浅谈综合实践活动中的小组合作学习（共五则范文）

第一篇：浅谈综合实践活动中的小组合作学习

浅谈综合实践活动中的小组合作学习

[摘要]：小组合作学习是现阶段综合实践活动中发挥学生主体作用的最重要的学习途径。本文结合各种资料和具体的实践案例活动，通过自己对小组合作学习的理解，从小组合作学习的概念、特点、教学方法、教学过程以及教学评价等各个方面进行了全面的阐述。

[关键词]：综合实践 小组合作学习“西天取经团”

一、综合实践活动中的小组合作学习背景与概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动课程，是一门实践性、自主性及开放性很强的课程。而小组合作学习这一教学模式的应用，为综合实践活动课程的发展注入了新的活力，为学生的发展创设了便利的人际沟通与团体合作的教育环境。可以毫不犹豫地说，小组合作学习是综合实践活动课程中不可或缺的学习交流形式与方法。

小组合作学习是在班级授课的前提下，以合作学习小组为基本教学形式，通过教师的指导，在小组成员中展开合作，提高学生个体的学习，从而达到完成特定的教学目标的教学活动。

二、综合实践活动中小组合作学习的必要性

1.小组合作学习能够促进培养学生的主动性和创新性

在小组合作学习中，小组成员能够随时进行热烈交流，能够大胆的将自己平时不敢表达的见解表述出来，并在交流中探讨、研究并创新。这样不仅能够培养学生的主动能力，更能够锻炼其语言表达和思维创新能力。

2.小组合作学习能够促进培养学生的全面发展能力

小组合作学习能够为学生创设一个自由发挥和自我表现的环境。在这个环境中，学生能感受到集体的独特魅力，能够彼此尊重分享胜利成果，能够提高自己的学习动机与兴趣，从而促进学生全面发展。

三、综合实践活动中的小组合作学习教学过程

小组合作学习是以学生为主体、教师作指导，进行探讨研究的开放式的学习过程。那么，这个过程要如何开展才能更好地发挥学生的主体地位呢？针对学习的过程及出现的问题，教师又该如何进行指导与把握呢？

《西游记》是中国古典四大名著之一，写的是唐僧、孙悟空等师徒4人历经八十一难西天取经的故事。而这个故事则可以看成是综合实践活动中小组合作学习所取得成果的一次完美案例。下面，我们来谈谈“西天取经团”在小组合作学习中取得真经的过程。

1.小组合作学习中小组的建立

五指山下孙悟空500年的等待为取经埋下了伏笔；奉旨西天的唐僧使取经之路走上了正轨；小白龙的出现，八戒沙僧的加入，再通过观音如来佛等牵引，西天取经团终于成立。

在综合实践活动中的小组合作学习中也是如此。在目标既定的大前提下，实践小组的建立，既要依据学生自己的特长和兴趣，又要考虑每个学生的个体差异。教师在分组的时候可以让学生们先按照自己的兴趣爱好自发形成一个4～6人的小组。而在小组成立的过程中，教师可以通过宏观调控对一些不合适的地方进行微调整，使调整后的团体更有层次性，能让每一位学生都能发挥独特的作用，做到团体间相互依存、相互发展。如西天取经团就是个很好的例子：

悟空――性格活泼开朗、调皮好动、操作动手能力强的学生；

唐僧――学习成绩好，但是实践经验不足的学生；

八戒――成绩不太好，自信心不足的弱势群体；

沙僧――每个项目成绩都很平稳的中游群体；

小白龙――任劳任怨甘为同学班级贡献的学生，等等。

把全班同学合理分成这样5人左右的小组，使每个学生都有适合自己的分工与责任，并且每一个小组都起一个自己喜欢的小组名称，既合理又能让学生充满了学习动力。

2.小组合作学习中方法的应用

唐僧西天取经历经九九八十一难，大多数的困难在师徒4人的努力下都化险为夷，少数的困难在援兵下也都一一化解，可以说是“踏平坎坷通大道”。

在小组合作学习中，教师既是学习的组织者和掌控者又是小组讨论的引导者与参与者，就如同西天取经团的观音如来等。教师可以根据小组学习的不同进程随时制定并调整方法。

第一，主体引导、全面自学。教师应时刻注意学生小组的讨论实践过程，只要学生们的活动不偏离主题，尽量不干预他们的活动。第二，个别帮辅、细节调控。教师可针对不同学生的优势和弱势进行个别指导。如平时内向不愿说话的同学，可适时的问一句：“你觉得自己的意见哪还有改进的地方，你给大家说说？”平时成绩不好的学生可鼓励说：“嗯，不错嘛，很有自己的见解啊！”等等。第三，信息资料、组组相助。当今的时代是信息的时代，综合实践更是开放的课程。在学习的过程中学生可以通过图书资料、网络信息、社会实践等各种开放活动查找所需信息，还可以小组与小组之间相互合作、相得益彰。

3.小组合作学习中小组的评价

在小组合作学习活动完成之际，对整个小组和小组人员完成度的评价尤为重要。教师的赞扬与鼓励可以给与学生以成就感，体会过程本身的美与结果成功的乐。

第一，教师应对合作小组的科研成果表示认可和赞许。对小组集体的评价，更能建立学生的集体归属感。第二，教师应对每一个小组成员进行表扬，只要有一点进步就应给予语言或物质的鼓励。对学生个体的评价，可以建立学生的自信心。第三，对于小组合作学习过程中，学生探讨未果的或讨论不尽完善的问题，教师与学生可进行整理记录，以期下次补充讨论或作为新的课题另行开课。

总之，在综合实践活动中，小组合作学习能够给学生自由发挥的空间，能够形成师生间和生生间的多层次全方位的相互交流，是全面培养学生集体合作意识、个人综合能力以及全身心的健康发展的有力平台。

第二篇：浅谈综合实践活动中小组合作学习

浅谈综合实践活动中小组合作学习

李兴碧

小学综合实践活动课是以综合性的学习内容为主体，以学生的主体活动和直接经验为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程。它是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它具有学科综合程度高、与社会生活联系紧密、学生自主性强的特点，学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案。因此，传统的程序化、系统化的课堂教学组织形式已不适应。综合实践活动课学习需要更为灵活、开放，同时也更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理地穿插结合，而小组合作学习则成为最基本的教学组织形式。学生在小组合作中进行设计、搜集整理、交流、表达、实践等活动，培养学生参与、合作、创新意识和实践能力。在综合实践活动课的教学中，我是从以下几个方面进行小组合作学习。

一、指导学生有序地开展活动。

首先要创设情境，创造学习氛围。兴趣是学生学习的动力和能源，它对失去学生积极思维，调动他们学习的主动性和积极性，提高学习效果具有重要作用。创造良好的学习氛围，便能提起学生的学习兴趣。在综合实践活动课教学中，应根据不同的教学内容，采用相应 的方法、手段，为学生创设教学情境。激发学生的创造动机和学习兴趣。如：在上《神奇的大自然》活动时，我给学生看了五年前和五年后的我们生活中的图片、资料，以此来激起学生调查大自然的兴趣。

又如：学习《家乡的小吃》活动时，为了把学生引进调查活动中来，我号召全班学生去收集家乡有哪些小吃，去品尝家乡的小吃，然后在班上播放图片，资料，小吃场景，有学生看的都流口水了。就在这样环境里，学生感受到家乡美，又激起了学生研究小吃的兴趣，从而来宣传家乡。再如：在进行《走进香纸沟》活动时，我在课前搜集了香纸沟图片、资料，一一展现在学生面前，让学生惊叹——蔡伦造纸原来在我们的家乡就有，激起了学生研究香纸沟的兴趣。学生在轻松的学习氛围中进行学习，大大地提高了学习的质量。

其次分组合作，制定方案。在教学中，为了提高学生的合作意识，方便学生进行合作学习。教师要让学生做到分好工，分好组。在分组和小组分工时教师要给学生充分的空间、时间去考虑，让学生自由结合组成小组，教师做好适当的调整。如：在进行《家乡的小吃》一课活动时，先由学生选定自己喜欢吃的小吃，再自由组合，同学们一片沸腾，纷纷找跟自己研究相同内容的对象，找自己要好的朋友一起。使组员之间多了一份亲切，多了一份默契。

在教学过程中，小组的成员要通过研究讨论，确定研究的主题，制定活动方案。在合作学习中，小组成员互相配合，各成员面对面直接交流，相互听取发言，当遇到自己独立解决不了的问题时，就通过讨论来完成，并提出改进措施。如《神奇的大自然》一课时，学生分 好组，确定好本组的研究内容后，但学生们对大自然这个课题不知从何处入手？当学生听到各小组的同学代表发言，有的说向别人询问，有的说从报纸杂志来查找并剪辑出相关的资料，有的说通过上网查找资料„„在互相倾听的过程中，同学们从中受到了启发，思维就开阔了。

再次分工合作，实施方案。在活动过程中，学生要通过上网、查阅图书、收集资料、整理资料„„为了充分发挥每个学生的特长，更好地发挥学生的自主性，创造性，这就需要学生分工合作。例如：展开研究活动时，学生就根据自己的特长进行研究，要上网、制作幻灯片时，就让电脑强的学生担任；访问时，就要表达能力、反应能力强的学生担任。这样分工合作不但提高做事的效率，也使学生们更加清楚地了解自己的位置，实践活动就会进行得比较顺利。

最后合作汇报交流，在综合实践活动课中，其中一个重要的环节是学生把自己的设计成果在相互间进行交流，汇报，使学生从中找到自己小组的不足，进一步完善自己的方案。汇报交流，应当注重引导学生树立正确的意识，把个人的研究成果与在社会实践中自己得到的锻炼结合起来，确定合适的方式方法，学会用科学的方法汇报研究成果；学会总结、提炼和表达所取得的成果；学会正确对待挫折并能克服困难获得成功，学会与他人分享取得成就的快乐。如汇报交流《家乡的小吃》活动研究成果时，有的学生展示自己小组设计的小报，有的演示本小组制作的幻灯片，有的小组表演节目„„各小组全体总动员津津有味地展示着自己的活动。其中，有些小组还说出了自己小组 在开展研究过程中遇到的困难，怎样克服困难等。除了展示自己的研究成果还展示了自己的成长历程，让其他有学生也有了一次间接学习的机会。

二、教师在活动中的角色

在整个合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“参与者”等多种角色，指导促进整个教学过程的发展，教师和学生之间是“指导──参与”的关系。在活动过程中，我有意识地指导学生通过上网、查阅图书、收集资料、整理资料，从而使学生潜移默化地掌握了较科学的分析问题，解决问题的方法。在遇到类似的问题，学生自然有了解决的方法。

教师要及时了解学生小组合作学习的情况，发现问题及时指出，进行适当的调整。例如教学《校园绰号调查》活动时，学生开始进行自由组合探究学习，结果，有的组人数多，有的组人数少，且能力也不均衡。我就根据实际情况，指导学生进行调整。（限定每组的人数，并注意能力均衡分配。）这样，学生既找到自己满意的小组成员，又能拉近各组的学习能力，为以下的学习打下坚实的基础。

又如在研究《校园绰号调查》活动时，学生们要去调查、访问有关绰号等有关问题时，由于他们对合作的方式方法等还不十分了解，有些学生还喜欢我行我素，对小组合作学习失去兴趣。所以，在学生最初合作时，就需要教师在学生合作的整个过程中，进行适当的点拨、引导。根据学生活动的情况，在适当的时候，给学生提出一些“温馨 4 提示”，提醒学生要注意的事项，引起学生的有意注意，从而使学生合作愉快，激励学生更加踊跃地合作学习。

教师要关注学生小组内的分工情况，学生想不到的地方，教师要进行点拨。如：组员要分工上网查阅所需的资料，要把所有的资料整合成一份电脑汇报资料就要在电脑方面较强的学生担任最合适；拍照的学生最好懂得一些拍照的技术；提问者是一人担当还是多人担当等。当学生采访活动结束并把材料整理好进行汇报时，教师要抓住时机对学生在小组合作中的积极讨论，互帮互助后取得的成绩进行表扬、鼓励，使学生认识到合作的必要性和重要性，并从活动中体验成功合作的乐趣。

总之小组合作学习以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面发展为基本特征的教育。

第三篇：谈英语教学中小组合作学习的实践

谈英语教学中小组合作学习的实践

摘 要：作为一名新课改形势下的英语教师，应该积极落实新课改精神，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。从三个方面论述了新课改形势下怎样搞好初中英语教学：更新教育教学理念，激发学生学习兴趣，体现学生主体地位。在今后的教学中，教师应认真落实新课改精神，争取使课堂教学越来越完美。新的课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”而在传统的初中英语教学中，由于长期以来受应试教育、大班教学等的影响，课堂教学模式单一，最常见的教学方法是以教师的单向灌输为课堂活动的中心，学生获得的信息量少，英语实践的量少面窄，且学习和操练的节凑缓慢，智力活动松弛。以“个体独立学习-小组合作学习-全班统一交流”为主要课堂结构的小组合作学习强调通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使每个学生都能平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识得以强化，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

关键词：小组合作学习；初中英语 ；具体实践

课堂运用合作学习是否能有效地在英语教学中实施，是否能体现价值，关键还是在于执教者是否能正确理解合作学习的基本理念，如何让合作学习最大限度地为课堂教学服务。教无定法，只有符合学生实际的方法才能发挥出它的价值。但是，笔者发现大部分同学对英语有一定的兴趣，但信心不是很足，课外花的时间也显然不够，对学习成效也不太满意，认为语法、阅读较难。在被问及如何提高学习英语能力时，大多数同学认为应自我改进学习方法，喜欢角色活动、编演剧本等小组合作的学习形式。针对学生的实际情况，在一期多的教学尝试中，笔者将小组合作学习引进课堂，以期改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，尽可能地创造“生生合作”和“师生合作”的机会，营造“交谈、讨论、互助、切磋”的学习氛围，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了较理想的教学效果。

一、小组合作学习在初中英语教学中的具体实施

1.合理地组建小组

教学实际一开始，笔者根据班级学生的实际情况，按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，四人一组，让每一个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有相当的竞争力。在每个小组内设立组长、记录员、资料员和发言人各一名，采用轮班制，确定每个成员的任务，如组长负责组织、开展小组合作学习活动，发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果等。

2.明确要求和任务

小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，对不同的学习小组布置小组合作学习的任务，在学生讨论的过程当中给予恰当的引导及启发式的帮助。

3.设定合理的评价机制

在合作学习中，教师的评价应该多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。在教学实践中，笔者着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生付出的努力加以肯定，以期调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

4.恰当利用竞争机制

“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。在比赛的情况下，学习的效率有很大的提高”。将竞争机制和小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。笔者通常利用的小组之间的竞争形式有：单词接龙比赛、问题抢答比赛、role-play表演明星组合、英语墙报刊出比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次，并予以一定的奖励。这种以小组为单位的活动参与面广，成就感强，且能提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时合作学习活动的开展。

二、小组合作学习在教学内容的运用

1.在词汇教学中的运用

新教材在词汇方面对学生有了更高的要求，即要求掌握3500个单词，学习300个左右的短语。显然，在对学生提出更高要求的同时也给他们带来了很大的困难。此外，我校学生生源较差，学习英语基础不是很扎实，常规的听写检查学生词汇的掌握情况经过一段时间的实践后，既费时也无明显的效果，即使落实到位，没过多久学生仍是容易遗忘。因此，笔者尝试了小组合作的方法。第一阶段：笔者在课堂进行词汇教学；第二阶段：以小组为单位，一个学生说出一个单词，另外一个同学说出该词的意思、词性及主要用法；第三位用该词造句；第四个同学翻译此句。这样，经过四个人的共同努力完成了对这个词掌握和运用的全过程；第三阶段：课余，组长由笔者听写单词，然后再由组长测试组员，最后，笔者在班上进行整体听写。实践表明，这样的小组合作学习显然比常规的词汇教学更为有效。

2.在对话课教学中的运用

在新教材的Speaking学习中，要求学生用所给的情景和所给的useful expressions进行对话、辩论等角色表演活动，旨在培养学生运用英语交际的能力，以改变过去传统教学中常出现的“哑巴英语、聋子英语”的现象。无疑，只有通过合作才能顺利完成任务。我在课前就把任务布置给各个小组，让学生有时间准备，再组织学生以小组为单位开展竞赛，从读音、感情、表情、肢体语言及语言的运用等各方面综合考虑，评出最佳小组。在进行这一教学环节时，笔者尽量留出充裕的时间让多个小组表演，尽量避免“流于形式，走走过场”，最后对较为典型的问题作适当的评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

3.在阅读课教学中的运用

从调查中，笔者发现有相当一部分学生认为阅读理解比较难，且高考指挥棒下的阅读理解在高考中占了很大的比例。因此，阅读课的教学显得很重要，而小组合作学习则贯穿整个阅读课教学的始终。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin’s Kite Experiment（Reading）这一课时，笔者在课前就布置了以小组为单位，画出风筝模型，写出此实验的步骤，分段找Main idea，Careful reading及“What’re the advantages and disadvantages of most inventions？”活动中，学生都以小组为单位开展活动，并采用竞赛计分的方式进行。通过小组合作学习，学生不但更为详细地了解、掌握了课文的知识，而且讨论“优点和缺点”这一话题时，学生的口头表达和语言运用能力都得到了培养和训练。

实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习，有助于促使学生通过自己学习成为真正在学习实践中学习的人；通过师生、学生与学生之间的全方位、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受到学习是一种愉快的事情，以满足学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促使学生智力和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2003年

[2]章兼中.《外语教育学》.浙江教育出版社，2007年

第四篇：农村英语课堂中小组合作学习

农村英语课堂中小组合作学习

实效性的探究

田庄中学蒋勇军

【内容摘要】小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。本文根据笔者的教学经验,从理论和实际相结合的角度分析论述了学习小组的组建以及面临的困惑等问题。本文通过对英语小组合作学习的实施策略，说明有效的小组合作学习在农村中学英语课堂中有着重要的意义。

【关键词】农村中学，合作学习，英语课堂，实效性，探究

小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的,它是新课程背景下课堂教学中应用最为广泛的学习方式，是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标也强调：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。

我校是一所农村中学，同时也是县课改试点学校之一。合作学习这个新颖的、具有很强操作性的学习方式很快就激起了教师们的探索热情。自然也成为了教师们实践的重要内容。几乎每堂课都有合作学习，但合作学习的效果还不尽如人意。表现为有少数学生不愿意参与到合作学习中来，或者只是个别成绩好的同学唱主角，其他的成员只充当了“旁观者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是说说与课堂内容无关的话，合作学习没有发挥其应有的实效，出现这一局面的原因是什么呢？笔者作了一些粗浅的分析。

其一、优势群体比例小，合作学习难开展。

我们不得不承认，农村中学学生的英语水平与城镇中学学生的英语水平存在较大的差距。农村中学大部分学生小学的英语基础几乎为零，这无疑给初中的英语教学带来了压力和难度，也因此而导致了中学生学习英语的优势群体甚少。我所教班级中的一个班，共有49人，分成12个小组，连选出12个小组长都很困难。由此可见，农村中学学生学习英语的优势群体比例小，使合作学习很难在英语课堂教学中开展。所以我们要花大力气和心思培养班级的英语骨干和英语学习带头人。让他们成为带动全班学习英语的桥梁和纽带。真正让学生管学生，学生教学生，最终达到共同进步，共同提高的目的。

其二、农村学生基础差，合作交流胆子小。

学习英语要敢于动口，不怕丢脸。农村中学学生英语基础差、底子薄、胆子小，在开展小组合作学习活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，或许有的迫于老师的威严，围在一起“合作”，也只是在说着或做着与上课无关的事，这种情况下的 1

合作学习成了一种形式。不但没有发挥小组合作的优势，而且浪费了时间，使课堂效率大打折扣。我们教者一定要消除学生的心理负担，要学生敢于动口，学习“李阳”英语，大声地读，大胆地说。

其三、合作目标不明确，小组交流欠深入。

小组成员没有明确的学习目标，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员之间缺乏深层的思想交流与思维碰撞。作为教师，应将学生要合作的内容、合作的要求以及通过合作要达到的预期目标向学生交代清楚。以确保合作学习高效、有序地开展。

其四、分组活动时间短，合作学习不充分。

在时间有限的课堂里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的催促下结束了，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，使合作学习无果而终。我们教师一定要根据学生的学情，合作内容的难易程度分配合适的时间，不可草草收兵。

其五、学生程度不统一，合作参与不均衡。

由于农村学生语言表达能力参差不齐，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不吭地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情，这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了后进学生的意见。在这种情况下，我们要特别关注后进生的表现，及时表扬、鼓励，激发潜能生学习英语的热情。

那么，在农村中学英语课堂教学中，怎样有效地开展合作学习呢？笔者一年来进行了积极的尝试与探索。

一、合理组建小组是实施小组合作学习的前提。

作为英语教师，我认为有必要从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、内向型学生与外向型学生，英语学习能力较强的与英语学习有一定困难的学生分到一起，其目的是形成一种互补。每个小组以4人为宜。确定好每个小组的成员分配后，可以让各小组拟定组名、口号和奋斗目标。如我教的一个班的学生就分别以他们最爱吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”„„有的则以他们喜欢的动物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等个性化组名。我要求学生的口号必须是英语励志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” „„同时要求每个小组定出小组学习目标，即通过小组合作学习要达到的短期目标与长远目标。

二、培训优势群体是实施小组合作学习的基础。

在小组组建之后，要培训好一批素质过硬的“组长”队伍。每个小组至少要有1—2名英语学习能力较强者。教师对组长的培训，可以是早晚读课进行，培训的内容要依据学生的层次而定，可以是提高学生听、说、读、写英语的能力。另一种方法是小组活动之前对组长的临时培训，包括课前培训和课内培训。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小组成员活动之前，我通常会让几个小组长临时组合成一组，进行示范，老师加以指导，然后再由每个小组长组织该组的合作学习。

三、开展有效竞争是实施小组合作学习的动力。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。如果将个人之间的竞争转化为小组之间的的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局。

四、适时引导调控是实施小组合作学习的保障。

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到个别小组，认真倾听个别同学的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。对于合作时间的长短要视合作内容的难易和学生的程度去把握好，切忌合作时间过长或不足。

五、构建评价机制是实施小组合作学习的关键

合作学习最终要让各小组间全班交流，分享成果。对于学生合作学习的成果展示，教师要坚持以正面表扬和鼓励为主，使每个学生获得全面发展。作为教师，我通常会从不同的角度去表扬他们，如：“Apple Team”合作意识强，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作学习态度好，“Tiger Team”学习很谦虚，“Camel Team”很有耐心等。总之，教师应对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性。小组合作活动后，我会抽查1—3个小组，而且抽哪几个小组也是很有讲究的，从合作效果来看，可分别抽查一个合作效果好、较好和不好的组。对合作效果好的小组要予以充分的表扬，对合作学习效果较好的组要指出其优点和存在的不足，对于合作效果不好或未完成任务的组，我通常要求他们在课后再次过关，我发现课后在很短的时间内他们便能完成合作任务。于是我在表扬他们的同时，也帮他们分析没有合作成功的原因，主要是因为自己没有认真地参与。长此以往，他们在合作学习中更积极、更主动，因为他们体验到了合作学习的成功与快乐。

英语课是语言实践课。小组合作学习加快了英语教学的节奏，加强了训练的密度和广度。一堂课四十分钟，平均每个学生连一分钟的练习时间都分配不到，而以小组为单位的活动方式，可以使所有的学生在同一时间内进行。尤其对于农村中学的学生来说，不敢开口说英语，合作学习为他们构建了一个有效的展示平台。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授、讲解语法知识”向“培养语言能力”转变。在初中英语课堂中，采用合作学习将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”这种单

一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而推动每个学生的进步,真正实现小组合作学习在农村英语课堂教学中的高效。

第五篇：化学课堂教学中小组合作学习初探

化学课堂教学中小组合作学习初探

小组合作学习是MS-EEPO有效教育教学活动中最基本、最灵活多样、最具弹性、最有效的一种学习组织形式。通过小组合作学习，能让学生在有限的时间内学到更多的知识，掌握更多的技能。同时，能有效地培养学生的合作、互助精神。因此，我们在教学中一定要组织学生进行小组合作学习，从而更好地提高课堂教学效率。下面是我对化学课堂中组织小组合作学习的一些看法。

一、了解小组合作学习的意义

小组合作学习是为了全面提高课堂教学效率，让教师更好地教，学生更积极地参与课堂学习，从而让学生更有效地学习的一种学习方式。因此，我们要根据一节课的教学内容合理地安排学生进行小组合作学习，适时地进行动静转换，让学生的学习热情都处于极高而兴奋的状态中。当然，我们必须知道，小组合作学习不是随机的，它是在个体遇到没有办法解决的问题或解决问题方法上存在分歧时才适用的一种学习方式。它可以分2人组、4人组或6人组等，教师要根据教学内容的需要或难易程度来确定小组学习的人数，灵活安排。一般初中课堂一节课安排动静转换2～3次为宜，也就是说一节课小组合作学习安排不宜过多。

二、合理安排小组、团队的组建

小组合作学习是一种最基本的、最有效的学习方式。一般情况下，大部分教师采用的是同桌组合、前后座位同学组合或相邻同学组合的合作方式，这样的组合具有很大的随机性。因此，要求教师在分组前要了解好各小组成员的基本情况。特别是班主任，在调整学生座位时更应该要合理安排，把不同层次的学生合理地分配好，通过合理分配能够起到以好带中或以好帮差的目的。不能像以前那样都把能力较差的学生全部放最后或者都放在前面，如是这样，他们就无法完成小组合作学习任务，我们教师也达不到预期的目标：全体学生共同参与，共同进步。

三、小组成员要合理分工，职责明确

一个良好的合作小组，必须要做到各小组成员间合理分工，职责明确。特别是4人以上小组，要求组建学习小组后，必须明确好组长、记录员、声控员、发言人等。只有分好工，才能让学生感觉到自己是小组里的主人，让每个学生都有事可做，这样的合作小组学习才有效，也才能真正体现“以学生为主体”的教学理念。当然，由于单元组是机动灵活的，我们应根据课堂小组实际情况进行临时分工。团队是相对稳定的，团队里必须有明确的分工，并根据目标确定好各个角色。

四、应明确小组合作学习的任务和进行有效的约定

每一次的小组合作学习前，教师必须明确好学习任务，如要求学生解决什么问题，达到什么效果，而不是在课堂中随机地安排小组合作学习。例如，在教学“燃烧与灭火”时，我设计了以下的小组合作学习活动：（1）根据燃烧的条件和提供的器材探究灭火的原理和方法。然后把灭火的原理和方法用自己喜欢的表达呈现方式汇总在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我们身边发生火灾，如何逃生？请同学们谈谈自己的想法和做法。由于我安排的小组合作学习活动都是学生感兴趣的内容，所以整节课下来学生一直都处于极其兴奋的状态中，课堂效果非常好。因此教师安排的小组合作学习任务和目的必须要明确。当然，小组活动的形式是多样化的，没有固定的格式。可以是两人间问一问、说一说，交换学习成果看一看、查一查、补一补，或者同一个问题、不同问题间的交流与讨论。不管采用哪种方式，小组学习的开始和结束都要靠特定的约定来调控，约定可以是声音的语言，也可以是肢体的语言。如：小组合作学习结束的约定，我们一般采用有节奏地击掌或用倒数数的方法或者根据学科的特点采用特有的约定方法。通过有效的约定能很好地调控课堂秩序，让学生在有限的时间内尽快地完成学习任务，从而提高课堂教学效率。

在小组合作学习中，有些教师由于备课不充分，处理教材不当，本来课堂中的某个问题很简单，学生自己就能解决，也拿来作为小组合作学习讨论的问题，这不仅浪费时间，也没有体现小组合作学习的有效性和挑战性。所以教师备课时必须充分考虑并设计好每一次的小组合作学习，让小组合作学习具有可行性和实效性。

五、小组合作学习中应注意的问题

1.小组合作学习不要过滥。

2.小组合作学习必须是教师先前准备好的，而不是课堂随意编造的。

3.小组合作学习后必须进行小组间的交流，呈现小组的学习成果，取长补短，张扬个性。

总之，小组合作学习是为了让教师更好地教，学生更有效地学的一种学习方式。课堂中如能充分利用好小组合作学习方式，我们的课堂教学效率就会大大提高。同时，通过小组合作学习还能培养学生的合作精神，对于学生的良好学习习惯的养成也有很大的帮助。

（责任编辑 黄春香）