我在识字教学中的体会

第一篇：我在识字教学中的体会

我在识字教学中的体会

我从事小学语文教学多年了，特别是低年级语文，在教学中感受颇多，在此谈谈我的一些体会。

由于课程改革，小学低年级的识字量大大增加了，随着识字量的加大，给我们的教学带来了新的考验，怎么样既能完成识字教学的量，又能让学生牢记这些生字呢？学生错字、忘字率高？怎么做才能解决这些问题呢？我觉得可以这样做：

1、偏旁归类。对于形近字，学生容易弄混、弄错，如果我们把形近字进行归类，特别是偏旁相同的字，如果我们它们归在一起来学习，学生就能分清异同，容易记下来，还不会出错。如：远、近、还、边、迈、过。

2、换一换。用给熟字换笔画或偏旁的方法来记。如：晴、请、睛、清、靖。

3、编字谜。如：“看”手高眼低；“春”三人日下去春游；“来”米上加横竖出头。

4、编故事或编顺口溜。如：“游”，学生容易把右边写成反文旁，我是这样解决的：游泳得有水，所以游字有三点水，游泳池是方的，所以游的中间是方，小孩子自己去游泳是不安全的，得有大人带，所以子上边就有个人。这样学生就能记住这个字了。“聪”，可以告诉学生：聪明的孩子他之所以聪明是因为他会用耳朵听，用两只眼睛去看，会用口大声地朗读，用心去记，所以他聪明了。这样讲，学生不但记住了这个字，还学会了怎样去学习。

5、编笑话。这种方法可以区分很多形近字。如，“叉”和“又”一点之差，学生很容易记错，如果编成笑话：一天，“叉”遇到“又”了，开口便说：哟，什么时候做美容了，脸上的痣呢？这样学生一下子就知道，“又”中间没点，而“叉”中间多了点。

这些方法在教学中都可以灵活运用，但是教无定法，我相信在以后的教学中，还会找到更好的教学方法。

第二篇：识字教学,我在探索中前进!

让课前、课中、课后服务识字教学

南宁市友爱小学

庞彩霞

低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。儿童在0至8岁期间，对于各种能力的知识信息获得是一生中最敏感的时期，如何利用好这一时期来服务于识字教学，我在努力地摸索着。

有的才能放矢，所以我觉得要想很好地进行识字教学，明确低年级阶段的识字目标是非常关键的，《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出，要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,那么老师的识字教学就变得轻松了。

如何有效利用课前、课中、课后这三个板块来服务我的识字教学一直都是我在摸索和探究的，以下将我觉得行之有效的方法进行阐述：

一、课前，为识字教学打基础 1．教师备课——很关键；

要谈识字教学，首先要谈我的备课，我不会只重备课文的理解、分析，还会备课后要求认识的每一个字，并且备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都会备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

2．课前收集资料——很有效；

在上课前，我会相应让学生收集和本课相对应的资料，比如，在上《雷锋叔叔你在哪里》一课时，我为了让孩子们对雷锋有一个更深的了解，也是为了让学生增加识字量，我会让学生收集有关雷锋的小故事，在收集的过程，孩子更了解谁是雷锋？为什么我们要找寻雷锋？雷锋精神是什么？为上课打好基础，而在孩子们抄写资料、朗诵资料的过程也是一种识字的过程。除此之外，学生的收集及运用信息的能力也在提高。

3．预习三大要求：读、写、画——帮大忙；

针对每一篇新的课文，我都会让学生进行课前的预习，那就是读：读熟课文和生字；写：给一类字组词，给二类字标拼音；画：画出文中的好词佳句。通过这样的环节，学生对新课的生字和课文内容有了一个初步的认识，课堂上他们就成了识字的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。在这里，每一项预习的要求我也都要求家长的参与，也可以通过此方式，加大家校之间的教育合力，为识字教学加把劲！

（二）课中，让识字教学显实效 1．记字十大法——见效大。

只要我一提到记字十大法，我们班的孩子肯定能了然于心：熟字加偏旁、找兄弟姐妹、一加

一、猜谜语、编儿歌等等都是孩子们喜欢用的一些方法。每一次我都会让学生自由运用这“十大法”来说说自己记住了哪一个字，全班分享后为了扩大影响力我还会让学生和同桌或者好朋友间分享自己记住的生字。这样，孩子们能记住的字就很多了，但是比较局限的是，孩子们惯用的都是那些简单、不太用开脑筋的方法，比如一加一，因此有时我也会进行适当的引导，比如有一次，我就专门拿了一篇课文的生字进行“猜谜语”记字法的比赛，让我震惊的是，同学们编出来的谜语让我这个老师还自叹不如。比如：鸣叫的鸣字，学生就编出了“小鸟在树上用嘴巴唱歌”。通过这样多形式的巩固，学生在运用这些记字方法上越来越熟练了。这对于要掌握成千上万个汉字的低年级学生来说是非常必要的。

2．课件坚持使用——受欢迎；

每次开学前我的必做动作就是收集和整理本学期所有课文的课件，在进行识字教学时它可是帮了我的大忙呢，因为低年级学生注意力持续时间很多，作为教师的我们应该要想法设法去引导学生更关注课堂、喜欢课堂，而课件的出示也总能给我们带来这样的效果，动漫制作、PPT制作的课件，生动、直观、有趣的将生字呈现在学生的面前，有时我设立的和电脑比赛写字这个环节孩子们还会因为获胜而兴奋不已。这样识字就不再是枯燥无味而是学生喜闻乐见的了。

3.追求学生的发展——靠想象；

我从不会为了赶课，扼杀学生的想象、创作。想象是每个人都拥有的能力。在学习生字中运用想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。为了让学生区别鸟和乌字，我就在班上集思广益，学生就想出了： “鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟” 和“乌”混乱。于是，每个汉字的学习，我们都让学生先说一说，这个字呢看出了什么特点，怎样去记。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了他们的想象能力和口头表达能力。

4.游戏识字——乐趣多；

①日常的全班开火车、同桌开火车等方式。

②我指你认：一个同学指生字，另一人同学快速读出来，再说出课文中的词语或用字组词。③找一找：在生活中找一找本课的生字

5．合作中识字——互助好；

我让每一个孩子做到互助互学，学习是个互助的过程，对于一年级的小学生来说更是如此。新课程更是提倡培养学生自主合作探究的意识，在学生中成立互助学习组，小组成员密切合作，在识字时他们就可以互相讨论，互相检查，互相学习，程度比较好的学生还可以帮助程度比较差的同学。这样，既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与同学合作的乐趣。

6．字理教学——掌握牢;因为深受黄亢美老师的影响，我知道了在汉字教学时分析字理也是很重要的，学生不用死记硬背，而是通过汉字构造的原理来理解它，认识它，并牢固的记住它，比如刚刚我才上完的《最大的“书”》，里边就有一个字很适合采取字理教学的方法，那就是“册”字，我首先在黑板上将竹简画出来，用线串联在一起，然后演变成“册”字，学生们通过这个直观的方式了解到了册字的构造，对此字也有了更深的理解。

（三）课后，巩固识字教学显神功 1．在生活中识字——天天见；

课内识字是识字教学的重要途径，但并不是唯一的途径，作为母语教育，语文课程资源无处不在，联系生活进行识字教学就是要利用学生生活中的有利的条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材，教学中我都会引导学生在生活中识字，做识字的有心人，不断积累收集，并提供展示的舞台，鼓励学生在课外，在生活中自主识字、主动识字，遇到不会写的字或不会读的字时要通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平，我还提醒学生在回家的路上或去游玩的途中多开口问问家长。断增加了自己的识字量，并使自己的自主识字能力得到提高。

2．课后巩固：听写、作业批改——不能丢；

作为教师，我们都知道，听写和作业的批改也是识字教学中不可缺少的，通过纠错、书写等方式可以使学生加深、巩固对汉字的认识。真实的真字，孩子们一开始接触时会有把三横写成两横的情况，通过不断提醒和订正，还有孩子的想法设法，基本上都没有人会出现错误了。

三、思考

识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习将会产生深远的影响。学生自主识字能力是学习语文的基础能力，也是学习其它学科的基本学习能力。如何才能寻找出更高效、模式化的识字教学方式是我一直都在探索的，希望在今后的语文教学中，我能向更多有经验的老师学习，结合学生的特点找到更好的识字教学方法！

论

文

参评内容类别：语文教学类论文

论文题目：让课前、课中、课后服务识字教学 作者姓名：庞彩霞 单位：广西南宁市友爱小学 联系电话：***

第三篇：识字教学体会

小学低年级语文识字教学心得体会

茶坊小学 司海平

在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。

1、游戏识字，激发兴趣。

低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏，激起学生的学习兴趣。例如，猜字谜，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，做动作等游戏。

2、教给学生识字的方法

识字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

3、让学生用自己喜欢的方式识字

孩子的能力有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就可以让他当小老师，教大家识字，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高口语交际能力；有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词；有的喜欢抄写；有的善于联想„„只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。

4、在语境中识字

小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得都认得了。因此，我结合课文选择了一些课外读物，并且摘录了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，并且从小培养了学生爱读书的习惯，同时学生也会在无意中识更多的字。

5、在生活中识字

语文是母语学习，无处不在，无时不在，应把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合课文让学生在生活中进行识字的比赛，如食品包装袋、广告牌、街标、路标、电视、等等都成了学生识字的活生生的教材，学生识字也就变得兴致勃勃，乐此不疲了。以上是我在识字教学中的一些想法和做法，有很多方法许多教师也一直在用，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，掌握识字教学的特点，从而提高自己的语文教学水平。

第四篇：识字教学体会

听识字教学比赛课心得体会 联和小学 赵美焕

去年12月，有幸到古井小学听一年级识字教学比赛课，我听了7、8、9、10号选手的精彩课，我最想说的两句话是：参加比赛的老师很棒！古井小学一年级的孩子很棒！下面说说我听课后的心得体会。

一、老师的课堂基本功扎实。一年级的孩子，进入小学学习才3个月，注意力不稳定，不持久，很容易分散，但老师们能抓住孩子爱动、爱玩、爱做游戏这一特点，在课堂上创设多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物，认读词语，掌握生字。《我多想去看看》一课，老师一开始就问学生 ：“你们想不想去北京看看升旗仪式？”学生大声地说：“想!”于是，老师就用多媒体展现月台和整装待发的火车，说：“我们上车之前先验票。”老师的验票是认读韵母，这与生活中坐火车验票的情境紧密地结合在一起，学生的兴趣就起来了，情绪高涨，读得又快又好。要学课文了，老师向学生展示了北京天安门广场庄严的升旗仪式，让学生有了真实的感受，再学课文时，容易很多。

二、恰如其分地运用指令贯穿课堂。对于一年级的孩子，老师多点运用指令的过渡语言，学生学起来更有兴趣。如想让学生带认生字时，老师说：“小老师，谁来当？”生答：“我来当！我来当！”学生会认生字后，老师想抽查学生掌握生字的情况时，说：“火车火车向前开。”生接：“一直开到我家来。”然后指名认读生字。在指导写字时，老师示范写前说：“小手伸出来，一笔一画跟我来。”学生接着说：“一笔一画跟你来。”这样，学生的注意力一下子就集中在跟老师的书空来了，收到良好的教学效果。

三、识字教学方法多样化。如猜谜语，摘苹果，找朋友，编顺口溜，加一加，减一减，换一换等，使学生学得津津有味。

四、注重朗读形式变化。整堂课中，朗读的形式有：示范读，齐读，男女读，分行读，开火车读，比赛读，选择自己喜欢的一部分读，小组合作读，动作表演读，配乐读等，通过变换读的方式，学生越读越起劲，读出节奏，读出韵味，读出美感。

五、注重培养学生说话的能力。如认识“明”字后，让学生组词，然后让学生选一个词说一句话。小组合作认读生字后，交流认字方法时，老师出示“我用

的方法记住

字。”引导学生说完整的话。教学《菜园里》的老师在学了课文后，用“菜园里有

，有

，还有

。”句式说一句话。教学《雪地里的小画家》的老师在学课文时，出示“叽叽叽，我是（），我的脚印像（）。汪汪汪，我是（），我的脚印像（）。嘎嘎嘎，我是（），我的脚印是（），咴咴咴，我是（），我的脚印像（）。既增加趣味性，又能巩固课文内容。

“万丈高楼平地起” 总之，低年级字词句的训练直接关系整个小学阶段学习语文能力的获得与发展，所以我们要恰当地运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，让孩子在快乐的氛围中学习和成长，学得活，学得好，学得实。

第五篇：识字写字教学中的体会的教学反思

识字是阅读写作的基础，写字则是写字是一项极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分。它们的任务是：新大纲把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个不容忽视的问题。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅*强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生和老师是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，而老师因为学生有了学习兴趣才能更好的发挥其主导性，识字教学更是如此，因为低段的学生自控能力较差，他们喜欢新奇的东西，不能长时间的专注于一件事情上，如果教师不注意激发和引导，学生的学习热情就会大大的下降，教师了口舌还不说，学生并没有多少学进的，这相当于走入了“呆读死记”的死胡同，以至于事半功倍。

一、为了激发学生的识字兴趣，我从导入课题、读文识字、巩固练习三方面入手。

1、新课题前激发学生兴趣是前提，良好的开端就是成功的一半，我往往有这样的感觉，当一节课我的引入引起了学生兴趣的，那么那一节课上下来的效果就要比较好，感觉学生也比较配合。我在识字教学引入中采用了多种方法，有猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、音乐喧染、彩图诱发等等；例如我在上“小小的船”一课时，我采用了音乐喧染的方法，一开始放了孩子们在幼儿园里就会唱的歌曲《小星星》，加上彩图诱发，我做了一幅很美的星空图，一颗颗的小星星闪闪发亮，孩子们听到这样的音乐，看着这么美的图不由自主的就跟着唱了起起，小手还不停的打着拍，看得出孩子们的趣很浓。

2、学中维持兴趣是关键。为了让学生在教学中保持兴奋状态，在不知不觉中学习生字，我采用了图文结合、读演结合、生字与生活相结合的方法。例如：在教拼音部分时区分ieiueiui是教师们头痛的事情，当孩子们读了很多遍还是分不清时，我真是有点茫然了，忽然我想到了让孩子们编儿歌的方法，何不让他们把这四个韵母编成儿歌再加上动作，这样他们不是有兴趣了吗？于是我开头编了ie，我说：“i—eieieie。”并让孩子们自己做各种代表ie的动作，于是孩子们闹开了，编了许多千奇百怪的动作，通漏选选出了最好记的一个动作(手里抱着椰子的动作),用同样的方法,孩子们还编出了e-ieieiei(用锄头锄地的动作),i-uiuiuiu(游泳的动作)u-iuiuiui(广告词:胃,你好吗?里的动作)通过这样的激趣方法,我锁住了孩子们的兴趣,效果还不错。

3、巩固时强化效果是保证，经过大半节课的读、背、识、记学生已基本上认识了生字，为了强化学习效果，又使学生不至于失去兴趣，我主要采用竞赛的形式如：比一比、小组和个人赛一赛、贴一贴等游戏来进行巩固。新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”，鼓励学生多种自己喜欢的方法学习汉字，不要千篇一律。因此我在教学中坚持先让学生先学基本字，教好基本笔画、笔顺规则，间架结构和常见的偏旁部首。当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了，学起新字来也比较容易。我总结了一下，学习新字，学生喜欢用以下几个方法：

1、“以旧学新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“挂”联系起来，换偏旁识记。

2、“比较对照”，往往在一篇课文里有许多形近字，如青、晴、情、清、请”它们是带有同一种字的一族字，学生通过比较分析，举一反三，很快掌握了字形。

二、加强写字训练也能提高学生的识字质量，同时还能培养学生一丝不苟，持之以恒等良好习惯。

写字教学必须“从扶到放”引导学生独立观察范字，分析字的写法，在学习写字之前，正确的书写姿势是其为重要的一步，坚持让学生做到三个一：胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离桌面一尺远。教师还要做到随里提醒，随时纠正学生的不良写字姿势。有了正确的书写姿势后我让学生先认识田字格和书写各种笔画的名称，在这些基础上再教学生书写就轻松多了。在教学生书写生字时，我主要从三方面来进行。

1、分析字体，如：书写“月”字，先让学生用手画空该字的笔顺，教师则在黑析上照实写出笔顺，然后数数该字有多少画，教师可随机的考考学生哪一画是什么？

2、笔画的定位，做到一丝不苟，让学生仔细观察汉字的每一笔在田字格中的什么位置，横中线将每一画分成了几分之几？虽然孩子开始不太理解几分之几的意思，但是经常使用，久而久之，他们还是能够说出的。

3、临写汉字，在掌握了上面的基本知识的基础上让学生书写汉字有个严格的要求就是做到字体在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是说每个字要在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。

引导学生“一字一比”，写完一个字，同范字进行比较，找找差距，肯定成绩，找出不足，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。为了培养学生的观察能力，我有时在书写时故意出点错，让学生观察比较和书上的有什么不同，哪不一样，找出错误的方面，这种方法，学生比较有兴趣，尤其是在书写比较枯燥的情况，偶尔出现这样的小插曲可以集中部分学生的注意力。

总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求教师在熟悉新大纲深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新，不能用老式的“填鸭”法，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，注意其相互之间的结合，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。