简易多媒体环境的结构及特点

第一篇：简易多媒体环境的结构及特点

简易多媒体环境的构成及特点

简易多媒体环境的构成:一般由多媒体计算机、投影机、电视等以呈现数学教育资源为主。可以电脑+电视、电脑+投影、电脑+实物展示台。

简易多媒体环境的特点：

1、可以给学生创造一个丰富轻松的学习情境。

2、适合进行强化教育，有利于学习个体化。

3、可以提供培养学生自学能力的条件。

4、有利于实现双向教学，提高教学效率。

第二篇：简易多媒体环境的构成及特点学习心得

简易多媒体环境的构成及特点学习心得

随着计算机技术、多媒体技术、通讯技术、网络技术等在教育领域的广泛应用, 使现代教育技术进入信息化发展新阶段, 成为 21 世纪教育发展的“制高点”。作为重要的教学源——多媒体教学环境,也受到教育界的普遍重视。近年来, 国内高校先后建立了各种各样的多媒体教学环境。由于投入不同, 配置各异, 功能不一, 因此模式、名称也五花八门。但是, 无论如何干变万化, 归纳起来, 不外乎以下几种:

一、“课堂教学模式”的多媒体教学环境这类模式的共同特点是——教师实时参与, 学生在教师指导下学习;多媒体计算机仅仅作为先进的教学手段, 由教师直接操纵。1.“多媒体示教室”(名称不一)配置——将带有“集成控制系统”的多媒体计算机与各种视音频设备(如大屏幕投影电视、视频展示仪、录像机、影碟机、录音卡座、功放、话筒等)组合起来参与课堂教学。特点——这里, 多媒体计算机仅作为教学手段, 主要用来集中控制视音频设备、发布各种教学信息教师在多媒体示教室可以使用教学所需的任何教学媒体(如幻灯片、投影片、图片、实物、模型、录音带、录像带、光盘、CD-ROM、计算机软盘等),来丰富教学内容。由于集中控制,操作简便、直观,且教师还可以通过人机对话, 调用各种教学资源。由于这类多媒体示教室的规模可达 200～300 人甚至更多, 投资相对较少, 但受益面广, 又能与传统的课堂教学相衔接, 因此使用普遍。当然, 多媒体计算机只由教师控制, 不接受学生的反馈信息。框图——“多媒体示教室”教学模式示意框图:适用——多媒体课堂教学、专题讲演、学术交 流、报告会等。

2.“多媒体语言学习系统”

配置——在传统语言学习系统的基础上, 增加多媒体计算机和所需的视音频设备(如大屏幕投影电视、录像机、影碟机等)。特点——使用该系统, 教师在机动、灵活地组织不同形式(如通话、节目传送、监听、分组讨论、个别辅导等)语言教学的同时, 能让学生在大屏幕(或自己的显示屏)上看到与教学内容相配的文字、图片或图像, 听到声音。生动形象的情景、清晰的语音, 不仅能提高教学效果, 还能激发学生的学习兴趣和求知欲望, 加深理解。这里, 多媒体计算机除了控制功能, 主要发挥教学辅助作用, 如加上学习反应软件后, 即可完成考查、评分、统计、分析等功能。框图——“多媒体语言学习系统”教学模式示意框图:适用——语言教学、语言培训、语言考试等。

3.“网络教室”

这里所说的“网络教室”, 仅指将一间教室或几间教室内的计算机联接起来, 组成用于各种教学的独立计算机网络, 不是指其他局域网或国际互联网。配置——除了“多媒体示教室”的配置外, 该系统还必须配有多媒体服务器、电子白饭、每个(或二个)学生, 应配有一套多媒体计算机终端。特点——与 CAI 系统相比, 该系统主要用于课堂教学。但由于受多媒体计算机终端套数的限制, 教学规模不可能像“多媒体示教室”那样机动。在“网络教室”, 教师可根据教学需要, 通过鼠标、键盘, 来演示教学内容, 或命令“学生机”的各种操作,亦可向“学生机”发送屏幕信息。学生可以以电子举手的形式请求帮助、提出问题。教师可巡视每个学生的屏幕了解学生的学习情况, 并实时反馈对学生练习、回答的意见。既有利于调动学生学习的主动性, 又能充分发挥教师的指导作用。框图——“网络教室”教学模式示意框图:适用——多媒体课堂教学(特别是计算机教学)、计算机培训、计算机考试、多媒体 CAI 课件交流、演示等。

二、“个别化自主式学习模式”多媒 体教 学环 境信息化教学护摒弃传统教育中的“三中心论”,真正树立以学生为主体、教师为主导的现 代教育思想, 使学生从被动地接受知识, 转变为主动地获取知识, 在探求知识的过程中, 培养了能力。“个别化自主式学习模式”多媒体教学环境, 为学生提供了自主学习的条件。

1.“计算机辅助教学(CAI)系统”这是一种用多媒体计算机系统来帮助、替代学科教师发布、传递和处理教学信息, 达到学生自主学习的目的。配置——与网络教室相同。特点—在 CAI 统中, 教师的职责是根据教学大纲编写教学程序, 制作或选用多媒体课件, 并事先将教学内容、所需课件、练习甚至试卷等, 都安装在计算机上。学生通过人机交互, 达到自主学习的目的。教师通过软件起指导作用。该系统具有多种学习功能: 学生可按自己的需要选择课件;通过感官接受计算机传递的各种教学信息(包括文图音像等), 并利用交互手段处理教学内容——或略、或详、或重复, 直到理解并记忆: 通过输入设备(鼠标、键盘等), 回答计算机的提问, 从中了解学生学习及掌握的情况;计算机又能根据学生的因答, 作出判断和反馈, 如肯定、表扬或否定, 用来激励或鞭策学生努力学习, 作出下一步教学决策——或继续学习新内容, 或重复老内容, 或补习未掌握的内容, 并提供更详细易懂的资料。当然, CAI 教学又可有各种不同的模式, 但个别化、交互性是共同的特点。框图——“计算机辅助教学(CAl)系统”学习模式示意框图

适用——学生自学、复习、自测等。

2.普通“电子阅览室”

或称“多媒体阅览室”, 用于学生课外自学或复习。学生除了调看系统中的教学信息, 还常常需要借用各种媒体的课件(包括 CAI 光盘、计算机软盘、幻灯片、投影片、录像带等), 在电子阅览室自主学习, 因此, 一般归学校图书馆管理。配置——根据电子阅览室不同的规模, 配置相应套数的多媒体计算机(包括输入设备、彩显、耳机)。若需要看幻灯片、投影片录像带, 还得配录像机、屏幕式幻灯机、监示器等。有的电子阅览室还将这些计算机与整个图书馆网络相联, 学生可使用网上教学资源。特点——学生在这个开放型、自主式学习空间

中, 可根据自己的需要, 选用(或借用)相关的教学内容(或教学媒体), 进行自学和复习。每人一座, 耳机监听, 互不干扰。框图——普通“电子阅览室”学习模式示意框图;适用——学生自学、复习、自测等。

第三篇：简易多媒体环境的构成及特点

简易多媒体环境的构成:一般由多媒体计算机、投影机、电视等以呈现数学教育资源为主。可以电脑+电视、电脑+投影、电脑+实物展示台。

简易多媒体环境的特点：

1、可以给学生创造一个丰富轻松的学习情境。

2、适合进行强化教育，有利于学习个体化。

3、可以提供培养学生自学能力的条件。

4、有利于实现双向教学，提高教学效率。

第四篇：简易多媒体课后反思

大家好，学习了《简易多媒体环境下学科教学及课例分析》这门课，有以下三点启发：

1.多媒体教学设计要注意背景的真实。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。2.多媒体是教师构建学习情境的途径和手段，并不是唯一的教学手段，它有其 局限性，这就决定了多媒体只能适应某些教学环境，任何教学媒体都难以传递所 有的教学信息。只有适当得使用多媒体，才能达到良好的学习效果。根据不同年级学生的思维特点，利用不同类型的多媒体资源，创设不同的 学习情境，激发学生的学习兴趣，为学生创设思维的空间。“兴趣是最好的老师”，小学阶段教师的一个重要任务就是培养儿童学习的 兴趣，好奇心和求知欲望。没有兴趣的课堂是“残酷”的，是一种资源的浪费。

3.随着信息时代的到来，网络已经渗透到了社会生活的各个方面，教育事业的改革，让网络多媒体课堂更充满了活力和生命力。小学语文教学在充分发挥网络和多媒体的作用的同时，还要充分认识到网络使用的一些弊端，做到未雨绸缪，让网络和多媒体更好的为语文教学服务。

通过短短两天的奥鹏远程培训，我真的是静下心来认真的聆听了专家的讲座，它不同于我们多次参加的其他培训是适用性更强。

我校几年来就致力于如何培养学生识字、写字教学的指导，而本人对识字、写字教学也特别有兴趣。以前做班主任时就实验了一批学生，我从一年级开始教起，从识字教学中，个人注重了识字方法的引导。例如：独体字注重数笔画识字法来教学，也在教学中应用了多种教学手段，其中最常用的就是多媒体，但是从今天的学习中让我更是耳目一新，主要是专家精彩的点评，更是让自己收获颇丰。我们基础教研活动多么渴望专家的引领。

聆听了专家的点评更让我们了解到低年级识字教学不仅要注意字形、字音而且注重字的书写。课标中指出每节课给学生提供10分钟的书写时间，可见对学生写字能力的要求越来越高。我在担任班主任期间注重学生按照虚空格来写字，写八分字，学生书写时力求体现汉字的舒展和优美。而刚才聆听了对于写字如：“风”的点评片段时，更加清晰的了解到合理的运用多媒体环境应用与写字教学的益处。一个个原本枯燥的文字变得鲜活，更加激发了低年级学生的识字、写字兴趣。

我们都知道，兴趣是最好的老师。我相信在合理的运用多媒体环境应用与语文识字、写字教学，会使我们的语文课堂更加活力。再次感谢奥鹏培训，好好珍惜此次机会，提升自己。

第五篇：简易多媒体课后反思

《简易多媒体环境下学科教学及课例分析》课后反思

作为一名小学教师。在此次研修过程中，我不仅观看了优秀教师的视频还聆听了专家们的讲座，参与了互动地学习。通过本次学习，我受益匪浅，茅塞顿开。对于多媒体环境下学科课堂教学，从几个方面谈谈自己的想法。

一、多媒体教学设计要注意背景的真实。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。

二、多媒体是教师构建学习情境的途径和手段，并不是唯一的教学手段，它有其 局限性，这就决定了多媒体只能适应某些教学环境，任何教学媒体都难以传递所有的教学信息。只有适当得使用多媒体，才能达到良好的学习效果。根据不同年级学生的思维特点，利用不同类型的多媒体资源，创设不同的学习情境，激发学生的学习兴趣，为学生创设思维的空间。“兴趣是最好的老师”，小学阶段教师的一个重要任务就是培养儿童学习的兴趣，好奇心和求知欲望。没有兴趣的课堂是“残酷”的，是一种资源的浪费。

三、随着信息时代的到来，网络已经渗透到了社会生活的各个方面，教育事业的改革，让网络多媒体课堂更充满了活力和生命力。小学语文教学在充分发挥网络和多媒体的作用的同时，还要充分认识到网络使用的一些弊端，做到未雨绸缪，让网络和多媒体更好的为语文教学服务。

四、理解学生、尊重学生、建立和谐的师生关系。学生是老师的劳动对象，但他们也是一群活泼的生命，有自己的思想和个性。在教学中，如何处理好师生间的关系将直接影响教学过程的顺利开展。课堂上，教者始终以饱满的热情，亲切的微笑面对孩子，语言自然流畅。教者认真倾听学生的回答，对学生回答欠佳甚至是答非所问，都不责备，不急躁，而是鼓励、引导他们说好。“亲其师、信其道”，利用自己的情绪去感染孩子，是他们积极投入到学习活动中来，充分发挥孩子的主体性。学生在学习中没有压力，轻松愉悦。并注重训练面向全体学生，给每个孩子充分发言的机会。当一只只小手如雨后春笋一般频频举起，跃跃欲试，让我感到他们正以积极的态度投入到学习中来，更激发了教者的教学热情。对于坐在教室各个角落的孩子，他们往往容易被老师忽略，但教者在教学中，没有忽视这些不起眼的角落，给了这些孩子表现自己的机会，让他们在教师的期待中，同学的鼓励中，获得成功的喜悦，这就更激励了孩子们的学习积极性。他们在课堂上采用了各不相同的方法对学生进行奖励，如小卡片，然后用卡片兑换积分，再用积分领取学习用品等等，同时提出对孩子们的殷切希望。使学生在奖励中增强了学习的信心。

随着经济社会和科学技术的空前发展，传统教学里的“满堂灌”显然已被抛在身后，多媒体在教学中的广泛引用正在冲击传统模式。多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。