简易多媒体环境下生物教学的反思

第一篇：简易多媒体环境下生物教学的反思

简易多媒体环境下生物教学的反思

在信息时代，传统教学模式已制约了接受知识的进度及容量。而信息技术的介入，为生物教学注入了新鲜血液并带来了活力。传统的生物教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的板书、图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与生物学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。学习了《简易多媒体环境下学科教学及课例分析》这门课，让我受益匪浅。老师点评的到位和准确让我折服，尤其对“PPT易简洁，不花哨,使我认识到了多媒体教学的重要性和必要性。多媒体教学收集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习环境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激。将抽象、陌生的知识直观、形象化的展现在了学生面前，极大地改变了教学的面貌，也给我们课堂教学带来了生机和活力。改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，激发了学生学习兴趣，使学生对于抽象的知识能更好的理解。有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。

在生物教学讲台上,我已经默默耕耘了一些年头。停下匆匆的脚步回首望望……走过的是一行深深浅浅的脚印:有孩童学步时的紧张与执著;也有做人本色的踏实与勤奋;还有收获成绩时的喜悦与激动。对生物教学有一些深刻的感悟。教师是神圣的职业,高尚的师德是重中之重。生物学概念是生物学学科思维的基本单位，生物学学科知识实际上是由众多的生物学概念以及通过他们的相互联系而建立起来的知识结构体系，概念教学是中学生物教学的一块主要内容，在目前的高中生物新教材中，概念教学得到了更多的重视，核心概念在文中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容，所以如何更加有效地组织概念教学越来越受到教师的关注。概念有多种类型，如果从被描述对象的抽象程度看，可分为具体概念和抽象概念；如果从概念间的相互关系看，可分为相邻概念、并列概念、相对概念、从属概念，等等。教学中我们要根据不同类型的概念设置不同的教学策略。

在新课程的实施过程中，教师们在学习和实践中逐渐接受教材的变化、体会教材各栏目的编排意图，尝试以不同的教学模式组织不同内容的教学。上述几点体会也是教师在一年多的教学实践中的感悟和反思，它是源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注，源于教师对亲历的教学情境瞬时的直觉和体验，源于教师每天的学习、交流和共享。新课程的实施还刚刚起步，我们惟有在教学实践中更好地去解读课标、理解教材、反思课堂，才能有更多的积累和提升，我们的课堂才会增添更多的智慧和精彩。

第二篇：在简易多媒体教学环境下实施信息技术教学

在简易多媒体教学环境下实施信息技术教学从小组合作、竞赛教学法和讨论法等问题与与教师交流信息技术学科在简易多媒体教学环境下提高教学实效的教学主张与教学策略。

教育信息化是国家信息化的重要组成部分，教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统教育产生了巨大冲击，直接推动了教育的现代化。

本课程中用讨论法讲解的网络信息伦理道德课很成功。就我个人而言，非常喜欢讨论教学法。问题引导则是讨论法中最重要的组成部分。相比兴趣是最好的老师，问题解决则是学生学习发展的动力。问题解决不仅能提高学生的积极性和参与度，还能帮学生建立学习的信心。

讨论教学法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。这种教学法能有效锻炼学生的多种能力，如灵活的运用知识，辨别思考能力，口头表达能力，合作学习能力等等。而且组织形式多样灵活，更能有效地吸引学生参与，避免学生边缘化。实施过程的组织控制是讨论法的关键难点，需要教师严格按实施步骤进行。同时也要求教师转变角色，由主导者转变为辅助者、引导者，营造更加和谐融洽的课堂环境和师生关系。

信息技术进入传统的课堂，多媒体、网络等新技术手段取代了“黑板+粉笔”，使课堂教学更加生动、更加有效。除此之外，信息化还带来大量网络数字教学的新模式，这些新的教学模式与传统的模式相比，不仅形式新颖，还引进许多新的教学理念，如强调以学生为中心，更加注重发挥学生的主动性等个性化的教育方式。

第三篇：简易多媒体教学环境下的小学英语教学

中小学教师信息技术应用能力标准解读

简易多媒体教学环境下的小学英语教学

本专题课程简单介绍了简易多媒体环境以及目前教师在制课件遇到的问题，重点介绍了“智能教学课堂”软件的优点及其功能，通过案例，介绍如何根据教学目标与内容，将其功能对课堂教学环节进行应用，并演示使用方法。

课程主要内容：

一、简易多媒体环境下的智能教学课堂

二、智能教学课堂备课

1.前期准备——以《多山的国家》为例

2.案例一 灵动的小白板——多山的国家

3.案例二 活用电子书——电与磁

4.案例三 善用学习网站——雾霾中的数学

5.“智能教学课堂”对现有课件的支持

6.案例四 层的应用

7.案例五 游戏活动在教学中的应用

【学习目标】

简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。通过本专题学习，提升教师在简易多媒体教学环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。

专题解析 介绍相关数字教育资源与软件，以及软件如何应用于课堂教学，通过案例，边演示操作边详细讲解的方式介绍了各代表软件教师在日常教学中的用途以及如何使用的过程。

课例观摩

提供在简易多媒体环境下，利用数字教育资源与软件进行课堂教学的典型案例。

交互多媒体环境下的小学英语教学 黑板加白板，英语教学更精彩

学科教学资源支持下的小学课程教学 技术支持的小学英语课堂导入 技术支持的小学英语课堂讲授

合理利用PPT，让英语课堂动起来 技术支持的小学英语总结与复习

手拉手的学习――利用在线协作工具促进学生协作学习移动学习环境中的小学英语自主合作探究学习网络教学环境中的小学英语自主合作探究学习

让教学评价自动化——技术支持的学习评价设计与实施

第四篇：简易多媒体环境下的信息技术学科教学

简易多媒体环境的构成及特点

简易多媒体环境的构成:一般由多媒体计算机、投影机、电视等以呈现数学教育资源为主。可以电脑+电视、电脑+投影、电脑+实物展示台。

简易多媒体环境的特点：

1、可以给学生创造一个丰富轻松的学习情境。

2、适合进行强化教育，有利于学习个体化。

3、可以提供培养学生自学能力的条件。

4、有利于实现双向教学，提高教学效率。

简易多媒体环境实现了小学数学教学的多向开放，广泛合作，形成数学学习的社会化环境，有利于提高教学质量和效益，并让学生从小接受终身教育的熏陶。基于简易多媒体环境小学数学教学必然是多向开放的，即校内开放，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去

一、信息技术学科教学应坚持自主式学习方式

自主性学习是教师为学生提供一个主

题，让学生围绕这个主题充分发挥自己的主 观能动性的一种学习方式。教师在学生学习的过程中提供必要的技术和理论支持，学生通过运用学过的信息技术展开讨论性 学习，最终彻底地掌握信息技术，并自如地运 用到平时的生活与学习当中。

在自主式学习方式中，教师第一步需要 帮学生选定一个主题。这个主题的选择十 分讲究，既要以学生的兴趣为导向，立足于 学生的生活和学习实际，又要重视信息技术 的实践性和可操作性。因此，老师可以把主 题定义为一种开放式的创造性主题，如设 计一份学校的学报、个人的网页或者是一 份介绍自己感兴趣的东西的演示文稿。这 样的问题是一个综合性的，需要学生自己 去实践，很好地起到了一个将知识转化为 能力的作用。然后就是学生按照老师的主 题去选定专题以及实施的方案。这其中，老 师的任务就是简明扼要地阐述一下主题涉 及的一些大方向，这样可以帮助学生选择自 己感兴趣的专题。在专题确定以后，学生就 会开始准备他们的东西了，这个时候老师 应跟进他们的学习，在他们需要帮助的时 候给予一定的建议和修改意见，让学生能 够顺利地完成他们的任务。最后就是安排 一个演示的过程，让每个学生上台介绍他 们制作的东西。这在帮助他们巩固知识的 同时，也是对他们逻辑表达能力和演讲水平的一种锻炼。

这样的学习方式改变了以往单纯的教

与学的教学观念，更加注重学生人文、地理、道德和法制等方面的教育，是开放式教育的 一种推广，十分有益。

二、信息技术学科教学应坚持创新式学习方式

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴 旺发达的不竭动力。如何培养高素质适应 社会要求的创新型人才是当今广大教育工 作者的工作重心，也是研究的重大课题。信 息技术教育过程是学生动手实践的过程。这门学科的目的就是为学生创造广阔的空 间，培养学生的创造性思维，课堂作为学生 接受知识最主要的场所，在培养学生创新意 识上就显得尤为重要。

例如：在教授 Office 软件的时候，要求 学生做一个统计表格。这个时候教师可以 例如：在教授 Office 软件的时候，要求 学生做一个统计表格。这个时候教师可以 要求学生用 Word、Excel 和Wps软件来分 别完成。这种一务多法的教学方式可以开 拓学生的思路，培养他们发散性的思维模 式，有助于他们创造性思维的养成；又如在 学习位图和矢量图这两个类似概念的时 候，教师可以摆出大量的矢量图实例，显示 矢量图的性质,从而引导学生寻找他们之间 的联系，最终领会矢量图的概念。这样的方 式可以训练学生迁移性的思维模式，也有助 于他们创造性思维的养成；当然变通和创造 也是培养学生创造性思维的重要环节。教 师可以通过课堂上的问答方式，让学生对一 个知识点进行更深入的思考，然后针对思考 的内容进行变通思维，从而形成自己的知识 体系，这对于学生创造性思维的培养十分 有益。此外，在课外的时候老师可以要求学 生学习完一个知识点以后去运用这个知识 解决实际的问题。比如，在学习了Photoshop 之后要求他们设计一个电子贺卡；在学习了网页制作之后，要求他们去开通网上的 个人主页。这些对于培养他们的创新性思 维能力都十分有利。当然，在教学策略上也应该有更多的变 化。信息技术学科不同于其他传统科目，应 试教育的印记还不是很明显。老师应该丰 富课堂教学方式，例如，可以采用问题抢答 教学法来点燃学生的热情，又或者采取填空 教学法让学生不用死记硬背就可以掌握和 巩固已学知识。对于那些知识基础比较单 薄的学生，教师在讲授知识的时候可以给予 那些学生适当且力所能及的任务，配合着让 他们更深入和透彻地了解知识的精华。课 堂最后配以一些好玩又简单的游戏，也是帮 助学生消化知识的一种很好的方法，值得 教师去运用

第五篇：简易多媒体环境下如何进行讲授为主的教学

简易多媒体环境下如何进行讲授为主的教学

媒体技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者．而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。那么教师是如何地进行多媒体教学环境下的教与学的呢？

一.师利用网络备课，熟悉内容

信息技术与课程整合，它设计的教学内容不仅限于传统教学中教师传授单一的教材内容，而是要涉及到与学科知识相关的社会、生活、技术等知识。再者，如今它是通过多媒体来进行教学，教师要尽可能地利用这一大资源来备课，虽然信息技术与课程整合的教学方式是教师为主导，学生为主体，但它的基本目标始终还是为了学生掌握综合知识。因此，教师利用网络备课，筹备了很多有关知识，才能引导学生去学习。二.创设情境，激发兴趣

人类学习的过程不是被动地接受外界刺激的过程，而是外界刺激与人的内部心理相互作用的过程。利用多媒体技术作为一种工具，让它充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能。利用多媒体网络资源和网络资源来创设情境，激发学生学习兴趣，积极地参与此情境下的建构知识活动。利用多媒体进行课堂教学，信息技术提供学生图、文、声、形等融为一体，多种感官的接触，使学生迫不及待地探究知识，产生学习知识的欲望。显而易见，创设情境是教学活动的一个重要条件。

三.多种教学方法结合

在多媒体教学环境下的教学实践中，着眼于学生的利益角度，它的教学方法有以下几种：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法和任务式教学法等。这些方法是根据学科的内容来选择的。教师应该结合教学内容以及学习者的特征来选择教学方法，往往单一的教学方法可能会不完全达到所要求的教学目标，因此教师要切当有有机地把多种教学方法结合。各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。四.质疑启发，培养创造性思维

在教学过程中，教师积极地创设问题，引导学生思考，不断地培养学生的思维能力。此处可以从很多纬度进行培养学生的创造性思维。比如，根据学科特点，① 增加益智类的游戏，来创设问题，既以“趣”促思； ② 鼓励动口，以“言”促思； ③ 操作实践，以“练”促思。④ 搭建“脚手架”。五.让学生课堂演示操作

为了培养学生从感性认识上升到理性认识掌握知识以及技术，教师有必要地在一堂课中给学生演示操作的时间，让他们亲临其境的感受当教师的滋味，同时巩固已学知识，而且还掌握多媒体技术的应用，这岂不是两全其美？既掌握了技术又掌握了理论，这样也有利于教师对学生掌握知识程度的了解。这也是从实践中学习的一个体现。

六.迁移创新，扩展知识面

不能让学生局限于特定情境的问题解决，要能脱离这一特定的情境发展他们的知识迁移能力，要做到学以致用。对知识的迁移和运用的能力是创新能力的重要组成部分，只有让学生具有融会贯通地运用知识，灵活地迁移知识的能力，才能在今后的学习和解决实际问题中有所创设、有所作为，实现学习的价值。因此，教师在学生掌握了学科内容达到了某种程度，尽量地涉及到多方面的知识。比如，对某个主题的探究，教师可以从不同的纬度来提示学生，使他们的想象力丰富，不仅限于某个特定方面，充分发挥创新能力，因此，他们可以从多角度地把事物联系起来，不仅仅只懂得这个主题的本质问题，还可以获得另方面的事物的情况，这样不仅培养了学生的创新能力，而且还可以增加他们的知识面。七.课堂检测，巩固提高

不能以能否解决问题、获得知识作为最终效果的全部目标，但不是不需要获取相关知识和解决特定问题的能力。因此，有必要对本节课的重点进行检测、巩固，这是目的之一；但同时更应注重在此基础上的提高，以适应不同情境下学生解决问题的需要，真正作到“触类旁通”。八.拓展延伸，体现个体

不同学生的基础不同，能力不同，学习的目标和要求也应有差异。为满足不同学生学习的需求，同时更为加深对课本知识的深化理解，有必要系统整合相关的资源，满足不同学生的需求，满足学生拓展提高的需要，体现个体化学习，突出“以学生为中心”的指导思想。