“比较”在识字教学中的运用

第一篇：“比较”在识字教学中的运用

“比较”在识字教学中的运用

汉字中的形近字较多，学生很容易混淆写出错别字。在教学过程中，我们常会发现，孩子新学的生字常常被已经学过的字所干扰。那么在发生错误之前，我们作为教师就要预测到这样的情况，及时找出这样的“双胞胎”，让孩子进行辨析比较，是识字教学中必不可少的手段。

在识字教学中，可以根据不同的汉字采用不同的比较方法：

一、换偏旁比较法

如“清、请、情、晴、睛”这样的一些形声字或字形相近的字，可以把它们放在一起比较着来记忆，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“请人”要说话，故有“讠”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，而“睛”与眼睛有关，所以是“目”字旁。利用汉字的这些特点，学生很容易找出字形字义之间的差异，学习起来就容易多了，不但记住了字形，还理解了字义。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

二、编儿歌比较法

如“渴”与“喝”学生容易混淆，引导学生编儿歌“口渴需要‘水’，‘渴’是三点水；喝水要用‘口’，‘喝’是口字旁”。由于儿歌朗朗上口，学生马上就记住了这些字的特点。这种方法对于低年级学生特别适用。

三、顺口溜比较法

如，学习“已”字时，找“己”和“巳”来作比较，让孩子看看有什么区别，该怎么记忆。一位学生编出了“己开巳不开，已字半开开”的顺口溜，很轻松地区分出了这几个字的字形。

四、分析字义比较法

在比较“未”和“末”的时候，一学生说：“未”字下面一横长，代表“未来”很漫长，而“末”是即将结束，很短，所以“末”下面一横要短。说得很形象，既分析了字形，又分析了字义。

五、记生忆熟比较法

学了“贝”回忆“见”；学了“受”回忆“爱”；学了“丢”回忆“去”；学了“令”回忆“今”。这样不但让学生学了新字，同时也复习了旧字。

六、语境中比较

教学同音字“坐、座、做、作”时，在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如，小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的印记。

总之，比较法多种多样，在教学中，要根据实际情况，具体分析，灵活选择比较方法，把握比较时机，能更好地帮助学生掌握识字方法，激发识字兴趣，提高识字能力。

?S编辑 张珍珍

第二篇：信息技术在识字教学中的运用

信息技术在识字教学中的运用

识字是语文教学的重要任务之一，由于汉字结构复杂多音多义字较多。低年级学生学习起来有一定的困难。在教学实践中，我们发现信息技术能为识字教学提供一个很好的平台，通过这个平台，我们可以构造一个人机交流、师生交流、生生交流的多层次互动的良好环境，从而使学生有效提高识字效率，实现自我学习，自我检查和自我提高。

1运用信息技术创设情境。激发学生乐于识字的兴趣

“授之以鱼，不如授之与渔”。教会学生学习的方法，将会让学生终生受用、取之不尽。现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。

1.1运用信息技术激发兴趣，让学生在快乐中识字。低年级学生以形象思维为主。他们活泼好动，特别喜欢有趣的游戏。在教学中设计一些辅助性游戏既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符合低年级学生的认知规律，让学生上课一开始就觉得语文课非常有意思。二年级上册的《识字4》一课，教学内容为三组成语，如果只是让学生熟读词语，识记生字，或者是教师给孩子们一个一个地分析成语的意思的话，这堂识字课将是索然无味的。在课前准备时，我让孩子们上网收集有关成语的资料，在收集资料的过程当中，巨大的成语素材库给孩子们留下了深刻的印象，那一个个饶有趣味的成语故事更让孩子们着谜，在有感而发的基础上再来学习课文，重点难点得到非常轻松地突破。在相互交流资料的热闹氛围中学习的积极性达到了沸点。

1.2以动画引发兴趣，让学生在体验成功中识字。色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，容量引起学生的兴趣和关注。尤其是一些象形字的教学，图片能起到非常好的作用。比如：“禾”“人”，等象形字的教学中，短短几分钟“Flash”动画的播放能让孩子们了解这个字的演变过程，能非常轻松地记住这个字，还能了解“禾”是什么。

2运用信息技术拓宽学生的识字渠道、识字空间

在多媒体网络环境的辅助教学中，我们可以为学生提供自主发展的广阔空间，可以让他们充分施展才华，提高他们的语文修养，可以以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点，在“发现问题――解决问题”的自主活动中学会语文，会学语文，会用语文。“认写分开，多认少写”可以有效地缓解识字与阅读之间的矛盾。

2.1引导学生利用课外读物识字。多媒体教学网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。识字教学需要课本，但识字仅仅依靠几册课本是远远不够的，因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。我们必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。让学生自觉主动地查找学习资料，自我准备。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。学生在学习活动前都要花较长时间自己查找资料，作好准备，一回生二回熟，在准备资料的过程在学生接触到的大量生字使学生的识字量在无负担的情况下得到了提高。这样有利于培养学生自主探索的能力。

2.2利用网络展示自我，体验成功。生活是知识的大舞台。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们的学习渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学问，在各种图书、电脑、网络中，学到许许多多的知识。教师应当有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物识字，做一个识字的“有心人”。让学生充分展示自我，体验成功，激发主动探索的动机。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在学习中运用现代信息技术，可以更好地满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。

3运用信息技术巩固学生的识字效果

利用信息技术让学生随着兴趣结交各种字朋友，学生对汉字有了主动了解、接近的内动力，产生了积极的学习状态，为识字打下了坚实的基础。

3.1出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快、回忆也快的特点，教师可利用信息技术展现举一反三的练习来解决这一问题。

3.2相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如：“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，闪动“宁”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

3.3寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓，找写成我，亮写成高。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字。

实践证明，在教学中根据识字的需要，利用现代信息技术手段，通过信息技术与识字教学的有效整合，对于培养学生识字的兴趣，提高识字的效率和加强识字的能力，必将起到事半功倍的效果。

第三篇：浅谈多媒体在识字教学中的运用

浅谈多媒体在识字教学中的运用

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动?R字的愿望。而汉字是音形义的结合体，笔画（笔顺）、读音、意义多、繁、难，如何让小学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？我在教学中，利用多媒体让学生识字，可以使复杂、抽象的教学内容变得简单、明确和具体。

一、创设情境，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的心理特点。激发学生的兴趣，正是多媒体辅助教学的优势之一。教师要通过多媒体技术，创设乐学的情境，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象。例如：教学《秋天的图画》时，教师可以设计秋姑娘来到田野里的动态画面：她给高粱点上了红红的“火把”，她给玉米穿上了黄色的“裙子”，她给稻谷穿上了金色的“西装”。秋姑娘又来到果园里，在梨树上挂起了金色的“灯笼”，给苹果抹红了“脸颊”……多媒体精美的画面不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生通过画面理解生字的含义。

二、直观形象，提高效率

小学生的思维以直观、形象为主，教学时教师可以结合汉字的特点，运用多媒体技术将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，让学生通过这些生动的画面感受汉字的神韵，这样有利于学生牢记字形，提高识字效率。例如：教学“山、口、马、水、鸟”等字时，教师可先在屏幕上出示与生字相对应的实物图像，然后由图像逐渐转换成文字，最后出示读音。

三、声情并茂，促进创新

知识积累与表象储备是创造性思维的材料，这种材料越多，越丰富，越新颖，思维就越具有创造性。教师通过多媒体，将音像动画和色彩情调巧妙组合，为学生学习提供了很好的材料。图像、画面的反复出现，使学生可以进一步细致观察，给他们提供加工、创造新的表象的大量原型。动听的音乐、生动的形象，可以有效激发学生的想象，促使他们将头脑中已有的客观事物形象重新组合成新的事物，在思维创造性活动中具有重要意义。

四、游戏儿歌，巩固效果

低年级学生学得快，忘得也快。教学时，教师如何解决这一难题呢？实践证明，巧妙利用多媒体教学，可以强化学生的记忆。

1.设计游戏。例如：教学时可以利用多媒体设计“找朋友游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“木”可以引出“机、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。这样的巩固练习，既扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。汉字中还有许多形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵”旁，闪动“氵”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字。学生每组合正确一个字，多媒体就会发出“你真棒”的声音。这种由图到字，再到应用的学习过程，符合小学生形象思维的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

2.编儿歌猜字谜。根据记忆原理、识字教学的规律和儿童认知规律，我利用多媒体设计了丰富多样的练习。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在门中站”――闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”――秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，在猜字谜的过程中，学生产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有学生说“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”；学“入”时，有学生说“人字照镜子”。这些充满童趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。这样就扩大了学生的知识面，增长了他们的见识。配合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养创造力，增强观察力。

总之，多媒体给我们的识字教学提供了广阔的空间，把握好汉字特点，恰当地运用多媒体进行识字教学，无疑是小学低年级识字教学中一个行之有效的手段。

作者单位陕西省商洛市商州区板桥镇水道河小学

第四篇：浅谈多媒体在识字教学中的运用

浅谈多媒体在识字教学中的运用

沙嘴学区刘口小学 颜叶华

汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础，尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。近年来识字教学呈现出百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等。至今，识字教学已打破了“各自为战”的格局，进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。教学中使用电脑多媒体能从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。在教学中，我们该如何运用多媒体技术来优化识字教学呢？

(一)运用多媒体，激发识字兴趣。

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

如：我在教语文出版社S版第一册《小小的船》一课时，用多媒体配合着舒缓的音乐和教师有感情地朗读,荧屏上出现了在深蓝深蓝的夜空中，一个可爱的小姑娘正坐在弯弯的月亮上和闪闪的星星对话。演示完后，我提问：“夜空中的星星是怎样的？”学生因为刚才观看了动画演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我们捉迷藏，一闪一闪的。”这时教师可以适时加以引导“回答得真棒，你们有好办法记住“闪”这个字吗？”学生受到了情境的感染，进行创造性的记忆 “一个‘人’走到房‘门’口身子一闪就进去了”„„。大家开动脑筋，积极发言很快学会了这个字

（二）运用多媒体，突破识字难度。

汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，多媒体电教手段的运用，能活化课堂教学情境，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，加深学生对教学内容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字时可充分运用多媒体技术，把它的演变过程展现出来：一只木船上横着一把橹，接着上来两个人，然后船头变成“撇”，船舷变成“冂”，橹变成“一”，两个人先后变成两个点，这样“舟”、字就出现在画面中间，画面下角再漂来一只小船„„轻轻松松看过这样的多媒体课件后，学生不但能弄清“舟”的字形字义，还能记住“舟”字的笔顺，极大地提高了识字效率.再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了意义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度，简化了儿童识字的心理过程。

(三)运用多媒体,辨析比较识字

汉字中有许多形近字、同音字，小学生用字往往不分语言环境，不管字义，随意使用，因此必须通过不断的练习，强化记忆，最终形成正确的用字习惯。如如教“驰、地、他、池”一组字时,第一幅画面先出示基本字“也”，第二幅画面仍先出示“也”字，然后让学生结合屏幕上显示的小池塘的画面，让学生想一想，池塘的“池”字在“也”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“也”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“也”字组成了“池”字。以同样的方法教“驰、地、他”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教完，大屏幕上再出现这一组字，驰（奔驰）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出现谜面“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”让学生猜一个字。学生很快地就想到是“也”字。最后让学生自己讨论、观察“驰、地、他、池”这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。这样，结合了具体语言环境的字词句教学，不仅达到了教学目标，而且符合小学生的认知规律，帮助他们以后遇到类似问题触类旁通。

（四）运用多媒体，巩固识字效果。

新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。”一个汉字在学生的脑海中扎下根，还必须通过反复的练习来强化记忆。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。

在一定的识字基础上，教师可以指导学生举一反三，认识更多的生字。如，教学“青”“清”之后，让学生观察比较，将“青”这个共同的部分高亮度显示，让学生说说认识的带有这个部分的字，就有了“情、请、蜻、精、睛”等等的字。长此以往，不仅巩固了学生已有的知识，更是扩大了识字量，同时也促进了学生自学能力的形成。

（五）运用多媒体，指导学生写字。

多笔少点是低年级学生在识字写字过程中经常会出现的问题，此时就需要及时指导他们进行辨析、纠正。而传统的识字教学在指导学生写字时，只有借助于一张张生字卡片或教师的范写。教师指导时，逐个分析间架结构，常常顾此失彼，出现教师讲得唇干舌燥，学生听得索然无味。运用多媒体，可有重点地指导学生写字。对于笔顺易错的字，可演示笔顺，给学生留下直观、形象、深刻的记忆。对于字的关键笔画，如指导学生写“是”时,学生很容易写漏一长横,即可用红色将这一长横显示，出现闪烁等特殊效果。对于字的间架结构，还可采用对比法，即出示间架结构不正确的字，让学生分析错在何处，接着再出示间架结构正确的字，这样，学生对字的间架结构必定有更深的认识。

综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，将有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地应用于我们的教学实践中，让孩子们快快乐乐的学习，把祖国的语言文字学好。

参考书目：

1．《多媒体形象联想识字教学初探》、杨芳化文《海港明珠》（续集）珠海出版社

2．《小学语文教学》1997年7、8期“小学语文教学改革与实验”专辑 3．《小学语文教学大纲》、《应用现代教育技术 建构新型教学模式》 李克东

5、何克抗，对我国中小学计算机教育现状的思考与分析，1996年9月2日“专家论坛”。

6、《从识字入手，提高语文教学效率》

7、《义务教育语文课程标准》

8、《信息技术教育的理论与实践》

河南教育出版社

北京师范大学教育出版社

中国人事出版社出版

第五篇：字理在小学识字教学中的运用

字理在小学识字教学中的运用

摘 要：中国汉字博大精深，繁复而又深含内蕴。为了使目前小学低龄段学生识字既能更有效率，又能体会中国的文化传承，在语文教学中引入字理法是最符合需求的，这将是对目前小学语文识字教学方法里程碑式的研究。为此，本文阐述了字理识字法的三大教学方法，并深入浅出的分析了这种教学模式带来的深远影响。

关键词：字理法 语文教学 小学识字

字理，顾名思义字形理据。每个汉字都有特定的历史根源与繁复的演变，都是中华民族祖先智慧的结晶，那么溯本追源就是语文识字教学中的基本理念了。通过对字理的分析，以“形”推导“义”，使低年级段孩子的汉字识别过程增加趣味性，学习更有效率。还能以“义”来衍生“形”的构造，举一反三，提高孩子识字能力。然而汉字本就是音形义统一的符号，从不同的构字原理出发，归纳衍生，字理法是最科学的识字之根本，是极为重要的语文教学课题之一，所以我们有必要进行更深入的研究。[1]

那么教师要更有效地开展字理识字教学，就需要在了解汉字来源，构造的同时，与现代生活相结合，顺应不同年龄段学生的认知能力，参考早期的教学经验，继而开拓新的教学思维。[2]

一、字理识字法具体方法的探讨

目前在小学阶段的识字教学中，字理可以通过象形字分析，会意字联想以及形声字结合的方式，为孩子带来全新的识字体验。

1.象形字分析，追本溯源

中国汉字仍然保持了象形文字的特征，它是由图画文字演化而来，是最原始的一种字体。经过千年的演变，虽有简化，但仍与我们实际生活中不同事物形态有关联。在小学儿童识字教学中，老师可以充分利用汉字独特的形象，引导学生探索该字与客观事物间的联系。这种来源于生活的识字学习方法不仅使语文教学充满趣味性，而且还有利于学生知识的掌握与延展。用汉字“雨”举例子，首先老师可以通过多媒体工具给学生展示下雨的场景，雨的特征就是从天而落的密集的水珠，“雨”这个字内部结构中四个点形象的展示了雨的特点。接着可以让学生试着仿照练习古文字到楷字的各种写法，使学生直观地感受整个文字的演变过程，从而加深对该字体的认识与理解。[3]

2.会意字的联想，拓展延伸

会意字在汉字中占重比较大，所以是字理识字法中的研究重点之一。所谓会意字，即利用两个或两个以上已有的字，通过不同结构合成新字，构成的新字凭借组合部分文字意义的关联衍生出对应的含义。教师可以根据“整体-部分-整体”的教学理念来加深学生识字的记忆效果。例如“酒”这个字。首先老师指导学生从整体上学习“酒”这个字的发音，部首结构，含义等，然后将“酒”分解为“三点水”与“酉”，“酉”像古代的酒坛形状，故表示酿酒的瓦瓶，而与液体“三点水”结合起来就表示酒的含义，通过这种形象的描绘，学生更容易在头脑中形成感性认识，提升学生识字的能力。

3.形声字的教学，归类总结

汉字中90%都属于形声字，形声字由形旁和声旁两部分组成。同一个形旁与不同的声旁组合，形成许多意义相关的字。比如“蜘，蛛，蜻，蜓，蝴，蝶”都表示昆虫类，所以都为“虫”字旁，结合右边不同的音符字体，表示出对应的含义和发音。另外一种即同一个声旁与不同形旁组合，比如“请，清，情，晴”，这些均是“青”字加上不同部首带出的新字，不同形旁可以表示出不同的含义。对此，老师可以开展汉字游戏活动，例如同一个字添加不同的部首，看谁写的多。或者给出一个偏旁结构，请学生回答与之相关的汉字。这些多样性的游戏活动不仅可以锻炼学生分门别类，化零为整的思维习惯，而且可以大大减轻学生的记忆负担，扩大词汇量。

综上所述，字理识字就是用研究汉字形成规律的方法，找到音，形，义之间的关系来学习的方法。老师在授课前应当全面了解生字的历史根源，演变过程及简化构造，利用现今的多媒体工具，采用联想法，动态演示法等灵活的授课形式形象地剖析文字，提高学生识字质量。

二、字理?R字法在语文教学中具有重要作用

语文不同于其他学科，从初步的识字学习开始便是一个积累的过程，源于生活，内容多变，知识范围涉及广，并且字理识字这种新模式的教学不同于传统，还可以结合口诀法，猜谜法等多样化的游戏形式，给学生带来全新的学习体验，其改革意义极为深远。

1.激发学生的学习兴趣，提高学习效率

字理识字法改变了传统教学中“死记硬背”的模式，与生活巧妙结合，寻找与所学字的联系，使学生从内心产生对汉字的需求，从而激发兴趣。兴趣的提升则有助于延长注意力，减缓学习的疲劳感，从而提高学习效率。[4]

2.通过字理法可以扩大词汇量，降低错误率

会意字与形声字这两种合体字的学习，只要引导合理，顺应低年龄段学生的认知规律，就可以触类旁通，了解一类字的联系，借助同类字的支撑作用，扩大汉词量。与此同时，学生真正理解字的构造原理后，便会很快掌握其音，形，义。例如有的学生会把“篮球”写成“蓝球”，如果学生明白篮球框的雏形就是用竹子编成的，就知道应该使用竹字头的“篮”了。由此可见透彻的理解字理，可以减少书写的盲目性和随意性，减少错别字。

3.发展思维能力

汉字具象化的特点，让学生在学习过程中脑海中会产生物体的情景化，这不仅有助于学生领悟字义，也促进了形象思维的发展。那会意字和形声字两种合体字的学习，通过不同的分解组合，让学生掌握构字规律的同时更能延展识字，培养了学生分析，综合，抽象的逻辑思维能力。

结语

汉字是音形义的统一体，实践证明，字理识字教学法，是所有识字方法中最科学和行之有效的方法。追本溯源，拓展延伸，抽象联想是字理法的根本要素，是对汉字的文化和精神最深刻的阐述，是其他识字法都无法比拟的。小学语文工作者应该高度认识字理识字的重要价值，结合小学生心理特点和认知规律，积极研究导入字理识字的教学模式，在兴趣中学习，在学习中发现乐趣，最终培养学生自主识字的意识，提高学生自主学习的能力。

参考文献

[1]伍桂玲.小学字理识字教学效率的提升策略[J].西部素质教育，2016，2（03）：166.[2]宋恒辉.小学语文“字理识字”法的教学分析[J].华夏教师，2014（10）：24.[3]周家庭.字理识字教学法平议[J].北华大学学报（社会科学版），2015，16（06）：12-15.[4]杨健.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].学理论，2012（23）：251-252.