我的阅读教学体会

第一篇：我的阅读教学体会

我的阅读教学体会

语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。

一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。

杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。

1、触摸语言，感受阅读的乐趣；

欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”„„将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。我是这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意；然后想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生根据生活经验很快作出想象：“六·一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她„„请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。继续引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感受到触动：“不愿意，因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”。此时动情的点拨：明明是花朵一样美好的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦，你会？学生的脸色凝重起来，此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。随后的研读活动自然也有了探索的兴趣、有了发自内心的情感体验。

所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。

2、师生共读，体验美妙的感受

当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。

二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力

我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而我所支教的农村小学生课外阅读现状令人担忧：

1、学生对课外阅读缺乏兴趣：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。

2、课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。

3、学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村课外阅读的开展进行了研究和改革。

（一）、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力

只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

（1）、榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。

（2）、活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。

（3）、展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报„„定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

（二）、指导课外阅读，提高课外阅读效率

授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

（1）、做好读物推荐

由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。遵循这个原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：

（a）、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。

（b）、推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：

三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。

（c）、从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如：今年神州五号飞上太空，振奋人心。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。

（2）、指导学生课外阅读方法

阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。

（3）、辅导学生做读书笔记

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

（三）、落实检查，深化课外阅读

只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。

（1）、家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。

（2）、建立读书报告制度。每天中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。

（3）、定期检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。也可以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

三、积累就要经常运用，成为语文学习中的好水手

阅读积累，做读书笔记是一个很好的办法，而日记，则教会学生运用。而教师参与学生的成长日记，则会使学生更快更好的养成爱读爱写的习惯。我就喜欢静静地捧读学生的日记，时不时的写上几句，与学生通过日记做心与心的交流。而我的学生们也乐于这种纸上交流，课堂上没有理解透彻的问题、生活中不同的看法、每天不同的心情、班级里的大事小事„„这些学生有亲身体会的内容都喜欢在日记里用他们最喜欢的语言来表达。现在的班里有有个叫薛菲的女生，因为在一次日记中用到了好多四年级没有学到的新词，我让她班里读了，请同学们点评，从此她的日记记的更勤了，学校竹林里的小鸟、花坛里打的第一个花苞甚至老师的新服装都走进了她的日记，而且语言越来越优美准确，读她的日记经常有许多惊喜。教学之余，找点时间，看着这些孩子们渐渐成长的足迹，实在不失为工作中的一大趣事。因为有这些孩子的带动，加上孩子们都想与老师做朋友的积极性，整个班级就有了爱读书爱写日记的气氛。

第二篇：教学体会：我的教学现状

教学体会：我的教学现状

大致2个月之前——我故意忘记了时间，不去想起，在我写下这个题目之后——过了很久很久，我被拽回来，接受赤裸裸的审判。

鲜血、碎肉、崩溃的身体，在无影灯下无从遁形——我睁开眼睛，看见一把刀的寒气，刀形秀丽，是我看过的最美丽的东西。

轻轻的轻轻的，切割开我的眼睛……

——题记

痛苦，是因为你没有领悟到幸福。

我轻笑：在文章一开始就打出一句让人沉默的话，这样，不好。

最近又在看玄幻小说，名为求魔。

第一次认同玄幻是看诛仙的时候，很漂亮的小说。再就是耳根的仙逆，从平凡开始，走一条与众不同——或重塑命运或感悟轮回的路，为了一段情，为了守护，用鲜血和杀戮造就天地的至强——只有强者——所谓的公平很大程度上都是强者给予弱者的同情——我不喜欢鲜血，我习惯有喜欢的感觉。沉浸其中，有周一仙和秃毛鹤等喜剧形象的存在，可以笑；有绿瑶和雨萱等女子的悲剧，可以痛；有万千的人和无数的星空世界，可以遥想；有不停的斗争，为了爱和天斗和地斗，轮回踏天只为一人苏醒；为了不受控制为了守护为了睁开眼，无妨成魔……我沉浸其中，有如饮鸩止渴。

书没有写完，我知道我又要跟随他的脚步一年甚至两年了。

书没有错，很好……忍不住再夸。

它的存在于我的生命，是我所允许的，从2年前甚至更远的时候，一直陪伴在我身边的只有文字了。或为我自己的，或是从别人心里流出来的，对文字的期冀，对写文字人的期冀，经过几年时间的加深，终至离不开去。

我近一个月没有写东西了。

不是不想。

不是不做。

原因只会有一个，是不敢面对，自己正在经历着的生命。

……………………

请一周的假，我差点要忘记了教学的滋味，几个月了，没有过这么长的时间不接触学生，不手拿教案，不在手指上沾满白色的粉笔灰尘。恍若隔了很久，我已经超然世外，我已经不是学生和老师之间的任何一个，我现在回来看我上面写的草稿，只有陌生的感觉。

一股冰冷，直袭全身。

前段时间的急躁，此时的平淡，我一时间分不清好或者不好，知道事情没有解决，事情还在那，事情在等着我回去，只是对待此事的心态从激流入河谷，不再蹦跳奔腾，换一身姿态，改了一个好似水深静流。

可以慢慢的思考和叙述，少一些盛气，少一些对自己的残忍想法，像苏格拉底和不谈话，放弃地狱式的审判和由审判带来的力量冲击，我错了，我改正过来，直寻心灵。

到底是怎么样的事情，让我动怒——非动怒到起用大手术拉到地狱去审判不可呢？很简单的事情，教学。[莲山课 件 ]

虽说没有成为大师的想法，也有把教学弄好到一定程度的要求。实际情况另人很伤心，我迅速地忘记，迅速地被懒惰占据。有如高山激流被阻，能做的就是一直的冲击，我没有不冲击，推不开自己内心的石头。水于是回流，成一个小泊，水流自然也就缓了下来。是漫过去，就慢了。是冲过去，把推挤这么久的石头推掉，把积蓄已久的力量释放，这样甚至可以更快一些。

显然，不想说。

从一定程度上看，起步时的初始动力大，还是很有益处的，中途在不接受合力的基础上也能够走的快而远。怕就是动力不强，又没有新鲜气血。

不看书。

不思考。

上课没有了整体性。

笔端越来越随便。

氛围要靠自己单力维持，需要越来越大的毅力和支持。

容易累，容易放松，更容易不被接受，被自己给隐藏的严严实实。

这篇东西，不需要写太多，它只需要一丝勇气，给自己一个真正的镜子，真正的照一下，如此，就行了。

后面的一切，都将随之改变，观念和态度的改变是牵一发动全身的，不用怀疑。

勇气。

真的很重要。

第三篇：浅谈我的音乐教学体会

浅谈我的音乐教学体会

在今天大大小小的公开课、比赛课中呈现在我们面前的大多数是变化多样、形式丰富的欣赏课、唱歌课，而出现频率最少的唱歌课恰恰是我们音乐教师在平时音乐教学中必不可少的课程类型.如何上好有实效性的唱歌课，我想每个教师都会有各自的一套教法。我在这里仅谈我最近一个月来对唱歌教学的一点想法。

我在平时的唱歌教学中对歌曲的教学基本上没有什么固定的教学模式，常常是根据歌曲来选择相应的教学方法。而在这一年多的音乐教学中我偏重于从音乐知识入手来教授歌曲，这是一个由无意到有意的过程，且收获不少。

记得开学第一堂课我教了一个新知识——附点四分音符，结合节奏、游戏、歌曲，让学生“充分”掌握并运用，不过那只是我自己的想法。在第二节课中我的提问难倒了很多学生，每个班举手的仅仅个位数。我很吃惊，仅仅才过两天啊，学生居然忘了那么多，不过在我第二节课强调后，接下去忘记的学生就寥寥无几了。我突然意识到学生学习音乐知识的重要性了。在一周仅一节的音乐课中，讲述音乐知识的时间又少之又少，如果我们音乐老师再不重视它，那么学生又能记住多少音乐知识呢？新课程强调音乐审美体验，淡化双基教学，但不是不要双基，而是应该正确看待两者的关系。在教学中，我们要强调音乐的审美体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，为音乐所吸引所陶醉，与之产生强烈地情感共鸣。但没有音乐知

识与技能的铺垫，学生如何能对音乐形式和内涵做整体把握？因此我认为音乐知识技能的教学是十分有必要的，学习知识技能是为了更好地体验音乐。而音乐知识和技能的学习可以渗透在音乐审美体验中。在感悟体验音乐时，再自然而然地引入音乐知识的学习，这样在音乐审美体验的同时，同学们又轻松愉快地学习了音乐知识，一举两得，何乐而不为呢？于是，我推翻的原来完整的备课，重新设计有效的教学过程。

第一首歌《采菱》的复习由六个音乐记号的复习入手，通过老师提问学生回答，并实际运用这些音乐记号，最后学生在演唱歌曲时能熟练运用这些音乐记号，真正做到学有所用。然后由最后一个问题“歌曲的演唱形式”来引出第二首歌的教学，通过对比，让学生自己明白 “齐唱”与“合唱”的区别，然后开始教学。歌曲《愉快的梦》教学我也是从音乐知识入手，通过歌曲《柳树姑娘》的拍号3/4与《愉快的梦》拍号6/8的对比，掌握6/8拍的含义、强弱规律及指挥，然后让学生在歌曲的伴奏下拍击强弱和指挥，充分感受音乐，熟悉音乐，再在聆听音乐的基础上了解歌曲内容，并进行学唱。

通过这一年多的教学，让我再一次感受到了学生的收获和自己的收获，虽然我的教学思想还不过成熟，教学方法还不够新颖，但我想只要做一个有心人，热衷于自己的事业，时刻留意自己的教学过程，及时反思总结，就会在平凡的教学过程中有所发现，有所收获，并经常在实践中进行反思、研究、改进，才能不断适应新的变革。

第四篇：我的语文教学心得和体会

一、精心准备语文开场课

每学年初，我都要花两节课时作为新学期的语文开场课，使学生明确语文学习的重要性和必要性。两年前我自己撰写了《你能学好语文！》十条开场课提纲。上完课我将这十条放大复印粘贴在教室。通过这样的做法，营造语文学习的氛围。

一、学而时习之，不亦说乎：学习是快乐的，学习语文也是快乐的!

二、语言是思维的工具，我们都用汉语思维：学好语文，你将因此而更加聪明！

三、语文学习三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。

四、处处留心皆学问，人情练达即文章：语文即生活，用心观察生活、体验生活，你将因此而收获意想不到的成功！

五、积跬步至千里，量变才能质变：多读、多背、多写，积少成多，注意知识的积累。

六、思维具有整体性，学习应顺应思维的规律：做好笔记，注意总结，重视知识的整合。

七、行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运：认真完成作业，养成良好的做题习惯；重视每次考试，养成良好的考试习惯；温故而知新，养成良好的学习习惯！

八、与其临渊羡鱼，不如退而结网：要想学好语文，切忌想一想感动，听一听激动，第二天早上一动不动。

九、态度决定一切，努力就能成功：你能学好语文！

十、九九归一：愿语文老师的期望与你们的希望一起腾飞！

二、注意营造课堂气氛，活跃课堂氛围

新课标要求把学生放在教学的主体地位，教学不是满堂灌，而是应该师生间的互动。教师应当首先自己要有激情。教师自己都没有激情，又何谈学生会在教学活动中产生什么情感体验，又何谈“情感态度与价值观”呢？我自己上课经常是走到学生中间去，这样拉近了与学生之间的距离。而且有些学生想不听课也难了。特别是在普通班上课，往想睡觉的学生旁边一站，多少有些警示作用。有时借题发挥，点着打瞌睡学生的名字，来一句“庄生晓梦迷蝴蝶”，顿时笑声一片，想睡觉的同学也就回过神了。

三、不断学习中文专业知识和教育教学理论

我感到遗憾的是我的办公地点，是在班主任办公室，而不是在语文组办公室。因此也就失去了同组的老师学习的机会。上次到以前的学校办理档案转移手续时，我跟以前的教研组长就谈到这个问题。他说，每天大家相互提问一个问题，长此以往地积累，于人的进步是很大的。而且那边语文组订阅了专业的语文教学方面的报刊杂志，大家有空随便翻翻，也能积累很多东西。可是我现在基本不能在这些方面发展自己了。老实说，有事没事我们也不会到学校阅览室去看书，来回跑不方便，还有课和别的事啊。阅览室报刊不给外借，所以我们获取做前沿的教育教学信息。倒是我自己掏钱定了本《名作欣赏》，以便于补充自己的专业知识。

教育理论的学习方面，我XX年毕业的时候，毕业论文的题目就叫《语文教育教学与学生人格建构》。为了完成论文，我接触到当时还出台不久的新的语文“课程标准”，知道了如今最时尚的“三维目标”这一概念。所以XX年毕业走上工作岗位，我便开始按照“三维目标”的要求陈述教学目标。通过对高等教育出版社出版《语文课程与教学论》的研读，我发现一个问题：很多教案中对教学目标的陈述存在不规范的情况。昨天我参加马鞍山市的教研活动，马鞍山二中的老师的教案中，在陈述教学目标时就出现了“引导学生培养……”的句式。其实教学目标的实现是落实在学生身上的，应该是学生通过一系列的学习活动在内在的能力或情感上的变化，而不在于教师做了什么。即教学目标中行为动词的主语应当是学生。总之，只有不断学习，才能跟上时代的步伐。

三、将语文教学和实际生活紧密联系

生活中有许多语文现象。语文教学离不开生活，尤其是新课程背景下的语文教学更要密切关注生活。具体来说我有一些做法：运动会的时候，要求同学们给本班同学撰写祝词；教师节要求同学们给本班的两三位老师写祝福语；中秋节或家长会时，写一段想对父母说的话等等。当然要求是表达流畅、语言优美、至少使用一种修辞手法，不少于多少字等。有时让学生搜集生活中的广告词、标语等，让他们多注意生活中的语文现象。

四、语文教学过程充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，学生的力量是不容低估的。语文教学要集中学生的智慧，为我所用。

首先，每节语文课安排一次课前演讲。按照一定的顺序，全班轮流演讲，演讲的主题自定，形式自己安排。借此展示学生的口才，其他同学在听别人讲述做人做事智慧的同时，也为写作文积累了素材。

其次，将全班同学划分为六个语文小组。以小组为单位轮流出语文课堂练习。（教师对习题进行审核）也以小组为单位，让同学们利用第三节晚自习的时间在黑板上抄一些易错字词和成语并给出解释，有时也抄一些名言名句等。抄写的内容一直保留到第二天早读后再擦。通过这样的做法积累语文知识。

再次，针对目前的选修课程《〈史记〉选读》，我将六个小组分工整理文言现象。整理后的文言现象交给我审核后，作为他们整理课堂笔记的资料，以实现分工合作，资源共享。

另外，我还十分重视教学反馈。通过收小纸条和布置《假如我是语文老师》的方式搜集学生对语文教学的意见，以根据学生的需要调整自己的教学方法。利用批阅小作文和学生进行沟通，让他们喜欢语文。

以上便是我在语文教学中的心得和体会。希望大家批评指正。

第五篇：我的教学观摩心得和体会

我的教学观摩心得和体会

化工学院 李燕

作为一名刚刚走上工作岗位的年轻老师，我对“教师”这一称谓感到惴惴不安，甚至有些惶恐：我能干好这一神圣的职业，能教得好那些“天之骄子”，担当起教书育人的重任么？带着这一疑问，怀着学习的热诚，我参加了学校号召组织的教学观摩活动，有幸向一些优秀的老师学习，目睹了他们不同、但都精彩纷呈的教学风采。

我的专业是化学工艺，所以对与本专业有关的课程最感兴趣。因此，听的第一堂课就是以善抓教学质量、培养优秀学生闻名的化工学院教学副院长——张述伟教授的课程——《化工设计》。上课的铃声刚刚停歇，随着张老师一声严肃、洪亮的“上课”，一分钟前还在大声喧哗、打打闹闹或窃窃私语、或吃东西、打手机的学生立刻站了起来，教室也一下子陷入了平静。所有人的注意力都集中到了课堂上来。“同学们好！”“老师好！”随着同学们的重新坐下，张老师开始了认真而激情的演讲。由于该门课程实践性极强，张老师采用了带有多种彩色图片的幻灯教案为大家一幅幅展示了实际工厂中种类繁多的泵、阀、反应器以及不同工厂的平面和立体图。在展示每种化工反应器图片的同时，张老师结合多年的工厂实践和工程设计优化经验，还为学生们不时穿插讲解了许多书上没有的工厂实例。使一门原本极可能是比较枯燥的“诵经”课，变得有声有色、生动活泼。在课上，学生们也个个聚精会神，有时发出“哇”的感叹，有时又频频点头，完全沉浸在对课程的学习中。有时，张老师还会就电子教案中的某个问题提问学生，也不时有学生大胆作答，在得到或肯定、或详细的解释说明后，所有的学生都若有所思，对所思考的问题有了更深的体会。不知不觉地，两节课的时间飞逝而过。

走出张老师的课堂，我感触颇多。首先，在自身的专业素养方面，我深深感到了自己和张老师在工程实践经验上的差距。深知在以后的教学中，不仅要弄懂书上的全部内容，还要多从象张老师那样有经验的老师学习，学习他们所有可能与书本知识相联系的工程实践；同时，还要尽可能把握可能的工厂和工程实践机会，亲自动手实践，才能在教学中把书本知识变活、变立体和生动，才能真正吸引学生，使学生真正感到学有所用、学以致用，从被动变为主动、积极的学习上来。当然，这一提高自身专业素养的要求，必然需要我几年甚至多年的持之以恒的学习可能才能做到。其次，在教学方法和技巧方面，上课的起立和互相问好，不仅有利于使学生注意力迅速集中到学习上，而且有一种人文精神在内，使学生不自觉地明了自己作为晚辈和“学习者”的身份、教师明了自己 1

答疑解惑和“育人”的责任，一种学习和帮助、互重互尊的气氛也油然而生，形成一种井然有序的学习气氛；课堂的互动环节，也保证了学生们不会惰性地等着老师的“填鸭”，提高了学生学习的积极性；而且，包含大量多彩图片的电子教案，对于实践性强的工科教学也确是必不可少的。以往讲解得口干舌燥也不太容易让学生领会的复杂工程原理和反应器，现在往往只需一两张图片、三两句话，学生便已了然于胸。

对我自学生时学生们便极为推崇的老师——张守臣老师的课，我自然也参与了学习和观摩。这学期，张老师主讲的是7个本科四年级班级的专业大课《反应工程》。刚一上课，我就被班上近100%的出勤率和交作业率所震惊：四年级的学生，尽管时常被考研、工作面试、保研面试、照相等琐事缠身，但他们却尽可能地出现在课堂上。即使偶尔有一个缺席，也会有学院教务处及辅导员的批字的请假条。作了学生这么多年，对于很高出勤率的老师我总结的原因其实不外乎两条：1）课程很有难度，自学困难；2）教师讲授精彩，不听可惜。而张老师的这门课程就兼具这两个特色。《反应工程》虽是一门化学专业的课程，可是该课涉及了大量的数学推理、复杂的物理模型等，是一门很难的课程。这样的课程对研究生都有很大的难度，更加不要说是本科生。然而，就是这样艰难的课程，却给张老师讲授的深入浅出，活泼生动。他为了让学生能更好地掌握公式的含义，宁愿带着学生一笔笔、一划划推导每一个公式。而且为了保证坐在最后的同学也能看清每一个字，他的字写得又大又工整，往往四行字就填满了整个讲台。结果每堂课张老师都是挥汗如雨，扔掉的粉笔头都有十六、七个，讲课效果自然是精彩纷呈，每个枯燥的原则、定理都解释的淋漓尽致。讲到精彩处我每次都从心里为之叫好。听张老师的课程经常让我想起我校著名的教学名师迟玉兰老师，我终生都能够记得她给我们讲授无机化学课程的情景。现在也每每为能够听过迟老师的讲课而感到自豪。

走出张老师的课堂，我更想说一句：如果现在还有“孺子牛”奖，张老师绝对是受之无愧的一个。除了教学的责任心外，在教学方法方面，我从张老师身上还体会到一点：要不时地复习、“温故”才更能“知新”。他每次上课前五分钟，就是在课上“清谈”，从上节课上讲的主要模型、公式，到作业中出现的主要错误解释和注释，所有重点内容全部用语言复习一遍，使同学们的脑中一遍遍地过“电影”。这种教学方式，不仅使学生们更加清晰了学习的重点内容，还对即将学习的新内容有了更好的衔接和期待，收到了很好的学习效果。

我走进的第三个教室，是李军祥老师讲授的《高等数学A（上）》。促使我走进这个教室，是看到了上课前的准备过程：它是一个电子教案和粉笔板书的结合授课。由于这是一堂习题课，所以李老师在幻灯上以深蓝作底、白色为字体标出了从函数一阶、二阶

求导，到微分中值定理的所有重要概念、原理和公式。而他的板书，则清晰地将涉及数学公式的应用及数字计算的相关习题一一列出。对于一些公式的证明，则采用幻灯方式。此外，讲课过程中对学生作业中出现的问题及习题难点、要点，他也采用两者结合的方式一一进行了详细解答。众所周知，习题课往往耗时又低效，讲得太详细、或将所有内容都板书出来经常会出现两道题就占满整节课的问题。而李老师对于习题课，采用这种幻灯和板书结合的讲解手段，而且使用以“一”当“十”的典型例题上课方式，不仅极大地节约了课上时间，还使学生更容易掌握授课内容，提高了课堂效率。

我还观摩学习了两位外语系——讲授《大学英语》和《综合英语》的胡文华和林英玉老师的课程。两位老师虽然授课对象年级和内容不同，但授课方式却完全一致。首先，两人均以一个小考试拉开上课序幕。考试的内容都是上节课所学的单词、词组和句型，使学生们立刻投入严肃、认真的课堂气氛，巩固了教学成果，也利于展开新课。其次，在教学方法上，她们的课程充分体现了纯语言教学的特点：以诱导性、鼓励性教学为主，以被动、强迫性为辅。两位老师最常说的几个词就是“why?”、“what?”和“how?”，这些伴随着鼓励的微笑的问题，将学生们步步紧逼，启发他们开动自己的脑筋，研究文章内容，并积极回答问题。而在大家对问题都一片缄默之时，两位老师又采用点名提问手段，确保了那些羞于开口或有惰性的学生被动、认真地投入学习，收到了很好的教学效果。再次，她们给学生布置的作业还包含很多灵活、机动的题目，如主题演讲和情境再现。结果学生们的学习积极性非常高，都争先恐后地站上讲台表现自己。他们自拟的题目，从阿富汗令人关注的医疗状况、奥斯卡颁奖礼主持到大连旅行社的观光广告，内容五花八门、丰富多彩，课堂气氛及其活跃。这种给每个学生布置灵活、可自主掌控的练习题目，并给予“一”对“一”的点评、辅导方式，利于每个学生的学习和成长，在保证教学质量的前提下还开发和鼓励了学生的个性和特长。

总之，每位老师的授课方式都有所不同，然而都收到了很好的教学效果。针对不同性质、目的的课程，存在各种各样的授课方式这很正常，而且每种方式都各有千秋。然而，我所观摩的所有老师有一点是共同的，也是深深感染我的一点：就是他们每个人都有着一颗爱学生的责任心！每个人都象蜡烛，在小小讲台上激情燃烧着自己，释放着自己的所有和全部，释放着对学生的爱和关心！这也是我最需要向每一位老师学习的!有了爱，有了责任心，才能不断督促自己提高专业素养和授课技能，才能带出一批又一批的祖国栋梁！

2006年12月