论文--让学生在趣味教学中快乐识字

第一篇：论文--让学生在趣味教学中快乐识字

让学生在趣味教学中快乐识字

融安县实验小学 李醒枝

摘要：识字教学是小学语文教学的基础，是低年级阶段的重要任务之一。在教学实践中，要根据实际情况，运用合理的教学方法，激发学生的识字兴趣。

关键字：识字教学、兴趣、方法

对于低年级的学生来说，识字是重点，然而在设计识字教学中，教师总会想方设法的将枯燥的识字变成有趣的识字活动，结合字，利用不同的方式方法，将识字教学融入其中，达到让学生爱上识字，学会自主识字。培养识字能力，不仅能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，而且还能激发学生的自主学习的精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到喜欢学、快乐学、轻松学。其次，要重视教给学生“灵活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的自主识字能力，为今后的阅读打下良好的基础。在教学过程中，我充分利用各种教学媒体和生活实际，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，全方位地进行识字教学：

一、巧用多种形式，提高学生的识字兴趣

“兴趣是最好的老师。”要让孩子识字，首先要培养孩子的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、猜字谜识字法：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，叉子抵门----文”，“日月同辉----明”，“二人同行----从”，“五木同在----森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

2、读儿歌识字法：读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

3、看录象由物认字。在学习有关动物的生字时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。

这样，通过猜谜、儿歌、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，把他们从“要我学”的传统模式中解放出来，为后面生字词的学习作好铺垫。

二、重视指导，教会识字方法

“授之鱼不如受之于渔”。教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：

1、利用基本字记忆字形

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

2、利用部首的变化记忆字形

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“青”加日字旁是“晴”、“座”去掉广字头是“坐”、“破”去掉石字旁，换上三点水旁是“波”。（（4）利用生动有趣的小故事记忆字形

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。儿歌识字法：读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

3、利用形式多样的练习记忆字形

除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

三、融会贯通，在生活中识字

我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语都是学生学习汉字的好教材。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。

2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。

3、借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

四、形式多样，复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。

1、开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

2、猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

3、添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

4、找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

5、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

6、穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

五、读写结合，运用所学生字

综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。

识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。

识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。

总之，教师应充分发挥自己的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中；应处处从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂成为激发学生兴趣和热情的乐园。

第二篇：让学生在快乐的学习活动中识字

让学生在快乐的学习活动中识字

——<<自己试一试>>课例研究报告

长江中心小学

凌美勤

一、研究的背景分析

新一轮的课程改革在我县已进行了四年。新的《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。然而在应试教育的影响下，我们的教育存在着“重知识、轻能力”、“重结论、轻过程”、“重少数同学、轻全体同学”的现象。陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的教学行为。识字教学也是这样，都是老师讲，学生听。教学识字总是在重复朗读字音，分析字形，讲解字义这枯燥的三部曲，这种机械单－的识字教学，激发不了学生学习的动力，学生在教师教棒的指挥下，学习的愿望不够强烈，学得比较被动，效率也不高。整个课堂没有感情交流，一片死寂。如何让学生在快乐中识字作为一名小学语文教师，我深知一个低年段的学生在接受教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。多年的工作经验，让我深深地领悟到：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力是识字教学的重中之重。结合新教材“新、实、活、宽’’的特点，教师如能充分利用低年段学生的童心纯真、童心无邪和学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的“光华”在识字教学中，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。在《自己试一试》一课的识字教学中我作了这方面的尝试和研究。

二、研究过程：

《自己试一试》的教学目标是：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能明白、通顺地复述课文。

2、学会16个生字，会写田字格上的8个生字，理解由生字组成的词语。

3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。

4、唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

结合教材特点和教学目标，我在设计教学方法时，采用了学生自主学习，运用了熟字加部首、换部首、加部首等方法，让孩子们通过课前预习，课中同桌自主学习积极参与，深切感受到有趣识字的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，使学生成为学习生字的主人，让学生动起来，让课堂活起来，实实在在地让学生得到了在快乐的学习活动中识字的情感体验。

第一次上课教学片段

1、创设情境，谈话揭题。

师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？

生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。

生：对别人提出的问题我不会动脑筋。

师：今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）

出示生字 “伊伦娜”，学生齐读，伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？

师板书课题：

8、自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字）

师： 你是怎样记住“试”字。

生：用熟字加部首记的。

生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。

师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。

2、读课文识字。

请同学们自由轻声读课文，边读边画出不懂的字词。同桌互读，不懂的多读几遍(自由读课文，画出课后的生字，再读两遍。)。

教师范读课文，没有画出的生字学生看着老师的书画出来。

师：大家都很认真去读，你们能读给我听吗？ 学生齐声读。

师：你是怎样记住字形的？

生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组成了“提”字。

师：这位同学说得真好，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？

生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。

师：你是什么方法记“颗”字的？

生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。

师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字。

师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。

师：你能用这些字扩词吗？

学生说，老师奖励一颗五角星给说得好的学生。

出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。

3、交流识字方法。

师：你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）

生：我们还可以用“编字谜识字”的方法学习生字。如：“运动会上都有它”，谜底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”谜底“告”字；“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，“笔”字；“日出”，“由”字；“两人坐在土堆上”，谜底“坐”字；“四周不透风，十字在当中”，“田”字；“四周不透风，口字在当 中”。“回”字。

生：多音字识记如：“夹、觉”等字。

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师：同学们太聪明了，说出很多识字的方法。

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课后反思：

教师小组讨论时一致认为本节课的教学设计注意联系学生的生活实际，以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，充分发挥了学生的主体作用，让学生愉快的学习。如课中通过图文结合，引出课文，引导学生自主学习生字，培养了学生合作意识、主动探究的精神。在学习生字过程中，教给学生学习生字的方法，通过读准音；分析字形；理解字义；通过口头扩词、用喜欢的词说一句话来学习生字。

但是，教学中还存在下面的多个问题：

1、教师没有指导学生预习好课文。

2、教师让学生读课文时没有提出要求。

3、田字格没有讲清楚，学生写的字不够好。鼓励的语言很生硬，没有调动学生的积极性。

4、没有把生字词放到课文里去读。

听了同事们的评价，我也对这节课进行了反思，找到了这节课的不足之处：

1、教师没有认真指导学生课前预习。因为低年级的学生在没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

2、教师导入新课后让学生自主读书时没有提出要求。

3、没有发挥教师对学生的评价作用，激励的语言很生硬，没有调动学生的积极性。

4、没有创设轻松愉快的课堂氛围让学生喜欢识字。小学低年级学生处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。唯一的识字训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的识字环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，生硬地看着生字卡片，或者一字不差地死记硬背，这只是让学生为了识字而识字，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的地识字的意识和愿望，没有使学生成为学习生字的主人。让学生动起来，让课堂活起来，因而使识字教学不能切实有效地达到提高学生自主识字能力的目的。

针对以上存在的问题，我作了如下改进：

1、要指导学生课前预习。

2、教师让学生自主读课文时要提出要求。

3、表扬学生，语气要亲切，想方设法调动学生的积极性。

4、指导学生认真观察田字格，写好田字格里的生字。

5、把学过的生字词放到课文里去，让学生初步了解课文内容。第二次上课片段：

我带着老师们的建议，我进行了第二轮的教学研究和实践：

（课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。）

创设情境，导入新课

师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？

生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。

生：对别人提出的问题我不会动脑筋。

师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）

出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读。

师：伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？

师板书课题：

8、自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字）

师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。

生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。

师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。

师：请同学们自由轻声读课文边读边想：边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。请同学们边读边思考：

1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

3、伊伦娜后来成了什么样的人？ 师：大家都很认真去读生字，读课文，你们能把生字读给我听吗？

学生齐声读。

师：你是怎样记住字形的？

生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组

成了“提”字。

师：这位同学说得真好，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？

生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。

师：你是什么方法记“颗”字的？

生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。

师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提” 字。

师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。师：你能用这些字扩词吗？

学生说，老师及时用红蝴蝶奖励说得好的学生。

出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。

师： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）

生：我们还可以用“编字谜识字”的方法学习生字，如“运动会上都有它，谜底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”谜底“告”字；“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，“笔”字；“日出”，“由”字；“立在木头上”，“亲”字。“两人坐在地上”，谜底“坐”；

生：看实物识字的方法，如：缸 字。

生：多音字识记如：夹、觉。

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师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。

师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗？ 让学生观察田字格，指名说说哪个生字最难写，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。

让学生上黑板写。教师板书生字，学生描红，表扬写得好的学生。

师： 请你们仔细观察田字格里的生字，自己在田字格里描一个。

让学生扩词，用自己喜欢的词说一句话。

生：我提出了一个有趣的问题。

生：我们如果遇到问题，就要去试一试。

生：我长大了要当一位科学家。

师：同学们真聪明，说得太棒了。

师：你学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？

指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。

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课后反思：

我认为这节课做得最成功的地方是：

1、充分利用多媒体课件，激发了学生的学习兴趣。

2、在学习生字过程中，创设愉快的学习氛围，让学生自主识字，教给了学生学习多种学习生字的方法，如运用熟字加部首、看实物识字、多音字识字、编字谜识字、部首加字法识字、形声字识字等识字方法，充分调动了学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望。发挥了教师主导、学生主体的作用，通过趣味识字，培养了学生的语文实践能力。

3、巩固生字时，运用了形式多样的方法。如制作生字卡片让学生开火车（分小组进行）。老师说：“小火车开起来。”学生说：“开到我这里来！”这时课堂气氛活跃起来了。又如去音节读、学生抢读、学生领读等来巩固生字。

4、老师指导学生写字很有效果，主要是让学生认真观察了田字格。学生写得字比上第一轮课例研究课有很大进步。

5、整节课教师的激励语言用得恰到好处，激发了学生识字的兴趣。这一节课与第一节相比，教师较注重指导学生课前预习，因此学生学起生字来比较顺利，学生说的句子也特别通顺，学习的方法也比较灵活。在写字的过程中，教师注重了田字格的指导，学生的书写也比较工整，字体漂亮多了。再就是教师注重指导了学生的朗读，使学生初步了解了课文内容。

听课的老师也提出了宝贵的意见，仔细回想整个教学过程，教学中的确存还在下面的几点不足：

1、田字格教师还是没有讲清楚，学生写的字还是不够好。最好能把学生写的字用实物投影给学生看。

2、教师鼓励的语言还是不够亲切，学生的积极性不够高。

3、课文读得还是太少，语气较平淡，没有感情。

4、一节识字课不能脱离课文，没有讲课文。

听了同事们的中肯评价，我也对这节课进行了反思，找到了这节课的不尽人意之处：

1、学生写的字还是不够好。教师没有把学生写的字用实物投影给学生看。我发现这两次上的课，还有部分学生对田字格不清楚，所以有一部分学生写的字不够好。

2、教师鼓励的语言还是不够亲切，学生的积极性不够高。

3、一节识字课不能为识字而识字，脱离课文，按照新课标理念最好能随文识字在读书中识字。

针对以上存在的问题，我作了如下改进：

1、教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，最好教师让学生描红，让学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，学生互相指正。

2、教师鼓励的语气要亲切，如课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我喜欢你！”“说得好！”“感谢你”“夸夸你，你真棒“。

3、尽量把识字时间缩短，用一些时间来学课文，识字与课文相结合。

第三次上课片段：

我带着老师们的建议，我进行了第三轮的教学研究实践：（课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。）

创设情境，导入新课

师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？

生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。

生：对别人提出的问题我不会动脑筋。

师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）

出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读，伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？

师板书课题：

8、自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字）

师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。

生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。

师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。

师：请同学们自由轻声读课文边读边想：边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。请同学们边读边思考：

1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

3、伊伦娜后来成了什么样的人？

师：你是怎样记住字形的？

生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组 成了“提”字。

师：这位同学说得真好，感谢你，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？

生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。

师：你是什么方法记“颗”字的？

生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。

师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提” 字。

师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。

师：你能用这些字扩词吗？

学生说，老师奖励一颗五角星给说得好的学生。

出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。

师： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）

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师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。

学生用自己喜欢的词说一句话。

生：我提出了一个有趣的问题。

生：我们如果遇到问题，就要去试一试。

生：我长大了要当一位科学家。

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师：同学们真聪明，夸夸你，你们真棒！

师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗？

教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，教师让学生描红，请学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，表扬写得好的学生。学生互相指正，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。

师： 同学们通过读、画、说、议、写等方法学会了生字，你们太棒了。

师：你们学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？ 指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。

接着教师首先邀请一位学生上讲台做实验。

师：你需要什么？跟老师讲，老师给你准备。

生：水。

（老师拿出杯子故意倒了一点水。）：

师：够了吗？

（学生点点头，突然之间又像领悟了什么似的）

生：不够。

（于是老师不断续水，直到水满满的，学生说够为止。学生拿起小石子往水里一放。全班小朋友亲眼看见水沿着杯子流了出来。这时，老师不失时机地引导学生看书，学习书面语言。）

师：书上怎么说的？读书上的句子。

全班小朋友很快找到了句子并起劲地读了出来：“杯子里的水便漫了出来。” 接着教师又让一位男同学上台做实验，与前面一位同学不同的是，他把石子丢进了杯子，水漫得更快更明显了。

老师抓住时机说：“这位男同学的动作就叫‘丢’。”

孩子们恍然大悟，明白了“丢”与“放”在力度上的区别。

师：同学们，你们还有什么问题没有弄明白的？你能告诉我吗？

„„

课后反思：

通过三轮的教学研究我认为本人在《自己试一试》一课的教学设计和教学实践有几个成功之处是可以在识字教学中值得借鉴和运用：

1、充分利用多媒体课件，激发了学生的学习兴趣。

2、在学习生字过程中，创设愉快的学习氛围，让学生自主识字，教给了学生学习多种学习生字的方法，如运用熟字加部首、看实物识字、多音字识字、编字谜识字、加减法识字、部首加字法识字、形声字识字等识字方法，充分调动了学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望。发挥了教师主导、学生主体的作用，通过趣味识字，培养了学生的语文实践能力。

3、巩固生字时，运用了形式多样的方法。如制作生字卡片让学生开火车（分小组进行）。老师说：“小火车开起来。”学生说：“开到我这里来！”这时课堂气氛活跃起来了。又如去音节读、学生抢读、学生领读等来巩固生字。

4、老师指导学生写字很有效果，主要是让学生认真观察了田字格。学生写得字比上第二轮课例研究课有很大进步。

5、整节课教师的激励语言用得恰到好处，起到鼓励学生的作用，如课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我喜欢你！”“说得好！感谢你”“夸夸你，你真棒“。你能读得比他更好吗？等等。激发了学生识字的兴趣。

6、在学习过程中，要让学生多读，读的方法要灵活多样。如：个别读、小组读、分角色读，开火车读、齐读等，使学生在读中感悟课文内容。

7、用做实验的方法来学习课文。

通过这次教学活动也得到了一些体会：

1、美国教育家娜丹戴克说的一段话，值得我们深思：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”过去的课堂上，我们告诉得太多了，传授得太多了，忽视了作为一个主体的主动参与，感悟体验和全身心投入，培养出来的学生当然只是知识的容器，缺乏主动性、创造性。正如《新课程的课到底该怎么上》一文中所说的，“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。同样“给”只能造就思维上的懒汉，“导”却能燃起自信，培养独立思考、勤于探索的习惯。发现真理，永远比给予真理更重要。我们做老师的不妨也放手让学生动手试一试，我们会发现学生是有潜能的，会发现学生体验更深刻，能把知识真正学到手，让学生动起来，让课堂活起来，我们还会发现学生能感受到学习的乐趣和自我的力量，或许还会有更多意想不到的收获呢！

2、在培养学生自主学习的习惯中，教学中做到：课文让学生“读 ”，例子让学生“举”，是非让学生“辨，观点让学生“谈”，问题让学生“提”，方法让学生“比”，实验让学生“做”，结论让学生“说”等等，让学生体会到成功的快乐。

3、赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。教师对学生获得的成功和进步应给予真诚的肯定与赞扬，这是最好的教育，是对学生尊重的教育，是对学生的赞扬和鼓励的教育，少责备和惩罚学生，尤其是那些平时成绩较差的学生，更应该多给他们关心、鼓励和常识。及时发现他们的闪光点，并公开地予以肯定，哪怕他们说错了，也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。让他多得些认同，少些失落感、失败感。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。学生就会越来越优秀。

附第三次研究实践课堂教学设计与实录 【教学目标】

1、学会16个生字，会写田字格上的8个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能明白、通顺地复述课文。

3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。

4、理解课文内容，体会科学家的用意。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。【重点难点】

重点：识字和正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：读中感悟科学家的用意。【教具准备】

生字、词语卡片、多媒体课件 【教学流程】

一、创设情境，导入新课

1、师生谈话，揭示课题。

师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？

生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。

生：对别人提出的问题我不会动脑筋。

师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）

出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读。

设疑：伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？ 揭示课题，板书课题：8 自己试一试

2、激趣识字

生齐读课题，指名读“试”字。师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。

师：这两个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。

二、读文识字

（课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。）

师：请同学们自由轻声读课文边读边想、边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。并请同学们边读边思考：

1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

3、伊伦娜后来成了什么样的人？

三、检查识字效果

师：你是怎样记住字形的？

生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组成了“提”字。

师：这位同学说得真好，感谢你，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？

生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。

师：你是什么方法记“颗”字的？

生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。

师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字。

师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。

师：你能用这些字扩词吗？

学生说，老师红蝴蝶奖励说得好的学生。出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。

师： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）

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师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。

学生用自己喜欢的词说一句话。

生：我提出了一个有趣的问题。

生：我们如果遇到问题，就要去试一试。

生：我长大了要当一位科学家。

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师：同学们真聪明，夸夸你，你们真棒！

四、指导写字

师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗？

教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，教师让学生描红，请学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，表扬写得好的学生。学生互相指正，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。

五、学文，指导实验，明白道理。

师： 同学们通过读、画、说、议、写等方法学会了生字，你们太棒了。

师：你们学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？

指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。

邀请一位同学上讲台做实验。

师：你需要什么？跟老师讲，老师给你准备。

生：水。

（老师拿出杯子故意倒了一点水。）：

师：够了吗？

（学生点点头，突然之间又像领悟了什么似的）

生：不够。

（于是老师不断续水，直到水满满的，学生说够为止。学生拿起小石子往水里一放。全班小朋友亲眼看见水沿着杯子流了出来。这时，老师不失时机地引导学生看书，学习书面语言。）

师：书上怎么说的？读书上的句子。

全班小朋友很快找到了句子并起劲地读了出来：“杯子里的水便漫了出来。” 接着教师又让一位男同学上台做实验，与前面一位同学不同的是，他把石子丢进了杯子，水漫得更快更明显了。

老师抓住时机说：“这位男同学的动作就叫‘丢’。”

孩子们恍然大悟，明白了“丢”与“放”在力度上的区别。

结合学生的实验情况，引导学生读课文第8至10自然段，体会科学家的用意。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

六、引导学生质疑

师：同学们，学习了本课你们还有什么问题没有弄明白的？你能告诉我吗？

七、运用与拓展

1、“我会写”每个写两遍，把自己认为写得“漂亮”的展现给大家看看。

2、用两个自己喜欢的词各写一句话。

3、师生互动，生生互动：说说学了本课你明白了什么？

第三篇：让学生在分享中感受快乐

让学生在分享中感受快乐

分享，是一种修养，一种品格，一种赠人玫瑰，手有余香的快乐。任何人都不可能尽善尽美，完美无缺。我们班有一位活泼可爱，淘气又赖皮的小伙子。

他，有一个温馨的名字。他，也是一个看上去非常开朗、活泼的小男孩。日常生活中，总是跟班里的同学玩成一团。可是，我多次发现我们在举行分享会的时候，他从家里带回来的零食基本没有动，而是全程索取其他同学的零食。当时，我还以为他只是霸道而已，所以只抢别人的。但我已经留意他这个行为了。然后在日常生活中，发现他总是会有这个毛病，自己的东西总是不愿意与别人分享。

为了帮助他改掉这个毛病，我从以下几方面入手：

一、与家长沟通，找准切入点。我联系他的父母，向他们提出自己发现孩子不愿意跟别人分享的这个问题。然后了解孩子在家中分享的情况。得知孩子在家中也不乐于与邻居们分享，然而据我了解，他父母是大方得体的人，为何他会不愿意与别人分享呢？所以，我与家长约定日常生活中如何引导孩子分享。

二、日常生活中，找好机会相机引导。日常生活中，我常会在课堂上让学生们通过获得的奖品而跟同学们分享，让他们体会到分享的快乐。让他们从而明白分享快乐的道理，并且常会找他聊天，了解他不愿意分享的原因：发现他不是不愿意把东西与其他人分享，换句话说，也就是他不敢与别人分享。

三、当与家长再深入了解的时候，发现他在父母鼓励的情况下会与大人分享。可是更多的时候，当他伸手把好吃的东西给予大人一起分享的时候，这时大人们都会说：“不用，谢谢你！我们是逗着你玩的，你自己吃吧！”简单的一个谢绝会使孩子觉得你们都在“耍”他。无形中就会造成伤害他的自尊。就类似“狼来了”的故事一样，当下一次别人再向他要分享的时候，他便自然下意识地去保护自己，防止自己再次被“耍”而不愿意与别人分享。

班级举办活动的时候，我总是在一边鼓励他，让他主动去跟别人分享，然后再说说自己分享后的感受。让他从中一点一滴的感受到分享带来的快乐，慢慢的学会与别人分享快乐。

四、懂得分享的快乐。分享行为可以帮助孩子赢得玩伴，使孩子在活动和交往的过程中更好地获得言语表达、人际交流等技能，帮助孩子学会与他人和睦相 处、共同享受，使其成年后能更好地融入社会，建立良好的人际关系，确保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良个性。当这个学期，我们班再次开展分享会的时候。我发现他的行为让我非常的吃惊，我看到班里有一个小伙子拿着一大袋的东西，到处跟别人分享，并且一边分享，一边笑着。我好奇走过去问道：“这次是妈妈告诉你要分享的吗？”他很自豪的答道：“没有啊，是我自己主动跟他们分享的。”听到这里，我心里已经笑了。因为这个小伙子，已经懂得了分享的快乐了。

看到他由原来不愿意与同学分享到主动与同学们分享的转变，让我明白到教育无处不在，教育力量的强大。教育可以让学生在分享的过程中感受到赠人玫瑰，手有余香的快乐！

第四篇：让学生在快乐中成长

美术论文

让学生在快乐中成长

让学生在快乐中成长

美术教育正是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。而乐观使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。作为教师，除了教学生学习知识以外，还要有意思地培养他们乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。为了使所有学生能充分领悟美术的无穷魅力，在美术教学中，我从以下几方面引导全体学生积极的、自信的、快乐的参与各项美术活动：

一、运用媒体，创设情境吸引学生主动参与：

学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必须投入到美术中去。随着鲜艳的色彩、流畅的线条，展开丰富的想象，只有这样才能动之以情、积极参与、快乐的学。比如说我在《穿花衣的热带鱼》这一课时，运用FLASH动画制作了精美的课件，创设了蔚蓝的大海、各种各样美丽的热带鱼以及会说话的小鸭子，还有美妙的旋律等一系列有趣的情境，然后课件中的热带鱼通过媒体展现在学生跟前，并且邀请学生参与游戏，并到大海里来一起游泳等等，这样以来，学生全都争先恐后地要求参与到美术活动之中来。

心理学研究发现，小学阶段的儿童在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程，按照儿童的心理年龄特点，利用生动具体的感性形象（有趣的电脑课件、精美的范画的情境的设置等），诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。

二、设计美术教学活动时，必须增强其趣味性：

美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。经多次实践，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。

在学习《手拉手，找朋友》一课时，由于这一课是学习认识色彩与线条，并运用色彩和线条画一张画，为了让学生能认识不同的色彩和各种各样的线条，我利用FLASH动画制作了一个有趣的课件，根据《找朋友》的歌曲作为课件的主题

2曲，创设了一个小朋友、各种卡通模样的小油画棒人和各种各样的卡通线条人，它们在音乐声中一起做“找朋友”的游戏，学生们看了以后就开始蠢蠢欲动了，这时候我就让他们戴上小油画棒和线条的头饰来玩“找朋友”的游戏，学生们在做游戏的时候不知不觉中认识了多种色彩和各种各样的线条，而这节课的学生作品也达到了非常好的效果。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大的增加了，学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。

“兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。因此在教学设计时更应把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹。

三、美术教学活动也应该动静结合，动中有静：

美术是内心活动的表现。美术教学活动如果忽视了学生们的心理因素，也不是一堂好的美术课。通过学生们的思维活动，不仅培养他们动脑能力、形象思维能力，同时还培养他们的想象力、创造力，以及审美能力。

在美术教学活动中，培养学生各方面的能力是非常重要的。天真稚嫩的孩子们，想象力是非常丰富的，他们的心理世界可以不受任何限制和约束自由地想象。我们应抓住学生的这个特点，积极调动学生的思维，多给孩子想象的空间，培养他们的想象力和创造力。同时，美术是艺术性与思想性的统一，每个美术作品都具有较强的思想性，因此在教学中，通过欣赏一些优秀的工艺美术作品和名画家的美术作品，让学生从中受到熏陶、感染，在潜移默化中，可以使学生受到爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动等思想教育。

我在上《中国优秀工艺美术作品》一课时，从古代的青铜器到现代精致绝伦的微雕，都充分地向学生展示了祖国文化的悠久历史和辉煌成就。上课时我尽量把这些工艺品变成看得清楚、摸得着的物品，例如利用录像、实物投影及收集一些实物工艺品结合具体直观化进行讲解。《长信宫灯》的古朴、灵便，《莲鹤方壶》的清新流畅、纤巧，象牙雕的玲珑精巧„„学生都看得津津有味：用手指点着，小心地抚摸着，不可思议地赞叹着。青铜器发展史、景德镇瓷都的精湛技艺、繁艳华丽的景泰蓝及八国联军入侵圆明园对我国艺术瑰宝的疯狂掠夺，同学们都听得如痴如醉，随着激奋的惊叹，随着失去的愤慨，他们的欣赏程度加深了，爱国主义情感也增强了。另外，在欣赏和学习全部的作品的同时，还可以引导学生了解和学习一些具有高尚品德的艺术家的精神。如我国清代的画家郑板桥刚正不拘，虽清平却不攀权贵，为官清正廉洁，关心人民的疾苦，常以画兰竹以寄情怀。

3又如徐悲鸿，他一生都用画笔激励人、鼓舞人，还把自己的画和收藏的逾千幅名家精品无偿地捐献给祖国。

四、增强学生自信，使每个学生大胆的在美术教学活动中展现自己：

自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心，不论在学习、工作，还是在生活中将成为强者，反之为弱者。因此，自信心对一个人的成长非常重要。在传统教学中以教师的“教”为主，忽视学生的“学”，把教学过程“双主体”交互作用的活动变成教师向学生单向地传递知识的过程。在这种状况下，学生处于被动地适应教师教学，接受现成知识的“机器”，体会不到参与之乐，思维之趣，成功之悦。因此在美术教学中，要重视对学生的评价，激励不同层次学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对美术怀有强烈的渴望，但在美术教学活动中并非主动参与。所以，在美术教学中，不要忽视他们在美术表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。

为了激励学生大胆表现自我，在美术课堂上，我根据学生不同的特点，让他们在黑板上、实物投影上大胆地去表现各种物体，并及时的鼓励他们、表扬他们，而他们感到很快乐，很有信心。通过实践，我发现学生在画画的时候既能自信又很富感染力与表现力。

总而言之，人都具有主观能动性，都不喜欢被动接受外界的刺激，充当知识的容器。因此，要充分发挥学生的主体作用，引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶，从而领悟美术的魅力：同时也可以借助美术的神奇力量，促进学生自身身心的和谐发展。培养出一大批有艺术涵养，高素质的人才！

第五篇：让学生在快乐中学习

让学生在快乐中学习

——锦龙小学英语教研活动

为了让我校英语教师能够更好地提高课堂教学效益与英语教学质量，我校英语课教研组于4月16日进行了一次教研活动。本次活动由支教教师林怀琴进行了课堂展示，校领导、全体英语教师参与了听课和课后研讨活动。

林老师秉承了她一贯的认真务实的风格，精心备课。对《I like》中每个知识点都处理得非常细致。在课堂教学中，林老师注重结合生活实际，认真贯彻新课标理念，以学生为主体，通过创设生动形象的情境让学生通过对话、表演、绘画等多种形式锻炼学生英语口语表达能力。整堂课学生被林老师风趣幽默地的教学语言所感染，快乐地沉浸在知识的海洋里。

课后，在教研组长洪老师的组织下，展开研讨活动。首先由林老师进行了深刻的教学反思，全体英语教师仔细地对林老师的课给予中肯的评价，并提出了宝贵的教学意见。

本次活动不仅营造同仁间交流学习、共成长的良好教研氛围，在英语教学中林老师贯彻“快乐学习”的理念也让我们所有的英语教师受益匪浅。我们相信我校英语教学工作在各位老师的共同努力下，一定会上一个新台阶！