跨越断层走出误区课程标准若干核心词的实践学习心得体会

第一篇：跨越断层走出误区课程标准若干核心词的实践学习心得体会

跨越断层走出误区课程标准 若干核心词的实践学习心得体会

解州中心校

郊斜小学

郭琴娟

在寒风凛冽的日子里，我们在盐化中学礼堂学习了曹培英老师的讲座，真是受益匪浅。

数学课程标准历年来在不断的改革，所强调的重点也有一定的变化。在曹老师的讲解中，有一些在我们的日常教学中，也得到了充分的体现。例如，为了使学生理解现实生活中数的意义，必须培养血红色呢过的数感。数学教学中数为基础，每节课都和数打交道，那么怎样能够更好的培养血红色呢过现实的数感呢？

在教学中为学生创设问题情境。让学生在讨论的过程中，同学之间互相启发，互相学生，互相借鉴。体会数可以用来表示和交流的信息，使学生在交流数的感知时，拓展思维，丰富对数的认识。比如，在教学“1”的认识时，先请学生说出现实生活中用“1”表达的事物，学生说说自己周围一些可以用“1”来表达的事物。1本书、1只小鸟、1张桌子、1把椅子等。随后可以引导学生说说教师手里的小棒时1捆小棒。这些东西渗透在学生生活中，学生很容易理解和接受。另外，我们还可以在操作活动中培养学生的数感。

培养学生的符号意识。数学符号是具有简洁性和抽象性的规范语言。学生的符号感主要表现在能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示，理解符号所表示的数量关系和变化规律。培养学生的符号感，必须树立符号意识。有目的、有意识、有计划、有步骤的渗透于数学教学的始终。在教学过程中，让学生通过分析交流积累经验。学习符号化的多种途径。逐步体会用数形将实际问题符号化。

在小学阶段我们会学习到很多平面图形和立体图形，还需培养学生的空间观念。曹老师认为空间观念的发展规律是空间知觉（表象的基础）-----空间观念（表象的形成）-----空间想象（表象的改造）。在教学中让学生通过想象和推理相结合。帮助学生建立空间观念。发挥学生在头脑中形成对图形的直观印象。结合推理帮助学生积累空间想象的经验。例如：在《长方体的认识》一节，可以通过实物让学生先观察，在想象。但空间观念的培养，必须根据学生的实际情况和几何的教学特点，注重学生认知规律，培养学生空间观念。

总之，在以后的教学中我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。

第二篇：数感--跨越断层,走出误区： 《数学课程标准》核心词的实践解读之二——数感

跨越断层，走出误区：

《数学课程标准》核心词的实践解读之一 ——数感

上海市静安区教育学院

曹培英

教育部《数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新版课标”）前言部分关于“课程内容”的阐述，最大的亮点在于修改、充实了十个核心词。

坊间有人调侃，核心词居然有十个之多，还有“核心”吗？

但若细细研读，不难发现，十个核心词所指称的，确实都是构成数学素养的重要因素，值得反复学习、领会。

对于义务教育阶段的数学教师来说，最感兴趣的也是最为重要的是基于实践的解读。笔者愿意结合自身多年的教学实践、多年的课堂观察与研究，细述个人的学习心得，尝试跨越理论与实践的断层，走出认知与教学的误区，以供同仁借鉴。

一、数感，“你”是什么

教育部《数学课程标准（实验稿）》的诠释是：“数感主要表现在：理解数的意义，并能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算结果，并对结果的合理性作出解释。”

这段话试图从学习行为改变的视角，一一刻画数感的表现，即理解数的意义，主要表现为五个“能”。它比那种将数感等同于“数学头脑”，认为“建立数感可以理解为会‘数学地’思考”的广义解释，要收敛许多，但仍显宽泛。例如，“为解决问题而选择适当的算法”，有时数感能起一点作用，但更一般地起主要作用的是对运算、对算法的理解。

“新版课标”的表述是：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”

这一表述由两句话组成。前一句侧重数感的界定，“数感主要是„„感悟”；后一句侧重数感的作用，“数感有助于„„”。两句话的共同点，都描述了数感的表现。

作为课程标准，尽可能地给出学习行为的表现性评价标准，是可取的。然而，一线教师又希望看到浅显、通俗的解释。这一要求并不过分。

既然数感是一种感悟，而“感悟”的本意是“有所感触而领悟”，那么，简单地说，数感就是关于数的感觉和理解。我的工作室，有两位学员撰写了一篇关于培养数感的论文，经层层筛选，送交中国教育学会小学数学教学专业委员会第12届年会，获一等奖。有关人员审查发现，其中关于数感内涵的界定：

“数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。” 网上有难计其数的论文，出现一字不差的语句。因此建议改成自己的陈述。经查，这句话源自《数学课程标准（实验稿）解读》一书，被人广为引用不足为奇。

两位作者要我帮忙修改，但对我的解释“数的感觉和理解”又不太满意，认为过于直白，缺乏学术味。无奈，只好绞尽脑汁，替她们动笔改为：

“数感是数的抽象意义与数的具体意义的统一，是一种自觉地联系量，主动地基于数学的或现实的问题情境解释数和应用数的意识与能力。”

两位作者看了欣喜有加，认为一语道破“心求通而未得”，数感的确是两种意义的统一，也确实是解释数、应用数的意识与能力。但部分读者反映这一界定“抽象、难懂”，“深入了，没有浅出”。的确，理论阐述越玄，实践解读就越困难，两者之间的断裂也就越明显。但深刻与浅显兼备，谈何容易。看来“众口难调”，权且一并呈现，由读者各取所好。

二、数感，想说“爱你”不容易

曾经观摩过两节教学数概念的课，难以忘怀，内容分别是“100以内数的认识”、“1000以内数的认识”。

前一节课，教师给每位学生发一小袋黄豆（教师悄悄告诉我，她数好的，每小袋100颗），让学生小心翼翼倒出来，先估、再数，看谁估的准。

后一节课，教师出示一叠A4纸，指导语是：“请小朋友们先估一估，然后我来数，看谁估的最准哦”。课后教师说，为了数得快，她拜能者为师，反复练习。课堂表现果然不俗，5、10、15„„很快数完，200张。

面对这样的教学情境，坐在教室里听课的我，深感惭愧，感觉自己成了一位必须重返小学补习的人。因为我对豆子的颗数没有感觉，尽管几乎天天用纸，但看着教师拿着的那叠纸，同样估不出大约有多少张。

当时我的第一反应，除了“猜”，别无他法。

再一想，可以先数出10粒、20张，再估有多少个10粒、20张，但毕竟缺乏训练，恐怕还会估不准。

学生很兴奋，争先恐后说出自己的“猜想”，如同我的第一反应。我感慨两位教师的付出，为了培养学生的数感，课前花费大量精力，充分准备，令人肃然起敬。但又不能不反思。

如果说估豆子、估纸，培养的是数感，那么上世纪6、70年代北京王府井百货大楼糖果柜台营业员张秉贵，就是数感极佳的人。想当年，天灾人祸，人们买糖果，少有称上一斤的。张师傅不管顾客要二两、三两还是半斤，甚至还有几两半的，随手一抓放到称上，保证足金足两。“一抓准”成了他的标签。

试问：这是数感吗？

问题在哪里呢？我陷入深思，终有所获：“数感”与“量感”混淆。

研究高等数学的学者，可以轻松地说，“数感就是数量意识”。因为数是量的共同属性的抽象与表征，数与量可以混为一谈，例如变数与变量是同义词。但在小学数学中，数与量却是两个既有联系又有区别，并且常常不能不加以区分的概念。

在现实生活中，没有抽象的数，有的都是数与量的混合体。因此，培养数感，难免牵涉到量。而且，在现实生活中，数感又常常表现为观察事物时的数量意识，或者反映为将数与实际背景联系起来。

可是，以上两例，无疑是在提醒我们，培养数感，不宜过于依赖量，尤其是不能选择特殊的量。比如小小的豆，薄薄的纸。毋容置疑，豆、纸的量感，不是人人都需要建立的，肯定不是义务教育的内容。

那么，我们又该如何帮助学生建立数感呢？

三、数感，可以怎样培养 1.“数”出数感

首先，数感是数出来的。

学龄儿童通过日常生活中有意、无意的数数活动，已经自主地实现了物体个数的数量守恒。

在这过程中他们还掌握了被数物体与数的一一对应，如五个手指与1～5的依次匹配，并且知道从左、从右数，都是五个手指，即数数的结果与数的顺序无关，特别是知道了数到最后的“5”表示一共五个手指，即数到最后一个数的值就是这个集合的基数。

这些都是儿童最初的数感。小学数学教学只是在此基础上引导学生逐步扩大数数、认数的范围，相应地逐步丰富、发展学生的数感。期间每一步进展的有效性，很大程度上取决于教学设计与实施的科学性、艺术性。

记得是在山东淄博城乡结合部的一个小学，教学“1000以内数的认识”。教师出示一篇古文（下图为该文的一部分），让学生数一数，共多少字。

学生看到4字一句，5句一行，发现一行20字，于是自发地20、40、60„„地数起来，数到100，看到正好组成一段，就又自发地从一行行数转向一段段数，100、200、300„„数完，迫不及待地报出答案，一共1000字。

老师给以赞赏，并边说“这是古代的千字文”，边揭示文首的“千字文”三字。这是我第一次看到以“千字文”为载体创设数数的情境，不禁为教师的设计、加工所折服。

千字文原本只是4字一句，教师有意识地把它排列成5句一行，5行一段，以诱导学生20、20地数，100、100地数。用时不多，过程明了。数完，1000的感觉，自然而然地来了。

真是太好了！

数实物，离不开“量”。但汉字的量感，每个二年级学生都有，无须格外关注，因此注意力都集中在数数上。而且引进1000，正需要引导学生利用已有基础，100、100地数。

可见，精心选择适当的载体，可以排除“量”的干扰。教师安排的一系列巩固练习，既有课本的，又有继续利用千字文的。后者如：（1）找出学习的“学”，从头数，它是第几个字？

（2）从头数，第996个是什么字？第192个是什么字？

我仔细观察，学生找到“学”后，都100、100地数，轻而易举，“学”是第305个字。第（2）题明显加大了难度。第996个字，学生都是倒数的。第192个字，多数学生从第二段起，120、140地数；部分学生从第二段末尾起，往回倒数；还有个别学生交流时说：200－8＝192，从第二段最后一行，去掉后面2句，就找到了第192个字是“量”。

讨厌的“量”，在这里变得如此可爱，竟能量出学生的“智力”，显现他们的个性化解答。多么巧妙的练习！千字文给用活了。

走出先估再数，为“量”所困扰的误区，原来十分简单。感谢淄博的那位老师，以她科学性、艺术性兼备的教学，给予我们深刻的启迪。

其实，很多教师都有自己的数数教学的精彩故事，透视这些案例，不难总结“数出数感”的教学经验。

是什么蒙蔽了思绪，使我们忘了回溯个体与群体的经验，另起炉灶，从头摸索？ 原因固然是多方面的，其中一个主要原因恐怕是认知的偏差。总以为汉语词汇原来只有“语感”、“乐感”等，没有“数感”，既然是外国翻译过来的新名词，那就是新生事物，需要寻找新的表现形式与新的教学对策。

看来，对待新名词、新口号，应当自觉警惕两种片面性。

一是割裂历史，即无视古今中外的某些事物本是相通的，被新包装迷惑，盲目摸石头过河；二是漠视发展，即发现了某些事物的源头、渊源或原型，就固步自封，不再与时俱进。两种片面性都会误导实践。

2.“读”出数感

其次，数感是读出来的。

多年前，某地教学评比，有老师上“大数的认识”，其中一个数3000006000，它的读法引起了争论：应该读作三十亿零六千，还是读作三十亿六千。双方征询我的意见。

我嘴上回应，两种读法都没问题。心里实在感叹：我们的老师真有才，居然找到一个例子，令读数法则左右为难。

众所周知的读数法则是：每一级末尾的0不读，其他数位不论连续有几个0，只读一个零。

该数“6”后面的三个0在个级末尾，“3”后面的第一个0在亿级末尾，都不读，没有争议。整个万级连续四个0，是看作“万级的末尾”呢，还是看作“其他数位”？模棱两可。

为什么没人想到将读数法则修订的严密些呢？其实并不十分必要。请看： 30600，30060 分别读作三万零六百，三万零六十。

为什么这两个数的中间分别有一个、两个0，都只读一个零，却不会发生混淆呢？因为读出了计数单位。既然读出了计数单位，那么不读“零”就不会有任何歧义。例如：30600读作三万六百，30060读作三万六十，分别是3个万与6个百、3个万与6个十，清清楚楚。

可惜，30006中间的0不能不读，因为我们有不读计数单位的习惯。例如，30006读作三万零六，而不是三万零六个，36000可以读作三万六千，也可以读作三万六。正是由于不读计数单位的习惯，所以一概而论，不读“零”是行不通的。因为数学教师不可能也不应该为了小学数学的教学方便而改变社会大众千百年来形成的习惯。其他国家的语言，也有给小学数学教学带来麻烦的情况。如德国人读数，三位数是先读百位数、再读个位数，最后读十位数，在我们看来匪夷所思，他们也只能面对。

应该反思的是，提炼了读数的通则之后，忘了通则通法有时也是可以“通融”的。特别是：视通则为不可逾越的“红线”和判断对错的准则，以致师生的注意力都紧盯着“红线”，当然这没错，但极为遗憾的是忽略了读数的数感功能。

读数有数的感悟功能吗？请看：（1）6789读作()千()百()十()；

（2）6789由()个千，()个百，()个十和()个一组成；

（3）6789＝()×1000＋()×100＋()×10＋()分开看，第（1）题会读数的学生都能正确填写，后两题却被认为一题比一题更抽象，更形式化。现在将三题放在一起对比，不难发现它们原来是一回事，只要会读数，就应该都能正确回答。那么，一题比一题更难，难度从何而来？原来，一部分学生虽能正确读出六千七百八十九，却有如“小和尚念经，有口无心”，并没有意识到六千就是6个千，就是6×1000„„

语言本是思维的外壳，但当思维的内容充斥读数法则，读后又不去想一想读了什么，这时读数的语言就只是法则的外壳了。

换句话说，只要让学生在理解的基础上读数，知道自己读的是什么，就能读出数感，而且是脱离了“量”的抽象的数感。

不仅整数，分数也能读出数感。

例如，在认识分数的教学中，教师经常让学生叙述某一分数的含义，如问：2/3是什么意思？岂不知问题的话语，就已经给出了答案的陈述：2/3就是三分之二的意思。

正由于分数的汉语读法，具有读出数的含义即读出数感的功能，所以，中国教师教学分数，不仅强调单位“1”的等分，还重视分数的书写顺序：先写分数线，表示平均分，再写分母，表示平均分成几份，最后写分子，表示有这样的几份。数学教师之所以敢于彻底颠覆从上往下的常规书写顺序，就是为了确保读与写的一致性。并且，整个书写过程与分数的常见生成过程也是一致的。

植根于民族文化的这一切，是如此的和谐统一，它为小学生学习数学，提供了得天独厚的条件，我们没有理由弃之不用。

事实上，除了数数、读数，教学数的基数意义与序数意义，区分几个与第几个，教学数序与数的大小比较，等等，都有助于形成数感。因为这些教学活动，都能帮助学生获得关于数的感觉，增进对数的理解。

应该说，我国的小学数学历来重视数的感悟，虽说没有数感这一名词，但名词背后的实在之物，还是有所把握的。引进新词的主要贡献，在于提醒我们从“自发”走向“自觉”。

3.“算”出数感与“估”出数感

数感可以“算出来”、“估出来”，已被认识并实践了多年，也有相关经验总结见刊，本文限于篇幅，就不再给出实证、展开论述。

4.“用”出数感

小学数学的实际问题，大多涉及数。因此，在应用所学数学知识解决实际问题的过程中，数感常常会自然而然地得以表现。

例如，解答下题（江苏教育出版社义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册的一道习题）：

已知条件是步行的时间与速度，求路程，用到的计算是很简单的两位数乘法，72×15＝1080（米）。与众不同的是，本题的两个问题，综合了“上北下南，左西右东”的图上方位的知识。回答问题的大致思考过程是，如图：

（1）学校的东面是少年宫，相距1000米，从学校出发向东走1080米，超过了少年宫，所以在少年宫的东面。

（2）学校的北面是烈士陵园，相距2000米，从学校出发向北走1080米，所以在全程中点的偏北处。

询问作出正确解答与标注的学生，他们的回答都包含两个判断： 1080比1000大一点； 1080比2000的一半大一点。

作出这两个判断，无须考虑1080米有多长，也不用顾及1000米、2000米的实际长度。如果将长度单位“米”换成“千米”或别的什么单位，正确的反应还是这两个判断。显然，这就是数感的“自动化”反应，是与量无关的单纯的数感。

诸如此类的实例，举不胜举。

其实，在以往的教学中，一些有关数量关系的专项练习，也有“用出数感”的效果。例如：

学校舞蹈队有12名男生，30名女生。

请根据以上信息，补充条件，并列出求女生（得数是30）的算式。

已知学校舞蹈队有12名男生。学校舞蹈队有多少名女生？ 你能想出几种不同的条件？

学生首先想到的是“女生比男生多18名”，其次是“女生比男生的2倍多6名”，部分学生还想到了“女生比男生的3倍少6名”。学了小数除法之后，学生的第二反应大多是“女生人数是男生的2.5倍”。显然，数域的扩展也会丰富、发展学生的数感。

事实上，即便是解决脱离现实背景的数学问题，也常常要用到数感。例如求两个数的最大公约数、最小公倍数，分数的约分、通分，分数与小数的互化，等等。反过来，激活数感的过程也使数感得到了进一步的锻炼。

总而言之，一旦认识了数感的本来面目，就不难跨越理论与实践的断层，数感的建立、发展与练习巩固，就显得十分平常，相应的教学措施也就不必煞费苦心，另辟蹊径了。

当然，事物总是会发展的。理论工作者可以继续考证数感的词源，引经据典，演绎推论；实践工作者可以不断探索，在应用原有经验的同时，发展经验、丰富经验。

主要参考资料：

1.教育部：全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.2.教育部：全日制义务教育数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2011.3.刘兼、孙晓天主编：全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.

第三篇：读《帮你走出学习误区》心得体会 Microsoft Word 文档 （模版）

读《帮你走出学习误区》心得体会

—程昱华

我相信，对于一位教师，如何提高自己的教学成绩始终是一个挥之不去的问题。解决这一问题自然涉及两个方面，一个是教师的教的问题，另一个是学生的学的问题，很多时候，有些教师有点剪不断、理还乱的感觉。最近，读了《帮你走出学习误区》这本书，我感到书中很多内容不仅是在帮助我们的平常做法进行了整理。更可贵的是，他真实、准确地指出了教与学中存在的不容忽视的问题，读来对人有较好的启发。书中的观点是提高学生成绩不仅仅在于教师的教，更在于学生的学，教师不仅应该会教更应该会指导学生学。细想一下自己在这些年的教学工作中的确更多关注的是自己如何教，而忽视了学生的学。有时对学生的了解甚至很少，尤其是心理的了解更少，所以很少以学生的视角去看问题，总在一厢情愿的自以为是的教，现在看来，就连我们给学生的爱有些都是霸道的施加，根本就不没从他们的意愿出发。通过阅读这本书，我觉得一个优秀的教师不仅要教得好，更应该深入学生心灵，了解他们的全面。在教学前了解自己所面对的学生的特点，认知水平，知识基础等。知道什么样的教学方式方法符合学生的需要，下面是我阅读此书获得的几点体会：

一、要让学生知道如何学

我们知道许多学生可能直到大学毕业，也不知道如何学习，为什么呢？因为他们从来没有想过怎样学习语文，学习数学，学 1

习英语等等，只是迷迷糊糊的跟着老师跑。老师让做什么就做什么，对为什么要这样做，他们从来不考虑。因为一方面学生几乎从来没有想过这个问题，另一方面我们老师几乎从来没有详细的具体的向学生介绍自己的教学特点。这导致我们的学生对如何跟着老师学习，为什么要这么学，都是盲目的。试想一个人盲目的做一件事，其效果会如何呢？

那么如何解决这个问题呢？通过阅读《帮你走出学习误区》和反思自己平时的教学实际，我觉得一个合格的教师在讲授本学科前，一定要利用几节课向学生介绍自己所教学科的梗概，就如同一本书的简介。以便让学生对即将要学的学科有一个整体性的认，再向学生介绍本学科的特点，然后结合学科特点，介绍学习本学科的基本方法，并说明遵循规律学习的重要性。这样学生在学习前对所学学科有个初步认识，明确了学习本学科的整体方法，了解了学习过程中的注意事项，做到有的放矢，从而达到事半功倍的效果。所以说让学生知道如何学比学习本身更重要。

二、要尊重学生情感

过去在教学过程中，我们教师在潜意识中没有把学生看成人，而是把学生看成了学习的机器。忽视了老师行为对学生情感的影响，更忽视了学生情感对学习的影响。学生的情感没有得到足够的尊重，在老师的不断的埋怨，催促下，学生在心理上逐渐把为自己而学转化为为老师而学。学生把学习看成是给老师打工，在被动心理驱使下，学生的学习效率越来越低，效果越来越

差。通过阅读本书，我认识到教师应该首先看到学生是一个个的活生生的人，他们具有独立行为人的一切品质，他们情感丰富，有七情六欲，教师必须尊重这个“人”。在以尊重人为基础的前提下，教师为学生创设一个愉悦的学习的平台，同时对学生提出要求。这样学生感到自己做为一个人得到了应有的尊重，他们的心理得到满足，情绪才会平稳，心性才会端正，他们才会从情感上接受教师，达到亲其师的效果，实现信其道的目的。这样教师的教学才能更好的为学生所接受，其实是学生把学习看成了自己的事情，所以他们才能主动学习，教学过程才落得实，课堂效率也得到了提高，学生的学习才会处于理想状态。

三．教师的先忙后闲

一直以来许多教师都在抱怨，自己越讲，有些学生越不会，于是许多教师都有对驴弹琴的感觉，甚至怀疑是学生在同自己作对，仿佛一切都是学生的错。面对学生的不认可，我们教师很烦恼，也很苦恼。但从来没有哪一位教师能勇敢的站出来，怀疑一下自己。事实上很大一部分责任确实在教师自身，只是我们几乎没有从学生的视角去审视问题。教师们的敬业精神是无可置疑的，但我们的教学过程却是要被质疑的。可以说有百分之九十的教师在课前比较闲，课堂上比较忙。而且有一部分教师一到课堂真的就是就精神抖擞，信马由缰，一讲到底，决不歇息，直到把学生都讲睡了，也不罢休。真是应了那句话，上边教师讲得头头是道，下面学生啥也不知道。于是出现了一个尴尬的结局，教师

很卖力气讲，学生就是不接受。为什么会这样呢？看了《帮你走出学习误区》这本书，我终于明白了，是因为我们教师把工作干颠倒了。该忙时没忙，不该忙太忙。由于课前备课不够充分，也就是该忙时没忙，导致课堂上讲得不严谨，而自己又总想把问题说清楚，所以就不得不反复说说反复。这种絮絮叨叨，把学生说蒙了说烦了，导致他们是听非听，而这种表现反作用于教师，使得教师情绪出现波动。我们教师也感到很委屈，因为自己已经很卖力气的讲了。于是出现了一种尴尬的情境，教师怨学生不听讲，学生怨老师讲得太多记不住。为了解决这个问题，我觉得我们老师真的需要把活反过来干，那就是在课前忙，课上闲，也就是先忙后闲。课前通过对所需讲授的知识，所要教授的学生等等了解，有针对性的备好课，把教学内容，教学方法，学生知识准备，心理准备等做充分的分析。那么在课堂上教师就可以把问题交给学生，让学生忙起来，教师只对典型关键问题进行指点和引导，让学生主动思考，积极探究和分析。这样由于学生忙起来，主动学注意力增强了，就不溜号，课堂的效率自然高。而且教师因为让学生忙，自己闲起来了，就不会感到忙和累了。因此我主张教师先忙后闲，这既是对学生负责，更是对自己负责。

四．要尊重学生的吸收规律

我们都知道这样一个最起码的常识，那就是我们每顿饭摄入的食物过多就会导致消化不良。一个人本来能消化吸收一碗饭，但由于吃了两碗饭，超过了自己的吸收能力，使得消化功能出现

障碍，导致只能吸收半碗饭。其它那一碗半饭就只能是白白浪费了。长期这样身体不仅不能健康，反倒会越来越差。学生的学习也是如此。但一直以来由于教学任务重，教学压力大，导致我一点一点的忘记了吸收规律，总是以自己讲完为标准而不是以学生吸收为标准，开课就讲，下课拖堂。通过阅读《帮你走出学习误区》这本书，我意识到我过去很多时候不是在教学，而是在坑学。由于讲得过多，导致学生无法吸收，而学生无法吸收导致学生情绪烦躁，而学生情绪烦躁导致学生对我的怨恨，而这种怨恨导致学生放弃。尤其是有时为了撵进度，大量的布置作业，第二天不管学生做没做，更不管学生做的质量，一讲到底，根本不给学生整理时间，总让学生下课整理，可是下课后还有更多的作业等着他。使得学生课前的空卷，到下课还是空卷，结果学生成绩越来越差。本书告诉我每个学生每节课的吸收能力是有限的，超过了学生的吸收能力，我讲得再好，再多，学生也不吸收。所以我在今后教学过程中首先要认真备课，确定科学合理的教学任务，以保证课堂实效性。事实上学生对知识的落实如同牛的消化吸收过程，他们摄入食物还要再通过反嚼对食物进行再吸收消化，学生的学习过程也是如此。我们只有尊重学生的认知规律，在讲完后给学生一点时间，让学生进行自我消化吸收，才能把所讲的内容落实到位。过去我总担心给学生时间，学生会溜号把时间浪费了，在这种消极的心理的驱使下，我把学生自我消化的时间剥夺，一切包办代替。通过阅读《帮你走出学习误区》这本书，我认识到

只有尊重学生的认知规律，依据学生的认知规律，科学合理的适量的安排自己的课堂教学内容，尊重学生的吸收规律，才能更好的提高课堂教学效果，否则必会受到规律的惩罚。

五．要注重学科兴趣培养

人们常说兴趣是最好的老师，可见学生学习兴趣的培养是至关重要的，但过去我在教学过程中为了完成任务，总是重视知识，忽视学科自身隐含的兴趣因子，导致学生对所学学科越学越烦，最后达到放弃的程度。通过阅读本书，我认识到教师要想让学生对自己所教的学科产生浓厚兴趣，必须解决三个方面的问题。一是教师通过研究教材，挖掘出学科自身所蕴含的兴趣因子，并通过教师备课把兴趣因子放大，融合到课堂教学中。二是教师加强自身文化修养，提高自己语言水平，实现妙语生花。三是责任促进，通过师生双向责任认可，从主观角度强化学生兴趣培养。

总之，通过阅读《帮你走出学习误区》这本书，我感到自己在教学过程中还应该不断进行自我反思，不断探究是十分重要的。要想把学生培养成优秀人才，身为教师不仅要努力把学生引领到位，使他们的学走出误区，同时教师要努力学习，让自己的教也走出误区，这样师生都走出误区，教师的教符合学生的需求，学生的学投入了，就一定会获得一个事半功倍的教学效果。

第四篇：学习核心价值观教育实践活动心得体会

政法干警学习“核心价值观”教育实践活动

心得体会

为提升司法行政干部素质，努力推进司法行政科学发展，根据上级的统一部署，司法局开展以“忠诚、为民、公正、廉洁”为主要内容的司法行政干部核心价值观教育实践活动。此次活动立足于进一步加强政法队伍建设，用正确的人生观、价值观武装政法干警的头脑。

自开展司法行政系统政法干警核心价值观系列教育实践活动以来，我认真研读、学习“忠诚、为民、公正、廉洁”这八个字的丰富内涵，深切感受到：司法行政干警虽然是一个平凡甚至默默无闻的岗位，但正是这个平凡岗位的工作，关系到社会主义和谐社会的构建，关系到每个工作对象的命运。要想在这个平凡的工作岗位上作出不平凡的成绩，就要树立远大的目标，培养不怕吃苦的精神，脚踏实地，一步一个脚印，去做一名合格的优秀的司法行政干警。

一、坚定政法干警政治信念，端正思想作风

过硬的思想政治素质和理论修养，是司法行政干警素质的最基本的要求。只有方向明确才能引导坚定有力的步伐。我作为一名共产党员，个人命运已经与党和国家的命运紧紧维系在一起。“国家兴亡，匹夫有责”，必须强调和坚持用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观指导司法行政工作实践，坚持以中国特色社会主义理想树立正确的人生观、价值观和世界观，与当代社会相适应，把民族精神和时代精神融入到司法行政工作中去；要不断锤炼政治敏感性，在不同时期要对党的方针、政策有正确的理解和掌握，并结合实际贯彻执行。要善于分析、掌握事物发展的规律，要从大量的现实生活和工作中去感悟、掌握其本质。要努力实践，正确的决策只有在实践中才会有创造力；在大是大非面前，做到头脑清醒，旗臶鲜明，坚持坚定自己的政治立场，行动上做到与党中央、党组织保持高度一致。始终用共产主义理想信念指引方向、凝聚力量矢志不渝地为之奋斗。

二、加强学习，不断提高能力和自身素质

作为一名司法行政干警，首先要认知“忠诚、为民、公正、廉洁”政法干警核心价值观就是为政法系统工作掌方向的，用核心价值观武装头脑，政法干警可以做到“淡薄明志，宁静致远”，政法干警做好了，司法行政系统的明天才会更美好。具体来说表现为：第一，“忠诚”就是忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律，是政法干警的政治本色。司法系统前辈们为什么能在如此艰难的处境下坚守岗位，靠的就是“忠诚”二字。心中有了忠诚，我们就会相信司法行政系统一定会有美好的明天。第二，“为民”就是始终把人民放在心中最高位臵，切实做到执法为民，是政法干警的执法理念。为人民服务是党的宗旨，也是政法干警的执法理念。他解决了政法干警工作为了谁，工作依靠谁，工作相信谁的问题。有了人民大众的支持，政法系统必定有春天。第三，“公正”就是公正执法司法、维护社会公平正义，是政法干警的神圣职责。这是职业要求，是公平正义的最后防线。如果司法不公正，伤的是水源，后果不堪设想。可见“公正”作为政法干警的神圣职责一点都不为过。第四，“廉洁”就是清正廉明、无私奉献，是政法干警的基本操守。应当具备较高的专业素质。

其次，只有不断的加强学习，提高自身的法律修养，才能适应新时代新岗位的要求。认真学习法律知识，打牢法律基本功，不仅仅是要熟练的掌握和运用相关法律知识，更重要的是切实增强法制观念，发自内心的尊重法律，自觉地遵守和服从法律，只有这样，才能在人民调解、法律服务等工作中真正做到严格执行法律，维护法律的尊严和权威。

最后，应具备较强的综合素质。把握四种正确的工作方法：一是思考性的开展工作。要善于思考，经常思考工作中的问题，对工作勤回顾，多总结；二是主动性的开展工作。用心才能把事情办好，要把精力集中到工作中去，有计划的开展各项工作；三是创造性地开展工作。要实事求是，结合股室的实际做好本职工作。守规矩但不死板，讲创新又把握底线，讲参考不能照搬；四是规范性的开展工作。各项工作要有计划，有总结，有头有尾。

三、严格遵守党的组织纪律和单位纪律

作为一名基层司法行政干警，要“淡泊以明志，宁静以致远”。不管是八小时之内，还是八小时之外，都要做到严于律己，自觉抵制各种不正之风的侵蚀。要认真对待自己的工作，严格遵守公务员条例提出的各项纪律要求，做好本职工作，严格遵守党的组织纪律和单位规章制度。

四、努力开展各项工作，全心全意为人民服务 时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，落实到行动上就是“情为民所系，心为民所想利为民所谋”，要将“司法为民”落实到具体的人民调解、法律服务等工作中去，根据实际情况开展好人民调解、社区矫正、刑释解教、法律服务等工作。坚持经常深入基层司法所、深入村组，及时了解、掌握基层司法所和村级的工作情况，倾听群众呼声，防微杜渐，能真正做到胸怀爱民之心，恪守为民之责，以实际行动践行为人民服务的职责。

第五篇：社会主义核心价值体系学习实践活动演讲比赛串词

甲：红色的七月 窗外烈日炎炎

乙：飞扬的青春 室内激情燃烧

尊敬的各位领导，同志们，大家好

甲：为庆祝中国共产党成立89周年，进一步营造良好的国税文化环境，激发党员和广大干部职工热爱党、热爱祖国、热爱国税的美好情怀，乙：也为了弘扬国税文化，促进和谐国税建设，我们今天在这里举行社会主义核心价值体系学习实践活动演讲比赛，把学习实践核心价值的体会来展示、交流！

甲：今天，参加演讲比赛的都是来自我们国税系统各个部门的骨干，他们的工作平凡，而又在平凡中显示着他们的风采。

乙：让我们一起聆听，感受一下他们的人生价值，领悟一下他们的精彩人生！

首先介绍以下今天到会的领导和评委，他们是：

非常感谢大家的光临。接下来，让我们用热烈的掌声有请市国税局党组书记，局长刘召致辞，大家欢迎！谢谢刘局长，现在宣读本次演讲比赛评分标准。

本次比赛采取100分制。最高分为100分，最低得分为85分，小数点后面取两位数为有效分

评分按以下6个项目进行综合评判。

1，演讲内容（40分）：

紧扣主题，观点正确、鲜明，联系实际，贴近生活，见 解独到，论据充足，材料真实，事迹感人，事例生动。文章构思新颖，层次分明，逻辑性强。

2、气质仪表（10分）：

着税服夏装短袖，仪表大方，动作恰当，举止得体。

3、熟练程度（20分）：

完全脱稿，表达流畅，语言优美，叙述生动。演讲中表 情、语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急，抑扬顿挫切合演讲内容。能够灵活运用表情、眼神和身体语言与观众交流，烘托现场气氛。不能完全脱稿的扣5分，因不熟练，每停顿一次减2分。

4、演讲时间（10分）：

准确掌握演讲时间，演讲时间控制在5至7分钟内，超 时或少时者酌情扣分。

5、普通话水平（10分）：

普通话标准，吐字清晰，声音洪亮，用语规范，不使用 方言。普通话不标准或夹杂方言的酌情扣分。

6、情感表达（10分）：

演讲融入感情，能准确、恰当地表情达意，声情并茂，富有表现力、感染力和鼓动性，使听众产生强烈的情感共鸣，得到一次有益的教育。

本次比赛设一等奖2名，二等奖5名，三等奖8名，由评委会根据各选手的最后得分确定各奖项的获奖者。分数相等者，奖项并列。

现在比赛正式开始，有请一号选手李静，她演讲的题目是《》。由华龙区局选送。请2号选手做准备。

结束语：

甲：今天，我们一起领略的人生的价值，今天我们一同感悟的了人生的色彩，乙：让我们共同记住这美好时刻，共同创造我们辉煌的未来！

濮阳市国家税务局社会主义核心价值体系学习实践活动演讲比赛到此结束，朋友们再见！