广东省初中美术骨干教师培训有感

第一篇：广东省初中美术骨干教师培训有感

培训 反思 感悟

——2013年广东省初中美术骨干教师培训有感

广东省东莞市石龙第二中学 李中文

2013年1月21日，我们来自全省二十个市两百多个学校的初中美术教师在东莞市教师进修学校参加由广东省美术骨干教师培训学习。

作为一名骨干教师，一种责任感、“充电”感、使命感、紧迫感一起涌来。我深深地意识到，当我踏进时教师进修学校的门槛时，已收获了责任与使命。

一个多星期培训已近接近尾声，蓦然回首，感触良多：班主任的悉心关怀与声声的叮嘱；不同风格的教授、专家们对我们思想上的冲击；老师们对教育理论知识的渴求，在课上认真地学习做笔记学习的情景；画室里导师和学员相互间的真情交流、悉心的指导„„一幕幕令我难以忘怀。在这里，我们收获了智慧，置身于浓郁的学术氛围，体验着学有所得的乐趣，专家们的讲座不乏睿智的观点、精辟的论述、缜密的思维、幽默诙谐的语言，体现了大学专家的风范。培训时间虽短，感觉收获颇丰.这次培训课程包括国画讲座与训练、书法讲座及训练、创意思维、新课标修订版解读、学做中国结、色彩讲座、泥塑、美术知识和作品欣赏、设计等内容，分别有不同的专家，教授任课，不同风格的专家展示不同的授课方式，让我们获益多多，享受精彩不断。通过学习，不仅扩大了我们的专业知识面，而且还使我们意识到知识更新的重要性，教师要给学生一杯水，自己必须成为长流不断的小溪。这些都让我深切地感受到自己交给学生的那点知识，只是沧海一粟，满足不了学生的需求。我们要学的东西太多了，而自己知道的东西又太少。因此我们要不断学习、充实，做终身学习的先行者，具有合理地知识结构和足够的、宽广的知识储备。

如果美术教师只会囤于自顾自己教书搞研究，“各人自扫门前雪”，“各自为政”，不能与同行或与本专业的明师、专家、教授交流学习，从更高的视野审视美术教育的发展现状，那只会形成“只见树木不见深林”的“短视”、“近视”难有发展的前景。陈卫和老师在课上也说过“人一旦看不到人家的发展，自己也可能会停滞不前，这并不符合人的生存与发展的时代特征，也不利于美术教师的专业成长。”专家的话让我深深明白，与别人沟通交流是那么的重要。我想，来自不同城市，不同学校两百多位美术教师、相聚一堂，与同行、专家彼此认识、进行对话交流、互补，真是让人受益匪浅。

课堂上，学员们结合自身的心得体会、以丰富的知识内涵，对导师提出的问题进行热烈的探究、讨论。一次次课堂的争鸣、智慧的碰撞拨开了我在教育教学中遇到的重重迷雾，使我的眼前豁然开朗。由于每位学员的教龄都不同，都有着自己的教学、专业的特长，有着自己丰富的教学和工作经验，相互学习交流、聊天起来总觉得特别亲切与投机。在这里，我们收获了友谊，在班主任、班委会、全体学员的努力建设下，营造了良好的班级学习氛围，我们还组建 QQ群、博客，加强了学员与学员之间、学员与导师之间的研讨、交流、学习，加深了沟通，增进了情感与友谊。想起另外一位专家说的一句话“个人智慧是有限，集体智慧是强大，缺少交流，就缺少前进动力，一起同行，不会寂寞。”

应该说，这次培训的感悟是多方面的，远不只上述所言，培训是短暂的，不断进取是终身的。短暂的八天的培训，使我们开阔了教育视野，增长了新知识，提高美术教育专业理论素养和教学技能，确立现代化的美术教育观念，如沐春风，受益匪浅。在这里，我们初中学骨干美术教师得到的不仅仅是知识，更重要的是一种新的教育观念。骨干教师是教师队伍中的中坚力量,是全面实施素质教育的主力军。

作为新时期的美术骨干教师，我一定不负盛名，紧抓住机遇，努力提高自己的教育教学水平。并且努力将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电，他山之石，可以攻玉，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在教学事业的发展中大放光彩。

第二篇：2014广东省骨干教师培训心得

XX年6月12日，我带着几分激动，带着几丝憧憬，十分荣幸地参加了这次广东省骨干教师培训。我深知参加本次培训对自己来说意味着什么，因此我珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节。

在培训学习中，我认真聆听了来自广东省教育厅、广东省教师工作室、和高校的专家教授精彩的报告，充分领略了专家们广博的知识积累和深厚的文化底蕴，结识了来自全省各地的优秀而谦逊的同学们。每天的培训学习都给我带来了全新的视角和思想洗礼，每天的学习都引发我对自己教学和自己专业发展的不断思考。通过学习让我看到自己与同学们的还存在很大的差距，学习让我有了继续前进的动力。10天的培训学习虽然短暂，我的收获很多，现将学习心得体会总结如下：

一、开阔了眼界，更新了教育教学理念。本次培训不仅使我对理清课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中的一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。如：吴惟粤老师的“新课程的理论反思与实践深化”使我知道了课程与教学的关系是设计与施工，课程实施过程应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。谢明初老师的课使我知道了专业素质养成的重要性

二、更新了教育教学知识，把握了课标的精神，领会了教材特色，强化了专业知识，增强了解决问题的能力。如听了徐勇老师、曾峥老师的课，我知道了要学会“用教材”而不是“教教材”，要学会创造性的使用教材，认识到了课标的课标的重要性。听了王爱珍老师的课认识到“双基”变“四基”的重要意义，了解了初中数学课程中的主要的数学思想和方法以及数学思想方法的育人功能，认识到在教学中关注数学思想方法的重要性，在教学中渗透数学思想方法的必要性，提醒自己在今后教学中更关注学生数学素养的培养，帮助学生掌握数学知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想。

三、战胜了职业倦怠，明确了教师成长的足迹，重塑职业理想。听了罗易老师的课，认识到学习的重要性，很佩服他的那种执着的精神，相比之下，自己更应该学习，不要虚度光阴。

这次的省级骨干教师培训，虽然时间很短，但是带给我们的启发和经验却是一笔永久的精神财富，是打开陈旧思想，释放无限思绪的钥匙，它象我心中永远亮起的一盏明灯，指引着我更加努力地去探索，去奋斗，去为祖国的教育事业贡献自己的力量！

第三篇：2005年广东省初中数学骨干教师

2005年广东省初中数学骨干教师

（茂名班）培训方案

一、培训指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为统领，以教师法和教育部《2003-2007教育振兴行动计划》关于培训“实施全国教师教育网络联盟计划，开展新一轮中小学教师全员”精神为指导，按照广东省教育厅《关于下达2005年中小学骨干教师省级培训任务通知》的要求，遵循骨干教师成长的规律，坚持按需施教，学研、学用相结合，认真组织培训，全面提高骨干教师的教育理论水平和业务能力。为广东省基础教育发展做出贡献。

二、培训要求

通过采取集中培训、教育考察，利用远程教育手段进行跟踪指导和开展教育科研等方式，促使参加培训的教师更新教育观念、开阔教育视野、增长新知识、提高教育技术应用能力和科研能力，使其在推进基础教育改革和实施素质教育过程中，发挥骨干和带头作用。

(1)确定素质教育的观念，掌握现代教育的理论，具有坚实的科学基本理论、基础知识、基本技能，不断地更新充实自己的知识结构，及时了解本学科的最新发展动态。

(2)认真学习义务教育阶段《数学课程标准》，准确把握数学新课程实施的理念、目标、结构、内容和教学要求，以案例教学为基础，解决教师在实施数学新课程过程的问题和困惑。

(3)学习教育科研知识，紧密联系教育教学实际开展课题研究，显著提高教育科研水平。

(4)进行教学经验交流，提供互相交流和合作的平台，促使培训对象的教学反思，提高骨干教师的专业化水平。

(5)掌握以计算机多媒体辅助教学为核心的现代教育技术，能够利用“信息网络获取国内外教育教学的理论信息，”掌握课件制作技能。

三、课程内容（第一阶段共124学时）

（一）理论与技能（共80学时）

理论与技能,主要着眼于帮助中学数学教师加强理论文化素养，拓宽学术视野，重构知识体系，掌握知识更新和探索未知领域的方法；善于运用计算机进行辅助教学，获取信息；提高职业成熟度，增强数学学术研究和自我提高能力。它主要分为三个板块：教育理论课（16学时）、学科课程（52学时）、现代教育技术（12学时）教育理论课（16学时）

学科课程（52学时）

现代教育技术（12学时）

（二）讨论与交流（12学时）

讨论与交流，主要着眼于提供专家与培训者互动的平台。充分利用骨干教师自身的重要资源，互相倾听彼此的声音，分享别人的经验，达到共同提高。

（三）实践与考察（20学时）

教育教学实践与考察，主要着眼于增强中学数学教师实施素质教育的迫切性、针对性和自觉意识，加强理论指导教学实践和进行数学教学改革的能力，为形成自己独特的教学风格和教学特色打好基础。

（四）课题研究（12学时）

课题研究，主要着眼于提高中学数学教师的科研意识和研究能力，从而使他们善于发现和掌握教育教学规律，善于对传统初中数学教学进行反思和总结，增强创新意识和创新能力。

组织方式与指导方式：建立导师制，每一至三名学员配备一位导师，实施课

题前指导和课题中指导，当面指导和巡视及远程手段跟踪指导相结合。学员每一个月向导师汇报一次课题开展情况，并接受课题中的跟踪指导。

四、培训方式

1.本培训采用理论学习、技能训练、课题研究与实践考察相结合，分散研修与集中培训相结合的形式进行。实行导师制，做到导师全程辅导与学员积极自主研修相配合。导师组成员由数学系教授和教学第一线的特级教师或其它教育机构的专家担任。

2.培训时间为一年，其中集中培训为一个月分三个阶段进行：第一阶段为集中培训时间，共3周；第二阶段为分散研修时间，共11个月，导师使用网络远程指导；第三阶段为答辩及总结时间，安排1周。

五、考核方式

根据厅继续教育指导中心对中学数学骨干教师培训班的要求，对学员在培训期间的学习态度、培训实绩及学员在校的政治思想、工作表现及培训效果等方面进行考核。

1、考核组织：由专家组和数学系教师组成考核小组。

2、考核内容：

(1)基本理论考核（20分）；

(2)教育教学的考察与实践考核（10分）；(3)教育科研考核（30分）；(4)现代教育技术（20分）；(5)考勤（20分）。

六、培训时间：2005年11月至2006年11月

七、后勤保障：

有关部门事先妥善安排学员食宿，课余文化生活及安全保卫工作。１、住宿：学院招待所。（房间为五人间，内设空调、热水器、电话、电视，房间内有卫生间）。

收费标准：每人每天２５元。２、吃饭：学院饭堂。

八、培训班的组织管理 1．领导小组：

组 长：张清华

副组长：杨崇生 汪富泉 李润

组 员：丁宝东 陈赵生 江 涛 陈锡庚曹桂新

领导小组办公室设在成人教育学院，负责处理领导小组日常事务。江涛同志兼任办公室主任，成员成曹桂新、陈远同志组成。

2．专家组：

组 长：汪富泉副组长：杨崇生 李润

组 员：丁宝东 江 涛 陈赵生 徐义云 车永强陈锡庚

3．数学学科培训工作组：

组 长：杨崇生 副组长：江 涛 陈锡庚

组 员：王守中 孙立民 黄寿生 曹桂新

附：学员学习参考书目

[1] 全日制义务教育《数学课程标准解读》（数学课程标准研制组编写北京师范大学出版社 23.8元）

[2] 数学课程设计(刘兼等编 高教出版社 19.5元)

[3] 走进新课程 与课程实施者对话（教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社 18元）

[4]数学教育心理学（喻平著 广西教育出版社 20元）[5] 设计合理的数学教学（马复编 高教出版社 16.1元）

2005茂名学院 年10月2日

第四篇：初中美术骨干教师高级研修班磨课有感

初中美术骨干教师高级研修班磨课有感

很庆幸参加德州学院承办的“山东省初中美术骨干教师高级研修”学习,我倍加珍惜和全省的专家老师交流学习的机会。时间过得真快,历时十天初中美术骨干教师研修学习即将结束。一路走来,艰辛的路途上充满了幸福,留下了智慧的足迹。三次备课,是智慧火花的碰撞。两轮打磨,就是每一位教师的成长历程。忙碌的是心情,快乐的是学习,收获的是成长。参加研修的每一位老师都很珍惜这次学习和提高的机会,从专家的报告引领,到具体的团队分工研磨,思路由迷茫到清晰,参与其中真正感受到了“磨课”的迷茫、收获与成长。当我们仔细倾听了省项目主任、齐鲁师范学院教授梁承锋老师、省美术教研员肖钢老师和齐鲁名师苏美荣老师的细致讲授,经历了小组合作磨课学习与交流,我们才真正感受到原来“混合式课例研究模式”可以有如此的深度与广度;原来“磨课”可以如此丰富与精彩;原来一节课可以经过“三次备课两轮打磨”课堂教学展现的如此淋漓尽致!基于问题的课例研究带给教育教学的巨大改观,让我们读懂了经过众老师多次“打磨”带来的震撼!

对刘萍老师执教的《世界多元文化中的美术名作》一课,我们研修组进行了三次备课、研讨、修改,提出宝贵的意见,并进行了两轮打磨、评课和议课,大家感慨颇深。为了使研修的成果更加的丰硕,我们研修组全体成员、指导专家指导教师、研修组长制定了详细的磨课计划,组织分工,让每一个成员都有具体的磨课任务,推动了磨课计划的顺利进行。刘老师的三次认真备课更是让每一位研修组的成员受到了专业上的提升,两轮打磨体现了

研修组的团队精神,感动处处在,激励时时有。听到的是课例,谈到的是教学,研修给我们带来了动力,提供了一个提高的机会。共同的努力,共同的成长,浇灌了一朵朵含苞待放的智慧之花。在研修期间,我们初中美术研修4组全体学员,齐心协力备课、研讨,一次次的磨课经历涌现出了很多感人的事迹,我总被身边的一些人和事感动着:忘不了磨课研讨时,我们初中美术研修4组全体学员挑灯深夜研讨的情景;专家引领,走进研修,“三备两磨”,凄风寒冬阻挡不了我们学习的热情;忘不了我们研修专家乔永辉老师身承病痛坚持研修指导的情景:电脑操作不熟,虚心向青年教师学习,眼睛酸了揉一揉,腰背疼了捶一捶…千难万险阻挡不了我们研修的决心;忘不了我们研修学习,熬眼到深夜,备课交流、制作量表、观课议课的情景:积极发言,辩论反思,讨论升华……学习的幸福感洋溢于每个研修学员的面孔上…我更忘不了磨课环节我们奋斗的历程:本次课例打磨让风雨彩虹:

其真正理解“为什么这样做”,同时感悟出“怎么做”提出研究问题,根据提出的问题展开教学。在专家的引领下不管是评课者还是执教者,人人都以平等交流的方式,做到评中带学,达到“评一课、促多人、带一方”的目的。真正提高了教师的整体水平。真正做到了观课是感悟,评课是交流。“磨课”的目的是让我们所要上的“课”更能够符合教学的理念、要求、原则等,也带有相当程度的主观性、个体性。“磨课”的过程往往是“一群智者的对话”过程。在这种“对话”过程中,每个参与者往往不是简单地要对某一教学环节、存在问题等加

以肯定或否定,同时还或从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据,也就是说,其他成员是作为一个“评论者”的角色进入的,从而让所“磨”的课更能集中反映教育教学的规律和教育改革的方向。“磨课”中的教学评论对教师专业成长有很强的“催化”作用。常听人说:“好课是磨出来的,”熟不知“好老师也是磨出来的!”“磨课”的过程中,免不了同一内容要反复上,反复改,有时甚至要对原先的教学思路全盘推翻,这是一种痛苦的超越。刘萍老师就经历了这样的飞跃,她一备教案的计划N个美术作品《创世纪》、《教堂壁画》、《轻舞者》及教学设计,经过专家和研修组的讨论交流,应把美术作品和教学设计加以调整,最后,几经思考和打磨确定直接根据学生以前的比较熟悉的美术作品达芬奇《最后的晚餐》和曾梵志《最后的晚餐》,梵高和朱耷的作品等进行教学,比较分析,提高了课堂效益。开始时,刘老师课的观点全是自己的,思路自然比较流畅,但随着“磨课”的进程,大

家的思考逐渐深入,观点也随之分化,有时大家的思维会发生碰撞。舍谁取谁,那种彷徨和无助没有“磨”过课的人是难以理解的,刘老师正是在这样的环境下一步步成长的。因此磨课的过程,就是一个聚集个人才华和集体智慧的螺旋上升的统一过程。总之,研修使我们不断更新了教学理念,让我们体会到学习和成功的喜悦,让我们对未来的教学生涯充满了胜利的信心。感谢研修促使我们成长,感谢专家对我们的真诚指导,使我们的教研水平得到了提高。回首研修学习的紧张经历,我们的收获颇多。研修磨课让我经历了与全省各地市老师们合作学习、共同研讨的过程,让我明白了团队的力量是我们进步和能力提

高的源泉。在研讨中,我们老师的知识经验、思想方法进行相互的碰撞,从而使我们在这种交流和碰撞中激发了灵感,剧烈的触动了我们每个人的心灵,使我们对教育教学的思想有了更深刻的认识。经过研修磨课,使我真正的认识到要磨出一节好课,只有通过无数次的试教,不断的修改,反思才能成为一堂高效的优质课。而正是一次次地试教,一次次的与个性完全不同的学生个体进行交流,真切感受到了课堂教学的生成性本质,才一次次地发现自己在教学修行的不足与苍白。宝剑锋从磨砺出,好课应自打磨来。磨课,我们磨出了精彩,磨出了合力,磨出了团结,磨出了我们的精、气、神。

第五篇：广东省中小学骨干教师省级培训

广东省中小学骨干教师省级培训

（2009-2013年）实施方案

根据《广东省教育现代化纲要（2004-2020年）》的精神，结合新周期（2009－2013年）我省中小学教师继续教育的规划，现就新周期中小学骨干教师省级培训工作制订如下方案：

一、指导思想和目标

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕基础教育改革发展和中小学教师队伍建设的目标任务，大力实施骨干教师省级培训，促进中小学骨干教师提高师德水平和业务能力，形成鲜明的教学风格和教学特点，更好地发挥学科带头人的作用，使之成为我省名教师名专家的后备梯队，全面提升中小学教师队伍的整体素质和水平。

本周期内，在全省遴选3000名左右的中小学骨干教师分期分批进行省级培训，采取省市县共建的方式在全省成立100个左右的“名师工作室”，通过省级培训的实施，建立起我省高校、市县教师培训机构、中小学“名师工作室”三位一体的省级中小学骨干教师培训培养体系，提高中小学骨干教师培训的质量和效益。

二、培训对象的选拔

（一）选拔条件

1.贯彻党的教育方针，热爱教育事业，具有良好的思想品德和职业道德。

2.具有正确的教育思想和教育观念，具有创新精神，在教育教学改革和教书育人等方面成绩突出，有较好的学科素养和较强的教育科研能力。

3、小学教师具有大专以上学历、中学教师具有本科以上学历；所学专业与所教学科相关，年龄在45周岁以下，教龄8年以上；具有中学一级或小学一级教师以上职务，在教学第一线任教；心理健康，身体状况良好；具有一定的外语水平，参加过初级以上中小学教师教育技术能力的培训。

具备上述条件，并曾获市（地）级以上优秀教师称号、在省级以上教育教学评比活动中取得优异成绩或正在承担省级科研课题的教师可优先选拔。

（二）名额分配

根据不同学段和不同学科综合考虑，具体名额分配由省教育厅按每期培训指标下达给各市。

（三）选拔方法

1.培训对象的选拔按照公开推荐、公平竞争、公正选拔的原则进行，同时向农村中小学教师倾斜。

2.县级教育行政部门在市级教育行政部门的领导下，组织培训对象的推荐工作。

3.各市教育行政部门成立专家评审小组对推荐对象进行初 — 2 —

审，并对入选名单进行公示；经各市教育行政部门审核后报送省教育厅。

4.省教育厅组织专家对各市推荐的人选进行评审，根据专家的评审意见，经研究并公示后确定入选名单。

三、培训内容和培训方式

培训内容主要包括现代教育理论，教育教学实践、课题研究与成果展示三大部分。现代教育理论着眼于提升培训对象的学科和人文素养；教育教学实践主要是进入“名教师工作室”进行跟班学习，共同备好课、上好课、评好课、育好人，并在专家引领和名师指导下，在工作岗位中总结自身教学经验，打造教学风格；课题研究着眼于提高培训对象的科研意识和科研能力，成果展示包括论文答辩和示范课例。

培训工作分四个阶段。第一阶段主要集中在高校进行理论学习、第二阶段主要进入“名师工作室”跟班学习和实践、第三阶段在所在单位自主学习和实践研究、第四阶段在集中高校进行论文答辩和结题、成果展示。培训工作主要采取专家引领、“师带徒”经验分享、自主探究相结合的方式。培训院校负责骨干教师培训全过程专业引领，促进名教师与培训对象的共同成长。市县教师培训机构和“名师工作室”侧重在经验分享和教育教学实践，加强骨干教师培训的针对性和有效性。

四、培训基地

建立“三位一体”的中小学骨干教师省级培训培养基地，选 — 3 —

择若干所有条件的省级培训院校、“名师工作室”所在市县教师培训机构、名师工作室作为骨干教师省级培训基地。

省级培训院校负责具体的培训工作，包括制定学科培训方案，负责名教师和培训对象的现代教育理论培训，指导“名师工作室”的培训工作，跟踪学员教育教学实践和科研指导，负责培训考核和验收等工作；市县教师培训机构负责名师工作室的业务管理，对进入“名师工作室”的学员进行地方性课程的培训，参与省级培训院校培训方案的制定、学员的考核和验收等工作；“名师工作室”负责学员的教育教学实践培训和指导，参与省级培训院校培训方案的制定，参与学员培训的考核和验收等工作。

学员所在学校要积极配合省级培训院校、“名师工作室”的培训工作，并组织和安排学员在本校和当地开展公开课、试验课、示范课等教学实践活动。

五、实施步骤

新周期的骨干教师省级培训从2009年下半年开始实施。每期培训时间为一年，其中在培训院校集中学习时间3周（第一阶段2周，第四阶段1周），在“名师工作室”跟班学习1个月，分散研修10个月。每期培训活动可具体分为四个阶段：第一阶段，理论研修，同时进行科研选题、立项和开题；第二阶段，进入名师工作室跟师学习；第三阶段，分散研修，总结教学实践，提炼个人教学风格，并结合个人教学风格开展课题研究；第四阶段，开展培训成果验收，参加课题论文答辩，上一节体现自己教 — 4 —

学风格的示范课。

六、考核与认定

每期培训结束后，由省级培训机构、市县教师培训机构、“名师工作室”、培训对象所在学校共同对学员进行考核。考核合格者，由省教育厅颁发《广东省中小学骨干教师省级培训合格证书》。

七、保障措施

（一）新周期的骨干教师省级培训由省教育厅统一领导和管理。省教师继续教育指导中心负责组织和实施工作；各市、县（区）教育局负责培训对象的推荐、管理和使用；任职学校要为培训对象的自学、研修、实践创造有利的条件，发挥培训对象在教育教学中的作用。

（二）“名师工作室”实行省市县三级共建，并由当地教育行政部门进行管理。省教育厅制定《广东省中小学名师工作室建设与管理办法》，加强中小学骨干教师省级培训和名师工作室的管理，发挥名师工作室在骨干教师培训中的作用。

（三）骨干教师省级培训的经费由省教育厅负责，主要用于学员培训费、“名师工作室”的资助、学员参加培训的食宿补助；学员往返培训单位的差旅费、食宿不足部分回任职单位报销；学员在任职单位进行的课题研究纳入该单位的教育科研计划，有关费用在任职单位公用事业经费中支出。“名师工作室”所在地教育局、学校要适当安排配套经费，用于“名师工作室”建设和用 — 5 —

于补助承担当地教师培训和教学指导工作开支。