语言习得可以基于很少的外界输入而能快速获得成功。普遍语法认为语言习得本质上并不依靠外在的语言输入。

b.根据乔姆斯基的观点，每一个母语者都具有一种语言能力。孩子出生时就具有一些带有普遍性的语言知识。在母语习得过程中，人们不断把先天这种内在的语言体系与母语相比较，从而调整自己的语法结构。因此，语言学习不是一个简单的习惯形成过程，而是一个不断地建立和验证假设的过程。

c.基于普遍语法的语言教学理论也受到了人们的批评。普遍语法是专门为了解释语言的运作方式而提出来的。然而，为了解释语言本身，普遍语法支持者也必须研究语言习得的过程。但有关语言习得的论述在普遍语法理论中只是次要的。普遍语法的第二个不足在于它只关注英语句法的核心语法和通用的规则。第三，语言最重要的功能在于交际，但是这一点被普遍语法忽略掉了。

d.普遍语法在解释中介语的发展和母语的影响等方面做出了重要的贡献。在语言教师(或教育语言学家)如何开展进行词汇教学和语法教学这个问题上，普遍语法提供了重要的信息。然而另一方面，还没有确凿的证据来支持普遍语法的存在。

4、教学大纲设计

教学大纲的设计在语言教学中有着举足轻重的地位。从某种意义上说，大纲设计是联系教学理论和教学实践的桥梁。教学大纲把教学理论应用到教学实践之中并且为实践建立了一个可操作的框架。设计教学大纲最重要的部分是选择和安排教学内容。

(1)教学大纲和课程计划

a.教学大纲用来指教室中具体发生的活动，通常包括教学的目标和内容，有时也指教学方法。而课程计划所提供的原则是：对语言理念，语言学习和语言教学的基本原理的概括；对教学目的和目标的具体说明；教学计划的具体实施。从某种意义上说，教学大纲是实施课程计划的一部分。

b.另一点是大纲经常用来指称和语言教学途径非常相似的概念，而课程计划则指为某国家或地区的语言课程所设计的具体文件。

(2)教学大纲设计的理论背景

外语教学中大纲设计过程主要包括选择和排列教学内容。选择的过程包括两个步骤：

首先，把语言限定在某个特定的方言和语域内。第二，根据一定的标准，例如出现的频率、难易度或者课堂需求等，从所选语境中进一步选择要学习的语言。整个的过程应该在语言的所有层次上进行，例如语音、语法、词汇、语境(语义或文化的)。

(3)教学大纲类型

a.结构教学大纲 b.情景教学大纲 c.交际教学大纲 d.任务型教学大纲

(4)教学大纲设计的现行趋势

a.新旧并存

b.强调学习过程

c.大纲中包含非语言目标 d.多元大纲的出现

第十二章 现代语言学理论与流派

1、布拉格学派

布拉格学派的形成可以追溯到马泰休斯领导召开的该学派的第一次会议。

(1)主要观点及贡献

布拉格学派的研究有三大重点：

a.强调共时研究的合理性，因为它可以提供完整且易掌控的研究材料。b.强调语言的系统性，指出任何语言单位都不能在孤立的的情况下得到令人满意的分析及评估。换句话说，语言单位处于功能对比、对立之中。

c.它将语言看作是在所属语言群体中发挥一系列功能的工具。

(2)功能句子观

功能句子观是一套语言学分析理论，它是指用信息论的原理来分析话语或文本。其基本原则就是一句话中各部分起的作用取决于它对全句意义的贡献。一些捷克语言学家尝试从功能的角度来分析句子。他们相信一个句子包含话

语的出发点和话语的目的。话语的出发点叫做主位，它是说话人和听话人都知道的信息；话语的目的是说话人要向听话人传递的信息，叫做述位。从主位到述位的运动揭示了大脑本身的运动。

功能句子观旨在研究话语中新(未知)、旧(已知)信息的分布问题。已知信息指那些对于听话人不再是新信息的部分；新信息是即将向听话人传达的信息。句子中主语一谓语的分布不总是与主位一述位的分布一致。

(3)交际能力

另一种版本的分析法叫做交际能力，由费尔巴斯提出。他用交际动力表示句子成分对交际发展所起的作用。

费尔巴斯把功能句子观解释为不同程度的交际力的分布。他认为，句子前面部分承载的交际力最低，然后逐步增加，直到交际力最大的成分。

2、伦敦学派

(1)介绍

伦敦学派专门用来称呼独具英国特色的语言学研究。弗斯使语言学在英国完全成为一门公认的科学。弗斯主要受人类学家马林诺夫斯基影响，而后他又影响了他的学生韩礼德。三人都强调“语言环境”和语言“系统”的重要性。因此，伦敦学派也被称为系统语言学和功能语言学。

(2)马林诺夫斯基的理论

a.语言是一种行为模式，而不是什么与思想相对应的东西。

b.话语意义并不来源于构成话语的词的意义，而是来源于话语发生的上下义之间的关系。

(3)弗斯的理论 a.受马林诺夫斯基的影响，弗斯认为语言是种社会过程，而非仅仅一套约定俗成的符号和信号。语言是参与社会生活的工具，是自己做事和使他人做事的手段，是一种行为和生活手段。

b.在进行典型的语言情境分析时，以下两个层而需要考虑在内： 文本本身的内部关系和语言情景的内部关系。

(4)韩礼德与系统一功能语法

a.韩礼德发展了伦敦学派弗斯提出的理论，他的系统一功能语法是一种具有社会学倾向的功能语言学方法，是二十世纪最具影响力的语言学理论之一。

b.系统一功能语法的建立基于以下两个事实： 语言的使用者实际是在一组系统中进行选择，并且努力在社会的相互作用中实现不同的语义功能；

语言和人类的社会活动紧密联系，不可分离。于是系统一功能语法把语言 的实际运用作为研究的对象。

(5)系统语法和功能语法

a.系统语法

系统就是存在于语法中的一系列选择。

系统语法的目的是要说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络。

b.功能语法

功能语法的目的是要说明语言是社会交往的手段，其基础是：语言系统及其成分不可避免的由它们所提供的作用和功能所决定。

韩礼德将儿童的语言发展视为“语言功能的掌握”，并且“学习语言即学习如何表达意思”。因此他提出儿童语言的七大功能：工具、控制、交互、自指性、探索、想象和信息功能。

成年人的语言更为复杂，因此应具有更丰富的功能，但儿童的语言功能范围逐渐缩小，简化成为一套高度符号化和抽象化的功能——元功能：概念、人际、语篇功能。

(5)美国结构主义

a.简介

美国结构主义是共时语言学的一个分支，独立地诞生于二十世纪初的美国，在人类语言学家博厄斯的领导下，美国结构主义以不同于欧洲的传统风格发展着。

结构主义基于这样一种猜想：语法范畴应由意义而非分布来定义；同时一语言的结构不应该根据时态、语态及词性等所谓的通用标准来描述。

b.三个发展阶段

美国结构主义的发展大致可以分为下面三个阶段：(1)早期：博厄斯与萨丕尔(2)布龙菲尔德时期

(3)后布龙菲尔德时期

3、转换一生成语法(1)介绍

乔姆斯基于1957年出版的《语法结构》标志着转换一生成语法的形成。使用被称作“评价过程”的“假设一演绎”的方法，与布龙菲尔德的发现程序相对。

(2)天赋假设

乔姆斯基认为语言是天生的，儿童与生俱来的拥有一种语言学习的能力，叫做“语言习得机制”。这是一种让他们适合语言学习的独特知识。乔指出儿童天生被赋予一种能力，不仅包括学习语言的趋势和潜能，还包括关于语言性质的知识。从这种观点可看出，儿童天生拥有语法关系及语法范畴的知识，并且这种知识是普遍的。

(3)生成语法

乔姆斯基用“生成语法”这一概念来指“一套用来给句子进行结构描写，定义明确严格的规则系统”。他认为任何一种语言的使用者都掌握并且内化了一种具有生成能力的语法，这种语法可以表达他的语言知识。

(4)转换一生成语法的发展阶段

乔姆斯基的转换一生成语法经历了五个发展阶段： a.古典理论：旨在把语言学变成一门科学；

b.标准理论：研究如何将语义成分加入语法模型： c.扩展的标准理论：讨论语言的普遍性和普遍语法； d.修正的扩展的标准理论：讨论管辖和约束的问题； e.最简方案：是对前面理论的进一步修正。