识字教学的体会

第一篇：识字教学的体会

一、少让学生机械识记，多教给学生识字规律

识字量的多少是学习语言文字的根基，然而，汉字数量多，笔画繁，结构复杂等又使得教师要一个个地教，学生要一个个地学，这对刚入学的儿童来说确实困难重重。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣，显得非常重要。

心理学研究表明，学生每字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，其结果造成精神疲劳，影响识字兴趣。因此必须教给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，这样才能加快识字速度。

首先，帮助学生打好识字基础。一是教好汉语拼音；二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构和构字率高的独体字；三是教会学生查字典。

其次，教给学生一些识字的规律。一是读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清，就教他们利用相同声旁的字类推。如，“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”组成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。另外，平舌音、翘舌音也是有规律可寻的。这样只要记住少量的同声旁的字，就可以记住更多的字。二是分析字形的规律。如，在教“打、抱、提、托、抬、拉”这些字时，让学生自己去探索它们的秘密，因为这些字都与手有关，所以是提手旁，从而揭示构字规律。再如，遇到一个生字时，我们可以先看它是什么结构，再找什么旁，有没有已学过的字可以比较等。三是教给笔画笔顺的规律。学生对带“走之儿”的字往往先写“之”部分，所以教第一个带“走之儿”的字“远”时，我就告诉学生，凡是带有“走之儿”的字，“走之儿”都是最后写。苏教版教材中，每个单元练习中都有“写好铅笔字”这一题，其中就概括了不少笔顺规律。四是掌握笔画变化的规律。学生学了“木、禾、米”等字，再学“村、种、粮”等字时，就让学生知道放在左边作偏旁的时候，字的最后一捺都要变为点。学了“土、王、工”等字后，再学“地、玩、功”等字时，学生总结得出放在左边作偏旁的字的最后一横要变成提。掌握了这些规律后，为学生识字节省了不少时间。

二、“音、形、义”不面面俱到，多把握重点

识字教学要把音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，比如，看图识字教材的特点是让学生通过看图，理解字义，帮助正音。这部分生字的字义大多是学生容易理解的，字音的学习也不太难。我就把重点放在字形教学上，再根据班级学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的难点。如，集中识字篇，教学时，我找来图片，从网上下载相关的体育运动比赛实况，帮助学生们熟悉各项体育活动。只需作简单介绍，不需多讲解，重点放在字形分析上。在字形分析时又突出几个易写错的字，如，“枪”的右边笔顺，“泳”的第五笔和第六笔等。

随着识字量的逐步增加，在帮助学生分析字形时，我不断鼓励学生大胆想象，运用对比、拆分等适合自己的识字方法去记字。例如，在学习奔驰的“驰”时，有学生说出“马儿‘也’了，就要奔驰”时，我举起了拇指。在学“跳”时，有学生立刻想到了“桃”，这时我就自然而然地将“跳”和“桃”摆在了一起，既记了生字又巩固了旧字，更主要的是帮助学生进行了区分。在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的„„

对字义的教学也因字而异。为了让学生理解“得”的用法，我启发学生说出了“起得早、飞得高、跑得快、跳得远、写得好”等词组。汉字是表义文字，许多汉字是一字多义的，是否要将每一种意思都教给学生呢？那自然是费时又费力的，事实证明也是不需要的。古人云：书读百遍，其义自现。有的生字（词）让学生多读去慢慢体会，可能比你老师饶舌地讲解更容易让学生接受。

有的生字除了课文中的意思外，还有其他意思是学生日常生活中常用到的，我就采用扩词来帮助学生理解其他的意思。如，学习“品”时，课文中讲的是“奖品”，学生通过扩词“小品”“一品官”“品德”“品尝”等，知道了“品”的不同含义。

三、少搞形式主义，多调动学生兴趣，寓识字于游戏之中

据心理学实验表明，七岁儿童的注意力只能持续十至十五分钟。小学生天性活泼好动，课堂上，如果能根据课文内容，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。

因此，课堂教学必须采用一些生动有趣的游戏形式，利用学生不随意注意的规律来增加学生学习的兴趣，这对于巩固新授知识很有好处。如，在《吃水不忘挖井人》这篇课文中，“井”和“金”，字音是难点，我就以“拼音和汉字交朋友”的游戏形式进行教学。

游戏必须按教学要求而定，如，刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉，一般以做“当小老师”“猜字谜”“摘苹果”（把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）等游戏的形式进行教学；当学生比较熟练时，一般以“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴）、“换衣服”（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，练造句）等游戏的形式进行教学。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

游戏虽可以提高学习兴趣，但游戏的形式不宜过多，要有重点，切不可追求课堂形式的多样而片面搞形式主义的游戏。否则，就会占用大量课堂时间，影响教学效果。

四、少留家庭作业，多当堂练习

识字教学活动要讲究五到：口到、眼到、耳到、心到、手到，其中的“手到”，往往会因课堂教学时间没掌握好而被挤掉。实际上，低年级的识字教学与写字教学的关系是非常密切的，不论是“集中识字”，还是“分散识字”，课堂教学效果的好坏，在很大程度上取决于课堂上是否让学生动手写。

我曾经做过这样一个试验：一个班的学生同样施教，然后将他们分组练习，一组为“当堂练习组”，要求这组学生当堂作练习，每个词写两遍，当堂听写一遍，回家不留作业；另一组为“回家练习组”，学生课上不练，只留家庭作业，每个词抄写四遍。第二天上语文课，两组同学同时听写昨日练习的词语。结果第一组的正确率为98.5％，第二组的正确率为94.2％。为了避免数据的偶然性，后来我又将两组对换练习方式，进行同样的对比试验，数据虽然有些差异，但“当堂练习组”情况优于“回家练习组”是肯定的。其优越性主要表现在以下三个方面。（1）正确率高。不管从书写正确的人数看，还是从正确字的总数量看，“当堂练习组”均优于“回家练习组”。（2）巩固率高。一段时间后的考查结果，“回家练习组”的学生没有一个学生全对，而“当堂练习组”仍有三分之一的学生无差错。（3）识字效率高。“当堂练习组”练习量只是“回家练习组”的四分之三，所占时间只有“回家练习组”的三分之一，可是词语的正确率、巩固率却远远超过了“回家练习组”。

“当堂练”优于“回家练”主要有如下几个原因。

1．“当堂练”知识能及时巩固，学生能及时看到自己的成果，及时纠正。“回家练”则失去了及时反馈的效能。

2．“当堂练”是在遗忘高峰前加以强化，记忆效果好。“回家练”，遗忘已开始，很多字词的练习只是重新学习而已，没强化记忆可言。

3．从学生练习时的心理及环境来看，“当堂练”的学生在一起练，教师又在一旁指导，学习氛围良好，处于最佳状态；“回家练”时，一般干扰较多，又占据了学生的娱乐时间，这样练得越多，学生会越反感。

综上所述，我们在安排识字教学时，一定要留给学生当堂练习的时间。

五、少孤立识字，多与读写结合，与生活联系

要提高低年级识字的效率，还要把识字教学和读写训练有机地结合起来。低年级学生的记忆力比较强，如若单抓识字率和默字率，学生单独认写几百个字都不难，但并不巩固，到了运用时，往往会写错别字。

识字的目的是为了阅读和习作，识了字自然要用于读写。现在教材的编排，从识字到学词、学句、学文，符合学习语文的规律，体现了字、词、句紧密联系。学生识了字就接触句和文，通过读和说巩固了字词，为识字教学与读写训练的结合创造了有利条件。

识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。学生们生活在一个充满汉字的世界里，生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商场、景点，都是学生的识字环境。家门上的门牌

信息、生活用品上的汉字、电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。小学生都有爱吃零食的习惯，充分利用这一点，也能让学生认字。

有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”；我说： “学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需求，也是当今社会多元化教育的需求。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，如果教师有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，一定会提高学生识字

第二篇：识字教学体会

小学低年级语文识字教学心得体会

茶坊小学 司海平

在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。

1、游戏识字，激发兴趣。

低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏，激起学生的学习兴趣。例如，猜字谜，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，做动作等游戏。

2、教给学生识字的方法

识字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

3、让学生用自己喜欢的方式识字

孩子的能力有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就可以让他当小老师，教大家识字，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高口语交际能力；有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词；有的喜欢抄写；有的善于联想„„只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。

4、在语境中识字

小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得都认得了。因此，我结合课文选择了一些课外读物，并且摘录了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，并且从小培养了学生爱读书的习惯，同时学生也会在无意中识更多的字。

5、在生活中识字

语文是母语学习，无处不在，无时不在，应把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合课文让学生在生活中进行识字的比赛，如食品包装袋、广告牌、街标、路标、电视、等等都成了学生识字的活生生的教材，学生识字也就变得兴致勃勃，乐此不疲了。以上是我在识字教学中的一些想法和做法，有很多方法许多教师也一直在用，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，掌握识字教学的特点，从而提高自己的语文教学水平。

第三篇：识字教学体会

听识字教学比赛课心得体会 联和小学 赵美焕

去年12月，有幸到古井小学听一年级识字教学比赛课，我听了7、8、9、10号选手的精彩课，我最想说的两句话是：参加比赛的老师很棒！古井小学一年级的孩子很棒！下面说说我听课后的心得体会。

一、老师的课堂基本功扎实。一年级的孩子，进入小学学习才3个月，注意力不稳定，不持久，很容易分散，但老师们能抓住孩子爱动、爱玩、爱做游戏这一特点，在课堂上创设多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物，认读词语，掌握生字。《我多想去看看》一课，老师一开始就问学生 ：“你们想不想去北京看看升旗仪式？”学生大声地说：“想!”于是，老师就用多媒体展现月台和整装待发的火车，说：“我们上车之前先验票。”老师的验票是认读韵母，这与生活中坐火车验票的情境紧密地结合在一起，学生的兴趣就起来了，情绪高涨，读得又快又好。要学课文了，老师向学生展示了北京天安门广场庄严的升旗仪式，让学生有了真实的感受，再学课文时，容易很多。

二、恰如其分地运用指令贯穿课堂。对于一年级的孩子，老师多点运用指令的过渡语言，学生学起来更有兴趣。如想让学生带认生字时，老师说：“小老师，谁来当？”生答：“我来当！我来当！”学生会认生字后，老师想抽查学生掌握生字的情况时，说：“火车火车向前开。”生接：“一直开到我家来。”然后指名认读生字。在指导写字时，老师示范写前说：“小手伸出来，一笔一画跟我来。”学生接着说：“一笔一画跟你来。”这样，学生的注意力一下子就集中在跟老师的书空来了，收到良好的教学效果。

三、识字教学方法多样化。如猜谜语，摘苹果，找朋友，编顺口溜，加一加，减一减，换一换等，使学生学得津津有味。

四、注重朗读形式变化。整堂课中，朗读的形式有：示范读，齐读，男女读，分行读，开火车读，比赛读，选择自己喜欢的一部分读，小组合作读，动作表演读，配乐读等，通过变换读的方式，学生越读越起劲，读出节奏，读出韵味，读出美感。

五、注重培养学生说话的能力。如认识“明”字后，让学生组词，然后让学生选一个词说一句话。小组合作认读生字后，交流认字方法时，老师出示“我用

的方法记住

字。”引导学生说完整的话。教学《菜园里》的老师在学了课文后，用“菜园里有

，有

，还有

。”句式说一句话。教学《雪地里的小画家》的老师在学课文时，出示“叽叽叽，我是（），我的脚印像（）。汪汪汪，我是（），我的脚印像（）。嘎嘎嘎，我是（），我的脚印是（），咴咴咴，我是（），我的脚印像（）。既增加趣味性，又能巩固课文内容。

“万丈高楼平地起” 总之，低年级字词句的训练直接关系整个小学阶段学习语文能力的获得与发展，所以我们要恰当地运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，让孩子在快乐的氛围中学习和成长，学得活，学得好，学得实。

第四篇：小学识字教学体会

小学识字教学体会

一、识字方法的培养

识字教学是低年级语文教学的重要内容，是教学的难点，也是教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

二、注重识字环境的创设

一是从社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。

二是通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。比如“表扬栏、图书角、书香班级、快乐阅读、识字园地”等活动识字，还可采用轮流发放作业本的“姓名识字”。不但学会了独立阅读、开阔了视野，还认识了大量的生字。经常开展活动，交流识字成果。

三是通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。

二、注重识字兴趣的培养

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

一是通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。

二是通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。

三是通过游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。

四开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。

五是通过多媒体识字。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知，从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

三、注重识字技巧的培养

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。

一是通过正音识字。方言现象非常明显，在教学过程中，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。

二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。

三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。让学生根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

四通过查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。

五是引导探究识字。引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

总之，在识字教学中，我结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

第五篇：低年级识字教学体会

低年级识字教学点滴谈

济源市梨林镇大许学校 王艳霞

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。与以往的教材相比，新课改低年级语文教学，难点之一是识字量的增大。起初面对这么大的识字量，曾让我有些不知所措，怎样在不加重学生负担的前提下，帮助学生寻找更好的方法来完成识字任务？如何才能真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？经过一年来的不断探索与实践，有了一点小小的收获。

一.起步阶段，激发识字兴趣

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是激发学生从事学习的动力，所以在低年级识字教学中激发学生的识字兴趣，帮助他们消除畏难心理是关键的一步。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。我们知道“爱玩”是孩子的天性，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢重复，喜欢表现。在教学中要利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

如在开课初教学生字时，我会先让会认的学生当一当“小老师”，带大家读一读、认一认，同时介绍一下自己是从什么地方认识这个字的，这样他们会特别兴奋，很乐意也很踊跃地介绍自己的识字途径：有从电视上认识的；有从对联上认识的；有从墙上的广告认识的„„

通过一番介绍，不仅唤起了他们的最初记忆，加深了对生字的印象，同时也活跃了课堂气氛，并让其他学生意识到，原来从这么多地方都可以学习生字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二.识字阶段，培养识字能力

一下子识记这么多字，学生们会感到有些吃力，怎样才能帮助他们识记？爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。在教学时，我首先引导学生借助偏旁部首识记字义，如看到“氵”就想到与水有关。带有“扌”旁的多与动作有关；并引导学生运用想象，给生字配上肢体动作，让字形在脑海了如动画般流处来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力；同时猜字谜也是一种很有效的识字方法，因为谜语常常用有韵、顺口的语言形式来描述某种事物、某个汉字的特征，它琅琅上口，易读易记，猜谜能满足学生的好奇心理，猜到了谜底，又能使学生享受到成功的喜悦，从而使学生对以后的学习充满信心。教学时我鼓励他们自编字谜，然后在全班展示，猜一猜、评一评、比一比谁编的最好。学生们的想象力特别丰富，从他们的小脑袋里产生了许多有趣的字谜，如：一口人，一亩田，还有一间大房子（富）；欲穷千力目（重）；一口吃掉十个豆（喜）„„这个过程是对学生进行思维训练的过程，经常这样训练，能丰富学生的词汇，发展学生的语言，对学生的智力发展是非常有益处的。 三.多种形式，促进巩固

根据小学生识记规律，一个汉字在学生的头脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。在教学中我没让学生机械的读写来达到巩固的目的，而是采用多种形式来帮助学生记忆。

（1）.增加阅读量，巩固识字

喜欢读故事是学生的天性，我经常性地组织、引导学生读课外书、《小学生学习报》中的文章，在学生看书的时候，我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。（2）举一反三，促进巩固

低年级学生识字记忆快、回生也快，我便采用举一反三的练习来解决这一难题。在学习新字的时候，我有意识的引导学生回忆旧字、区分新字。如：学习“浇”时先出示部首“氵”，然后问学生“你们猜，我要写的是哪一个字？”，让学生以“氵”为基础想出“洼、深、浅”等字。学完“浇”字，让学生再思考“看到这个字我马上想到另外一个字，你们猜是什么字？”让学生以“浇”字为母体，繁衍出“烧、饶”等字。通过这种方式帮助学生回忆所学过的生字，得到复习的目的，同时又能帮助他们区分形近字。

小小汉字，奥妙无穷。小小学生，潜力无限。经过一年来的实践，使我认识到，低年级的学生有着巨大的识字潜力，只要能调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。