多媒体在小学语文识字教学中的运用[精选5篇]

第一篇：多媒体在小学语文识字教学中的运用

多媒体在小学语文识字教学中的运用

摘 要：随着教育事业的不断发展，多媒体在教学过程中运用的越来越广泛，在小学语文识字教学过程中，发挥出更加巨大的效用，因此，在对多媒体在小学语文识字教学中的作用进行了浅析，并提出多媒体在小学语文识字教学中有效运用的具体策略，促进语文教学质量的不断发展。

关键词：多媒体；小学语文；识字教学

在小学生的认知当中，语文识字课堂是枯燥乏味的，毫无生机，因此，对于识字学习没有学习兴趣，这样对于学生以后的学习带来极大的影响。在小学语文识字教学过程中，运用多媒体，为学生创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的能力，为学生提供积极活跃的识字课堂，从而不断增加学生的识字数量，为以后的学习奠定良好的基础。

一、多媒体在小学语文识字教学中的作用

1.激发学生识字兴趣

在传统的语文识字课堂教学过程中，教师主要以课本为重点，以黑板为主要方式传授小学生汉字知识，在这种学习模式下，难免使学生产生厌倦的心理，不利于识字教学任务的开展。随着多媒体逐渐进入到教学过程中，计算机代替了传统的黑板教学模式，实现学生与计算机之间的交流。在利用多媒体的过程中，学生可以自主学习，并在识字的过程中反复检测自己，巩固对字词的认识，转变学生被动接受知识的教学方式，促进学生自主学习能力的提高，激发学生对识字学习的兴趣。

2.提高识字教学效率

多媒体教学方法具有简单灵活的特点，无论是教师还是学生，运用起来都简单易懂，对于一些笔画较复杂的汉字可以通过多媒体形象地展示出来，减少教师在黑板上板书的时间。另外，由于教师当中存在着倒笔画的现象，如果教师在课堂上自主发挥，按照自己书写方式进行教学，有可能使学生产生同样的错误。而多媒体教学可以很好地解决这一点，教师可以利用丰富的网络资源，将汉字正确的笔画形象展示给学生，有利于学生快速记忆，提高识字教学质量。

二、多媒体在小学语文识字教学中的运用策略

1.利用多媒体，让识字课堂趣味化

“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”这是我国著名作家鲁迅先生所说。可见，兴趣在学习过程中的重要性。由于小学生都具有一颗好玩的心，对新鲜事物都会感到特别好奇，他们总是以自己的兴趣爱好学习知识，一些知识的积累和智力的发展都是在无意识中形成的。所以，在小学识字教学过程中让识字课堂趣味化，激发学生的学习兴趣变得非常有意义。教师可以发挥多媒体的优势，创造良好的学习情境，促进趣味化课堂的产生，让小学生对学习充满好奇心，从而促进学生不断地探索新知识。

例如，多媒体教学可以改变枯燥无味的黑板教学，打破时间与空间的约束，教师可以运用多媒体，将汉字的笔画顺序进行动态书写，并在书写的过程中添加趣味元素，让学生对字形结构心领神会。这样既可以增加学生的识字量，还可以加深学生的印象，提高学生的识字水平。

2.利用多媒体，将识字教学生活化

我们生活中充满无穷无尽的知识，在语文识字教学的过程中，离不开实际生活，社会生活具有丰富的素材内容，汉字与我们的生活息息相关，因此，小学语文教师应该在教学的过程中，积极创设生活情境进行教学，将生活中的实例引入课堂，同时让学生的识字学习走入生活当中，将课堂教学与生活有效的结合，改变传统的学习方法，促进学生在生活中运用汉字的能力。

例如，在进行“火”这个字的教学时，每个学生在生活中都见过火，这时老师可以让学生想象一下火的样子，或者教师通过课件展示火燃烧的画面，使汉字的笔画结构与我们生活中的现象结合起来，进一步加深学生的记忆，使汉字可以更加形象化、具体化，从而提高学生的识字效率。

3.做好多媒体教学的反馈评价工作

在我们运用教学方法时，如果只是一味地使用，而没有进行及时反馈，有可能会使其中的错误变得越来越严重。同样，多媒体教学方法也应该做到及时的反馈评价，以便寻找在运用多媒体的过程中的不足与缺点，及时调整教学方法与教学策略。所以在实际运用多媒体教学中，教师应该时刻观察学生的实际学习情况，以及学生对多媒体的接受程度，从而不断优化多媒体课堂教学，促进小学语文识字教学的发展。

例如，在学习“弯”时，虽然可以利用多媒体进行图像表示，但是对于低年级的学生来说，依然是比较抽象难懂。因此，教师应该注意学生对“弯”字的理解，当发现学生掌握得不够好时，可以选择一些“直性”的物体进行比较，使抽象的汉字变得更加形象化，从而使学生更加容易理解汉字。

综上所述，有效运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣，提高小学识字教学的质量，减轻学生学习的压力，使小学语文识字课堂充满的无限活力。因此，在小学识字教学中，教师应该积极发挥多媒体的优势，让多媒体为学生的汉字学习提供帮助，提高教学质量，促进小学语文教育事业的发展。

参考文献：

[1]修彩红.现代多媒体技术在小学语文教学中的合理运用[J].新课程（小学），2014（9）：31.[2]薛生兰.多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用研究[J].新课程（上），2015（3）：147.

第二篇：多媒体在小学语文识字教学中的运用分析

多媒体在小学语文识字教学中的运用分析

摘 要：近几年来，信息技术在各大领域被广泛应用，多媒体的同样也被大众广泛地认识，在教育领域，新课改要求与新的技术配合，实现课堂的革新，那么多媒体的应用是非常重要的一点。下面，本文将分析多媒体在小学语文识字教学中的运用。

关键词：信息技术;多媒体;小学语文;识字教学

识字教学是小学语文教学中的重点内容，由于中国汉字的历史悠长，经过很多年的沉淀才形成今天的汉字体系，因此，汉字相对其他语言来说较为复杂，但语言具有其特有的学习方式，在良好的语言环境中，生在中国的一般都能讲汉语，但是如果在书面上进行运用就需要良好的语言教育，而小学教育就是这个教育中的重要的一步。因此，将小学语文识字教育质量提升起来是非常重要的。

一、多媒体主要特点

1.定义：多媒体是近代兴起的新技术，它依托于互联网的支持，可以实现多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式。在计算机系统中，多媒体指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。

2.多媒体的特点：多媒体在互联网的支持下可以实现很多我们以前不能实现的。它主要有一下几个特点：

第一，互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。

第二，信息的全面性和提取的方便性，在互联网的支持下，多媒体的资源是非常丰富的，资源共享也更加便捷，人们不仅能花费很小的成本就能提取需要的信息和资源，而且资源非常丰富和专业。

第三，集成性，它能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

二、多媒体识字教学在小学语文教学中的优势

1.利用多媒体的独特魅力，提高学生学习的积极性

小学生的教育一直是人们所重视的，在识字教学中，识字的个数与学习的习惯相比，我们更加看重如何养成学生良好的学习习惯，这种学习的习惯一旦形成，一本可以影响学生今后的学习习惯，甚至跟随他的一生，因此，识字教学的先决条件是培养学生良好的学习习惯。“兴趣是最好的老师”，小学生有其特有的心理特点，他不明白识字对他将来有多么的重要，只要他开心，他就愿意学，他如果不开心，他就不愿意学，那么问题是，如何让他们对我们的识字课感兴趣呢？在多媒体的支持下，我们可以发现，这其实很简单，首先，我们需要抓住学生贪玩、注意力不集中的特点，我们需要选择适合学生胃口的东西，然后跟我们的识字教学相结合，例如，我们可以将需要学习的生字加入到学生们爱看的童话故事中，通过动画片展示给学生，然后将生字提取出来，进行教学。还可以利用多媒体进行填字游戏，将学生各分小组，组织相应的竞赛，并给予一定的奖励。

2.利用丰富的资源，弥补教学资源的不足

多媒体在互联网的支持下，各种资源应有尽有，在传统的识字课堂上，老师将生字列出，让学生跟着读，然后识记，这样就非常的枯燥，学生很容易注意力涣散，上课不认真。在多媒体的识字课上，我们就可以利用多媒体丰富的资源，寻找关于这节课的相关资源，老师将资源进行一定的筛选、组合、整理之后再进行识字教学，这样不仅可以帮助我们的老师，也可以帮助我们的课堂。其次，老师也可以在互联网上学习新的教学知识，借鉴名师教学方法和教学理念，在识字课堂上，我们可以让学生发挥想象，学生能想到的东西，在多媒体的支持下，马上就可以寻找到相关的文本、图片、视频资源，这样就能弥补我们传统课堂教学资源的不足。

3.多方面呈现字义，将课堂交给学生

新课改的理念指导我们，学生是课堂的主体，是课堂的主人，而老师只是加以引导，让学生主动地去学习知识，而不是传统课堂中被动地接受知识，这一点在识字课堂上同样重要。那么，老师可以利用多媒体，制作精美的教学课件，积极挖掘学生的潜能，让学生开口说，激发学生的创新思维，课堂上尽量引导学生去寻找、思考这个生字、词的读音、意义等内容。在字义的教学中，我们就可以这样去引导学生进行学习，例如，教学会意字“休”时，先在屏幕上出现一棵大树，旁边有一个人坐着，问学生“这个人坐在大树旁干什么了”孩子们都说在休息，于是引出了“休”字。在教学“男”字时，出示一个男人在田地里用力干活的动画，问他们，什么人在田地里干活最有力气，从而引出“男”字。在教学“林”“灭”等字时，也是运用这种方式进行，让学生在理解字义的基础上识记生字，课堂教学效果非常好。

4.注重评价机制，重视学生心理变化

小学生因为其特有的心理特点，在小时候的教学中很容易受到老师的影响，而且在这一阶段，孩子对老师和家长的肯定非常渴望，给予他们肯定可以激发他们学习的动力，同样，如果不适当的批评或者遭遇重大的挫折可能给孩子形成严重的心理阴影。因此，老师在教学中要建立合适科学的评价机制，经常肯定和鼓励孩子进行识字的教学，同时注意惩罚和批评的方式，密切注意学生的心理动态，对于学习相对较差的学生，要进行适当“特殊待遇”，例如降低作业难度，及时鼓励和支持等等。

三、结语

多媒体的运用是现代教育的一大趋势，虽然多媒体集方便、便捷、灵活、有趣、丰富于一身，但是它并不是全能的的，我们的教师不能过于依赖多媒体和互联网，在教学中还是需要不断创新和探索科学的教学方法和理念，给我们的学生更好的教育。

参考文献：

[1] 赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000（04）.[2] 庞光辉，秦锡纯.识读结合 识写一体――新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000（09）.[3] 唐小为，李佳，宋乃庆.课堂科学辩论实施探究――以中美中小学科学课堂案例比较分析为例[J].课程?教材?教法.2012（05）.

第三篇：小学语文识字教学中多媒体技术运用探索

小学语文识字教学中多媒体技术运用探索

摘 要 根据教学实践，从多媒体技术在小学语文识字教学中的运用、探索识字教学的新方法和多媒体在识字教学中应该注意的问题等三个方面进行详细论述。

关键词 多媒体；小学语文；识字教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0141-02

引言

识字教学是小学初级语文教学的重点内容。年龄小的孩子在学习过程中具有注意力集中时间较短的特点，且只对生动形象的具体事物感兴趣。针对这些特点，初级语文教学的一项任务就是降低识字教学的难度，同时采用多媒体技术辅助的手段激发学生的学习兴趣。传统的小学语文识字教学中，由于教学模式单一，导致学生识字效率非常低。为了避免这种现象对学生造成的不利影响，将多媒体技术应用于语文识字教学既是需要，也是趋势。为此，学校小学语文教学小组在识字教学中积极应用多媒体技术，创新教学方法，并取得一定的成效。多媒体在小学语文识字教学中的运用

标准化示范 教师在上课前可以使用网络资源搜索识字教学中的正确读音，既可以纠正教师自身发音方面的不足，又可以为学生提供标准的读音示范[1]。多媒体技术的发音功能，为教师提供了标准化的朗读示范，不仅发音十分标准，感情方面、朗读技巧上也都具备比较高的水准，对于培养学生标准的发音、识字、理解具有显著的效果。目前，很多家长在平时讲话发音上带有浓重的方言味，这对孩子的正确发音会造成很大影响。如在上“比一比”一课时，教师可以使用多媒体技术，正确示范“黄牛”“花猫”“鸭子”“小鸟”这些词的读音，还能展示整个拼读的过程，如“黄牛”的拼读过程是h-u-áng，n-iú。还可以放一张黄牛的图片，生动形象地让学生认识“黄牛”这两个字，学生在充满趣味的学习中识字。

随着网络信息技术的快速发展，网络为教师的教学提供了大量的教学资源，如教学视频、教学音乐、教学图片、教学案例等，教师可以在备课过程中选择合适的资源加入课堂教学中。例如，在教学生如何正确朗读拼音时，可以使用多媒体技术展示如何正确运用舌头、嘴唇、鼻腔等发音器官进行发音，以培养学生的准确发音。

动态的书写演示 小学语文新课标中对学生的识字提出新的要求，学生在识字过程中要学会汉字的正确书写笔顺、框架结构[2]。这就需要教师在教学过程中注意汉字的书写规范，但是很多教师在板书过程中并不能做到完全规范。可以利用多媒体技术中的Flash，向学生展示正确书写汉字的顺序，改变传统教学模式中按笔画进行分部教学的复杂性。还可以利用多媒体技术展示著名书法家书写的作品，给学生提供艺术性的汉字示范，通过让学生临摹书法家的作品，学习正确的写字技巧和审美体验。如在教如何写“你”字时，可以使用多媒体展示“你”字的笔画顺序，先写撇竖，再写撇横折，最后写竖撇捺。一步一步地教会学生如何正确书写，让学生清楚汉字的书写顺序。探索识字教学的路径和方法

识字教学是小学第一学段的重点，特别是针对一至二年级的学生[3]。

一、二年级的学生以具体思维为主，抽象思维不够发达，且注意力集中时间较短。除此之外，学生识字任务的繁重也是造成教师教学困难的原因。传统的识字教学中，由于枯燥、乏味、机械的教学气氛，容易导致学生在识字过程中产生厌学情绪。因此，教师要善于利用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。

情境教学法 在网络上多搜集一些五花八门的卡通图片、活泼轻快的音乐、有趣生动的动画等，与教学内容结合在一起，吸引学生的学习兴趣，在愉快的气氛中增强学习的积极性和主动性。同时，教师要注重营造愉快有趣的识字教学情境，让学生在有趣的环境中爱上识字教学。

阅读教学法 利用多媒体技术开展阅读活动，让学生在阅读过程中增加识字的数量。如提供一些好听的音乐、优秀的朗诵等音频材料，给学生提供有声的阅读，让学生在听故事的过程中学习阅读，增加识字量。教师还可以开展形式多样的汉字教学活动，如猜字谜、钓鱼识字、表演识字、踩字过河等，让学生在玩游戏的过程中轻松愉快地识字。

联想记忆教学法 当学生具有一定的汉字基础时，教师要引导学生发挥主动性，让学生自己想办法记住汉字。如通过汉字的部首进行联想，“人”字联想到“你”“他”“伴”“位”等字；“口”字联想到“只”“古”“各”“台”等字。教师还可以把学生分成若干小组，让学生通过小组合作的方式上网搜集与汉字有关的故事、谜语、典故等，并带到课堂中与其他小组一同分享。如此不仅可以提高学生识字过程中的趣味性，还能锻炼学生合作、搜集信息的能力。

对比区分教学法 汉字文化博大精深，汉字中有许许多多字形相近的字，这些形近字对于初学汉字的学生来说是一大困难[4]。随着多媒体技术的出现，极大降低学生学习形近字的难度。教师可以把这些形近字整理出来，将它们相同的部分用相同的颜色标记出来，展示给学生观看，如“日―目”“鲜―群”“今―令”“兔―免”等。学生通过观察字形上的差异，留下深刻的印象，不仅有利于记忆，还能有效地降低识字的错误率。多媒体在识字教学运用中应注意的问题

教师利用多媒体课件进行教学，目的是集中学生的注意力。在使用图片、音乐、动画的过程中，要注意不能引入过多的图片、音乐、动画，过多的动画反而会影响学生对识字学习的注意力。此外，不同的媒体有不同的功能，音响侧重于听，视频侧重于看。因此，必须根据教学目标，选择实际需要的媒体，运用到识字教学中去。使用多媒体的过程中，不能完全依赖于多媒体，应坚持增强教学效果、激发学生学习兴趣的原则。如汉字读音教学，对于普通话不是特别标准的教师，可以使用多媒体技术；对于普通话标准的教师来说，完全不必依赖多媒体技术，可以亲自朗读示范。亲自朗读不仅方便，还能加强师生间的亲密关系，教师直接充当学生的榜样，往往比电脑的示范效果更好。结语

综上所述，随着现代教育的发展，多媒体技术走进日常教学是必然的趋势，也为小学语文识字教学提供了巨大的帮助。多媒体技术在小学语文识字教学中的运用，有利于克服识字教学中的难点、重点，提高学生识字效率。教师应紧跟时代发展，积极运用多媒体技术来促进教学效果，提升教学质量。同时为学生提供生动形象的教学情境，让学生在自主识字中感受到汉字带来的魅力，体会中华文化的博大精深。

参考文献

[1]戴汝潜.识字教育：一个值得重视的研究课题[J].人民教育，2012，3（14）：15-16.[2]佘贤君，王莉，宋歌，等.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[J].上海教育科研，2013（12）：22-23.[3]陈洁.低年级识字教学“高耗低效”现象的原因分析及对策研究[J].上海教育，2014（4）：08-10.[4]周琼.多媒体技术与新型识字教学：上海市实验学校新教材评价[J].课程?教材?教法，2013（5）：14-15.

第四篇：小学语文识字教学中多媒体技术的运用

小学语文识字教学中多媒体技术的运用

淄川区昆山学校

车甜甜

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，尤其是小学低年级的识字教学。听过我们学校一位老师的公开课，是一年级课文《小小的船》，听完之后感觉耳目一新，现总结如下，以和各位老师共同分享。

一、在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。在《小小的船》这节课中，一上课，大屏幕上就展示这样一幅画面：一艘船在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间转移到课堂上来了，使学生更快更好地进入到学习状态中。

二、多彩的画面和美妙的音乐，可以诱发学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。《小小的船》一引入课题，老师马上展示如下画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。精美的画面吸引了学生的注意力，使学生产生好奇心，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。

三、在讲授课文课文的过程中，一些生字的讲解给我留下的印象颇深。比如“火”字的教学，这位老师在课件上展示了一堆火燃烧的画面，这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。再如 “弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，这位老师采用的是通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。

多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，将有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多将起到很大的作用。

第五篇：多媒体在小学语文教学中的运用

多媒体在小学语文教学中的运用

（李红 女 大专 黔西县新仁小学 4671200 551505）

摘 要：我国从20世纪80年代开始重视多媒体技术在小学语文教学中的运用，90年代以来重视以教学设计为代表的系统方法与媒体技术的结合，促进语文教育的最优化，进入21世纪后，尤其重视运用多媒体教育技术对语文学习过程和学习资源进行整合，从而促进语文教育的飞越发展。

关键词：多媒体 语文教学 媒体技术 教学设计 教育技术 学习资源整合 引言 我国基础教育课程改革，突出强调信息技术与各学科课程的整合，小学语文课程与信息技术的整合不应仅仅看作是一种媒体手段，而应当是一种学习方式，学习内容的根本变革，现代教育技术在中小学语文教学中的应用日益广泛，教学所需要的资料，教师一点鼠标即可获得，声音、图像为课堂营造了一种新的氛围，从获取信息的手段上与传统教学已有明显的不同。

事实上，在古代人类身教口授的教育的活动中，就已经蕴涵了教育技术，但多媒体教育技术是一个概括所有媒体技术在教育中应用的专门技术，是国际教育界20世纪以来共同研究的结果。

美国教育传播和技术协会的定义对教育技术的贡献大，它揭示了教育技术的本质特征，阐明了用系统方法设计和组织教学过程，启迪人们从以计算机基础的现代教学媒体的技术应用中超脱出来，建构新型的教育理论和教学设计理论，这对传统教育从理论到方法都是一场深刻的变革。

语言的出现推动了人类社会的发展，文字、印刷术的出现加快了人类社会文明的里程，计算机的出现是人类文明史上的第二次飞跃式发展。在18世纪瓦特发明蒸气机之前，人类社会经历了漫长的畜牧业、农业社会，人类的教育仅仅对物质资源的利用，工业文明到来之后，人类的教育与对机械力，电力与动力资源的利用紧密联系，计算机出现以后，信息资源的利用已经对人类社会产生了巨大的震撼，人类到现在已经经历了两次巨大的变革浪潮。这两次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原来的生活方式。①

整合，即整理融合。系统内各要素在整体优化的基础上产生的重组效应，从而使系统发挥出更大的功能，它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。早在20世纪初，针对传统把课程和教学分开的二元论，教育哲学家杜威就对课程与教学的总和进行过努力。他认为：“经验并非心智与世界，主体与客体、方法和教材之间的联合，而是一种不同力量间连续不断的交互作用。”②

目前；媒体技术是现代教学的辅助手段，适时，适度地运用媒体技术可以使课堂教学更加丰富多彩，生动活沷，但从长远来看，随着计算机技术、通信技术的不断发展，在末来数年内媒体技术将成为现代教学中学生学习的主要方式，教育事业必定会发生一番新的难以估计的革命性变化。

1.教学媒体的类型及特点 1.1.教学媒体的类型

媒体，本意是媒介，是使双方发生联系的人或事物。③

教学媒体是运用于教学过程中的介质、载体。媒体可分为单媒体和多媒体。单媒体又可分为基本媒体、衍生媒体、综合媒体。基本媒体有语言、文字、图画；衍生媒体有录音、广播、幻灯、投影、摄影、录像、网页；综合媒体有书籍、报纸、刊物、电影、电视、可视电话、互联网。

多媒体是指用计算机交互地综合处文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种信息，并使这些信息建立逻辑链接，使人和计算机之间的关系更融洽，达到自然的对话，形成图、文、声并存于一体的人机界面，以扩大计算机的应用领域。例如：在一套多媒体，可设置激光投影仪、电脑、电视机、影碟机、声讯系统，并设计好控制软件。

1.2.教学媒体的特点

多媒体的特点是主要表现在信息载体的综合性、交互性、集成性和超媒体。

1.2.1.综合性

具备多媒体功能的计算机，能够综合处理文本、图形、图像、动画、声频、视频等多种信息。人类对于信息的接收和产生主要来自眼、耳、口、鼻、手与感觉器官，及视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉，其中视、听、触占了95%的信息量。多媒体技术改变了计算机信息处理的单一模式，使人能交互处理多种信息。

1.2.2.交互性

学习者可以与计算机的多种信息媒体进行交互式操作，从而为自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延长信息保留的时间。

1.2.3.集成性

以计算机为中心综合处理多种信息媒体，它包括信息媒体的集成和处理这些媒体的集成。信息的多通道统一获取、信息的统一组织和存储，信息的表现合成称之为信息媒体的集成。由于多媒体十分强调人们主动参与，因此也称为交互式多媒体。1959年美国IBM公司研制的第一个计算机辅助教学系统，从而宣告人类开始进入计算机应用时代，2.媒体教学的设计和应用

④

念转变，是继课件之后的新一代教学软件，它不只是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合的有机结合。

2.1.2.多媒体教学的设计和应用

多媒体CAI课件可分为传统型CAI课件、多媒体型CAI和网络型CAI课件三种。

多媒体CAI课件设计制作的基本步骤是：编制文字脚本，对所要解决的问题进行分析和描述；准备音像素材；进入上机制作过程，绘制程图，编写程序，加进分支程序设计，运行和调试；维护更新及网上发布。在制作多媒体CAL课件时，目前较好的多媒体制作软件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奥思、洪图、课件大师、几何画板等。此外，还须备有图像方面的软件、声音方面的软件和影像方面的软件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒体开发工具，它不同于发程序设计语言为基础的传统的开发工具，而是以各种图标以及相应的对话取代了复杂的编程技能，简化了多媒体的开发过程。

2.1.2.2.PowerPoint能够制作出集文字、图形、声音及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作动画，运行效果可以控制色彩可以渐变填充，在课堂教学中可以创设生动的情境，深受师生欢迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于网页制作，可以直接边上Internet。

总结

可以这样说，计算机出现后的教育技术，是现代教学在信息技术环境下对封闭、单向、平面、被动的传统教学环境的全面突破和创新，计算机使用者“获取、分析、加工”等“信息能力”扩充了“读、写、算”的内涵，而计算机本身不断升级的“传递、存储、筛选”等功能又部分替代了原先属于脑的“记忆、选择、纠错”能力，传统教学所固有的“静态”演变为现代教育技术的创造型的“动态”，网络与通讯技术则以开放的教学环境把我们带进的一个由“有限”变为“无限”的天地。

⑤2.1.多媒体教学的设计和应用

2.1.1.计算机辅助教学

计算机辅助教学是利用计算机辅助学生学习的主动系统。它将教学内容、教学要求以及学生教学情况存储于计算机中，使学生能够形象、直观、轻松地学习。教师在备课时可进行文字编辑排版、图形、图像设计、音乐动画制作及网络通讯等，也可指导学生自行制作。

CAL是一种公开的教学形式。在制作课件时，从内容上应当注意它的科学性、教育性；从技术上应当注意它的交互性和多样性；在制作中就注意它的扩充性和共享性。一般应以学生的学为主体精心构思，创意新颖实用美观。教师进行教学设计时应当从学生的学的过程和教材本身的要求出发，把所教知识按以下原则编写：

2.1.1.1．教学知识系统化。无序的知识是不易记忆的，计算机辅助教学的功能就在于知识的系统化。

2.1.1.2．教学内容动态化。根据教材，有的地方需要动画，有的地方需要演示，教师要化繁为简地让CAI动态化，使学生易学乐学。

2.1.1.3.学生学习主体化。编写与制作CAI应本着以学生为主体的教学思想，力求避免教师一人表演或“一言堂”。积件是由学生和教师根据教学要求，自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台。积件是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观

参考文献：

[1] ［美］阿尔温·托夫勒．第三次浪潮．北京：新华出版社，1996．219 [2] 杜威．民主主义与教育·王承绪译．北京：人民教育出版社，1990.117

[3] 中国社会科学院语言研究所词曲编辑室：现代汉语词典．北京：商务印书馆，1978.763 [1] 方其佳主编．多媒体CAI课件制作实例教程．北京：清华大学出版社，2002.2