多媒体在小学语文识字教学中的运用分析

第一篇：多媒体在小学语文识字教学中的运用分析

多媒体在小学语文识字教学中的运用分析

摘 要：近几年来，信息技术在各大领域被广泛应用，多媒体的同样也被大众广泛地认识，在教育领域，新课改要求与新的技术配合，实现课堂的革新，那么多媒体的应用是非常重要的一点。下面，本文将分析多媒体在小学语文识字教学中的运用。

关键词：信息技术;多媒体;小学语文;识字教学

识字教学是小学语文教学中的重点内容，由于中国汉字的历史悠长，经过很多年的沉淀才形成今天的汉字体系，因此，汉字相对其他语言来说较为复杂，但语言具有其特有的学习方式，在良好的语言环境中，生在中国的一般都能讲汉语，但是如果在书面上进行运用就需要良好的语言教育，而小学教育就是这个教育中的重要的一步。因此，将小学语文识字教育质量提升起来是非常重要的。

一、多媒体主要特点

1.定义：多媒体是近代兴起的新技术，它依托于互联网的支持，可以实现多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式。在计算机系统中，多媒体指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。

2.多媒体的特点：多媒体在互联网的支持下可以实现很多我们以前不能实现的。它主要有一下几个特点：

第一，互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。

第二，信息的全面性和提取的方便性，在互联网的支持下，多媒体的资源是非常丰富的，资源共享也更加便捷，人们不仅能花费很小的成本就能提取需要的信息和资源，而且资源非常丰富和专业。

第三，集成性，它能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

二、多媒体识字教学在小学语文教学中的优势

1.利用多媒体的独特魅力，提高学生学习的积极性

小学生的教育一直是人们所重视的，在识字教学中，识字的个数与学习的习惯相比，我们更加看重如何养成学生良好的学习习惯，这种学习的习惯一旦形成，一本可以影响学生今后的学习习惯，甚至跟随他的一生，因此，识字教学的先决条件是培养学生良好的学习习惯。“兴趣是最好的老师”，小学生有其特有的心理特点，他不明白识字对他将来有多么的重要，只要他开心，他就愿意学，他如果不开心，他就不愿意学，那么问题是，如何让他们对我们的识字课感兴趣呢？在多媒体的支持下，我们可以发现，这其实很简单，首先，我们需要抓住学生贪玩、注意力不集中的特点，我们需要选择适合学生胃口的东西，然后跟我们的识字教学相结合，例如，我们可以将需要学习的生字加入到学生们爱看的童话故事中，通过动画片展示给学生，然后将生字提取出来，进行教学。还可以利用多媒体进行填字游戏，将学生各分小组，组织相应的竞赛，并给予一定的奖励。

2.利用丰富的资源，弥补教学资源的不足

多媒体在互联网的支持下，各种资源应有尽有，在传统的识字课堂上，老师将生字列出，让学生跟着读，然后识记，这样就非常的枯燥，学生很容易注意力涣散，上课不认真。在多媒体的识字课上，我们就可以利用多媒体丰富的资源，寻找关于这节课的相关资源，老师将资源进行一定的筛选、组合、整理之后再进行识字教学，这样不仅可以帮助我们的老师，也可以帮助我们的课堂。其次，老师也可以在互联网上学习新的教学知识，借鉴名师教学方法和教学理念，在识字课堂上，我们可以让学生发挥想象，学生能想到的东西，在多媒体的支持下，马上就可以寻找到相关的文本、图片、视频资源，这样就能弥补我们传统课堂教学资源的不足。

3.多方面呈现字义，将课堂交给学生

新课改的理念指导我们，学生是课堂的主体，是课堂的主人，而老师只是加以引导，让学生主动地去学习知识，而不是传统课堂中被动地接受知识，这一点在识字课堂上同样重要。那么，老师可以利用多媒体，制作精美的教学课件，积极挖掘学生的潜能，让学生开口说，激发学生的创新思维，课堂上尽量引导学生去寻找、思考这个生字、词的读音、意义等内容。在字义的教学中，我们就可以这样去引导学生进行学习，例如，教学会意字“休”时，先在屏幕上出现一棵大树，旁边有一个人坐着，问学生“这个人坐在大树旁干什么了”孩子们都说在休息，于是引出了“休”字。在教学“男”字时，出示一个男人在田地里用力干活的动画，问他们，什么人在田地里干活最有力气，从而引出“男”字。在教学“林”“灭”等字时，也是运用这种方式进行，让学生在理解字义的基础上识记生字，课堂教学效果非常好。

4.注重评价机制，重视学生心理变化

小学生因为其特有的心理特点，在小时候的教学中很容易受到老师的影响，而且在这一阶段，孩子对老师和家长的肯定非常渴望，给予他们肯定可以激发他们学习的动力，同样，如果不适当的批评或者遭遇重大的挫折可能给孩子形成严重的心理阴影。因此，老师在教学中要建立合适科学的评价机制，经常肯定和鼓励孩子进行识字的教学，同时注意惩罚和批评的方式，密切注意学生的心理动态，对于学习相对较差的学生，要进行适当“特殊待遇”，例如降低作业难度，及时鼓励和支持等等。

三、结语

多媒体的运用是现代教育的一大趋势，虽然多媒体集方便、便捷、灵活、有趣、丰富于一身，但是它并不是全能的的，我们的教师不能过于依赖多媒体和互联网，在教学中还是需要不断创新和探索科学的教学方法和理念，给我们的学生更好的教育。

参考文献：

[1] 赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000（04）.[2] 庞光辉，秦锡纯.识读结合 识写一体――新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000（09）.[3] 唐小为，李佳，宋乃庆.课堂科学辩论实施探究――以中美中小学科学课堂案例比较分析为例[J].课程?教材?教法.2012（05）.

第二篇：多媒体在语文识字教学中的运用

多媒体在识字教学中的运用

石头乡石头中心完小 李丽花

语文课程标准指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能初步感受汉字的形体美。小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶--多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即集声音、文字、图画、动画、视频等为一体的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。下面我就来谈谈如何运用多媒体技术，优化识字教学。

一、情景视频，能激发学习兴趣。

激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段视频（远教资源中的视频）,将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。又如为了让学生充分感受祖国语言文字的奥妙，我充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，在教学中先出示一组象形字，这组字采用由图到字，逐渐演变的动画形式，生动有趣的画面使学生对汉字产生神秘感，接下来再演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字。通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资料与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习汉字产生浓厚的兴趣。

二、动画演示，能正确识字书写。

小学生的具体形象思维占主导，利用远程教育资源中的动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学习兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分利用远程教育资源中的识字资源，化难为易，使学生正确识字书写。如 “鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩 ”不易掌握，就利用资源中写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ 竖折折钩”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。

三、看动画，学习识字方法。

1、想象识字法

教师要有意识地引导学生学习新的识字方法，使他们不断丰富自己头脑中的资料。如：教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“采”会想到那是一只手在树上采摘。渐渐地，学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件、采用部件联系法来记字：口坐在贝上（员），木上开了几朵花（朵）等等。

2、趣味识字法

孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”和“说字”做起，在学习“人、大、个”这三个字时，我用多媒体课件出示这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高兴兴地举起了手要求发言，他们的发现让我欣喜万分：这三个字里都有“人”，“大”和“个”的“人”不一样，“大”的撇变短了。“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。‘大’的撇变成了竖撇。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心以后多提供这样的机会，让孩子们自主、愉快地识字。

四、多形式，巧练习，巩固识字教学。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。

（1）出示声旁，繁衍新字。

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，使学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（2）相近字比较。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“三点水”旁，闪动“三点水”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

（3）寻找错别字。

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如草写成（受木影响），桌写成卓（受早影响），挖写成（受九影响）。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。

总之，小小汉字，奥妙无穷。计算机多媒体技术应用于识字教学，减少了教师单调乏味的讲解，同时调动了学生的多种感官，轻松地扫除识字障碍，增强了学生学习生字的自信心，使学生积极地参与识字学习中，有利于学生创造性思维的培养。运用多媒体辅助教学有效地提高了课堂教学效率，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生乐在识字中。

第三篇：多媒体在小学语文识字教学中的运用

多媒体在小学语文识字教学中的运用

摘 要：随着教育事业的不断发展，多媒体在教学过程中运用的越来越广泛，在小学语文识字教学过程中，发挥出更加巨大的效用，因此，在对多媒体在小学语文识字教学中的作用进行了浅析，并提出多媒体在小学语文识字教学中有效运用的具体策略，促进语文教学质量的不断发展。

关键词：多媒体；小学语文；识字教学

在小学生的认知当中，语文识字课堂是枯燥乏味的，毫无生机，因此，对于识字学习没有学习兴趣，这样对于学生以后的学习带来极大的影响。在小学语文识字教学过程中，运用多媒体，为学生创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的能力，为学生提供积极活跃的识字课堂，从而不断增加学生的识字数量，为以后的学习奠定良好的基础。

一、多媒体在小学语文识字教学中的作用

1.激发学生识字兴趣

在传统的语文识字课堂教学过程中，教师主要以课本为重点，以黑板为主要方式传授小学生汉字知识，在这种学习模式下，难免使学生产生厌倦的心理，不利于识字教学任务的开展。随着多媒体逐渐进入到教学过程中，计算机代替了传统的黑板教学模式，实现学生与计算机之间的交流。在利用多媒体的过程中，学生可以自主学习，并在识字的过程中反复检测自己，巩固对字词的认识，转变学生被动接受知识的教学方式，促进学生自主学习能力的提高，激发学生对识字学习的兴趣。

2.提高识字教学效率

多媒体教学方法具有简单灵活的特点，无论是教师还是学生，运用起来都简单易懂，对于一些笔画较复杂的汉字可以通过多媒体形象地展示出来，减少教师在黑板上板书的时间。另外，由于教师当中存在着倒笔画的现象，如果教师在课堂上自主发挥，按照自己书写方式进行教学，有可能使学生产生同样的错误。而多媒体教学可以很好地解决这一点，教师可以利用丰富的网络资源，将汉字正确的笔画形象展示给学生，有利于学生快速记忆，提高识字教学质量。

二、多媒体在小学语文识字教学中的运用策略

1.利用多媒体，让识字课堂趣味化

“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”这是我国著名作家鲁迅先生所说。可见，兴趣在学习过程中的重要性。由于小学生都具有一颗好玩的心，对新鲜事物都会感到特别好奇，他们总是以自己的兴趣爱好学习知识，一些知识的积累和智力的发展都是在无意识中形成的。所以，在小学识字教学过程中让识字课堂趣味化，激发学生的学习兴趣变得非常有意义。教师可以发挥多媒体的优势，创造良好的学习情境，促进趣味化课堂的产生，让小学生对学习充满好奇心，从而促进学生不断地探索新知识。

例如，多媒体教学可以改变枯燥无味的黑板教学，打破时间与空间的约束，教师可以运用多媒体，将汉字的笔画顺序进行动态书写，并在书写的过程中添加趣味元素，让学生对字形结构心领神会。这样既可以增加学生的识字量，还可以加深学生的印象，提高学生的识字水平。

2.利用多媒体，将识字教学生活化

我们生活中充满无穷无尽的知识，在语文识字教学的过程中，离不开实际生活，社会生活具有丰富的素材内容，汉字与我们的生活息息相关，因此，小学语文教师应该在教学的过程中，积极创设生活情境进行教学，将生活中的实例引入课堂，同时让学生的识字学习走入生活当中，将课堂教学与生活有效的结合，改变传统的学习方法，促进学生在生活中运用汉字的能力。

例如，在进行“火”这个字的教学时，每个学生在生活中都见过火，这时老师可以让学生想象一下火的样子，或者教师通过课件展示火燃烧的画面，使汉字的笔画结构与我们生活中的现象结合起来，进一步加深学生的记忆，使汉字可以更加形象化、具体化，从而提高学生的识字效率。

3.做好多媒体教学的反馈评价工作

在我们运用教学方法时，如果只是一味地使用，而没有进行及时反馈，有可能会使其中的错误变得越来越严重。同样，多媒体教学方法也应该做到及时的反馈评价，以便寻找在运用多媒体的过程中的不足与缺点，及时调整教学方法与教学策略。所以在实际运用多媒体教学中，教师应该时刻观察学生的实际学习情况，以及学生对多媒体的接受程度，从而不断优化多媒体课堂教学，促进小学语文识字教学的发展。

例如，在学习“弯”时，虽然可以利用多媒体进行图像表示，但是对于低年级的学生来说，依然是比较抽象难懂。因此，教师应该注意学生对“弯”字的理解，当发现学生掌握得不够好时，可以选择一些“直性”的物体进行比较，使抽象的汉字变得更加形象化，从而使学生更加容易理解汉字。

综上所述，有效运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣，提高小学识字教学的质量，减轻学生学习的压力，使小学语文识字课堂充满的无限活力。因此，在小学识字教学中，教师应该积极发挥多媒体的优势，让多媒体为学生的汉字学习提供帮助，提高教学质量，促进小学语文教育事业的发展。

参考文献：

[1]修彩红.现代多媒体技术在小学语文教学中的合理运用[J].新课程（小学），2014（9）：31.[2]薛生兰.多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用研究[J].新课程（上），2015（3）：147.

第四篇：浅谈多媒体在识字教学中的运用

浅谈多媒体在识字教学中的运用

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动?R字的愿望。而汉字是音形义的结合体，笔画（笔顺）、读音、意义多、繁、难，如何让小学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？我在教学中，利用多媒体让学生识字，可以使复杂、抽象的教学内容变得简单、明确和具体。

一、创设情境，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的心理特点。激发学生的兴趣，正是多媒体辅助教学的优势之一。教师要通过多媒体技术，创设乐学的情境，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象。例如：教学《秋天的图画》时，教师可以设计秋姑娘来到田野里的动态画面：她给高粱点上了红红的“火把”，她给玉米穿上了黄色的“裙子”，她给稻谷穿上了金色的“西装”。秋姑娘又来到果园里，在梨树上挂起了金色的“灯笼”，给苹果抹红了“脸颊”……多媒体精美的画面不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生通过画面理解生字的含义。

二、直观形象，提高效率

小学生的思维以直观、形象为主，教学时教师可以结合汉字的特点，运用多媒体技术将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，让学生通过这些生动的画面感受汉字的神韵，这样有利于学生牢记字形，提高识字效率。例如：教学“山、口、马、水、鸟”等字时，教师可先在屏幕上出示与生字相对应的实物图像，然后由图像逐渐转换成文字，最后出示读音。

三、声情并茂，促进创新

知识积累与表象储备是创造性思维的材料，这种材料越多，越丰富，越新颖，思维就越具有创造性。教师通过多媒体，将音像动画和色彩情调巧妙组合，为学生学习提供了很好的材料。图像、画面的反复出现，使学生可以进一步细致观察，给他们提供加工、创造新的表象的大量原型。动听的音乐、生动的形象，可以有效激发学生的想象，促使他们将头脑中已有的客观事物形象重新组合成新的事物，在思维创造性活动中具有重要意义。

四、游戏儿歌，巩固效果

低年级学生学得快，忘得也快。教学时，教师如何解决这一难题呢？实践证明，巧妙利用多媒体教学，可以强化学生的记忆。

1.设计游戏。例如：教学时可以利用多媒体设计“找朋友游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“木”可以引出“机、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。这样的巩固练习，既扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。汉字中还有许多形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵”旁，闪动“氵”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字。学生每组合正确一个字，多媒体就会发出“你真棒”的声音。这种由图到字，再到应用的学习过程，符合小学生形象思维的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

2.编儿歌猜字谜。根据记忆原理、识字教学的规律和儿童认知规律，我利用多媒体设计了丰富多样的练习。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在门中站”――闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”――秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，在猜字谜的过程中，学生产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有学生说“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”；学“入”时，有学生说“人字照镜子”。这些充满童趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。这样就扩大了学生的知识面，增长了他们的见识。配合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养创造力，增强观察力。

总之，多媒体给我们的识字教学提供了广阔的空间，把握好汉字特点，恰当地运用多媒体进行识字教学，无疑是小学低年级识字教学中一个行之有效的手段。

作者单位陕西省商洛市商州区板桥镇水道河小学

第五篇：浅谈多媒体在识字教学中的运用

浅谈多媒体在识字教学中的运用

沙嘴学区刘口小学 颜叶华

汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础，尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。近年来识字教学呈现出百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等。至今，识字教学已打破了“各自为战”的格局，进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。教学中使用电脑多媒体能从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。在教学中，我们该如何运用多媒体技术来优化识字教学呢？

(一)运用多媒体，激发识字兴趣。

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

如：我在教语文出版社S版第一册《小小的船》一课时，用多媒体配合着舒缓的音乐和教师有感情地朗读,荧屏上出现了在深蓝深蓝的夜空中，一个可爱的小姑娘正坐在弯弯的月亮上和闪闪的星星对话。演示完后，我提问：“夜空中的星星是怎样的？”学生因为刚才观看了动画演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我们捉迷藏，一闪一闪的。”这时教师可以适时加以引导“回答得真棒，你们有好办法记住“闪”这个字吗？”学生受到了情境的感染，进行创造性的记忆 “一个‘人’走到房‘门’口身子一闪就进去了”„„。大家开动脑筋，积极发言很快学会了这个字

（二）运用多媒体，突破识字难度。

汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，多媒体电教手段的运用，能活化课堂教学情境，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，加深学生对教学内容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字时可充分运用多媒体技术，把它的演变过程展现出来：一只木船上横着一把橹，接着上来两个人，然后船头变成“撇”，船舷变成“冂”，橹变成“一”，两个人先后变成两个点，这样“舟”、字就出现在画面中间，画面下角再漂来一只小船„„轻轻松松看过这样的多媒体课件后，学生不但能弄清“舟”的字形字义，还能记住“舟”字的笔顺，极大地提高了识字效率.再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了意义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度，简化了儿童识字的心理过程。

(三)运用多媒体,辨析比较识字

汉字中有许多形近字、同音字，小学生用字往往不分语言环境，不管字义，随意使用，因此必须通过不断的练习，强化记忆，最终形成正确的用字习惯。如如教“驰、地、他、池”一组字时,第一幅画面先出示基本字“也”，第二幅画面仍先出示“也”字，然后让学生结合屏幕上显示的小池塘的画面，让学生想一想，池塘的“池”字在“也”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“也”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“也”字组成了“池”字。以同样的方法教“驰、地、他”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教完，大屏幕上再出现这一组字，驰（奔驰）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出现谜面“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”让学生猜一个字。学生很快地就想到是“也”字。最后让学生自己讨论、观察“驰、地、他、池”这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。这样，结合了具体语言环境的字词句教学，不仅达到了教学目标，而且符合小学生的认知规律，帮助他们以后遇到类似问题触类旁通。

（四）运用多媒体，巩固识字效果。

新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。”一个汉字在学生的脑海中扎下根，还必须通过反复的练习来强化记忆。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。

在一定的识字基础上，教师可以指导学生举一反三，认识更多的生字。如，教学“青”“清”之后，让学生观察比较，将“青”这个共同的部分高亮度显示，让学生说说认识的带有这个部分的字，就有了“情、请、蜻、精、睛”等等的字。长此以往，不仅巩固了学生已有的知识，更是扩大了识字量，同时也促进了学生自学能力的形成。

（五）运用多媒体，指导学生写字。

多笔少点是低年级学生在识字写字过程中经常会出现的问题，此时就需要及时指导他们进行辨析、纠正。而传统的识字教学在指导学生写字时，只有借助于一张张生字卡片或教师的范写。教师指导时，逐个分析间架结构，常常顾此失彼，出现教师讲得唇干舌燥，学生听得索然无味。运用多媒体，可有重点地指导学生写字。对于笔顺易错的字，可演示笔顺，给学生留下直观、形象、深刻的记忆。对于字的关键笔画，如指导学生写“是”时,学生很容易写漏一长横,即可用红色将这一长横显示，出现闪烁等特殊效果。对于字的间架结构，还可采用对比法，即出示间架结构不正确的字，让学生分析错在何处，接着再出示间架结构正确的字，这样，学生对字的间架结构必定有更深的认识。

综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，将有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地应用于我们的教学实践中，让孩子们快快乐乐的学习，把祖国的语言文字学好。

参考书目：

1．《多媒体形象联想识字教学初探》、杨芳化文《海港明珠》（续集）珠海出版社

2．《小学语文教学》1997年7、8期“小学语文教学改革与实验”专辑 3．《小学语文教学大纲》、《应用现代教育技术 建构新型教学模式》 李克东

5、何克抗，对我国中小学计算机教育现状的思考与分析，1996年9月2日“专家论坛”。

6、《从识字入手，提高语文教学效率》

7、《义务教育语文课程标准》

8、《信息技术教育的理论与实践》

河南教育出版社

北京师范大学教育出版社

中国人事出版社出版