家长课堂：惩罚的艺术【唐山学大教育】

第一篇：家长课堂：惩罚的艺术【唐山学大教育】

秦皇岛学大教育官方博客http://blog.sina.com.cn/qinhuangdaxueda

家长课堂：惩罚的艺术

在生活中，孩子犯错不能一味的纵容，要适当的给予惩罚，惩罚也是一种教育手段，只有智慧地使用惩罚手段，才能达到教育孩子的目的。其艺术法则如下：

一、犯了错误要惩罚

孩子犯了错误，无论有心还是无意，都要受到惩罚。虽然他不是故意的，没有料想到自己行为的后果，也应该告诉他，这是他的过错，所以要为此道歉。如果他是无意的，并勇于承认错误，家长应该相信他，并减轻对他的惩罚。如果他隐瞒事实、逃避责任，他将受到更重的惩罚。即使孩子央求，也不能妥协，否则有了先例，以后就很难保证实施的有效性。这样就可以从小培养孩子诚实、负责的处事风格。

二、制定规则有依据

家长应和孩子协商制定一个奖惩规则，让孩子知道犯错后将受到什么惩罚。这样，孩子平日就会有所注意，从而减少犯错误的概率。当孩子犯错后，家长应注意调整自己的情绪，不要因一时冲动而随意惩罚孩子。若是孩子以后犯了同样的错误，也应该按规则进行惩罚，这样家长才能在孩子心中树立威信。

三、惩罚“量刑”要适当

惩罚孩子的目的是为了孩子的良性转化，惩罚的“量刑”就必须合乎孩子的行为。惩罚过重容易引起孩子的对抗情绪，轻了又不足以使孩子引以为戒。

四、赏罚分明不含糊

家长教育孩子要相互配合，态度一致，赏罚分明。该奖时就要郑重其事甚至煞有介事地奖，让孩子真正体会到受奖的喜悦;该罚时也应态度明确、措施果断，让其知道自己错之所在。只有这样，才能培养孩子明辨是非、知错即改的品行。如果在对孩子实施惩罚之后，家长中的一方认为孩子受了委屈，随即又来安慰他，这将会使惩罚失去作用。

五、及时惩罚

家长一旦发现孩子犯错，只要情况许可就应立即予以相应的惩罚;如果当时的情境(如有客人在场或正在公共场所)不允许立即作出反应，事后则应及时地创造条件，尽可能让孩子回到与原来相似的情境中去，家长和孩子一起回顾和总结当时的言行，使他意识到当时的错误行为，并明确要求他改正。

六、切忌讽刺挖苦

家长惩罚孩子应力戒讽刺挖苦，更不能自恃“孩子是我生的、是我养的”而随意用恶毒的语言指责、谩骂孩子。实践证明，讽刺挖苦和恶语谩骂已超越了孩子的理智能够接受的范围，将会刺伤孩子的自尊心。因此，家长应该牢记惩罚孩子的目的是帮助他改正错误，决不是为了刺激孩子心灵中最敏感的角落——自尊心。

秦皇岛学大教育官方博客http://blog.sina.com.cn/qinhuangdaxueda

七、直接了当不唠叨

有些家长训教孩子喜欢没完没了，而且还时不时地问孩子“我的话你听见了没有?”孩子慑于家长的威严，为了免受皮肉之苦，只能别无选择地说“听见了”，其实他可能什么都没听进去。孩子之所以说知道了，只是顺着家长的意思，为了早点结束训斥。于是，当孩子下次再犯同样的错误时，家长便感到“痛心疾首”，随即说孩子“不把我的话当回事”。其实这是因为家长的唠叨太多了，令孩子分不清主次，不知道听哪一句为好。

八、就事论事莫翻帐

从受罚者的角度来讲，孩子最厌恶家长翻陈年老账。很多家长却不了解这个道理，训教孩子时总忘不了东拉西扯，说出孩子的种种不是，甚至将孩子说得一无是处，直至忘记了本次训教的主题。孩子怎样想呢?反正自己没有一处是对的，以前取得的成绩、改正的缺点家长都看不到，感觉自己天生就是挨训该罚的料，对改错失去了信心，这样的教育效果可想而知。所以，家长训教惩罚孩子务必要一事一议，就事论事，切勿搞牵连、翻陈账。

九、事后说理更重要

家长和孩子之间存在着教与被教的关系，但教育孩子仍当以理服人。惩罚只是手段而不是目的，受罚的孩子改正了错误并不等于他已明白事理，因此，惩罚之后必须要及时与孩子说理，以剖析的方式使他明白为什么会受罚、知道犯错误的原因、如果再犯错将有什么后果。

第二篇：家长课堂教育

家长课堂：五大计策为孩子成功铺路

1、补强计——让孩子由自卑变自信

美国加州大家哲学博士詹姆斯。多伯林提出了“补强法则”。当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。因此，当孩子受到认可时，他(她)的自信就会被激发出来，不断重复令人满意的行为，直至摆脱自卑，成为自信上进的好孩子

2、冷淡计——让孩子有一点自控能力

今天的孩子大多是独生子女，受到家人无微不至的关怀和照顾，然而这样的生活却让孩子养成了任性的习惯，这个坏习惯将给孩子未来的生活埋下巨大隐患。专家建议孩子任性时不妨试试冷处理，这会使孩子因得不到注意而自动收敛脾气。

3、放手计——培养孩子自己的事情自己做

不要什么都为孩子做好，家长应当试着放开手，让孩子自主地去做，第一次也许做不好，但以后就会做得又快又好。千万不要做包办父母，放开手为孩子创造做事的机会和平台，孩子才能有自立能力，父母们也会少些麻烦。

4、诱导计——帮孩子跨过厌学的泥潭

几乎每个孩子都多多少少有些厌学情绪，这是可以理解但却不能放任自流的，因为这种情绪会阻碍孩子学习的热情，给孩子的成长带来难以估量的影响。然而强制孩子学习也不是好办法，这只会加深孩子的反感，聪明的做法是诱导孩子学习的兴趣，让孩子自动自发地学习。

5、受挫计——给孩子一个体验失败的机会

美国教育家卡乐尔。桑德堡说：“顺境当然可以出人才，但逆境也可以出人才。而且在逆境中经过挫折和千锤百炼成长起来的孩子才更具生存竞争力。”也就是说为了增强孩子的耐挫力，父母们不妨有意识地给孩子创造一些适度的挫折情意，这种挫折教育对增强孩子的心理承受能力大有好处。

第三篇：魏书生的惩罚艺术

魏书生的惩罚艺术

著名教育家魏书生的《班主任工作漫谈》一书，不能不读。

现实中，对于惩罚往往存在两种倾向：一种是不敢惩罚，甚至谈“罚”色变；一种是惩罚过重、过滥，适得其反。不敢使用惩罚的结果是：不能坚持原则，对犯错学生一味纵容，导致教育软弱无力；过重的惩罚则可能会给学生身心带来伤害，产生不良后果。

学生犯了错误，要不要惩罚？ 魏书生老师的观点是：一定要罚!如何惩罚呢 ? 魏书生老师的做法给了我们如下启示：

一、有错必罚。没有规矩，不成方圆。对犯错学生实施惩罚，有利于形成正确的集体舆论导向，有利于培养学生良好的个性品质和守法意识。魏书生说：“学生免不了犯错误，犯了错误，当然要想办法帮学生改正。”如果不罚，则会纵容学生继续犯错，犯大错。

二、依“法”施罚。在魏书生的班里，学生犯了错误该怎么罚，都有“法”可依。什么错误罚唱歌，什么错误罚写说明书，什么错误罚做好事都有规定。有时班主任不在，班干部就可依“法”施罚，甚至犯错学生也会自觉进行自我惩罚。

三、及时施罚。力争“今日错今日罚”。拖延惩罚，容易引起学生的对立情绪，惩罚的效果也会大打折扣。当然，这里的“及时”并不是说不分地点，不分场合，一分钟都不耽搁。施罚者一定要灵活把握惩罚时机，让惩罚达到最理想的效果。

四、适度惩罚。惩罚是一种教育方式，惩罚的目的是教育学生改正错误，而不是“整”学生，所以要适度。惩罚就像药剂，适量服用对病体有益，过量则有害。正如魏书生老师所说：“有了病可以扎针，但进针深了，效果不好。”过重的惩罚，不仅会使学生身心受到伤害，还会引发学生的厌学情绪，造成师生关系紧张，也有损于教师形象。

五、赏罚结合。学生犯了错误，自然不指望得到教师的表扬，可魏书生老师惩罚学生的同时不忘表扬学生，在指出学生一点不足的同时，指出他和这一点相对应的长处，努力找到学生心里真善美的一面，并靠这部分好思想去改变学生，做到“良药甜口利于病”。

六、寓爱于罚。惩罚的出发点和终结点都是爱，爱是教师适当运用惩罚的最根本前提，教师施罚时应心中有爱。魏书生老师正是从爱护学生的角度施罚，才罚得学生心服口服。

七、因“材”施罚。犯错学生在年龄、性别、个性特点方面存在诸多差异，教师应在不违反原则的前提下，在施罚的方式上、程度上做到因人而异，灵活施罚。

惩罚是一门育人艺术，魏书生老师的做法给了我们很好的示范。惩罚不是体罚，惩罚是一种教育，是积极的，惩罚的结果是让学生改正错误，受到教育；而体罚是一种伤害，是一种简单粗暴的纠错方式，是消极的，体罚的结果是使学生的身心受到不同程度的伤害，是应当禁止的，同样，存在于个别班主任身上的变相体罚也会对学生造成一定程度的伤害，尤其是语言伤害，应当是坚决禁止的。

不同观点：

“禁止体罚学生”教育将面临倒退

“百年大计，教育为本”。教育，是国家巩固和富强的基石，是顶梁柱。在现行的教育教学体制下，国家的基石开始松动，顶梁柱开始滋生蛀虫„„

现《义务教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》中明确规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。如不然，将以“不称职的教师”论处。

从上述规定中，我们可以看出，教师体罚学生将被视为对学生人格的侮辱和不尊重，更谈不上爱学生。

在“禁止体罚学生”的规定下，教育对教师的要求，又是怎样的呢？——教师，首先要有良好和高尚的师德；过硬的教育教学水平；再就是要热爱学生等等。没有“体罚”下的教育教学，看似多么和谐和美好的画面啊！这样，就可以更好的教育好我们的学生了吗？果真如此吗？不，我要说的是恰恰相反。那些所谓的教育家、决策者们，想的太过于天真和理想化了。要清楚，“完美”可以当作一种追求或向往，但真正“完美”的是不存在的，这一点一定不能忘。背弃了这个现实，所有的言论和对于美好的描述，都是天方夜谭，或者说是纸上谈兵，再或者说就是痴人说梦。（“共产主义社会”的构思不够美好吗？可是哪个国家实现了呢？所以，“美好”、“和谐”也是相对而言的）

言归正传，这些人，想把“教师”塑造成什么？——唐僧！想必大家对《西游记》都不陌生，唐僧一路西行，慈悲为怀，普渡众生，苦口婆心、滔滔不绝，又渡化了谁？难道他的德行修养还不够高尚？为何连自己的徒弟孙悟空，也要套上“紧箍咒”？ 又为何一路上，还是依仗孙悟空的“武力”解决了很多的问题？这些，不都是“体罚”的好处所在吗？遗憾！殊不知，“体罚”其实也是一种辅助于渡化（教育）的有力手段。换句话说，“体罚”也可以是一种爱，一种隐藏着的爱！至少不是溺爱。

这些神话，暂且放一边。我们先来分析一下“人性”，这将是揭露“不合理”的突破口。“人”和“动物”既有共同之处，也有不同之处，动物的行为自始自终是受到感性意识在左右；人的行为，却会随着年龄增长和不断的认识，逐渐从感性行为转向理性行为的过程，这就是即相同又不相同的地方。换句话说，就是从“动物”逐渐过渡到“人”（不懂事到懂事）。“义务教育”下的中小学生，正处在“感性意识”向“理性意识”转变的重要阶段。一些学生，在行为上时常会被错误的“感性意识”所主导。这时的教育，不是光和他谈心、引导、讲大道理，这些“理性”的教育手段能够有效的。所谓“秀才碰到兵，有理说不清”，说再多也没用。由于我国实施“计划生育”的缘故，加之90年代后出生的小孩，娇生惯养，没吃过苦，任性、刁蛮，叛逆心强，不懂得尊老爱幼等特征，情况变得更甚。任凭你把道理说穿，嘴皮子说破，也是对牛弹琴！所以，教育需要针对性，不同的对象需要不同的教育方法和手段，不是所有的学生都适合“理性”教育手段的。（这里的理性教育手段，指的是“体罚”之外的教育手段。）

多么欠缺思考的定论，既要教育好我们的后代成材，又要顾及到“小祖宗”们的尊严、面子和感受，并赦免其皮肉之苦。试问，鱼翅和熊掌，怎可兼得也？——势必顾此失彼！

教师的“紧箍咒”，被“观音”收去，“孙悟空”也不知去向。唐僧何去何从？如此下去，有了“禁止体罚”这个“挡箭牌”，和“有样学样”天性，必将放纵和助长学生的“错误感性思维”的形成，及学生之间的蔓延和扩散（学坏容易学好难）。最终导致“错误行为”的普遍化和难以纠正的局面。

“不体罚学生”可以当作一种提倡，万万不能当明文禁止；体罚学生，要讲究方法，万万不能胡来。

“十年树木，百年树人”。几千年来，我们的教育一直伴随着体罚。所以，尽管“体罚”的大门已被关闭了些年，但在我们这代人的心中，还仍存有“余温”。因为我们都是过来的人，儿时也曾被父母和老师体罚过。回头想想，会觉得那是对我们人格、尊严上的不尊重和侮辱吗？只要是“体罚”得合理，我想不会。不但不会，而且还觉得应该。

目前，学校里的体罚现象还是忍不住时有发生，很多只是碍于“合情理”，家长还能理解，甚至给予支持，所以没有追究，没有把老师告上公堂，没有公之于众。但，随着“禁止体罚学生”规定的制度化和规范化管理；随着我们这代人的衰老。这样的“余温”还能持续多久？届时的教育又将是怎么样的景象？是进步？是倒退！

第四篇：家长课堂：科学惩罚孩子的7个方法

家长课堂：科学惩罚孩子的7个方法

俗话说得好，没有规矩不成方圆，孩子犯错误，自然需要父母的教育和惩罚。但惩罚宝宝也要讲求科学方式，一旦惩罚不当，不但对宝宝的行为起不到规范作用，更可能使宝宝的行为逆向发展。如何在家庭教育中有效惩罚宝宝，下面一些方法科学又智慧。

1.规劝

案例：与同伴吵架、抢夺玩具……

方式：询问孩子争执、吵架的原因，并耐心听完孩子的想法。告诉孩子打人、抢夺是不正确的行为和观念，并要求孩子学习说“请、谢谢、对不起”。

建议：勿以很大声音去压住或威胁孩子；勿直接将孩子拉开，然后大声训斥孩子不是；言语间避免伤孩子的自尊心。

2.打手心

案例：打架、乱丢东西……

方式：用报纸制作一纸棒，外观可包上一层纸；赋予它一个名称，如警惕棒、陈家棒……放在固定的地方作为警惕。

建议：在心情好的时候制作，可与孩子一起讨论制作警惕棒的原因。处罚孩子时，先让他说出自己错在什么地方。注意安全问题，打的部位以手心、屁股为主，其他部位则应避免。

3.罚坐

案例：吵闹不休、吵架……

方式：在处罚区上摆上软垫或一张椅子，可取个名字；准备闹钟或时钟，计时处罚时间。

建议：处罚地点不正对大门、不在太明显地方。限制处罚时间，或让孩子讲处罚多久的时间。处罚完后，让孩子说出今天被处罚的原因。

4.帮忙做家务

案例：乱画，乱丢东西、玩具……

方式：准备一条抹布、扫把、盆子等清洁用具，让孩子学习清理和养成整洁的习惯。

建议：父母应随时注意孩子的安全，较小的幼儿可由父母一起带领做家务。培养孩子养成物归原处的习惯，询问孩子在帮忙家务时学习到什么。

5.看书、写字

案例：暴力倾向、说谎、顺手牵羊……方式：选择固定处罚区铺上软垫或摆放小桌子，在处罚区里面放铅笔、画纸、彩色笔、故事书、色纸等，让孩子自己先写字或看书，化解孩子愤怒的情绪。

建议：可先叫孩子到处罚区去反省。别怒斥孩子的不是，与孩子先隔离，缓和彼此的情绪。等情绪平复后，询问孩子犯错的动机。

6.没收心爱的东西

案例：吵闹不休、不收玩具……

方式：将孩子乱丢的物品予以没收，作为惩罚。

建议：先放下手边的工作，并走到孩子身旁，让孩子知道妈妈正在注意和关注。告诉孩子将乱丢的物品收好、停止吵闹，否则将有所处罚。让孩子说出为什么犯错，和妈妈生气的原因。

7.禁止某些权利、要求

案例：不爱刷牙、挑食、乱丢东西……方式：将孩子爱吃、爱玩的东西暂时禁止碰触，作为惩罚。

建议：不以威胁、愤怒的态度大声对孩子说。让孩子知道禁止这些权利的原因，当孩子日后表现佳时，恢复其权利。

第五篇：教育惩罚策略

小学班主任工作中的教育惩罚策略

巫玉

敏[摘要] 班主任是班级工作的组织者和领导者，也是素质教育的主要实施者。在班主任工作中，惩罚作为教育的一种方式是无法避免的。中学班主任不仅要考虑中学生的心理特点，作好惩罚前的准备。而且还应该不断的反思，以采取更有针对性，更能帮助学生改正错误的对策。

[关键词]惩罚教育 ；班主任工作 ； 反思

随着新课改的推进，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”以及“尊重学生，善待学生，赏识学生”已成为共识。支持鼓励表扬教育学生的呼声很高，教育中的一切惩戒性教育都遭到反对，“惩罚”二字更成了教育中不可触及的“高压线”，以至于教师在工作中颤颤惊惊，左右为难，如履薄冰，视“罚”字为红牌警告，提都不敢提。样一来，学生生活在老师精心维系的蜜罐中。这种“只放糖不放盐”的教育真能达到素质教育的效果吗？而笔者认为作为教育方法，本就是十八般武艺，表扬，批评，奖励，惩罚，什么都应该有的。针对中学生的年龄特点，表扬鼓励多于批评处罚，这固然不错，但绝不是不要批评处罚。因为在学生的生活中如果只有甜言蜜语，而没有警世箴言，他们就容易迷失方向。班主任注意讲究处罚的艺术，相信效果一定更好。

一、教育惩罚的含义

教育惩罚是指教师对学生的不良思想行为给予约束或否定性评价,并采取一定措施使学生改正并内化为其自觉约束力的促进学生身心健康发展的教育方法。

二、教育惩罚的意义

惩罚权是教师的基本权力之一,它是维持教育教学活动的正常秩序,保证教育教学活动正常开展的合法权力。惩罚和赏识是激励机制的两个方面,是辨证统一的关系。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话中》指出：教育者的任务既要激发儿童的信心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度，真正的教育者应当将奖励与批评两者结合起来。

从学生的心理发展的特点来看，教育惩罚是必要的教育方式之一。他们正处于成长期，人生观，价值观，性格等都没有成熟，很容易出现不良的思想行为，所以实施教育惩罚，矫正其不良行为，是促使他们健康成长的必要条件。教育惩罚有利于个体养成遵规守纪的习惯；教育惩罚也有利于个体社会化，使学生明白如何处理与他人，集体的关系，懂得个人的自由不能妨碍他人的利益；教育惩罚更使学生学会负责，便让他们建立起要为自己行为负责的责任心。

三、惩罚原则

1、罚之有方。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反”。惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，在“罚”的过程中培育人，能使学生的某些方面中“罚”中取得进步。“罚”不是目的，育人才是根本目的。通过“罚”的手段让学生认识错误，加深印象，同时锻炼学生某方面的能力。比如，对于不交作业的学生罚他补交作业，对于不跑早操的学生罚他补跑早操，对于损坏公共财务的学生要罚他经济赔偿，这些都是必要的校园惩罚。在惩罚前老师必须给学生讲清道理，为何要惩罚他，他这样做为什么不对，让学生被罚得心服口服。一旦学生改正了错误，老师应该及时给予鼓励表扬，使他在全体学生面前找回威信。这对接受惩罚的学生规范自己的行为大有益处，使之受益终身。

2、罚之有度。教师施加惩罚的初衷是好的，目的是为了帮助学生分清是非、辨别美丑、认识缺点、改正错误。但任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也要把握一个度，切忌把话说绝，把事做得没有余地，对学生不得抱着“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。对学生罚要适当。这“适当”二字的含义就是对学生的惩罚不但要让学生能够接受，并且乐于接受，包括生理和心理两方面实施某种惩罚时，要看他身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。惩罚学生要看他违反校纪校规的程度有多大，即该对他处于何种程度的惩罚。，免走两极，刚柔相济，因人施教，因势施教，就是最基本的。

3、罚中有情。有人说，爱是最好的老师。“请把学生当成自己的孩子看待吧。”假如被罚的学生真是你的孩子，有谁没有训斥惩罚过自己的孩子呢？你处罚孩子，难道就说明对孩子残酷无情，没有关爱了吗？不！我们一直爱着自己的孩子，而且一如既往。要是把学生真正当成自己的孩子，学生犯了错误，就应该该管则管，该罚则罚，其根本宗旨就是“治病救人”。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说是一种惩罚，倒不如说是一种特别的关爱。这种充满人情味的惩罚，犹如暖暖的春风更容易被学生接受，更容易催人奋进，我们何不学习一些他的惩罚方法呢？最终要让学生明白老师为他着急，老师希望他尽快改正错误，转入正确的轨道上来。

惩罚是一种呵护，是一种艺术。只要掌握好罚的艺术，罚之有方，罚之有度，罚之有情，使用一些充满麻辣味的爱的惩罚又有何妨？切记：没有惩罚的教育是残缺的教育。

四、教育惩罚策略实例

1、矛盾冲突：同桌等近距离的学生发生纠纷、互不相让等。

现在的小学生通常比较容易冲动，有可能会引发为打斗。遇到这种情况，教师先喝令其停止，给他们一定的时间解释他们的行为。等学生冷静之后，再要求其写心理病历。写明疾病原因，时间，治疗方法。这样，有利于学生跳出“自我保护的小圈子”，站在客观、公正的立场看待别人和事情，减少他们以后犯错的可能。

惩罚可以视学生的具体情况而定。在所有的事情中，你可以挑选他最不喜欢的事要求他做，这样，就可以加强“惩罚”的效果。这里采用的是心理学中“正性惩罚”的原理---正性惩罚指的是：在一个行为发生之后，跟随一个刺激物的出现，作为结果，这个行为将来不太可能发生。这个刺激物应该是学生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如迟到、早退、随意离开课堂。

对于这类问题行为，班主任应该在午餐时间或放学时间将其留下。时间视情节而定，但最多不超过15分钟。在留校时间班主任给学生解释的时间，如果确实有合理原因，可以适当减一些留校时间。对于那些没有丝毫理由，甚至还要撒谎的学生，教师在对其进行留校的同时，可以要求另外写一篇有关“遵守纪律”的作文，要求写下自己的观点。最后，为了让他加强纪律观念，班主任可以“惩

罚”其当一星期的值日班长。每天都有责任要开教室的门，这样不仅让他养成良好的习惯，还可以培养责任心。

3、不服从教师：如不与教师合作，甚至公然挑衅教师。

班主任应该保持冷静头脑，采取冷处理的方法，事后应该要求其写一份心理说明书，说明自己当时的心理和现在的想法，并在全班同学面前做一次检讨。当然，班主任在处理这类问题行为时，不能只满足于学生按照要求弥补了过错，得到了惩罚，要想彻底改变这样的学生，还应该多与学生沟通，建立师生之间的和谐关系。

如果学生长期犯同样的错误，那就得采取极端措施了。与学生签定个人契约：教师与学生讨论他的问题，然后和学生找到合适的解决办法。契约中包括学生特定行为的改变和期限。告诉学生没有完成预定目标的后果，并与学生达成一致的惩罚措施，要求其签字。班主任在实施的过程中可以适当运用奖励措施以促使预定目标的完成。也可以打电话或者是与家长进行直接的会面，向家长说明学生的问题行为，希望家长帮助找到问题的原因，并配合解决问题。

4．课堂上讲话

魏书生老师对付课内说话，有个“说话接力本”，还有个“选举说话能手”。全国十杰教师张思明老师当班主任，有个班内“十佳评选”，全体同学参与，由学生确定哪十佳，如评出“对自己要求最严格的人”，“对工作最负责的人”，“最乐于助人的人”，“说话最文明的人”等等。党内自律有个批评与自我批评。我觉得，只要班主任开动脑筋，打开智慧之门，这些方法，原创的方法，都可以灵活地用到教育管理之中，并能产生积极而良好的教育效果。当然，所有的方法，都得以尊重为前提。所有的方法，都要直指人心。

5．对个别问题学生，班主任可以在适当的时候给以适度的惩罚。

惩罚不等于体罚，它是针对问题学生的一种强制性的纠偏行为，是在学生身心完全能够承受范围内采取的一种不得已的教育措施（青少年教育专家孙云晓语）。适度的惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记住什么可以做，什么不可以做，从而主动地认识行为边际界限，明确权利和义务的关系。英国科学家麦克

劳德上小学时曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家里显然是难以宽恕的错误，但是他遇到了一位高明的校长，惩罚措施是画出两张解剖结构图：狗的血液循环图和骨骼结构图。

如果我们始终视惩罚的唯一目的是为了教育孩子，那么我们的惩罚措施就不会出格。当然，我们还是要慎用惩罚，必须到不得已的时候。今年我班上有一名爱上网吧的男生，刚开始时是偷偷去网吧，一开始我与其家长配合做了大量的说教工作，而且要求家长在家中适度控制其上网时间，但效果甚微，他后来居然经常逃课去网吧，甚至给别人说“巫老师就这两下子”。我想可能是我这种春风化雨的温柔方式助长了他的风气，于是有一天我试探性地把他叫到办公室，连大声呵斥带很响亮地拍打着桌子，最后还让他写出保证书，并果断要求其家长掐断家里的网线。当然我并没有放弃对他的跟踪，我指导其家长帮助他安排课余的活动计划，并要求他把每天在家中的情况详细记录，定期交给我看。结果两个月下来，他就没有去过网吧，也慢慢把精力投入学习了。

6.倡导“绿色惩戒”

处理违纪学生，必须遵守《违纪处理程序》。我们大力倡导“绿色惩戒”，要求班主任做到因材施教，铁纪柔肠。卢梭说：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然结果。” 绿色惩戒，是班级工作至高无上、永无止境的艺术之一。

学生中的不良现象，不论多深的顽疾，归根到底，还得要由学生自己来消灭。这是一条朴素的规律。我们所有班主任与德育工作者所要做的，就是从中生发出信心和智慧，促成被教育者的自我觉醒。这样，我们的班级就会逐步打造成学生的精神之居、生命之所、欢乐之园、互爱之地。

五、班主任的反思

班主任对问题行为的反应往往受到观察到的周围的成年人对待学生的方式的影响，也可能受到小时候所接受的教育方式的影响。童年的经历可能会对班主任采取适当的惩罚办法有帮助，可是，要注意到过去对这些问题行为很有效的方法是不是适合当今的学生，而且应该不断总结合适的对策。

必要时班主任需要“自我惩罚”，每个人都有犯错的时候，教师也一样，并不是什么圣人。在日常的教学活动中，也可能会出现问题：如上课迟到，处理课堂违纪等问题不当。教师不应该掩饰自己的错误，而应该当着学生的面惩罚自己。如惩罚自己打扫教室，罚自己为班级的学生做一件好事等。惩罚自己不仅不会降低老师的威信，而且会起到很好的威慑作用。学生在教师榜样的带动下，也会学会“自我反省，自我惩罚”。

总之，学生是我们的教育对象，如果失去学生，我们教师的存在将无任何意义，因此我们要关爱、尽全心全力教育学生。“问题学生”也是富有个性、灵性的未成年生命个体，作为班主任老师，我们要义无反顾地承担起教育他们的重任，我坚信，只要班主任老师多一点爱心、耐心、细心和责任心，认真研究问题成因，我们就可以对问题学生的教育作更多富有成效的工作。