浅谈多媒体在识字教学中的运用

第一篇：浅谈多媒体在识字教学中的运用

浅谈多媒体在识字教学中的运用

沙嘴学区刘口小学 颜叶华

汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础，尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。近年来识字教学呈现出百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等。至今，识字教学已打破了“各自为战”的格局，进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。教学中使用电脑多媒体能从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。在教学中，我们该如何运用多媒体技术来优化识字教学呢？

(一)运用多媒体，激发识字兴趣。

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

如：我在教语文出版社S版第一册《小小的船》一课时，用多媒体配合着舒缓的音乐和教师有感情地朗读,荧屏上出现了在深蓝深蓝的夜空中，一个可爱的小姑娘正坐在弯弯的月亮上和闪闪的星星对话。演示完后，我提问：“夜空中的星星是怎样的？”学生因为刚才观看了动画演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我们捉迷藏，一闪一闪的。”这时教师可以适时加以引导“回答得真棒，你们有好办法记住“闪”这个字吗？”学生受到了情境的感染，进行创造性的记忆 “一个‘人’走到房‘门’口身子一闪就进去了”„„。大家开动脑筋，积极发言很快学会了这个字

（二）运用多媒体，突破识字难度。

汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，多媒体电教手段的运用，能活化课堂教学情境，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，加深学生对教学内容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字时可充分运用多媒体技术，把它的演变过程展现出来：一只木船上横着一把橹，接着上来两个人，然后船头变成“撇”，船舷变成“冂”，橹变成“一”，两个人先后变成两个点，这样“舟”、字就出现在画面中间，画面下角再漂来一只小船„„轻轻松松看过这样的多媒体课件后，学生不但能弄清“舟”的字形字义，还能记住“舟”字的笔顺，极大地提高了识字效率.再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了意义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度，简化了儿童识字的心理过程。

(三)运用多媒体,辨析比较识字

汉字中有许多形近字、同音字，小学生用字往往不分语言环境，不管字义，随意使用，因此必须通过不断的练习，强化记忆，最终形成正确的用字习惯。如如教“驰、地、他、池”一组字时,第一幅画面先出示基本字“也”，第二幅画面仍先出示“也”字，然后让学生结合屏幕上显示的小池塘的画面，让学生想一想，池塘的“池”字在“也”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“也”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“也”字组成了“池”字。以同样的方法教“驰、地、他”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教完，大屏幕上再出现这一组字，驰（奔驰）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出现谜面“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”让学生猜一个字。学生很快地就想到是“也”字。最后让学生自己讨论、观察“驰、地、他、池”这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。这样，结合了具体语言环境的字词句教学，不仅达到了教学目标，而且符合小学生的认知规律，帮助他们以后遇到类似问题触类旁通。

（四）运用多媒体，巩固识字效果。

新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。”一个汉字在学生的脑海中扎下根，还必须通过反复的练习来强化记忆。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。

在一定的识字基础上，教师可以指导学生举一反三，认识更多的生字。如，教学“青”“清”之后，让学生观察比较，将“青”这个共同的部分高亮度显示，让学生说说认识的带有这个部分的字，就有了“情、请、蜻、精、睛”等等的字。长此以往，不仅巩固了学生已有的知识，更是扩大了识字量，同时也促进了学生自学能力的形成。

（五）运用多媒体，指导学生写字。

多笔少点是低年级学生在识字写字过程中经常会出现的问题，此时就需要及时指导他们进行辨析、纠正。而传统的识字教学在指导学生写字时，只有借助于一张张生字卡片或教师的范写。教师指导时，逐个分析间架结构，常常顾此失彼，出现教师讲得唇干舌燥，学生听得索然无味。运用多媒体，可有重点地指导学生写字。对于笔顺易错的字，可演示笔顺，给学生留下直观、形象、深刻的记忆。对于字的关键笔画，如指导学生写“是”时,学生很容易写漏一长横,即可用红色将这一长横显示，出现闪烁等特殊效果。对于字的间架结构，还可采用对比法，即出示间架结构不正确的字，让学生分析错在何处，接着再出示间架结构正确的字，这样，学生对字的间架结构必定有更深的认识。

综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，将有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地应用于我们的教学实践中，让孩子们快快乐乐的学习，把祖国的语言文字学好。

参考书目：

1．《多媒体形象联想识字教学初探》、杨芳化文《海港明珠》（续集）珠海出版社

2．《小学语文教学》1997年7、8期“小学语文教学改革与实验”专辑 3．《小学语文教学大纲》、《应用现代教育技术 建构新型教学模式》 李克东

5、何克抗，对我国中小学计算机教育现状的思考与分析，1996年9月2日“专家论坛”。

6、《从识字入手，提高语文教学效率》

7、《义务教育语文课程标准》

8、《信息技术教育的理论与实践》

河南教育出版社

北京师范大学教育出版社

中国人事出版社出版

第二篇：浅谈多媒体在识字教学中的运用

浅谈多媒体在识字教学中的运用

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动?R字的愿望。而汉字是音形义的结合体，笔画（笔顺）、读音、意义多、繁、难，如何让小学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？我在教学中，利用多媒体让学生识字，可以使复杂、抽象的教学内容变得简单、明确和具体。

一、创设情境，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的心理特点。激发学生的兴趣，正是多媒体辅助教学的优势之一。教师要通过多媒体技术，创设乐学的情境，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象。例如：教学《秋天的图画》时，教师可以设计秋姑娘来到田野里的动态画面：她给高粱点上了红红的“火把”，她给玉米穿上了黄色的“裙子”，她给稻谷穿上了金色的“西装”。秋姑娘又来到果园里，在梨树上挂起了金色的“灯笼”，给苹果抹红了“脸颊”……多媒体精美的画面不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生通过画面理解生字的含义。

二、直观形象，提高效率

小学生的思维以直观、形象为主，教学时教师可以结合汉字的特点，运用多媒体技术将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，让学生通过这些生动的画面感受汉字的神韵，这样有利于学生牢记字形，提高识字效率。例如：教学“山、口、马、水、鸟”等字时，教师可先在屏幕上出示与生字相对应的实物图像，然后由图像逐渐转换成文字，最后出示读音。

三、声情并茂，促进创新

知识积累与表象储备是创造性思维的材料，这种材料越多，越丰富，越新颖，思维就越具有创造性。教师通过多媒体，将音像动画和色彩情调巧妙组合，为学生学习提供了很好的材料。图像、画面的反复出现，使学生可以进一步细致观察，给他们提供加工、创造新的表象的大量原型。动听的音乐、生动的形象，可以有效激发学生的想象，促使他们将头脑中已有的客观事物形象重新组合成新的事物，在思维创造性活动中具有重要意义。

四、游戏儿歌，巩固效果

低年级学生学得快，忘得也快。教学时，教师如何解决这一难题呢？实践证明，巧妙利用多媒体教学，可以强化学生的记忆。

1.设计游戏。例如：教学时可以利用多媒体设计“找朋友游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“木”可以引出“机、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。这样的巩固练习，既扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。汉字中还有许多形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵”旁，闪动“氵”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字。学生每组合正确一个字，多媒体就会发出“你真棒”的声音。这种由图到字，再到应用的学习过程，符合小学生形象思维的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

2.编儿歌猜字谜。根据记忆原理、识字教学的规律和儿童认知规律，我利用多媒体设计了丰富多样的练习。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在门中站”――闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”――秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，在猜字谜的过程中，学生产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有学生说“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”；学“入”时，有学生说“人字照镜子”。这些充满童趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。这样就扩大了学生的知识面，增长了他们的见识。配合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养创造力，增强观察力。

总之，多媒体给我们的识字教学提供了广阔的空间，把握好汉字特点，恰当地运用多媒体进行识字教学，无疑是小学低年级识字教学中一个行之有效的手段。

作者单位陕西省商洛市商州区板桥镇水道河小学

第三篇：多媒体在语文识字教学中的运用

多媒体在识字教学中的运用

石头乡石头中心完小 李丽花

语文课程标准指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能初步感受汉字的形体美。小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶--多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即集声音、文字、图画、动画、视频等为一体的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。下面我就来谈谈如何运用多媒体技术，优化识字教学。

一、情景视频，能激发学习兴趣。

激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段视频（远教资源中的视频）,将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。又如为了让学生充分感受祖国语言文字的奥妙，我充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，在教学中先出示一组象形字，这组字采用由图到字，逐渐演变的动画形式，生动有趣的画面使学生对汉字产生神秘感，接下来再演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字。通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资料与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习汉字产生浓厚的兴趣。

二、动画演示，能正确识字书写。

小学生的具体形象思维占主导，利用远程教育资源中的动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学习兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分利用远程教育资源中的识字资源，化难为易，使学生正确识字书写。如 “鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩 ”不易掌握，就利用资源中写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ 竖折折钩”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。

三、看动画，学习识字方法。

1、想象识字法

教师要有意识地引导学生学习新的识字方法，使他们不断丰富自己头脑中的资料。如：教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“采”会想到那是一只手在树上采摘。渐渐地，学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件、采用部件联系法来记字：口坐在贝上（员），木上开了几朵花（朵）等等。

2、趣味识字法

孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”和“说字”做起，在学习“人、大、个”这三个字时，我用多媒体课件出示这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高兴兴地举起了手要求发言，他们的发现让我欣喜万分：这三个字里都有“人”，“大”和“个”的“人”不一样，“大”的撇变短了。“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。‘大’的撇变成了竖撇。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心以后多提供这样的机会，让孩子们自主、愉快地识字。

四、多形式，巧练习，巩固识字教学。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。

（1）出示声旁，繁衍新字。

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，使学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（2）相近字比较。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“三点水”旁，闪动“三点水”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

（3）寻找错别字。

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如草写成（受木影响），桌写成卓（受早影响），挖写成（受九影响）。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。

总之，小小汉字，奥妙无穷。计算机多媒体技术应用于识字教学，减少了教师单调乏味的讲解，同时调动了学生的多种感官，轻松地扫除识字障碍，增强了学生学习生字的自信心，使学生积极地参与识字学习中，有利于学生创造性思维的培养。运用多媒体辅助教学有效地提高了课堂教学效率，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生乐在识字中。

第四篇：“比较”在识字教学中的运用

“比较”在识字教学中的运用

汉字中的形近字较多，学生很容易混淆写出错别字。在教学过程中，我们常会发现，孩子新学的生字常常被已经学过的字所干扰。那么在发生错误之前，我们作为教师就要预测到这样的情况，及时找出这样的“双胞胎”，让孩子进行辨析比较，是识字教学中必不可少的手段。

在识字教学中，可以根据不同的汉字采用不同的比较方法：

一、换偏旁比较法

如“清、请、情、晴、睛”这样的一些形声字或字形相近的字，可以把它们放在一起比较着来记忆，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“请人”要说话，故有“讠”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，而“睛”与眼睛有关，所以是“目”字旁。利用汉字的这些特点，学生很容易找出字形字义之间的差异，学习起来就容易多了，不但记住了字形，还理解了字义。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

二、编儿歌比较法

如“渴”与“喝”学生容易混淆，引导学生编儿歌“口渴需要‘水’，‘渴’是三点水；喝水要用‘口’，‘喝’是口字旁”。由于儿歌朗朗上口，学生马上就记住了这些字的特点。这种方法对于低年级学生特别适用。

三、顺口溜比较法

如，学习“已”字时，找“己”和“巳”来作比较，让孩子看看有什么区别，该怎么记忆。一位学生编出了“己开巳不开，已字半开开”的顺口溜，很轻松地区分出了这几个字的字形。

四、分析字义比较法

在比较“未”和“末”的时候，一学生说：“未”字下面一横长，代表“未来”很漫长，而“末”是即将结束，很短，所以“末”下面一横要短。说得很形象，既分析了字形，又分析了字义。

五、记生忆熟比较法

学了“贝”回忆“见”；学了“受”回忆“爱”；学了“丢”回忆“去”；学了“令”回忆“今”。这样不但让学生学了新字，同时也复习了旧字。

六、语境中比较

教学同音字“坐、座、做、作”时，在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如，小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的印记。

总之，比较法多种多样，在教学中，要根据实际情况，具体分析，灵活选择比较方法，把握比较时机，能更好地帮助学生掌握识字方法，激发识字兴趣，提高识字能力。

?S编辑 张珍珍

第五篇：多媒体在教学中运用情况调查报告

专业：计算机科学与技术姓名：学号：

实习调 研 报 告

多媒体在教学中运用情况调查报告

近期我对自己所工作的陕西省大荔县城郊中学多媒体教学情况进行了调查。现将调查情况报告如下: 一，调查的基本情况

调查目的：了解掌握目前多媒体在教学中的运用情况,为提高学生的综合素质和创新教育提供翔实可靠地第一手资料。

调查时间：2013年10至11月份。

调查方式：全面调查与抽样调查相结合,座谈了解与个别谈话相结合。即:对使用多媒体教学的学生进行全面调查,另外还采取个别交谈的方式对使用都媒体的教师进行调查。

调查对象：陕西省大荔县城郊中学教师6人，高一3个班156人，高二3个班152人，共计学生308人，教师6人。

调查内容:部分教师和学生对多媒体教学的看法及学习效果。二，调查过程与结果

在学校领导的大力支持下,根据学校的课程安排我着手调查。为了使调查结果可以客观的反映实际情况,经请示教导主任并和任课教师商议,本次调查的对象确定为学校高

一、高二部分学生和教师。

1、教师对多媒体教学的认知

⑴、通过座谈和参观教学过程,我感到教师高度重视多媒体教学,能提前准备选用教学内容,弄清重点和难点,使课堂教学有条不紊的进行。

⑵、多媒体教学等于把学生带进了名校，把名师请进了课堂，渊博的知识讲座和先进的教学理念对教师来说是受益匪浅的，对学生来说是渴望至极。

⑶、声情并茂,图文并具,语言和图片的结合激发了学生的学习兴趣,也使学生比较容易接受,乐于接受。而且改变了以前“满堂灌”和“一言堂”的单一教学方式。

⑷、在多媒体教学中还发现学生的注意力比一般课堂要集中,大量的图片和动画牢牢地吸引着学生的眼球，使得教学效果比一般课堂要好得多。

2、学生对多媒体教学的看法和学习效果

⑴、学生对电脑、幻灯、录像等教学用具的兴趣浓厚,有新鲜感,觉得与过去枯燥无聊的教学方式有天壤之别,使学生对知识的理解比较全面，记忆较为深刻。

⑵、每间教室多媒体设备的安装,让学生从以前传统的被动授课模式转变为主动求学,从死记硬背的模式中解脱出来,增强了学生领悟、创新和推断能力，掌握了自学方法。

⑶、电脑的普及和推广,使人们的生活、工作和学习进入了一个新境界，学生在中学掌握电脑的一些基本知识,有助于以后的学习、工作和生活,为将来参加现代化建设打下良好的基础。

三，调查体会

1、中学教师，尤其是过去经验丰富的，具有娴熟知识和教学经验基本功的教师，一定要从传统的教学模式中跳出来，扩大视野，努力创新，调整知识结构，紧跟形势综合施教。

2、多媒体教学要和教材课程进度相衔接，教师要把握好教学内容，谋划好文字录入，图形制作，音乐、动画采集加工。以书本学习为主，以多媒体教学为辅，使学生充分理解课本知识，熟记各种公式定理。

3、网络就像一把双刃剑，在给人们生活便利的同时，也成为居心不良者所利用的工具。因此要引导学生树立积极向上的思想，不浏览不健康的网页，不迷恋于游戏，避免养成网瘾。

4、多媒体教学使课堂气氛活跃，改变了学习情绪低沉的现象，但同时要防止课堂“失控”，争取做到控而不死，放而不乱。

四、几点建议

1、在调查中发现个别教师钻研业务劲头不足，对多媒体教学兴趣不大，虽然开展了多媒体教学但只是哗众取宠，与课程联系不密切，对教学帮助不大。因此，提高教育素质关键在老师，必须从教师抓起，有了好教师方能培养出好学生。

2、学校要舍得在多媒体教学上投入，购臵必要的教学设备。首先计算机教室的电脑台数要与班级学生数基本相同，保证一人一机。同时购买投影仪、摄像机、幻灯机、录音机等电教设备，以满足多媒体教学需要。

3、有条件的地方要组织教师开展多媒体教学观摩活动，互相交流，取长补短，共同提高。

4、高中学生心理尚未完全成熟，对他们选用多媒体教材要选健康向上的，情调高雅的，与所学知识联系密切的内容。防止恐怖、黄色的内容进入课堂，保证祖国的下一代茁壮成长。

附：多媒体常见问题及应对策略

五、班级多媒体的问题现状和常见故障

1.操作不规范引起的设备故障。由于班级多媒体需要计算机、投影机系统视频展示台、扩音设备等多种设备之间的相互配合。对使用多媒体上课的教师提出了更高的技术要求。部分教师在使用过程中违反操作规程，随意操作而发生许多问题，如投影图像颠倒、屏幕上不出图像、投影机无法正常开关、中途关机或话筒没有声音等。而此类的设备都有相关的使用要求。如用投影机遥控器，对准上方的投影机，按压遥控器上的“POWER”键，关闭投影机，此时须按两次“POWER”键，才可正常关闭投影机。投影机通过遥控器或中控关闭后，需先进行散热。一般在3-5分钟之后，才能关电源。另外，因班级多媒体管理不严，学生经常不正确使用，造成多媒体的损坏。

2.学校一般没有一套比较完善的维护管理方案，结果造成班级多媒体故障多，维护难，运行没有保障。如：设备耗损故障，从故障发生到解决故障需经历如下过程：教师发现故障管理人员记录故障技术人员确认故障原因及部件报修到学校申请维修获批后再购买相应的配件联系相应的专业技术人员维修解决故障，恢复正常使用。中间的过程周期少说也得30-40天之长，就在这段时间班级多媒体就是不能正常使用了。急需一个绿色通道来保障班级多媒体的维修、维护经费，确保多媒体教学的正常运行。

3.学校许多多媒体装备已属耗损故障期，其特点是装备的故障率迅速上升，出现装备故障大量增加或报废的现象。这一阶段装备的故障主要是由老化、疲劳、磨损、腐蚀等耗损性因素引起的。对这种装备需要一种考虑使用、维修和退役处理机制，但初中学校往往没有这类机制或不健全。

4.教师在使用班级多媒体，说“好话”的人少，说“坏话”的人多 客观地说，现有的大部分班级多媒体是能满足教师的教学需求的，但教师在使用班级多媒体后，说“好话”的人少，说“坏话”的人多。追究其中的原因：

(1)一般教师会认为班级中多媒体设备工作正常是应该的，而一旦出现设备故障等情况，总会抱怨设备不好、技术人员不能及时到位等等。

(2)部分教师提出的要求有时得不到满足，比如要求信息技术教师将出故障的设备马上修好等。

(3)有教师会拿班级多媒体中的设备跟家里的或办公室的电脑等作比较，嫌设备差，机器慢。

6.班级多媒体的技术管理人员总觉得是吃力不讨好

1)随着普及多媒体的普及，每天使用时间长，绝大部分学校多媒体的技术管理人员严重偏少，他们的工作量很大，工作很辛苦，许多维护工作需放在下班时间进行。

2)在技术管理人员眼里总觉得部分教师的操作水平比较差，经常会犯一些低级错误，成倍地增加技术支持的次数。

3)教师不会操作或操作失误导致设备无法正常工作的情况时有发生，并把这种“假故障”说成“真故障”。

六、班级多媒体的管理对策

1、加强班级多媒体管理队伍建设

班级多媒体的管理不仅仅是物的管理，还有人的管理，加强班级多媒体的管理队伍建设，可提高班级多媒体的使用效率，更好地发挥班级多媒体在教学上的作用，而且还能延长设备使用寿命。现有的管理人员（包括教师和学生专管员）要培训后才能使用和管理，管理人员应该能掌握多媒体设备系统基本原理，具有熟练维修、排除故障的能力，同时，要制定行之有效的管理制度，加强对制度的检查与落实，促进管理人员养成良好的职业道德和定期维护多媒体设备的好习惯，确保多媒体教学顺利进行。

2、加强制度建设，完善各项管理规章制度

应制定和完善以下各项管理规章制度：〈1〉班级多媒体管理人员岗位职责〈2〉班级多媒体使用管理办法〈3〉多媒体维修保养制度〈4〉低值耐用品及耗材申报、购臵及领用管理办法等，使管理规范化，程序化，制度化。把多媒体设备的使用率、完好率作为班级考核的重要指标，用指标去衡量班级的管理质量。同时要做到责任明确，防止班级多媒体的技术管理人员吃力不讨好，做到奖罚分明。

3、技术管理人员及时优化硬件和软件系统、提高可操作性 为了更加有效地使用班级多媒体，可进一步简化使用者对教学仪器的操作，以提高操作效能。为了让使用者更快捷的了解操作流程，可以在桌子的醒目位臵贴一张操作流程说明书，简洁明了地标明相关操作，并写明常见问题的解决方法和必须注意的事项。优化软件系统时，（1）正确选择操作系统：目前WindowsXP是绝对主流的操作系统；（2）要合理规划硬盘分区：建议将硬盘划分为三个分区或四或区，C区用来安装操作系统和必备的应用软件，要求剩余空间有足够余量，设臵完成后做成一镜像进行备份，有需要时可一次性完成还原，提高维护效率。其他区用来存放临时文档和共享文件，其中最后一个分区用来进行系统备份的存放。（3）调整程序默认文件输出目录。许多程序的文件输出目录默认在“我的文档”，为了C区的安全和长期高效，将这些默认值指定到其它分区内。之后，可进行最后一项工作就是安装系统还原软件或安装硬盘保护卡，将C盘和D盘保护起来，其他盘开放给大家使用。

4、保障设备安全，提高维护效率

为了减少设备故障，提高班级多媒体的维护效率，就要提高硬件、软件的安全性，防止不必要的人为干预和意外事件的危害。(1)使用者的操作就集中到主机和控制台，其他不需要用户设臵的设备应该封锁，从而杜绝不必要的设臵可能带来的混乱和损坏。(2)做好软件系统备份，除了对C区信息保存，还要考虑C区软件系统状态是否最优。首先要完成软件系统的测试，确保受限用户能正常运行所有软件，实现应有功能。其次，要对C区进行定时的整理，加快硬盘读取速度。最后，就是选择正确的方式，将C区软件系统备份到其它区，然后把这个盘符进行隐藏。

（3）、控制台上计算机的有关参数是按大部分教师的需要而设臵的，教师若有特殊需要必须更改设臵或安装教学应用软件时，应该提前与管理人员取得联系，在指定的区域进行安装。

（4）、因为班级多媒体使用的频率比较高，所以其中的计算机极易受病毒感染，而教室电脑的病毒来源大都是网络与教师的U盘。所以有必要让教师学习怎样防止各种病毒入侵的基本常识，比如：知道使用U盘前要先杀毒才能有效防止U盘病毒的泛滥，从而养成良好的U盘操作习惯；其次教会教师能识别几种最觉的病毒的特征，让病毒在没有发作之前就让它扼杀在摇篮中；

5、保障经费和多媒体设备的定期维护

要使其运转正常，除制度保障、人员保障之外，资金保障更是必不可少的。按一定比例做出一部分保养与维修基金，专款专用，并且随着使用年限的增加，维修基金也应随之增加。这笔专项资金的确立是使多媒体正常发挥作用的保障。定期检查班级多媒体的设备。在每学期开学前对多媒体设备进行全面检查、检修、调试，确保班级多媒体设备能正常运行；在学期教学过程中，根据任课教师或其他使用者的反馈情况，发现问题及时解决，确保教学秩序；学期结束后，彻底检查全部设备，并作投影机过滤网清理、计算机系统备份恢复、多媒体设备除尘等维护工作，检查清点所有设备并封存。

6、做好班级多媒体的档案建立工作，包括设备的种类、型号，维修保养情况，计算机配臵及系统软件和应用软件的安装情况，每套系统备有故障情况记录本和维护保养情况记录本。