在识字教学中体现语言文字运用的综合性与实践性

第一篇：在识字教学中体现语言文字运用的综合性与实践性

——以《小伙伴》的教学设计与实施为例 ◆广东省广州市黄埔区教育局教研室 曲天立 ◆广东省广州市黄埔区怡园小学 胡静纯

曲天立：广东省广州市黄埔区教育局教研室中学高级教师。在教育科研方面取得多项成果，所提出的“问题即课题、教学即研究、成果即成长”的论断在全国有一定的影响，在国内多家教育类报刊杂志上发表教育论文50余篇。

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）10-0053-03 新修订的2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，在教学建议中又再次强调“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动”的意见，而且还增加了“沟通听说读写”的具体要求。作为语文教学基本任务的识字与写字教学应该而且必须落实好读与写、说与写之间的语言实践与综合运用。下面以人教版一年级语文下册第28课《小伙伴》的教学设计与实施为例，就如何在低学段识字教学中加强教学内容的整合、体现语言文字运用的综合性与实践性教学理念的实施和操作问题，与大家分享我们的做法和体会。第一课时 【课时目标】

本课时教学目标分基础性目标和发展性目标。

（一）基础性目标是所有学生必须完成和掌握的内容。

1.认识“餐、丢、矿、糟”等13个生字，读音准确。学会用13个生字级词，并能用之说话。2.用普通话正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容。认识和体会对人真正的关心是用自己的行动给予对方最需要的帮助。

（二）发展性目标是通过开放性的活动，让不同水平的学生都有所发展。让学生用本课所学的生字编一个故事或一段说话，使用的生字越多越好。【教学过程】

一、预习检查，自然导入

1.请几个学生汇报自己的预习成果。用投影展示学生写出的不认识的字。2.请学生们四人一组互相交流和考问各自不认识的字。

【教学点评：识字教学是比较枯燥的。所以在课前教师可以要求学生先预习课文，通过拼音认识课文中的生字，并将自己不认识的生字抄在本子上。主要是想通过让学生在新课文中找自己不认识的字，让学生在无意识中识字。这样的预习要求和教学设计有四方面的效果：一是这种类似游戏的预习作业，减少识字枯燥的印象，而且作业容量不大。二是让学生的预习更有目的，促使他们特别留意课文中的生字。三是通过抄写不认识的字，让学生对本课的生字进行初步的强化。四是小组的交流和相互考问实现了对生字的初步强化。在完成了这两个活动之后，学生已经基本达到了认识13个生字的基本目标。】

二、指导正音，认读生字

1.要求各小组汇报本小组内相互交流和考问生字的情况。

2.出示生字卡，找学生用拼音拼读生字：餐、丢、矿、糟、糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹。对学生读不准的生字，教师及时正音。

【教学点评：广东的方言是粤语，对学生发音的准确性影响很大，所以教师及时指导学生用拼音正音是必须的。让学生汇报、交流自己的预习成果，既能使学生再次强化认识生字，又有助于培养学生交流学习的能力。】

三、初读课文，理解感知

1.示范朗读，辨识生字。仔细听老师是怎样读的，同时也注意找找我们的生字都藏在课文的哪些地方？ 2.自读课文，读通文意。像老师一样读课文，努力把字读准，把句子读通顺，想想课文里讲了一个什么故事。

3.问题引导，体会文意。

（1）这个故事里，出现了哪几个小朋友呢？（生答：玛莎、维加、安娜、安东）

（2）这四个小朋友在春游的时候，发生了什么事情？（根据学生的回答师适当补充并板书）

（3）如果你是玛莎，你觉得谁的关心是你最需要的？

（4）如果有个小朋友在操场上摔倒了，当时你在场，你会怎样做？

【教学点评：一年级的课文简单明了，学生很容易便能读懂文意，但要想让他们领会文中的思想并不容易。因此本环节设计了四个问题层层深入，前两个问题是课文的基本信息，只需在读通课文的基础上学生都能正确回答。第三个问题应该是帮助学生把握和体会课文内涵的关键，通过引导让学生认识到：真正的关心是用自己的行动给予对方最需要的帮助。第四个问题即是深化学生对课文的理解和认识，同时又可引导他们在生活中行动。】

四、组合方法，集中强化

1.回顾认读，及时巩固。学生分为四个小组开火车读生字，比赛哪个组开得又快又准。2.开动脑筋，巧法记字。这么多的生字，要把它们都牢牢记住，也是挺难的。你能想办法帮大家记住这些生字吗？ 3.闭眼默想，大脑成像。请你闭上眼睛，回想一下，刚刚黑板上共多少个生字？是哪些生字？你能想起来吗？（给学生2~3分钟的时间。引导学生努力回忆起13个生字。如果不能全部想起，就快速看一眼，然后再闭眼默想，争取能把这13个生字全部想起来。）【教学点评：识字教学的难点是如何把短时记忆变成长时记忆。学生在一节课上认识13生字并不难，识字教学效率不高是因为学生遗忘得太快。本环节意图通过方法组合运用，一连串的活动反复再现生字集中强化，以减少遗忘。闭眼默想，大脑成像的活动设计寓学习于游戏之中，既生动有趣又起到了有效强化生字的作用。】

五、整体认字，识用结合

1.组词记字，巩固生字。让学生给每个生字尽量组词，越多越好。

2.活用生字，巧编故事。请你选出至少4个生字来说一段话，或者编成一个小故事，我们看看哪个同学用到的生字最多，编的故事最有趣。3.出示范例：

妈妈常说我是个粗心的孩子。最糟糕的一次是我和妈妈一起去一个矿山玩，不但没有保管好东西，在公共汽车上把午餐都弄丢了，还差点让车门夹了手。妈妈让我想想东西大概丢在什么地方了，我说我什么都记不起来。

【教学点评：其实识字本身并不必然乏味枯燥，而是单一的教学组织及其方法让人感觉乏味枯燥。教师们大都喜欢使用“加加减减”等字理识字的方法，这样时间一长学生就对这些方法厌烦了。识字教学的目的是识字，但却不能把教学的焦点仅仅集中在“识”的活动上。本设计体现了“识用结合”的教学要求，因为“用”是“识”的目的，更是“识”的手段。组词记字、生字编话这一连串的“用字”活动，使生字反复再现，有利巩固强化。这样的设计在使用当中让学生加深了对字本身的理解，更重要的是实现了口语交际与识字的整合，同时有助于锻炼学生的口头表达能力，培养学生的发散思维。】 第二课时 【课时目标】

1.熟读课文，巩固上节课所学的生字。

2.会写“问、间、伙”等6个生字，并能用之写话。【教学过程】

一、朗读课文，复习巩固 1.齐读课文中的生字词。2.齐读课文，强化生字。

3.分角色朗读：请四位学生分角色朗读课文，提示学生注意各个人物的语气和动作。【教学点评：识字是一以贯之的教学重点，因此在第二课时一开始，仍需带着学生回顾第一课时的学习内容，以再次强化本课生字。而齐读和分角色朗读课文，一方面可帮助学生回顾课文内容，另一方面也有助于学生在具体语境中再次识记生字，使学生对生字的印象更加清晰。】

二、写字练字，养成习惯

1.观察要求会写6个生字：问、间、伙、伴、共、汽。2.认真观察每个字的偏旁、笔画、结构。3.对空虚写。熟悉和掌握每个字的笔画顺序。

4.反复仔细观察每个字的形态结构，每个笔画起笔和收笔的位置。5.临摹书写。要求学生姿态端正、握笔正确、力量适中、正确书写。

【教学点评：写字五环节应该有三个方面的基本要求：姿势正确、书写准确、字形美观。这三个方面构成了写字教学的整体要求，一个都不能少。书写准确的关键在于关注偏旁、笔画的间架结构，字形美观则特别要关注每笔每画起笔收笔位置的空间结构，姿势正确必须从细节抓起，形成习惯。】

三、整合教学，用字写话

1.用“问、间、伙、伴、共、汽”6个生字写话。请学生把这6个生字说一段话或讲故事，并在作业本上写出来。

2.写完之后，四人为小组相互分享自己所写的内容。3.投影展示学生的写话，让学生本人读出来。（1）我问小伙伴们，公共汽车什么时间会到。

【教学点评：2011版的语文课程标准对识字与写字提出了更多更高的要求，比如“沟通听说读写”，“努力体现语文课程的综合性和实践性”、“注重听说读写之间的有机联系”，以及 “要在每天的语文课中安排10分钟”随堂练习。如果这些要求分单项逐一落实的话，且不说教学效果，就是在教学时间上无论如何也无法保证。这个写话的教学活动，看似平常无奇，却能将这些所有的教学要求统合在一起，使教学活动厚重而丰富，而且使识字、写字、练字这些看似枯燥的活动变得积极而有意义。】 附：板书设计

（编辑：郝婵）思索教育本质 领航教育理论

阅读每一期的《新课程研究》已经成为一种工作和生活习惯。《新课程研究》以靓丽的色彩让我感受到来自武汉的一份暖意和温馨——柔和的色调里畅想知识的滋味，一种愉悦之感充满了整个书房、整个办公室；时而朴素无华，时而靓丽出彩。从期刊内容的设计上看，编者是“煞费苦心”，也彰显了编者的“良苦用心”。一方面，内容选择从一线教育教学实践到理论拓展无不指导着学校管理者和教师去思考教育的真谛和使命。“环球长镜头”把国外教育教学的形势展示给我们一个全新的教育视点；“特级讲艺堂”立足实践的角度，给广大一线教师打开了通向教学理想境界的一扇大门，让我们足不出户就已经领略了名特优教师的风采；“课改风向标”则以简约的形式展现了课改动态和发展趋势，并引发我们对教育教学的思索；其他诸如“桂馨科学课”、“教研新干线”、“名师星论坛”、“教苑耕耘录”、“教育自由谈”等栏目从不同的视角引导普通教师从教学的唯一走向教育的多元。尤其是“博览万花筒”更是给我们打开了一条了解国外教育的窗口。

第二篇：语文课程综合性与实践性的拓展运用

语文课程综合性与实践性的拓展运用

谈引导学生自主学习语文的做法

语文是综合性、实践性很强的一门课程。语文课程本身的特点，决定了课程目标、课程内容、课程实施的综合性和实践性。

为了体现语文的综合性和实践性，《语文课程标准》要求语文教学要充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生生活经验的教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

《关于语文课程标准的解读》一文指出：语文教学要大力改进课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价„„让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，让小课堂连着大世界。教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受成功的快乐。为此，在语文教学中除了课堂教学主阵地外，应进行大力度的改革，积极开展语文活动，这样会取得明显的效果。

强化课外阅读，让学生主动汲取

《语文课程标准》中要求：“学生九年课阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报纸。”学生读课外书，与一般成人的喜好不同，他们能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。这个阶段

是想象力发展的顶峰时期，他们开始能够分辨现实和幻想的差异，并且对于是非善恶有自己粗浅的观念。此时学生的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。若有充足的读物供他们阅读，将能培养他们爱读书的习惯。随着年龄的增长，孩子们对世界的认识更广泛，他们开始关心国际上的问题，对神秘、玄奥、超自然的内容也更感兴趣。因此，也就越发喜爱读课外书。

为了让学生爱读书，在读书中主动探求知识，形成自我阅读的习惯，培养学生自主学习的能力，我在班上开展了 “六个一”活动：

1、设立一个语文学习园地。采用“园地交流法”，在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。

2、每个学生每星期读一本好书。

3、每个学生有一本读书笔记。记读书笔记时，主要要求学生采用以下几种方法：“摘记法”：对优美词句应摘记在本子上，有空时经常拿出来看一看，读一读。“归类法”：对摘记的优美词句，记录时写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。和“交流法”：同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。

4、每个学生每天记住一个成语。

5、每个学生每天有一节课左右的课外阅读时间。

6、每节课开始上课时，请一位同学汇报读书心得或知识积累情况。对学生积累的语言，用多种形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。

结合学校实际，提出“确定一个目标，发挥两处作用，培养三种能力”的措施，努力把学生的语文水平提高到一个新的台阶。

措施一：营造一种学习语文的气氛：大力宣传学习语文的重要性，创设一个

良好的语文学习环境，真正调动学生学习语文的兴趣。培养学生自觉读书读报的习惯，培养学生自觉说普通话的习惯。培养学生自觉而又熟练运用祖国语言文字的习惯。

措施二：发挥两处作用：充分发挥图书馆的作用，让学生“博览群书”；充分发挥《桃李园》杂志的作用，让学生“勤于动笔”。

措施三：培养三种能力：培养学生认真工整写好字的能力；培养学生流利而有感情的朗读能力；培养学生流畅地背诵优美的诗歌和散文的能力。

此外，我们还设立了“阅读汇报课”。让学生畅谈阅读收获、体会。“阅读汇报课”不仅有利于巩固、提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还益于相互启迪，共同提高，收到“奇文共欣赏”、“得失寸心知”的效果。在汇报课上，学生以口头谈收获、体会为主，也允许采用其他形式，使之乐于参与，增强效果。这样，不仅学生学习的主体地位大大提高了，学生爱学习、乐收集，而且学生语文的表达能力也会有很大的提高。

借鉴优秀栏目，开展课堂活动

根据语文课程标准要求，在语文课堂上，可借鉴中央电视台的一些品牌栏目，把它移植到语文课堂上来。

1、“课本剧场”。小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演；对于这类文章，可改编成课本剧，让学生担任课文中的角色进行绘声绘色的表演。在表演课本剧之前，让学生自己动手把课文改编成课本剧。改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。

“课本剧场”也是一项综合性活动，它不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了小学生勇于表现自我的意识。

2、“焦点访谈”。校园做为社会的一部分，也存在焦点、热点问题，而这些正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。因此，我们就借鉴“焦点访谈”的形式，让学生担当小记者，用心观察、体验社会、校园的方方面面，在相互访谈中增长知识才干，锻炼自信、自强的心理素质。“焦点访谈”需要有采、编、谈、写等各种综合素质，这对学生是一个挑战，学生正是在迎接挑战的过程中培养了自信心、锻炼了能力。

3、“谈天说地”。“谈天说地”属于一个聊天和新闻发布性质的活动。每天语文活动时间，让学生谈论自己的所思所见。学生想谈什么就谈什么，但要有一个中心，把自己的意思表达清楚就可以。

开展这些活动,目的是提高学生听说读写的能力，经过一段时间的实践，学生的各方面素质都得到了锻炼，特别是学生的语文听、说、读、写水平都有很大的提高。这单靠语文课文的教学，是很难达到这样的效果的。

利用网络资源，引导学生活动

语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。因此现代语文教育观提倡在课堂中以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能，注重健全学生个性品质的形成，让学生在言语实践活动中真正“动”起来。

网络资源与语文教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。网络资源与语文教学整合实验是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。在课堂教学中，恰当地使用网络资源是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。网络资源以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，更激起学生的写作欲望。如果

我们在课堂教学中，根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生的活动，确立科学、全面、具体的教学目标，充分发挥多媒体的作用，让学生带着任务和目标进行资料查询，协作交流，使学生进行探究性学习，并在课堂汇报过程中，完成学生和教师，学生和学生的多向交流。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地学习，可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。

例如教学《观潮》一课，我布置的周末作业是到网上查关于钱塘江大潮的资料。这是学生喜欢的一项活动。令我惊讶的是：在第二天上课时，绝大部分学生把钱塘江大潮发生的时间，产生的原因，潮来潮去的样子弄得清清楚楚。上课伊始，同学们都争着介绍自己收集的有关钱塘江大潮的资料，发言十分踊跃。这篇课文我只是带着学生感情朗读后，就没有再进行其它的讲述，学生就掌握得相当好。这让我惊喜不已。这是一种创造性的学习，学生主动收集、主动理解的能力得到了充分的发挥。后来我教学《白杨》一课，也让学生收集有关戈壁滩的资料；教学《鸟的天堂》又让学生查“大榕树”在什么地方，为什么会成为“鸟的天堂”？这样，学生逐渐养成了一种习惯，一上网查的就是有关课文将要学习的内容，有的还把这些内容收集整理后复印给班上的同学们。学生的学习从被动变成了主动，从要我学变成了我要学，从课内延伸到了课外。这样，学生不仅知识面大大开阔了，而且创造性学习的能力也提高了。

当然，引导学生上网收集资料，学生创造性学习的能力也是需要培养的，不可能一蹴而就，还要注意适合有一定年龄层次的孩子。《语文课程标准》在总目标中就写到：义务教育阶段的学生应该有“初步具备搜集和处理信息的能力”，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料是第三阶段以上才要求具备的能力。如果让低年级的孩子去做，就达不到效果。

拓宽学习领域，展开实践活动

《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。《语文课程标准》同时还指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。为此，学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

社会实践作为学校教育教学工作的一个补充和延伸，已显得越来越具有重要的意义和作用。比如，在我们学校有着丰富的家长教育资源，因此，我们就力图通过与家长的广泛联系，通过组织孩子们参加丰富多彩的社会实践活动, 让孩子们接触社会、了解社会；通过参加社会实践活动，让孩子们开阔视野、增长见识；通过参加社会实践活动，让孩子们在社会这个大课堂里学到在书本中学不到的知识；通过参加社会实践活动，逐步让孩子们树立正确的人生观、世界观和价值观„„

本学期，我设计了以“了解父辈创业艰辛，从小锤炼坚强意志”为主题的学生社会实践活动。其目的是针对学生普遍存在的缺乏吃苦耐劳精神，承受挫折能力又较弱的特点，通过让孩子们了解父辈创业的艰辛历程，学习父辈为了实现人生理想不折不挠努力奋斗的拼搏精神，激励孩子们刻苦学习、不怕困难、勇于进取、不断创新。

这次活动，不仅丰富了同学们的社会知识，更重要的是，学生通过采访、记录、写作，大大锻炼了自己的口头表达能力，信息搜集整理能力，同时也丰富了写作素材。同学们一到参观场地，就迫不及待地拿出自己的笔记本，认真听负责人介绍工厂的情况，询问各种有关问题，记参观笔记。参观是短暂的，但收获是沉甸甸的。回校时，同学们的心中多了一份感受，一份体验。一位同学在当天的日记中写道：“我们脚下的鞋要经过多少人的辛勤劳动呀，我们有什么理由不尊重别人的劳动成果呢？”另一同学这样写到：“会兴鞋厂一千多员工，人人都有丰富的经验和良好的素质，我们如果现在不努力学习，将来怎么适应社会呢„„”。“„„在参观会兴鞋厂时，董事长陈叔叔告诉我们一件他终生难忘的事：小时候，他帮人家放鸭子，有一天碰上涨潮，河里水很大，可是有几只调皮的小鸭子游到对岸去了。叔叔一急，就一下子跳下水。可是他个子小，又不会游泳，一下子被河水卷了进去。幸好当时有几个大人路过那里，把他救了上来。为了几只小鸭子，陈叔叔差点就没了一条宝贵的生命„„”。“叔叔还说，在他十六、七岁时，他去了江苏两个月，赚了三百块钱，当时不想也知他会兴奋成什么样。在叔叔不断努力下，由每个月赚几百块到赚到几千块，几万块，真是不简单！现在，他的公司越来越大，于是叔叔想做出口生意，但苦于不懂英语，就放弃了。听到这里，我不由地想起：叔叔说了这么多，是为了让我们懂得珍惜时光。虽然叔叔说的不是什么大道理，但他的话包含着教育下一代的哲理。想到这些，我在心里下定决心一定要好好学习，在学习和生活上一定要不怕困难，敢于向困难挑战，只有这样，才能对得起父母，才能对得起我们今天的好日子！”

几乎所有的同学都写下了这样的话：“今天虽然比在学校学习还要辛苦，但苦中有乐，收获实在是太大了”。

语文实践活动是学生在教师的引导下主动学习的过程。其间可以发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考，养成良好的学习习惯。因此，进行语文实践活动具有很大的必要性。开展实践活动，能促使学生在活动中培养各方面的能力。让学生走出校园，走进社会大课堂，深入生活，利用分布于每个角落的语文资源学习语文。要确定学生的主体地位，让学生在积极探究中学习，关键是要激发学生学习语文的兴趣。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地学习。而要学好语文，光靠一本课本是远远不够的，这就要求我们老师要充分发现、充分挖掘、充分利用好各种课外资源，充分发挥学生的主体作用，引导学生自由探究，让学生通过各种途径学习语文。

语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性，综合性与实践性水乳交融。为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。比如，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

要改变语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

参考资料：

1、教育部（2001）：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）人民教育出版社

2、瞿葆奎等（1991）：《教育学文集--教师》 人民教育出版社

3、李伟等（1996）：《心理学百科全书》 浙江教育出版社

4、皮连生（1997）： 华东师大出版社 《学与教的心理学》

第三篇：信息技术在识字教学中的运用

信息技术在识字教学中的运用

识字是语文教学的重要任务之一，由于汉字结构复杂多音多义字较多。低年级学生学习起来有一定的困难。在教学实践中，我们发现信息技术能为识字教学提供一个很好的平台，通过这个平台，我们可以构造一个人机交流、师生交流、生生交流的多层次互动的良好环境，从而使学生有效提高识字效率，实现自我学习，自我检查和自我提高。

1运用信息技术创设情境。激发学生乐于识字的兴趣

“授之以鱼，不如授之与渔”。教会学生学习的方法，将会让学生终生受用、取之不尽。现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。

1.1运用信息技术激发兴趣，让学生在快乐中识字。低年级学生以形象思维为主。他们活泼好动，特别喜欢有趣的游戏。在教学中设计一些辅助性游戏既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符合低年级学生的认知规律，让学生上课一开始就觉得语文课非常有意思。二年级上册的《识字4》一课，教学内容为三组成语，如果只是让学生熟读词语，识记生字，或者是教师给孩子们一个一个地分析成语的意思的话，这堂识字课将是索然无味的。在课前准备时，我让孩子们上网收集有关成语的资料，在收集资料的过程当中，巨大的成语素材库给孩子们留下了深刻的印象，那一个个饶有趣味的成语故事更让孩子们着谜，在有感而发的基础上再来学习课文，重点难点得到非常轻松地突破。在相互交流资料的热闹氛围中学习的积极性达到了沸点。

1.2以动画引发兴趣，让学生在体验成功中识字。色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，容量引起学生的兴趣和关注。尤其是一些象形字的教学，图片能起到非常好的作用。比如：“禾”“人”，等象形字的教学中，短短几分钟“Flash”动画的播放能让孩子们了解这个字的演变过程，能非常轻松地记住这个字，还能了解“禾”是什么。

2运用信息技术拓宽学生的识字渠道、识字空间

在多媒体网络环境的辅助教学中，我们可以为学生提供自主发展的广阔空间，可以让他们充分施展才华，提高他们的语文修养，可以以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点，在“发现问题――解决问题”的自主活动中学会语文，会学语文，会用语文。“认写分开，多认少写”可以有效地缓解识字与阅读之间的矛盾。

2.1引导学生利用课外读物识字。多媒体教学网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。识字教学需要课本，但识字仅仅依靠几册课本是远远不够的，因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。我们必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。让学生自觉主动地查找学习资料，自我准备。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。学生在学习活动前都要花较长时间自己查找资料，作好准备，一回生二回熟，在准备资料的过程在学生接触到的大量生字使学生的识字量在无负担的情况下得到了提高。这样有利于培养学生自主探索的能力。

2.2利用网络展示自我，体验成功。生活是知识的大舞台。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们的学习渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学问，在各种图书、电脑、网络中，学到许许多多的知识。教师应当有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物识字，做一个识字的“有心人”。让学生充分展示自我，体验成功，激发主动探索的动机。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在学习中运用现代信息技术，可以更好地满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。

3运用信息技术巩固学生的识字效果

利用信息技术让学生随着兴趣结交各种字朋友，学生对汉字有了主动了解、接近的内动力，产生了积极的学习状态，为识字打下了坚实的基础。

3.1出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快、回忆也快的特点，教师可利用信息技术展现举一反三的练习来解决这一问题。

3.2相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如：“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，闪动“宁”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

3.3寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓，找写成我，亮写成高。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字。

实践证明，在教学中根据识字的需要，利用现代信息技术手段，通过信息技术与识字教学的有效整合，对于培养学生识字的兴趣，提高识字的效率和加强识字的能力，必将起到事半功倍的效果。

第四篇：“比较”在识字教学中的运用

“比较”在识字教学中的运用

汉字中的形近字较多，学生很容易混淆写出错别字。在教学过程中，我们常会发现，孩子新学的生字常常被已经学过的字所干扰。那么在发生错误之前，我们作为教师就要预测到这样的情况，及时找出这样的“双胞胎”，让孩子进行辨析比较，是识字教学中必不可少的手段。

在识字教学中，可以根据不同的汉字采用不同的比较方法：

一、换偏旁比较法

如“清、请、情、晴、睛”这样的一些形声字或字形相近的字，可以把它们放在一起比较着来记忆，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“请人”要说话，故有“讠”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，而“睛”与眼睛有关，所以是“目”字旁。利用汉字的这些特点，学生很容易找出字形字义之间的差异，学习起来就容易多了，不但记住了字形，还理解了字义。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

二、编儿歌比较法

如“渴”与“喝”学生容易混淆，引导学生编儿歌“口渴需要‘水’，‘渴’是三点水；喝水要用‘口’，‘喝’是口字旁”。由于儿歌朗朗上口，学生马上就记住了这些字的特点。这种方法对于低年级学生特别适用。

三、顺口溜比较法

如，学习“已”字时，找“己”和“巳”来作比较，让孩子看看有什么区别，该怎么记忆。一位学生编出了“己开巳不开，已字半开开”的顺口溜，很轻松地区分出了这几个字的字形。

四、分析字义比较法

在比较“未”和“末”的时候，一学生说：“未”字下面一横长，代表“未来”很漫长，而“末”是即将结束，很短，所以“末”下面一横要短。说得很形象，既分析了字形，又分析了字义。

五、记生忆熟比较法

学了“贝”回忆“见”；学了“受”回忆“爱”；学了“丢”回忆“去”；学了“令”回忆“今”。这样不但让学生学了新字，同时也复习了旧字。

六、语境中比较

教学同音字“坐、座、做、作”时，在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如，小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的印记。

总之，比较法多种多样，在教学中，要根据实际情况，具体分析，灵活选择比较方法，把握比较时机，能更好地帮助学生掌握识字方法，激发识字兴趣，提高识字能力。

?S编辑 张珍珍

第五篇：在语言环境中识字

联系生活实际在语言环境中识字

一、为什么要联系生活实际在语言环境中识字 联系生活实际在语言环境中识字，已成为共识。现行的《小学语文教学大纲》指出：“要在语言环境中教学识字，把字的音、形、义紧密结合起来。“

在“课程标准”中，对识字、写字教学，又指出了更明确、具体的要求和方法：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

在识字教学中，我们必须按照这些原则和方法进行。其中指出的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”就是指充分利用教材中的课文和课外读物等“这些儿童熟识的语言因素作为主要材料”进行识字教学，就是在这些语言环境中进行识字教学。除此之外，还要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这是告诉我们不能把识字教学仅仅当作一种知识来传授，还要结合学生的实际生活能力，即生活经验，教给自能识字的方法，让他们更好的了解字义，记住字形，读准字音。并且要识用结合，在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学的生字的认知。

二、简介几种识字教学法

下面，谈一下联系生活实际在语言环境中识字教学的几种方法和它们的优越性。

1、借助汉语拼音认读汉字。小学生入学之后，首先教学了汉语拼音，能读准字母、韵母、声调和整体认读音节等。小学第一学段（1—2年级）的课文和课外读物都注拼音，使得学生在识字不多的情况下，能借助拼音读浅显的短文，这有利于学生的语言和思维的早期开发，有利于发展语言，发展思维。同时，也有利于学生学讲普通话。笔者在新加坡访问考察期间，发现新加坡小学语文（母语）教学也学汉语拼音，所以，大多数华人的普通话讲的较正确、流利。我们在小学生一年级的汉语拼音教学完成之后，应当及时教会学生能用音序法查字典，使得学生学习独立识字。

2、充分利用教材提供的识字、写字教学资源，激发学生的主动意识和进取精神，在语言环境中学习识字和学写字。“课程标准”第一学段（1—2年级）的教材中安排的识字，除了随课文识字和独立的识字课之外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。对这些字的教学，虽然要用不同的形式和方法进行，但仍然要紧紧把握住要在语言环境中识字，而不能孤立的进行识字教学。只有在语言环境中识字，更能显示字的音、形、义之间的联系。有不少多音字、多义字，如常见的“行”，如果脱离语言环境，就很难确定它的字音和字义了。只有把这个字放在一定的语言环境中——“排成双行”（读hánɡ,人或物排成两行的意思），“行人靠边走”（读xínɡ,走在路上的人）。从中我们可以看出，由于一字多音和多义是汉字一种较普遍的现象，只有把这些字放在具体的语言环境中来学，不仅能确切地理解字义，读准不同的字音，而且能使学生在对比中渐渐的悟出在不同语境中同一个字的不同含义，进而也会正确使用这些字（千万不能用死记各种词意的方法区别）。还有，不少独立的识字课，大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，如三字经的形式、儿歌的形式等，易于朗读。让学生背诵记住后，字音读准了，字形也记住了，而字意经教师在语言环境中讲解后，学生也会领悟其意了。在随文识字教学时，也要字不离词，词不离句，联系上下文在语言环境中理解词意（如字音）

3、在大语文观思想指导下，除了充分利用教材的资源，还要开发课外的语文资源，鼓励学生读喜爱的课外读物，让学生自能识字和巩固课内所学的字词。这种读文识字方法，学生不仅在不同语境中了解了同一个字的不同字意，并且在大量的阅读中开发了儿童的早期思维，也有助于他们的语文素养的提高。

4、充分利用汉字的特色，教会学生自能识字的方法，让学生喜欢识字，又有主动识字的愿望。汉字有的是象形字，有的是会意字，有的是形声字等等，要根据不同的字形特点，教给学生不同的识字方法。在这里，特别要提出，儿童具有极丰富的想象能力，有的时候，他们会对一些汉字的字形特点，用独特的方法去识记，教师应加以鼓励和肯定，即“不管是黑猫还是白猫，只要能逮住耗子就是好猫。”如“休”，有的学生说“一个人靠在树木旁休息了”，这是会意识字方法嘛！

5、鼓励学生在课外生活中和课外阅读中自能自主识字。在小学第一学段（1——2年级）识字学习目标规定，认识常用汉字1600——1800个，这是有目标的识字量，学生应当完成这个识字量。除此之外，由于学生在课内外读了不少喜欢的诗文，运用已掌握的多种识字方法，借助拼音和工具书认识了超量的字，这应予以鼓励，这些字就可称为非目标的识字量。对非目标识字量一律不能硬性规定字数，更不能检测评定，加重学生的学习负担！但可以用适当的方法让识字量多的学生展示他们的这方面的知能，激发其他的同学也多读好书多识字。另外还有归类识字法，换偏旁识字等法，不再举例。

三、简介写字的一些教学法

1、写字教学的要求：

“课程标准”中对第一学段（1-2年级）的写字教学提出这样的要求：会写800——1000个字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。并提出，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。在写字教学中，必须遵照多识字，少写字的原则，不要增加学生的写字任务量，不能增加他们的学习负担。但每个字必须按要求写好，对学生从小严格要求，从而会打下扎扎实实的写字基本功，养成良好的写字习惯，这将终身受益。写一手好字，能体现出一个人的文化素养。

2、写字教学的基本原则和方法。

低年级小学生一律使用铅笔练写字，其它书写工具如油笔、钢笔等不宜使用。使用的铅笔硬软度也要适宜，最好不要用自动铅笔。

由于“课程标准”规定，教材也努力体现认写分开、多认少写，降低难度的主张，所以不是所有学过的生字都要求学生会写，如一年级认识950个常用字，只写其中的350个；二年级认识850个常用字，只写其中的650个。教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂，由独体到合体的顺序。如一年级上册是要求写100个字，每课一般3-4个。全册很少写合体字，到一年级下册才出现不太复杂的合体字。这样，教师教学生写字，也必然要根据教材的自主编排规律进行指导。

进行写字教学，首先要练写好基本笔画。如第一课学好“一、二、三”3个字，主要练习横画。第二课学写“

十、本、禾”3个字，主要练习竖、撇、捺。学写这些基本笔画，无论起笔和收笔，一定要写得规范、正确。其次，在练写独体字时，一定要指导学生先整体细细观察字形结构特点，如“中”，一个“口”，中间一笔竖。然后让学生从整体到部分，观察这个“口”要写成扁形的“口”，不能写成“口语”的“口”字形。而中间的竖的笔划，要落在字的正中间，要写得直，然后再按照书写的笔划规则教给学生笔划顺序，教师范写，生书空练写后，再描字，仿写。教写合体字，也应从整体到部分观察所写的字形结构特点，然后让学生辨析出有哪个偏旁部首组成的，如果这个偏旁部首过去学过的，复习巩巩固一下，如果没有学过的，就让学生识记住。然后再观察要学写的字间架结构布局特点，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“热、煮”上大下小等。如果学写几个字，有相同偏旁的字，在教学时，可重点指导写好一个。教给学生笔划顺序后，然后放手让学生揣摩，初步感受汉字的形体美，然后练习写。

教学写字，一定从小要养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，不要随意涂改写好的字。下面看一位教师上的一节识字课，探讨怎样在语言环境中进行识字教学。一年级下册识字3（课堂纪实）学习目标：

1、认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、有收集对子和对对子的兴趣。教学步骤：

1、预习朗读导入：

教师范读导语，引起学生对本组教材的兴趣。

师：同学们提前预习了课文，哪个同学能借助拼音把课文读给同 学听？

学生举手，教师指读。

教师：这个同学预习了，课文的大多数字已读对了，但也有几 个字音没完全读准。谁能帮助读准？ 学生纠正读。教师鼓励表扬。

2、读文识字，读准字音。

教师：这篇课文和一般儿歌不一样，是对对子，前面一个词语对

后面一个词语，下面老师前朗读一遍课文，同学们认真听，自己如果还有哪个字音读不准，听了后记住，读正确。教师范读，学生认真听。

师：同学们听得很认真，下面老师再读一遍，同学们可以小声跟 着读。

教师范读，学生小声跟读。

教师：同学们基本上读准了字音，但下面几个字注意读准前后鼻

音和平翘舌音的字：千、杨、蜂、霜、照、紫。教师引导学生读准。教师读前半句，同学们读后半句，然后我们再交换读。有些同学个别字读音仍读不准的，练习读准了。师生交叉读。

教师：对对子可以拍手读，下面我们按排座行次分4个大组拍手 赛读，看哪个组表演的最好。依次序大组集体拍手表演读。评出优胜组集体表演读。师生鼓掌。

2、朗读感悟字词意。

教师：下面同学们把课文中的生字找出来，在下面点上点，然后 用横线把带生字的词语划出来。然后同座互相检查下找没找对。学生自己小声读课文，划出生字词，然后同座互查。

教师：下面我们请三个同学分别把三段（节）对对子的儿歌声字 词读出来。

三个学生依顺序读出生字词。

教师：很好，这篇对对子课文第一段主要是写大自然中一些有关 天气的词语对对子，其中有三个生字的偏旁部首带什么？ 学生齐答：带“雨”。

教师：对，只有合体字“朝”是“月”字旁，“夕”是独体字。

用同样的方法，同学们看看第二段和第三段中的生字归类一下，有哪些生字有相同的偏旁。学生观察比较。学生：“蝶”和“蜂”都是“虫”字旁。教师：它们为什么是“虫”字旁？ 学生：因为都是小飞虫。

教师：对，这两个字是形声字，形旁是“虫” 学生：“李”和“杨”都带有“木”，它们跟“桃”“柳”这些字 一样，都是树木。

教师：对，这些字也属于形声字，“木”是形旁。另外的生字“碧” “紫”“秀”都是属于什么结构的字？ 学生：上下结构的字。教师：对，只有“什”“跟”“夕”一样，属于独体字。我们用归 类的方法，记住这些字形。下面同学们读词语练记住这些生字。生练记

师：现在我们用这些生字仿课文，练习口头组词语，先自己组词语，然后前后座同学互相交流。

生生自练组词语，然后前后交流 师：现在全班交流，哪个同学发言？ 生：雾气、晚霞„„ 生：紫色、一千个„„ 生：李子、碧绿„„

师：同学们词语组对了，说明对这些生字的意思也了解。很好。

4、练写生字

师：本课我们要学会写6个字（师出示带田字格的小黑板上书写的字）：和、千、秀、语、李、香

师：观察一下，从字形结构归类有哪几种结构的字？ 生：有左右结构的合体字：和、语 生：有上下结构的字：秀、李、香

师：对，还有一个独体字：千。下面同学们看老师书写，记住笔 划顺序，看老师怎样写的。

师逐字范写指导。重点指导上下结构的字。其中带有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字应该写的扁一些；（2）上撇是平撇，不能写成斜撇；（3）竖要写短，给下面的”乃、日“留下空间；（4）撇捺要尽量伸展。写完让学生揣摩汉字的形体美，然后描写，仿写

5、实践活动巩固练习

（1）小组合作学习：我会读，我能对。各小组读“我会读“中 心词语。

师提示：想一想，在这些词语中，哪些词语可以与哪些词语相对？ 在生活中还有哪些词语是相对的？比如，朝阳对晚霞山清对水秀。生：小组合作对词语 全班汇报。（略）

（2）找朋友：学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸放

到自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的朋友多。第一次没找到朋友的学生，可重新选择一个词语，再找朋友，直到找到朋友为止。在找朋友的过程中，提倡互相帮助。

师总结，布置作业（1）

回家口头练习，用学过的生字各组几个词语。（2）

在生字本上每个字各练写3个。（3）

预习下一课要学的课文。

评析

识字3（一年级下册）

这位教师上的这节识字教学课，基本是参考《教师教学用书》一些指导意见上的。也许对很多小学教师有借鉴作用。怎样参考“教参”的“教学建议”和“教学设计”等，结合本班学生的实际情况，如何创新成为自己的教学行为。当然，教学无定法，哪怕学习一位著名的特级教师上的典范课，也不能脱离自己和学生的实际情况照葫芦画瓢。这位教师上的这节识字课，有以下几方面可以借鉴：

1、在语言环境中识字

教师依据“对子歌”的课文，导入后，就让学生用读课文汇报预习。然后师生一起合作学习读准字音，特别是一些多音字，必须在语境中，在词语中读准字音，然后引导学生逐段朗读，师范读，师生合作读，交叉读，再分大组拍手赛读等，让学生在读中感悟字词意。又通过生字组词语等语文实践活动进一步了解所学的生字在不同语境的字词意。从教字音到了解字义的整个教学过程中，都充分利用课文在具体的语言环境中进行识字教学。

2、联系生活实际识字

识字3的导语写到：“我们生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都爱她。”教师范读导语，引起了学生对本教材的兴趣。而课文对子歌，主要描述了大自然的景物。教师充分利用教材内容，引导学生注意观察大自然的各种景色和形态万种的小动物、植物等。联系生活实际识字，如：雾、霜、蜂、碧、柏、李等。这些大自然的景物，都是学生熟悉的，用这种方法易学易记。遗憾的是，教师在这课教学中有这种意识，但没有能强调启示学生今后要运用这种方法自觉、自然地联系生活实际识字。不仅学与大自然景物有关的字。可以用这方法学与生活中的其他事物有联系的字。如日用品、玩具等都可以用这种方法学识字。

3、根据汉字结构特点教学写好字

中国汉字有其独特的结构特点，尤其充满丰富文化内涵优美的字形。在学生读准字音，记住字形，了解字义后，这节课又要学生学写6个字：和、语、千、李、秀、香。这6个字，有些是这节课刚学会的生字，有的是过去学过的字。

教师教写字层次分明，教法有序。先出示6个字，引导学生整体观察字形，按结构归类出左右结构，上下结构和独体字三类。然后重点指导写上下结构的字。接着提示学生写这些字注意间架结构的特点，按笔顺规则范写，再从整体到部分，要提示学生，写偏旁时要注意的地方，如“秀、香”的禾字头要写扁一些，有些笔划要写规范，如上撇是平

撇，不能写成斜撇等，指导较细。学生接着先描写，然后仿写。教师不仅教会学生写字，并且让学生揣摩所要写的字，从字形上感受到汉字的美，从而更加热爱汉字。

4、在语文实践活动中，巩固所学的生字。

低年级小学生学得快，忘得也快。根据这个特点，教师设计多种形式和方法，在语文实践活动中巩固所学的生字。如：

在用多种形式的读中巩固。师生合作交叉读，学生分大组拍手赛读等，这种形式和方法还能激发学生的情趣。

在积累词语中巩固。用结合生活实际和模仿课文在语境中用组词语的方法巩固了解字义。按课文后“我会读”组织学生分小组或同座读“我会读”中心词语，然后动脑想一想，快速说出哪些词语可以与哪些词语相对。在这基础上，又进行扩展练习，相互找一找，在生活中还有哪些词语可以对对子。比一比，看哪个小组和个人找的多。

还有，在写中巩固。不但要求学生字写的规范、端正和整洁，在写字时复习巩固本课学的三个生字。

当然，除此之外，还可以创设其他的实践活动和练习，来巩固所学的生字。但要注意的是，不能为了追求热闹，搞一些非语文的活动，占用了识字教学时间，增加学生课外的作业，这样会加重了学生学习的负担。

5、另外，正确处理师生关系，鼓励学生自主自觉地识字，并且平等的参与，互动合作学习。注意培养学生对学习汉字有较浓厚的兴趣，有主动识字的愿望。

启示家长

你的孩子在小学第一学段（1-2年级）语文学习中，要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。希望家长能从如下几方面配合教师帮助你的孩子完成识字写字任务：

1、要督促孩子每天完成识字学习任务，不要“欠识字债”，欠多了，必然会加重以后的识字负担了。再就是，儿童往往认识事物快，但遗忘也快，所以家长要经常让孩子复习巩固已学过的汉字。记忆复习的方法不能单独孤立记忆字，要让孩子在语言环境中复习巩固，如背记带生字的词语、背记他喜欢的句子（句子中有要复习的生字）等，也可以鼓励孩子多读一些好的课外读物。在读中进一步了解字词意；还要让你的孩子在写话时有意识用带生字的词语。这样，你的孩子会牢固的记住学过的1800个常用字了。

2、“课程标准”中规定识记的1000～1800个常用字属于有目标的识字量。除此之外，还应当鼓励你的孩子在平时的读写中，识记其它的一些常用字。发现它们识记了其它的常用字，要及时表扬鼓励。特别是发现他们用自己创造的一种识字方法，更要表扬。因为这种自能识字方法是孩子自我智力开发的表现，难能可贵。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多识字，不要让自己孩子跟别人家孩子去攀比识字量多少。孩子智力开发的早晚不同，你如果那样做，就会加重孩子学语文和识字的负担，甚至会造成孩子的逆反心理。这是“拔苗助长”，千万别这样做。此目标识字没有任何量化要求，教师也不会去考虑的。切记！

3、再就是在生活中，随时让孩子自主自能地识记字。带领孩子到超市去买东西，可以让孩子对照货物识记一些蔬菜、水果、日用品的字。过马路时，识记路牌上的字等等，这样你的孩子有意无意地认识了些字，他还会感到这样的认记字很有用，从而激发起他识字的兴趣。这就是我们说的，培养孩子联系生活实际识字。这样的识字，不会给孩子增加负担的。

4、学会写的字要比识的字少，不要硬性要求学会写每个生字。但要配合教师指导你的孩子按书写要求把每个字写好，不要随意涂改所写的字，要养成良好的写字习惯，包括写字姿势要正确等。如果感到孩子有哪几个字没写好、不规范、不工整，不能用多写十几个、二十几个方法去练习，这种机械的重复的练字方法是错误的。你要帮助孩子对照辨析出写得不好的原因，如间架结构的问题，或者某一笔划没写好等，然后让孩子描写一、二遍，再练写几个就行了。只要有进步了，就表扬。有的家长让孩子把写字本保留好，经常用前后对比的方法鼓励孩子把字写好，这种方法是可取的。再就是写字用的铅笔要按老师要求的准备好，硬软度要适当，写的太短的铅笔头不要再让孩子用了，那样会影响学写字效果的。

字是一个人的“脸面”，也能反映出一个人的文化修养等，所以，要培养你的孩子从小学写好字。我们相信你会做到的。