从识字中体会快乐

第一篇：从识字中体会快乐

从识字中体会快乐

小学语文《大纲》明确要求：在小学六年中，小学生累计认识常用汉字3000多个，会写2500多个，而在一、二年级就要求认识常用汉字1800个，其中1000个要求会写。可以看出一二年级的识字量比三到六年级识字总和还多，所以低年级的识字教学是教学中的重中之重。有因汉字的字形结构笔画复杂多变，低段学生年龄小，理解能力差，记得不牢固，不准确，时常会写错别字，所以，识字教学也是低段语文教学的难点。针对低年级学生记字多，记字难的情况，在多年的低段识字教学中，我摸索出几种学生乐意接受的识字方法：

一、归类识字：运用这种方法一般在一年级下学期和二年级，这时的学生已经认识了几百个字，在这些认识的字中，有一些形近字、同音字，孩子们往往分辨不清，容易记错、写错，所以每学完一个单元，我都要根据这个单元所学的生字和以前所学的生字进行比较，然后根据生字的特点进行各种归类（1）按偏旁归类：我根据学生的识字情况，若发现某个偏旁相同的字学了3---5个，甚至更多，我就要求他们把有这个偏旁的字写出来归类，如我让学生写出带有“扌、氵、月、足、木……”的字，写得越多越好。通过归类，我让学生了解了“扌”的字一般与“手”有关，“氵”的字一般与水有关，“月”的字一般与身体有关，“木”一般与树木有关，“足”一般与脚有关等识字规律，通过偏旁的归类，学生掌握的识字又多又快。（2）形近字归类：汉字很多都是形近字，有的只有偏旁和某个部件不同而已，如“跑、抱、袍、泡”等一些形近字，为了让学生记住这些字，我先让学生组词，然后通过组词区别字意。“跑步”要用脚跑，所以“跑”是“⻊”，“抱人”要用手抱，所以“抱”是“扌”，“长袍”是衣服的一种，所以“袍”是“衤”，“泡茶”要用水，所以“泡”是“氵”。经过这样的分析讲解，学生对这些形近字就能分辨清晰，记忆牢固，学生再遇到这样的形近字也会自己分辨理解；有的汉字只有一笔之差，如“鸟—乌”“丢---去” “夫---失”……有的只有长与短之别，如“己---已、土---士“，有的只有出头与不出头的差别，如“田—由—甲—申、天—夫”，学完这些形近字，我都会把他们写在一起，让学生反复认读、观察、比较、组词、游戏。采用多种方法加深对这些字的区别记忆。有的形近字还可编故事或讲意思，帮助学生区别，如学生总是分不清“卖”和“买”，我就告诉学生东西多了就要去卖，上面有“十”字的表示多了，就读“卖”，上面没有“十”字就表示少了，就得“买”，上面没有“十字就是”买“字，通过这样的分析，学生一下子记住了”买“和”卖，再也不会写错、认错了。（3）多音字归类：二年级学生已经学了少量的多音字，但学生在阅读时对多音字的读音还是分辨得不太清楚、正确，于是我就要求学生对所学多音字都能用不同的读音组词，用所组成的词练习说话，通过反复的组词说话，加深了学生对多音字的记忆。

字也可谓是一种有趣的识字方法。每上新课学生字的时候，我都会根据生字的特点自编几个字谜让学生猜一猜：如学生字“胡、琴、喜”我这样编谜语让同学们猜“古时候的月亮”、“今天来了两位大王”、“一口吃了十颗豆子”这些谜语读起来顺口，看着生字很容易猜出来。所以同学们学生字的时候也很感兴趣，一下子就记住了这些字。有的同学还把课堂上学的字谜在家里打给爷爷奶奶、爸爸妈妈猜，要是爷爷奶奶、爸爸妈妈猜不出来，他们的那股得意劲就别提了。为了激发学生识字兴趣，我还让学生自己编谜语。如学生字“鹅”时，学生自编的谜语很多：①我要像小鸟一样会飞②我家有一只小鸟③我看见一只小鸟④我和小鸟一起飞……我看到这些五花八门的谜语，我觉得同学们太棒了，课后我还经常鼓励孩子们编谜语，同桌同伴互编互猜，同学们对猜字谜识字真是乐此不疲。总之，同学们在编字谜的过程中，不仅学会了生字，而且还训练了同学们的说话能力，真是一举两得。

三、在生活中识字：同学们除了在书本上、课堂上识字外，其实在生活中也有很多识字的机会，如在电脑、电视上可以识字；在路标、路牌、广告牌上可以识字；在家里买的各种商品的商标，说明书上可以识字，在报纸、各种课外书上可以识字，通过认识家里人的名字也可以识字……我认为小孩子的好奇心强，记忆力快。当看到家里买的新东西的时候，他就会问“这是什么？”一旦家长告诉他，他便会记住。有一天早上，有个孩子跑到我的跟前高兴地说：“老师，我又认识了两个字，我认给你听：爽、歪” 我惊讶地说：“你怎么认识这两个字的？”昨天我外公给我买的一提“爽歪歪，外公教我认的。”我高兴地说“你真棒”。还有一次，我刚把要学的生字写完，一个孩子立刻站起来说：老师这个字读“辉” 我认识。我说这个字没学过，你怎么知道读“辉”，我爸爸叫李辉，就是这个“辉”字，我笑着夸奖他说“你真聪明”。为了鼓励孩子们多识字，我要孩子们把在生活中认识的字做成卡片并认熟，再认给老师和同学们听，然后把字卡收集起来比一比，看谁在生活中认识的字最多，谁就是“智多星”。总之，生活中识字，只要老师，家长引导得法，孩子的识字量就会大大提高，识字效果就会越来越好。

学生在老师的引导下，掌握一些富有乐趣的识字方法，并产生了识字的兴趣，学生能否长久地保持这种识字兴趣，关键在于老师，如果老师能给学生一个展示识字的机会和平台：如做一些“摘星星”、“采果子”的识字游戏，多一些激励和赏识，如评选“识字大王”、“智多星”等，孩子就会感到识字的快乐，成功的喜悦，就会让孩子变被动识字为主动识字，保持浓厚的识字兴趣，孩子们就会在一种轻松愉快的心境中完成识字的任务。

识字教学的方法很多，我认为只要老师在交给学生识字方法的同时，还能让学生感受识字的乐趣，保持识字的兴趣，识字效果就一定事半功倍。

第二篇：从奋斗中体会

《奋斗》观后感

看了这一影片，让我有深刻感触，也从中学到了很多的东西。

我们都是生活在地球上地，为了生存我们不得不做出一些行动，但也往往因为我们的行动做得不合理，连累了其他的动物。就像北极熊住的地方，因为人类不合理的行为让北极熊无法生存，母熊养育小熊也非常的辛苦，它们要对恶劣的环境做斗争，看着它们我不禁毛骨悚然，所以我们要合理的生活。

看着一群群的大象为了寻找水源不断的往前走，为了保护自己的小孩勇敢的对外做斗争，看着它们那么团结，那么勇敢，它们一起向前走，那是多么值得我们去学习的精神啊，我们很多人一群做事情的时候往往做不到团结，还会争吵，还为了自己的利益！如果我们都能像大象那样，那他们还会自己有那么多战争吗？肯定没有，所以我们要学会团结！

看着那鸟儿在树林里嘻嘻查查的笑着，那是多那么美好的生活啊，她们自由自在的生活着。看着他们快快乐乐的跳跃着，我们多么希望自己也能像鸟儿那样快乐的生活着，但是我们必须要努力才能在这社会上生存，我们必须作出很大的努力才能得到自己想要的生活，所以我们要努力，没有选择的去努力。

看着播放的那一脉脉，我心中有点愧疚，看着那一群群的动物，我沉默了，日本人杀了那么多的鲸鱼，那那一片海都是红色的，难道日本人没有人性吗，为什么那么残忍，它们也有生命，它们也有自己的生活，为什么它们就要受到我们的屠杀呢？它们一定很恨人类，在它们心里它们肯定在骂，你们一定不会有好结果的。看着看着我眼睛就这样湿了，我们不能那样对待它们，看着它们我不觉得它们可怜，反而觉得是我们人类可怜。因为我们不懂得去珍惜，不懂得和平相处，是我们不好！是我们太贪婪，所以我为了我们的将来，为了我们的下一代我们要好好的对它们，对它们好才是对我们好！人类你们要记住了！我是一点会记得清清楚楚的。

第三篇：在快乐中识字,在识字中成长

在快乐中识字，在识字中成长

【提要】综合文库信息 : 《在快乐中识字，在识字中成长【1】》由66test综合文库频道友情收集整理，来源于网络，仅供参考：

在快乐中识字，在识字中成长

[摘要] 汉字是中华文化的瑰宝,学习汉字的过程就是学习文化的过程。随着新一轮课程改革的实施，低年级的识字量明显增多，艰巨的识字任务便成了低段教师教学的重难点。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。”在教学实践中，我们应当从学生的年龄特点出发，运用多种教学方法和手段，让学生通过观察、发现、自主探究去识字，从而有效地激发他们识字的兴趣，不断提高学生的识字能力，使识字成为一种乐使他们在学习中尽快成长。

[关键词] 识字教学 快乐识字 培养兴趣 自主探究

著名的语文教育专家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小学一定要学生学会学好3000个常用汉字，做到会认，会写，会组词。他还认为识字教学是小学语文教学的最重要的任务，应又“之一”改为“第一”。由此我们可见识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。然而大量的识字内容对于刚入学的一年级学生来说，无疑是多么难的一件事情。天天面对那么多的生字，许多学生会望而生畏，甚至会进而远之，渐渐地就丧失了识字的兴趣。因此，如何激发学生的识字兴趣，如何让学生在快乐中识字，如何培养学生的识字能力使他们快速成长，便成了我们低段教师的首要任务。经过一年多的尝试和实践，对识字教学有了我的新的看法和方法。下面我就我的亲身体会从兴趣识字、巩固识字、实践识字等方面简单谈几点：

一、兴趣识字

兴趣是最好的老师，如果使学生对识字有了浓厚的兴趣，愿意走进它，愿意接近它，愿意与其交为朋友，那么即使是再繁琐的汉字也会变得轻松、愉快。所以在教学识字伊始，就让孩子们感受到识字是一种快乐生活的体验。

1、讲故事识字，激发学生的兴趣

低年级孩子的世界里充满了童话故事，我们只有走进他们的童话故事里，用儿童化的语言吸引学生，用儿童化的语言拉近师生的距离。小学生最喜欢听故事，在识字教学中，把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如 “立”字，“、”像头, “—”像肩, “∨”像手脚, “—”像地面。头正肩平, 手脚并拢, 立于地上； “ 影”字可以编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇影子。这样可以把难记住的字变生动、想象、真切,让学生在轻松愉快的氛围中自主识字，犹如走进童话世界，童话故事里,倍感亲切,让他们非常愿意认识并记住这些“朋友”,用这种方法记住字效果很好,同时也记得牢。又如，故事可以教师自己编，也可以让学生自己编故事。例如在教学“鲜”这个字时，有个孩子编了一个故事“有一天，小猫送了一条新鲜的鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！”一个简单的故事折射出了这个孩子独特的思维，也让其他同学一下字记住了这个字。

2、猜谜语识字，激发学生识字的愿望。

低段学生往往对谜语有着浓厚的兴趣，我们可以利用学生的这一心理特点，把猜谜和识字联系起来，激发他们识字的愿望。让学生去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。再如：春秋各一半（香）；绣花姑娘没有线（秀）。此外，我们还可以鼓励学生自编谜语。比如，在教学“闪”字时，先引导学生把“闪”字拆分成“人”和“门”，学生很快编出了谜语“人很快进了门”。正是如此简单的过程，调动了学生学习的积极性，使学生在轻松的气氛中识字，同时还培养了学生的语言表达能力。

3、编顺口溜识字，激发学生识字的热情。

低段学生善于进行模仿，我们可以利用学生的这一爱好，吧编顺口溜和识字结合起来，调动他们识字的热情。让他们去读，这样不仅调动了学习的积极性，而且还锻炼了语言表达能力。如“一块地，四方方，十字路，在中央”，这就是“田”字；“大口里面套小口”，这是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，这是“告”字。在教师的引导下，学生自己也可以编出许多顺口溜，这样学起来会更带劲，为他们的以后的成长和学习创造了十分有利的条件。

二，巩固识字

生字的学习需要一个不断复习和巩固的过程，这样才能使识字教学落到实处，做的扎实有效。但单纯的读、记、背，使学生感受不到识字的乐趣。因此游戏，是低年级学生比较喜欢的一种活动方式。借助游戏识字，能够使学生加深记忆，提高识字效率。

1、小老师领读。老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，他们很喜欢模仿老师的一举一动。在课堂上，如果给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望。

2、开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。

3、添加笔画识字。中国的汉字很奇妙，给汉字加一笔、减一笔、变一笔，都会出现不同的字。比如，“日”加一笔就可以变成“目、白、由、旧、电、田”等。由此可见，玩好这个游戏，不仅能培养学生拆分生字的能力，而且还能锻炼学生的发散思维。

4、利用竞赛识字。争强好胜是孩子们的一大特点，我们把所学的字运用在这种形式中，进而调动了学生学习的积极性，同时也是巩固教学成果的一种好方法。

5、摘果子游戏。这种方法前提是要准备好一些教学具。这种识字游戏一般用于把同一偏旁的生字进行归类，它其实是通过小组间的竞争来激发学生的识字兴趣，效果也十分可观。

此外，在识字的过程中，我们还可以模拟、设计其他一些情境。比如，让学生带上啄木鸟的头饰“为树爷爷治病”、举办“娃娃超市”、“猜猜它是谁”、“我当小导游”等，活动是低段学生生活的一部分，设计这样的情境，其目的都是为了让学生乐于识字，从形象感知达成目的，强化学生有意识的独立识记能力。

二、实践识字

课堂识字与生活实践的紧密联系，是识字教学的又一途径。让学生养成留意观察周围事物的习惯，从而多渠道、多方面、多角度的在生活中识字。

1、让学生轮流发作业本，通过指认同学姓名来识字。

2、引导学生在平时要留心观察身边的一些汉字，比如：广告语、宣传语、包装纸上的名称等，增加学生对汉字的直觉感受力。

3、建议学生家长在上学、放学路上和孩子一起认读沿街商店名称，既可以使孩子认识了更多的字，又加深了孩子与家长间的感情交流。

4、在黑板上设计“每日一句”、“每日一诗”的栏目，一方面拓宽学生的知识面，另一方面让学生巩固以前学过的生字，认识新字。

5、在阅读中识字。利用每天的课外读书时间，认识更多的新字。

总之，教学生字的方法有很多很多。小小汉字，奥妙无穷。识字教学决不是单调的，在教学时我们不能让学生一味地被动识字，为了使学生能在轻松愉快的气氛中识字，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，有意识地运用多种手段和方法，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。当学生掌握了这些方法之后，就可以放手让他们自主识字。这不但提高了学生的自学能力，而且使识字成为一种乐趣。如何更好地让学生主动识字、不知不觉地识字、愉悦的识字；让识字的过程自然流畅且不露痕迹；让识字对于学生而言，绝不是枯燥乏味的苦差，而是充满乐趣的美好生活。我想这才是我继续奋斗的目标。

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欢模仿老师的一举一动。在课堂上，如果给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望。

2、开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。

3、添加笔画识字。中国的汉字很奇妙，给汉字加一笔、减一笔、变一笔，都会出现不同的字。比如，“日”加一笔就可以变成“目、白、由、旧、电、田”等。由此可见，玩好这个游戏，不仅能培养学生拆分生字的能力，而且还能锻炼学生的发散思维。

4、利用竞赛识字。争强好胜是孩子们的一大特点，我们把所学的字运用在这种形式中，进而调动了学生学习的积极性，同时也是巩固教学成果的一种好方法。

5、摘果子游戏。这种方法前提是要准备好一些教学具。这种识字游戏一般用于把同一偏旁的生字进行归类，它其实是通过小组间的竞争来激发学生的识字兴趣，效果也十分可观。

此外，在识字的过程中，我们还可以模拟、设计其他一些情境。比如，让学生带上啄木鸟的头饰“为树爷爷治病”、举办“娃娃超市”、“猜猜它是谁”、“我当小导游”等，活动是低段学生生活的一部分，设计这样的情境，其目的都是为了让学生乐于识字，从形象感知达成目的，强化学生有意识的独立识记能力。

二、实践识字

课堂识字与生活实践的紧密联系，是识字教学的又一途径。让学生养成留意观察周围事物的习惯，从而多渠道、多方面、多角度的在生活中识字。

1、让学生轮流发作业本，通过指认同学姓名来识字。

2、引导学生在平时要留心观察身边的一些汉字，比如：广告语、宣传语、包装纸上的名称等，增加学生对汉字的直觉感受力。

3、建议学生家长在上学、放学路上和孩子一起认读沿街商店名称，既可以使孩子认识了更多的字，又加深了孩子与家长间的感情交流。

4、在黑板上设计“每日一句”、“每日一诗”的栏目，一方面拓宽学生的知识面，另一方面让学生巩固以前学过的生字，认识新字。

5、在阅读中识字。利用每天的课外读书时间，认识更多的新字。

总之，教学生字的方法有很多很多。小小汉字，奥妙无穷。识字教学决不是单调的，在教学时我们不能让学生一味地被动识字，为了使学生能在轻松愉快的气氛中识字，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，有意识地运用多种手段和方法，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。当学生掌握了这些方法之后，就可以放手让他们自主识字。这不但提高了学生的自学能力，而且使识字成为一种乐趣。如何更好地让学生主动识字、不知不觉地识字、愉悦的识字；让识字的过程自然流畅且不露痕迹；让识字对于学生而言，绝不是枯燥乏味的苦差，而是充满乐趣的美好生活。我想这才是我继续奋斗的目标。

第四篇：小学生快乐识字教学的体会

小学生快乐识字教学的体会

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。”因此，教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。

一、谜语识字

低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“尖”时，可编成：上面小，下面大。又如“岁”：山边夕阳在下沉；“明”：日月同辉；“七”：十字翘起了小尾巴„„运用猜谜识字法教学，学生感到新奇有趣，有利于提高识字效率。

二、故事识字

小学生不仅爱听故事，还爱讲故事。因此，在识字教学中，教师可充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语，在讲故事时练习使用。在学生讲故事的过程中，教师应把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到的效果是非常好的。一方面，学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。这是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

三、配“画”识字

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。

例如，教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，教师可让学生发挥想象，给生字配上“身体动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，从而培养学生的初步识字能力。

又如，教学“雨”时，我根据学生对“雨”的理解（“雨”字上的一横代表雷电，一竖和横折钩代表一间房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，房子自然就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水），在黑板上把“雨”生动地表现了出来。学生的想象力真是丰富，我把他们的想象变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。

四、生活识字

汉字在日常生活中随处可见，教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，从而培养学生自主识字的能力。实践活动都有一个主题，教师可引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，然后一起交流收获。学生交流之后，教师还可采取模拟、创设情境的办法让他们识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。

著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，教师在教学中要注意将书本知识和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的环境，以吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

五、游戏识字

游戏是学生喜闻乐见的教学形式，因此，教师在教学中可利用游戏的形式激发学生学习抽象文字的兴趣。如玩玩字卡——学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字：摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的带领下，学生齐读字卡，可找出难认字卡拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信——可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个同学，然后“邮差”读生字，手执“邮差”所读字的字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，最后大家齐读生字„„总之，教师应巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生主动识字，快乐识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师应充分发挥自己的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中；应处处从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生获

得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂成为激发学生兴趣和热情的乐园。

第五篇：浅谈快乐识字

浅谈快乐识字

海伦市卫东小学

郑洪磊

浅谈快乐识字

识字是小学生学好语文的基础，识字教学在教学中占有举足轻重的地位。如何使学生喜欢汉字，乐于学习汉字，有主动识字的愿望是我们识字教学中的主要任务，我们应充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种生动活泼的形式，使学生喜欢识字，并感受到识字的乐趣，让学习汉字的过程快乐起来。

一、调动学生的识字兴趣，根据儿童的年龄特点，创设情趣盎 然的识字环境。

兴趣是最好的老师，兴趣可以使学生感到轻松、愉快，调动学生的学习积极性，唤起学生强烈的求知欲，使学生的学习效率得到明显提高。但是必须把创设情境贯穿于课堂的始终，可根据教材内容为学生创设积极参与、平等、和谐的情境。教师可以创设“汉字王国”“识字列车”等情境，使每一个字成为“字宝宝”的角色，学生很愉快地把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”和字宝宝交朋友、做游戏。教师也可以结合课文内容创设相应的识字情境。如：教学《四季》一课，在初读课文之后接着说“一年四季里藏着好多字宝宝，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和我们一起做游戏。”经过这样的引导，学生把学习生字当成了和字宝宝捉迷藏，对识字充满了兴趣。另外，我们可以运用挂图、投影、表演、实物及多媒体等灵活多变的形式创设情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构、记忆汉字的书写法、理解字与字之间的意义关系、形象直观地促进识字教学工作。养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。例如，我在教学《识字四》时，为学生创设宽松、自由、联系生活实际的情境——果香四溢的水果超市，让学生身临其境，从视觉和嗅觉上感知各种各样的水果，并让认识的同学认一认，说一说它们的名字，引起学生学习的兴趣，从而引出汉字，让学生读一读、连一连，把汉字和实物联系在一起，可以让知道的学生先走进知识门，激起其他学生的识字欲望，使学生乐于识字，再利用多媒体课件让学生在学中玩儿、玩儿中学，寓教于乐，从而达到快乐识字的目的。

二、创新识字方法，增强识字过程的趣味性。

认读生字的过程往往枯燥乏味，而把这个过程取个有趣的名字，可以使认读生字变得有趣起来。“和字宝宝交朋友” “把字宝宝请回家”等形式拉近了学生与生字之间的关系，让学生感到开心有趣。教师在识字教学中创新识字方法，设计灵活多样的教学形式，吸引学生的注意力，保持识字过程的趣味性，是识字教学取得成功的关键。

很多教师在实践中探索并创造了多种有趣的识字方法，如：“编儿歌”“猜字谜”“换衣服”“变魔术”“画一画”“摆姿势”等。一位教师教《口耳目》，先让学生在纸上画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文“口耳目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。教师接着板书篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”，让学生猜一猜是什么字并说出理由，学生兴趣盎然。在热烈的议论中，12个生字的音形义深深地印在学生脑海中。这个课例就是利用象形字特点，让学生画一画，用眼睛去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。再如：学习“叶”字，可以编出谜语“一字真奇怪，它有十张口”；学习“献”，用组合法编成“南犬献”；学习“下、大、十”等字，让学生用身体摆出字的形状，十分有趣。孩子的想象力非常丰富，在识字过程中，师生共同探索创造各种有趣的识字方法，能够极大地调动孩子的识字兴趣，让识字过程变得轻松快乐，具有趣味性和挑战性。

三、游戏识字乐趣多。

低年级学生识字，学得快、忘得也快。如何解决这一难题呢？通 过实践我发现在识字教学中适时的做一些游戏，能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。

爱玩儿、爱动是孩子们的天性，根据这一特点，在特定的情境中 加一此小游戏、小谜语，其效果是可想而知的。如：捉迷藏，在儿歌中把藏着的要学的汉字找出来。学生非常愿意做这个游戏，非常简单在多数课文识字教学中都能用到它。

对号入座，把准备好的盒子贴上标签，按老师的要求把字放在指 定的盒子里，例如，我在教学《识字五》时，为学生准备了一个书包样式的盒子和一个文具盒格式的盒子，让学生为其贴标签，并让其它学生把课文中指定的词语卡片进行分类，教学效果非常好。

找朋友，教师准备拼音和生字卡片，分别交给同学，拿到拼音卡 片的学生举卡片找自己的生字朋友，然后手拉手交朋友，读出自己的音并组词说话。组装生字，教师写一个不完整的字，让学生补充完整，或把两个熟字组成一个生字。如，“王”和“求”组成“球”。

四、教授方法，让学生自己学。

达尔文说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”学生只有掌 握了学习方法，才能形成自学能力。识字教学的方法是很多的，目的是让演出生识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。我们要博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法。从一年级开始渗透，让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的方法，主动识字学会独立识字。

如：运用课件教“溪”字。“溪”字，好多学生容易受“小溪”中“小”字前摄干扰的影响，将右半部下面一个“大”字写成“小”字。我在教学时运用课件出示一幅画面：一条条小溪汇合成一条大河，小溪里的水缓缓流向大河里。然后问小朋友：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“许许多多条小河都汇合成了一条大河。因此，‘溪’字右半部下面应该是个‘大’字。大家记住了吗？”学生高兴地回答：“记住了！”这样教，我相信学生的确是记住了“溪”字的字形。

五、识字无处不在、引导学生利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，在生活中自主识字。如，利用书报、影视、商标、广告、网络等自主识字。经常和同学交流自主识字的成果。另外，我利用开学初小朋友们互不认识以急于认识的机会，让每个孩子到板前写上自己的姓名，再自我介绍一下，领着同学们读一读自己的名字，调动了每个学生的积极性，他们总是积极地认读，在不知不觉中识字。家长会上，我建议家长给孩子们买一些读外读物，在家里指导学生读书。这样也大大地增加了孩子的识字量。

这项活动不求在一天之内完成，我一般每天安排五名学生到板前作自我介绍。每次说名字时，我把作介绍的学生的名字写在黑板上，让他们一边指着自己的名字一这解释。

例如王晓同学说：“‘晓’是早晨的意思，妈妈说我是早晨出生的，所以给我起了个名字小王晓。”刘智康同学指着自己的名字解释道：“妈妈说‘智’是智慧、聪明的意思。‘康’是健康的意思。妈妈爸爸希望我又聪明又健康，所以给我起名叫刘智康。”通过说名字这一活动，同学们不但会读同学的名字，而且还知道了名字中有些字的意义了。

一个月下来，同学们经过这样几步认名字的训练，很轻松地就学会了100多个生字。

综上所述，识字教学就应寓教于乐，教师要充分挖掘每个汉字的趣味因素，创设富有情趣的识字环境，让“字”从语境中来，再回到语境中去。