《有效备课·上课·听课·评课》复习提

第一篇：《有效备课·上课·听课·评课》复习提

《有效备课·上课·听课·评课》提纲

一、备课篇

1、首先必须在精神上重视上课，必须充分考虑全体学生的发展，让每一个学生达到课程标准规定的课程目标和学段标准。老师要明白教材的意图、明确教材的重点难点，必须要有自己的思考和价值判断。

2、教师备课的核心环节是研读教材，按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的现实起点，不断不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的知识经验有哪些。

3、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和研究课程标准。

4、理解掌握集体备课的内涵和功能以及集体备课的理性诉求，掌握新的教研文化所包括的几个方面。

二、上课篇

主题一

讲授的技能

1、掌握“讲授的技能”的含义和基本形式。

讲授是教师通过口头语言连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐述规律并使学生理解的活动方式。

讲授的基本形式包括：讲述、讲解、讲读和讲演。

2、了解讲授的基本要求

主题二

提问的技能

1、掌握有效提问的特点和策略。

有效提问的特点有：现实性、开放性、逻辑性和双主体性。有效提问的策略包括：

（1）建构弱权势的课堂文化。（2）以主题和情景贯穿教学。

（3）尽量让学生证明自己的回答。（4）关注不确定性的回答。

2、了解提问的功能和误区。

主题三

倾听的技能

1、掌握倾听的有效策略。（1）接纳与平等。（2）专注与耐心。（3）回应与互动。（4）理解与共情。（5）鉴赏与学习。

2、了解倾听的作用和误区。主题四

观察的技能

1、掌握观察原则和策略

观察的原则：同步性原则、即时性原则、全面性原则、客观性原则、反省性原则。观察的策略：注视、扫视、环视和巡视。

2、了解观察的内容。

主题五

点拨的技能

1、掌握点拨的策略和遵循的原则。

点拨的策略包括：整体性点拨、重难点处点拨、迁移性点拨、终结性点拨。点拨遵循的原则：启发性原则、适时性原则、适度性原则、灵活性原则。

2、了解点拨的方式和技巧。

主题六

情景创设技能

1、掌握教学情境的创设途径。

（1）借助实物和图像创设教学情境。（2）借助动作创设教学情境。（3）借助语言创设教学情境。

（4）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境。（5）借助“背景”创设教学情境。（6）借助问题创设教学情境。

2、了解当前教学情境创设存在的误区。

主题七

课堂调控技能

1、掌握课堂调控的策略。（1）教育观念的转变。（2）教师预设。

（3）随机应变的能力。

（4）树立“内在生成”的教师权威。

2、了解课堂调控的要素

三、听课篇

1、了解“为师，从听课开始”观念。

2、理解“带着思想去听课”观念，掌握听课之前思想准备的内容；掌握提高听课效益的方法；熟悉新课程精神下的听课观。

3、理解“站在不同的视角听课”观念，熟悉苏霍姆林斯基听课法；掌握教师、校长、教研员等不同身份的听课者的目的及应注重的内容。

4、理解有效听课的真谛----“听、读、想、记”协调合作、联动推进。掌握有效听课的前提、基础和保证；了解听课时应听什么，看什么，想什么，记什么；掌握听课记录的四种形式以及听课记录的重点。

四、评课篇

主题一 师者，将随评课而出“彩” 主题二 标准，有效评课的坐标

主题三 民主，滋养评课文化的土壤 主题四 评课要点一二三 听评课要点，供老师们参考。

一、倾听执教者反思。

二、多角度思考，但不能面面俱到。

三、就理论理，有理有据。

四、认真倾听，平等对话。

五、提出问题，引发思考。

六、借助网络，广开言路。

七、撰写课例，扩大影响。

《有效备课·上课·听课·评课》复习题

一、单选题

1、备课必须是首先在（）重视上课。参考答案（A)A.精神上、思想上 B.物质上 C.行动上 D.撰写教案

2、在教学过程中应充分考虑（）的发展，关注个体差异，因材施教。参考答案（C)A.大部分学生 B.个别学生 C.全部学生 D.特殊学生

3、课程标准规定的课程目标和内容标准是（）在该阶段应当达到的基本要求。参考答案（C)A.大部分学生 B.好学生 C.每一个学生 D.特殊学生

4、明白教材的意图、明确教材的重点难点必须要有自己的思考和（）。参考答案（B)A.独特感受 B.价值判断 C.看参考资料 D.读实施建议

5、教师备课的核心环节是（）。参考答案（B)A.阅读课程标准 B.研读教材 C.整合教材资源 D.学习《教师教学用书》

6、按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的（）。参考答案（D)A.教材的整合 B.兴趣爱好 C.生活环境 D.现实起点

7、落实在备课中，需要不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的（）。参考答案（D)A.知识基础是什么 B.心理需求是什么 C.生活环境是什么 D.知识经验有哪些

8、国家课程标准是教材编写、教学、评估和（）的依据。参考答案（A)A.考试命题 B.集体备课 C.设置教学环节 D.教育功能

9、要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和（）。参考答案（C)A.读前言把握基本概念 B.会命题 C.研究课程标准 D.设置教学情境

10、集体备课的学生本位价值观就是要达到学生的（）。参考答案（A)A.个性发展 B.齐步发展 C.模式化发展 D.统一的教学进度

11、集体备课的科学任务追求就是（）。参考答案（D)A.统一教案 B.统一检测 C.统一进度 D.教学研究

12、集体备课的理性功能定位是（）。参考答案（B)A.统一教案 B.解决问题 C.统一进度 D.统一内容

13、集体备课的理性指向是（）。参考答案（B)A.和而一统 B.和而不同 C.统一教案 D.统一检测

14、教师备课应该备教材、教法和（）。参考答案（A)A.学生 B.教参 C.环境 D.练习设计

15、新的课程观认为课程是教材、教师、（）、环境四个因素的整合。参考答案（B)A.教参 B.学生 C.进度 D.练习

16、许多课堂教学之所以不理想，重要的原因之一就是对（）不熟悉，对学段目标不明确。参考答案（C)A.教学环境 B.教学对象 C.教材系统 D.考试试题

17、对（）的整体把握是一个教师教学的基点，也是日常教学研究有效开展的基础。参考答案（D)A.教学环境 B.教学对象 C.教学进度 D.教材

18、新的课程观认为课程是教材、教师、学生和（）等几个因素的整合。参考答案（A)A.教学环境 B.教学参考 C.教案 D.考试试题

19、集体备课的理性诉求是做到()、解决问题、共同进步、个性发展和教学研究。参考答案（B)A.有备而来 B.和而不同 C.统一教案 D.统一进度 20、建设新的教研文化主要包括新的评价制度、新的表达方式和()等几个方面。参考答案（C)A.新的练习设计 B.新的教学反思 C.新的讨论方式 D.新的评价功能

21、要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和（）。参考答案（D)A.读前言把握基本概念 B.读目标，增强目标意识 C.读实施建议，提高操作能力 D.研究课程标准

22、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）。参考答案（B)A.讲述 B.讲解 C.讲读 D.讲座

23、不符合讲授的基本要求的是（）。参考答案（C)A.富有感染力 B.营造听讲的氛围 C.注入式 D.适时性

24、“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”这句话的作者是（）。参考答案（A)A.苏霍姆林斯基 B.斯霞 C.陶行知 D.蔡元培

25、对于“提问”的理解，错误的是（）。参考答案（B)A.课堂提问包括教师设问和学生提问 B.提问是帮助教师了解学情的唯一途径 C.设计问题要难易适中，要注重对规律的认识 D.提问是激发思维、开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式

26、以下做法不符合“有效提问的策略”的是（）。参考答案（D)A.尽量让学生证明自己的回答 B.关注不确定性的回答 C.以主题和情境贯穿教学 D.要树立教师的绝对权威

27、提问的最重要的目的是（）。参考答案（C)A.释疑 B.激发兴趣 C.培养学生的问题意识和创新能力 D.了解学情

28、“倾听”是一种教学行为，它的核心是（）。参考答案（B)A.观察 B.思考 C.总结 D.教育

29、“教师有选择地倾听自己喜欢的声音，对那些有损自己的尊严和形象的声音加以拒斥。”这种现象属于倾听误区中的（）。参考答案（D)A.拒绝倾听 B.虚假地倾听 C.错误地倾听 D.片面地倾听

30、“在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间”，这段描述符合“观察的原则”的（）。参考答案（D)A.反省性原则 B.全面性原则 C.及时性原则 D.客观性原则

31、“教师在班级授课时只需关注个别异常或有代表性的学生即可”，这个观点违反了“观察的原则”中的（）。参考答案（A)A.全面性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.客观性原则

32、“观察的反省性原则”是指（）。参考答案（B)A.教师要保持观察的高度敏感 B.教师不能仅仅满足于看到了什么，还要进一步反省自己自己所看到的问题并进行深度的反思 C.教师要注意保持观察的自然状态，不干扰学生的学习活动 D.教师要努力关注到每一个学生的反应，尤其要注意到教室里容易被忽略的盲点

33、“在教学过程中教师主动地和单个学生发生目光接触”，这种观察方法属于（）。参考答案（C)A.扫视 B.环视 C.注视 D.巡视

34、通过课堂知识的辐射和延伸，让学生学会举一反三触类旁通，这种点拨的策略属于（）。参考答案（D)A.整体性点拨 B.重难点处点拨 C.终结性点拨 D.迁移性点拨

35、课堂上，教师介绍了一个跟学习内容有关的历史故事，属于（）。参考答案（B)A.借助问题创设情境 B.借助“背景”创设情境 C.借助实物图像创设情境 D.借助语言创设情境

36、对于课堂教学中学生出现的错误，教师应该（）。参考答案（C)A.“快刀斩乱麻”式地跳过 B.立刻用“标准答案”纠正 C.及时调控，根源挖掘 D.批评教育，继续讲解

37、以下不属于教师进行“点拨”的时机的是（）。参考答案（A)A.学生专心思考阶段 B.思维形成的转换阶段 C.新旧认知的过渡阶段 D.学习心理的转化阶段

38、对于做得好的学生，教师具体赞扬哪里做得好，这种“点拨”属于（）。参考答案（D)A.纠偏性点拨 B.激活性点拨 C.拓展性点拨 D.评价性点拨

39、以下不属于创设情境的作用的一项是（）。参考答案（D)A.营造学习氛围 B.提供认知的背景 C.提供认知的“停靠点” D.提供知识本身

40、“通过声情并茂的朗读把学生带到作品的艺术境界中，使学生如临其境、如见其人„„”，这种创设教学情境的方法是（）。参考答案（C)A.借助实物和图像创设情境 B.借助活动创设情境 C.借助语言创设情境 D.借助问题创设情境

41、“教师要带着饱满、乐观的情绪走进课堂，不要把自己生活中的消极情绪带进教室”，这在课堂调控的要素里属于（）。参考答案（A)A.教师自控 B.调控学生 C.调控教学 D.调控节奏

42、违反“课堂调控策略”的是（）。参考答案（D)A.上课前应该认真备课，认真做好教学预设 B.教师要有随机应变的能力 C.教师的课堂调控不仅应注重本课时教学目标的实现，更应尊重每一个个体的独特体验和个性差异 D.要树立以学生惧怕和服从为前提的教师的权威

43、听课，要认真准备，要带着（）进课堂。参考答案（A)A.思想 B.课题 C.问题 D.经验

44、（）是指从检查学校和教师的教学工作需要所进行的听课。参考答案（C)A.指导性听课 B.研究性听课 C.检查性听课 D.总结性听课

45、（）可以帮助后进教师提高教学、改进教学，帮助有成就是教师总结经验，不断升华。参考答案（B)A.检查性听课 B.总结性听课 C.研究性听课 D.指导性听课

46、教研员带着研究目的或事先确定好的课题下基层的听课，属（）参考答案（A)A.研究性听课 B.指导性听课 C.总结性听课 D.检查性听课

47、听（）的课，是对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。参考答案（B)A.新教师 B.自己 C.优秀教师 D.后进教师

48、听课者如果将自己置身于（）的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性问题，从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。参考答案（D)A.指导者 B.教师 C.学生 D.管理者

49、听课者如果将自己置身于（）的角度，就能做到居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断。参考答案（C)A.学生 B.管理者 C.指导者 D.教师

50、新教师听课时，应将自己的角色定位为（）。参考答案（A)A.审美者和参与者 B.旁观者 C.研究者和评析者 D.审查者和指导者

51、（）是有效听课的真谛。参考答案（D)A.听 B.看 C.记 D.听、看、记、想联动

52、卓有成效的听课，是以（）为基础的。参考答案（C)A.积极认真的态度 B.专心致志的注意力 C.原有的教育思想和教学经验 D.看、听、想、记等多种心智活动协调作用

53、（）听课记录，可以让听课者从全局的角度分析课堂的设计和流程，对提高自身的课堂设计能力和整体把握能力有帮助。参考答案（A)A.实录式 B.分类系统式 C.叙述式 D.图表记录式

54、（）听课记录，较易把握教学的重要环节，可以提供值得讨论的问题，用于研究某些课堂比较有效果。参考答案（B)A.图表记录式 B.叙述式 C.分类系统式 D.实录式

55、对室外课、实验课、技能课，教师听课时可选择（）记录法。参考答案（D)A.分类系统式 B.叙述式 C.实录式 D.图表记录式

56、（）听课记录，可以按教师与学生分类记录，或按一定规则记录，然后按不同的要求整理成较全面的听课记录。参考答案（C)A.实录式 B.图表记录式 C.分类系统式 D.叙述式

57、听课中的“记”，尤以记（）为重点。参考答案（D)A.教学环节 B.教师教学中的亮点 C.学生中的闪光点 D.听课者的思考

58、教师听课，要做到：认真准备、仔细观察、详细记录、及时整理、（）。参考答案（D)A.回忆补充 B.专心倾听 C.吸取经验 D.全面反思

59、（）道出了评课的重要性。参考答案（B)A.“画龙” B.“点睛” C.学术价值 D.提升 60、课程改革需要重建教研文化，重建（）。参考答案（A)A.评课文化 B.教学文化 C.评价研讨 D.校园文化 61、教学研究是无止境的，（）是教学研究的灵魂。参考答案（D)A.教学 B.备课 C.上课 D.批评 62、（），有效评课的坐标。参考答案（B)A.师者 B.标准 C.民主 D.理念 63、（）认为成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。参考答案（C)A.余文森教授 B.叶澜教授 C.于永正 D.魏书生 64、刘金玉校长认为，课堂有了（），正是教学的“资源”。参考答案（A)A.问题 B.思想的火花 C.学生 D.研讨

65、在听课评议中，要挖掘课堂教学的亮点，更好的是要（）。参考答案（D)A.总结出优点 B.指出存在的问题 C.一团和气 D.亮出听课者的招数 66、叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是（）的。参考答案（C)A.有效率 B.有生成性 C.有意义 D.常态性 67、（），滋养评课文化的土壤。参考答案（A)A.民主 B.师者 C.理念 D.标准

68、新的评课文化中，在评课者与被评者的关系中彼此交流，发表观点，其核心是（）。参考答案（B)A.尊重 B.民主 C.平等 D.融洽

69、转换角度，聚焦课堂问题，这种（）的评课让老师在反思中成长。参考答案（A)A.没有结论 B.畅所欲言 C.广泛研讨 D.有针对性

70、()听评课制度是一种全员参与的推广性的听评课制度。参考答案（C)A.领导干部听评课制度 B.追踪听评课制度 C.示范听评课制度 D.外出学习汇报听评课制度

71、在组织评课时，一定要认真倾听（）的发言。参考答案（D)A.组织者 B.领导 C.专家 D.执教者

72、()提出有效教学必须建立在充分了解学生的基础上。参考答案（B)A.夸美纽斯 B.奥苏泊尔 C.苏霍姆林斯基 D.柏拉图

73、执教者与评议者始终处在（）的氛围中，是有效评课的核心价值，也是基本保证。参考答案（A)A.平等对话 B.认真倾听 C.火花碰撞 D.激烈辩论 74、听课是“用钢笔录像”，评课则是（）。参考答案（C)A.“用头脑思考” B.“用钢笔说话” C.“用钢笔思考” D.“用钢笔书写”

二、多选题

1、我们认为（）是看不见的准备。参考答案（ABCD)A.研读课标 B.钻研教材 C.了解学生 D.思考反省

2、新课程理念下的备课就是（）方面的准备和谐统一 参考答案（ABC)A.看不见的备课 B.看得见的备课 C.集体备课 D.设置教学情境

3、国家课程标准是（）的依据。参考答案（ABCD)A.教材编写 B.教学 C.教学评估 D.考试命题

4、要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须（）。参考答案（AC)A.熟读课程标准 B.会命题 C.研究课程标准 D.思考反省

5、在研读课程标准要把握住（）这几个要点。参考答案（ABCD)A.读前言把握基本概念 B.读目标，增强目标意识 C.读实施建议，提高操作能力 D.读附录，和孩子一起成长

6、课程标准将（）确定为三维目标。参考答案（ABD)A.过程和方法 B.情感态度和价值观 C.教材编写 D.知识和能力

7、在备课过程中我们可以通过（）等途径来了解学生。参考答案（ABCD)A.从心理中了解 B.从学生的生活环境了解 C.从预习反馈中了解 D.从学生学过的相似内容了解

8、教师通过备学生，可以加强备课的（），从而优化教学过程，发展学生潜能。参考答案（BCD)A.实用性 B.目的性 C.针对性 D.实效性

9、教师要充分开发习题的教育资源，使习题的（）三者并重。参考答案（BCD)A.实用功能 B.知识功能 C.评价功能 D.教育功能

10、一般来说教案必须要写的内容是（）。参考答案（ABCDE)A.教学目标 B.基本教学程序 C.问题设计 D.练习设计 E.教学反思

11、教师备课应该备（）。参考答案（ACD)A.教材 B.教参 C.教法 D.学生

12、新课程倡导适合学生的学习方式是（）。参考答案（ABC)A.自主学习B.合作学习探究学习D.听老师讲

13、集体备课过程中不好的现象包括（）。参考答案（ABCDEF)A.无备而来 B.集体备教案 C.大一统 D.一人唱独角戏 E.只看文本不看学生 F.照搬照抄或弃之不用

14、建设新的教研文化主要包括()等几个方面。参考答案（ABD)A.新的评价制度 B.新的表达方式 C.新的课本 D.新的讨论方式

15、新的课程观认为课程是（）等几个因素的整合。参考答案（ABCD)A.教材 B.教师 C.学生 D.环境

16、集体备课的理性诉求是()。参考答案（ABCDE)A.和而不同 B.解决问题 C.共同进步 D.个性发展 E.教学研究

17、讲授的基本形式有（）。参考答案（ABCD)A.讲述 B.讲解 C.讲读 D.讲演

18、符合讲授的基本要求的是（）。参考答案（ABC)A.针对性 B.启发性 C.深入浅出 D.面面俱到

19、对于“讲授”教学法理解正确的是（）。参考答案（ABCD)A.讲授不同于话语霸权 B.要有科学性和艺术性 C.具有严密、系统、深刻的特点 D.讲授法在新课标背景下仍有其不可替代的地位和作用 20、课堂提问的误区有（）。参考答案（ABCD)A.重数量、轻质量 B.随心所欲、无目的性 C.只关注结果，忽视对规律的揭示 D.只求标准答案，排斥求异思维

21、有价值的提问应该具备的特征是（）。参考答案（ABCD)A.现实性 B.开放性 C.逻辑性 D.双主体性

22、“逻辑性”在提问中的重要性体现在（）。参考答案（AB)A.使学生的学习建构形成一个知识系统 B.以有效知识为核心深入探讨相关理论 C.能够紧扣教材，心无旁骛 D.得出标准答案，排除不确定性回答

23、“有效的倾听”应该做到（）。参考答案（BCD)A.听而不导 B.回应与互动 C.理解与共情 D.专注与耐心

24、“缺少倾听的课堂”中可能会出现的情形有（）。参考答案（ABCD)A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假的倾听 D.错误地倾听

25、倾听的具体内容包括（）。参考答案（ABCDE)A.倾听学生的欲望和需求 B.倾听学生的情感 C.倾听学生的思想 D.倾听学生的差异和区别 E.倾听学生与他人之间的关系

26、课堂观察是教师通过自己的感官、思维来获得教学信息反馈的渠道，观察的内容包括（）。参考答案（ABCDE)A.观察学生的情绪状态 B.观察学生的认知状态 C.观察学生的参与状态 D.观察学生的生成状态 E.观察学生的交往状态

27、观察的策略包括（）。参考答案（ABCD)A.注视 B.扫视 C.环视 D.巡视

28、课堂教学中教师对学生进行点拨应遵循的原则是（）。参考答案（ABC)A.启发性原则 B.适时性原则 C.适度性原则 D.全面性原则

29、下列属于通过动作（活动）创设教学情境的途径是（）。参考答案（ABCD)A.操作 B.表演 C.活动 D.演示

30、下列属于借助语言创设教学情境的途径是（）。参考答案（BCD)A.提问 B.朗读 C.描述 D.比喻

31、以下属于当前教学情境创设中存在的误区的是（）。参考答案（ABCDE)A.形式化的情境 B.假问题的情境 C.缺乏真情的情境 D.“猜谜式”的情境 E.“电灌”的情境

32、课堂教学调控的要素包含（）。参考答案（BCD)A.调控课时 B.教师自控 C.调控学生 D.调控教学

33、听课之前的思想准备包括（）等方面。参考答案（ABCD)A.学习课程标准，把住方向盘 B.结合课题研究，关注教学策略 C.凭借个性教学风格，开拓设计思路 D.熟谙名家名课，适时学以致用

34、听课前要有所准备，要（）才能提高听课的效益。参考答案（ABC)A.带着教学需求去听课 B.带着课程理念去听课 C.带着实用标尺去听课 D.带着挑剔眼光去听课

35、在新课程的背景下，教师听课，应更多地关注（）参考答案（ABCD)A.学生学习的参与性 B.教学内容的生活性 C.教学方法的灵活性 D.教学评价的多元性

36、在新课程改革背景下，听课者要重视观察学生参与课堂教学的表现，要注意（）。参考答案（ABCD)A.倾听学生的言语 B.观看学生的行为 C.关注学生的情绪 D.体察学生与教师互动过程中的情感和态度变化

37、苏霍姆林斯基听课法有（）。参考答案（ABD)A.诊断性听课 B.专题性听课 C.检查性听课 D.个案观察式听课

38、作为一名普通教师，听课时，可同时站在（）角度去听课。参考答案（ABCD)A.研究者 B.欣赏者 C.学习者 D.评析者

39、卓有成效的听课，是以（）为前提的。参考答案（CD)A.教育思想和教学经验 B.多种心智活动协调作用 C.积极认真的态度 D.专心致志的注意力

40、卓有成效的听课，是以（）等多种心智活动协调作用为保证的。参考答案（ABCD)A.看 B.听 C.想 D.记

41、听课时，教师要“看”，主要看（）。参考答案（BC)A.教师语言是否流畅 B.教师主导作用的发挥 C.学生主体作用的发挥 D.学生的发言是否准确

42、听课时，教师要“记”，包括记录（）。参考答案（ABCD)A.教学环节 B.教师教学中的亮点 C.学生中的闪光点 D.听课者的即时思考和课后反思

43、听课记录可以是以下几种形式（）。参考答案（ABCD)A.实录式 B.叙述式 C.分类系统式 D.图表记录式

44、“新的评课文化”需要（）孜孜不倦地探索、思考和实践。参考答案（ABCD)A.教育专家 B.学者 C.管理者 D.广大一线教师 E.学生

45、新的听课、评课文化要做到（）。参考答案（BCD)A.找出问题 B.实事求是 C.严格要求 D.学术自由，看重争论

46、“简单”意味着（）。参考答案（AC)A.让学生走进教材 B.教学内容不复杂 C.教师相机引导，适时点拨 D.设计的问题难度不高

47、余文森教授认为一节好课的标准是（）。参考答案（BD)A.师生互动热烈 B.有思想、有文化、有智慧 C.学生掌握情况好 D.符合新课程理念

48、叶澜教授认为一节好课没有绝对的标准，有一些基本的要求（）。参考答案（ABCDE)A.有意义 B.有效率 C.生成性 D.常态性 E.有待完善

49、中国教育学会小学语文教学研究会在研讨后认为，一节好课的标准（）。参考答案（ABCDE)A.教学目标明确 B.教学重点、难点突出 C.学生的主体地位得到尊重 D.教学方法得当 E.教学效果好

50、刘金玉校长提出了好课需要在以下方面下功夫（）。参考答案（BCDE)A.教学目标明确 B.减轻学生学业负担，实现高效率 C.课堂问题有一定的深度 D.教师从学情出发、从学生需求出发 E.关注每一个学生

51、新的评课文化是评课者与被评者之间建立起（）的伙伴关系。参考答案（ACD)A.民主 B.平等 C.建设性 D.对话 E.自由

52、重建听评课制度包括（）。参考答案（ABCDE)A.领导干部听评课制度 B.追踪听评课制度 C.示范听评课制度 D.学科同步研讨听评课制度 E.外出学习汇报听评课制度

53、评课要点包括以下几点（）。参考答案（BCDE)A.认真听课并做好记录 B.倾听执教者反思 C.提出问题，引发思考 D.撰写课例，扩大影响 E.借助网络，广开言路

54、多角度观察，对学生的观察主要包括（）。参考答案（ABC)A.参与状态方面 B.交往方面 C.情绪状态方面 D.作业正确率方面

三、判断题

1、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。（）参考答案（√)

2、课程标准规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的最高要求。（）参考答案（×)

3、要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课程标准。（）参考答案（√)

4、对教材的整体把握是一个教室教学的基本点。（）参考答案（√)

5、教师关于教学情境的处置倾向与反应方式，构成教学智慧。（）参考答案（√)

6、教材是唯一的课程资源。（）参考答案（×)

7、教师在备课中有了对教材的研读、教法的感悟才能准确地制定教学目标。（）参考答案（√)

8、一堂好课，应该要上课思路清晰，环节紧扣目标，课堂用语准确，活动设计新颖。（）参考答案（√)

9、设计出学生真正喜欢的课堂教学，老师应该成为学习的主人。（）参考答案（×)

10、新课程的练习不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。（）参考答案（√)

11、备课就是写教案。（）参考答案（×)

12、备课时教师必须要充分考虑的不是学生必须怎么回答，而是学生可能怎么回答。（）参考答案（√)

13、我们认为教学反思就是回顾一节课的教学过程。（）参考答案（×)

14、写教案只是备课过程的最后一个环节，它不是备课的全部。（）参考答案（√)

15、集体备课的理性思维指向就是要求和而大同。（）参考答案（×)

16、新的课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合。（）参考答案（√)

17、新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，彻底否定了“讲授”的教学方法。（）参考答案（×)

18、讲授法就是一种“注入式”、“灌输式”的教学方法。（）参考答案（×)

19、讲授法和启发式教学方法并不矛盾和互相排斥。（）参考答案（√)20、“课堂提问”的初衷是鼓励学生自行发现并生成问题。（）参考答案（√)

21、提问的主体始终应该是教师。（）参考答案（×)

22、提问是为了解决学生的问题，从而使学生最终没有问题。（）参考答案（×)

23、倾听不仅可以让教师更好地了解学生的思想情感，也是教师向学生学习的重要途径。（）参考答案（√)

24、在教学过程中，教师的观察是获得学生学习信息的渠道，也是使师生展开对话的基础。（）参考答案（√)

25、新课程强调学习方式的转变，对教师的点拨的技能提出更高的要求。（）参考答案（√)

26、教学情境是课堂教学的重要组成要素，知识是教学的内容，两者没有必然的联系。（）参考答案（×)

27、利用多媒体课件创设课堂教学情境有利无弊。（）参考答案（×)

28、学生的错误也是一种宝贵的教育资源。（）参考答案（√)

29、教学中“新认知”与原有认知“挂钩的区域”就是教师进行“点拨”频繁出现的“区域”。（）参考答案（√)

30、创设教学情境应当选择教师认为存在问题的情境。（）参考答案（×)

31、教育的技巧在于预见到课堂上所有可能出现的细节，并设计好有针对性的调控预案。（）参考答案（×)

32、教师“点拨”的目的仅仅是为了“教书”，是引导学生掌握知识。（）参考答案（×)

33、听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。（）参考答案（√)

34、“带着思想去听课”，听课者只有占据有一定的思想高度去听课，才能在听课中有所感受和体验。（）参考答案（√)

35、听课，是学校经常开展的活动，仅是学校培训教师的方式，是对教师进行教学检查的内容之一。（）参考答案（×)

36、听课者是教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。（）参考答案（√)

37、教师听课，应以“教师”的角色，设身处地地进行思考，避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心。（）参考答案（√)

38、教研员听课，不仅要听教师是如何讲的，思考学生是如何想的，更主要是认真观察整个课堂的动态。（）参考答案（√)

39、校长听课，不必花精力掌握各学科的全面情况，应抓住重点，多听语文、数学、外语等主科，少听副科。（）参考答案（×)

40、听课老师应集中精力，坚持做到“耳到、眼到、心到、手到”，看、听、想、记协调合作，联动推进。（）参考答案（√)

41、叙述式的听课记录，较“忠实”地反映了课堂情况原貌，没有经过筛选，缺乏比较深入细致的思考。（）参考答案（×)

42、教师听课，只要多关注授课教师，看授课教师怎样上课，记录授课教师的授课程序和板书内容。（）参考答案（×)

43、听课应从单一听教师的“讲”，变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。（）参考答案（√)

44、余文森教授在谈到建设新课研文化时特别强调“要倡导一种新的评课文化”。()参考答案（×)

45、素质教育观下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。()参考答案（√)

46、“中评不中用”的课是好课。()参考答案（×)

47、“教师唱主角”的称不上好课。()参考答案（√)

48、“达到认知目标”的课不一定是好课。()参考答案（√)

49、“没有问题的课”是真正有问题的课。()参考答案（√)

50、在数学教学中，学生参与的深度是评价一节课的重要指标。()参考答案（×)

51、有效评课主要靠观察课堂教学过程。()参考答案（×)

52、评课要有理有据，“理”就是理论、理念，“据”就是课例。()参考答案（√)

53、评课的“评”，内在包含“问”，主要是指疑问。()参考答案（×)

54、追踪听评课主要步骤是：教师讲课—听课评课—教师再讲课—再听课评课„„()参考答案（√)

第二篇：有效备课 上课 听课评课

《有效备课 上课 听课评课》心得体会

沈凤珍

余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课 上课 听课评课》一书明确说明教学的有效性内在的包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，亦即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。

那么，怎样备课、上课、听课和评课才是有效地呢？备课、上课、听课和评课是老师的“家常便饭”，就像人们总是不断改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全一样，老师在备课、上课、听课和评课方面，也要不断改进，使之更为有效更为充满活力。而且此种追求是无止境的，是一个永恒的过程。实施过程中要做到：

一、怎样备课

备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习学生自主学习学生合作学习调动学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，备课不仅仅是个人的事情，更是全教研组的事情，因此备课一般需要：

1．集体备课，发挥教研组的作用。

2．钻研教材，熟悉教学内容；了解新的课程标准对本章节、本单元、本课时的教学目标是如何界定的；研究本课时与前后课时之间的知识联系，做到知识之间的系统把握；深入研究教学内容，正确的把握本课时的教学目标，以及重点和难点；考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性的实用教材。

3．了解学生：深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：通过多种途径了解学生：在心理学中了解；从学生的生活环境了解；从预习反馈中了解；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题；从学生学习过的相似课文（内容）了解。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。

4.设计练习：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，注重体现多维的教学目标。

5.撰写教案，写教案，是在认真备课，研究教材、学生、环境等地基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。

二、如何上课：

上课要注意教学方法，教学方法需灵活简便。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是非要我们在教学设计时花样百出，以示在教学中贯彻了新理念。其实，教学方法是为目标服务的，教学方法应按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。无论是“探究式”，还是 “接受式”，关键要受学生的欢迎。

在课堂上，要做到让学生接受，就得学会各种技能。本书讲解了讲授的技能、提问的技能、倾听的技能、观察的技能、点拨的技能、情境创设的技能、课堂调控技能等。在完成知识和能力目标的同时，同时还要注重情感的渗透和教育。

三、怎样听课

学会听课，有助于自己的成长。听课前要明确听谁的？为什么听？想解决什么问题？一般需要做到：

1、“听”课的结构

2、“听”重点难点的突破

3、“听”板书及教学媒体运用

4、“听”课堂气氛

5、“听”教学细节

6、“听”闪光之点。

7、听课后的反思、总结

四、怎样评课：

“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课，并非易事，一般需要做到：

1、了解教学内容。

2、先要认真听课，了解讲课教师的教学设计。

3、认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考，发现优缺点。

4、毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。

教学反思，怎样反思、反思些什么？教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。一般需要做到：

1、思考。包括课前思考、课中思考、课后思考。

2、笔记。思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来，体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记。

本书运用了大量的从课堂实践、案例中提炼出一些普遍的、可操作的东西，供我们教师借鉴、参考、实践，更重要的是点醒了教师们的潜质、启发了教师们的思考、促进了教师们的孜孜以求、提高了教师在教学中的有效性。而且还以主题的形式，从大家耳熟能详的经典名言或新的课程理念出发，以典型的案例丰富名言或理念，在用操作的要点引领教师把理念转化为行为。

我今后会潜下心来，会慢慢思索教育的细节，从细小琐屑的教学细节入手，剖析教学的深刻和有效，让自己的课堂教学真正从有效走向优质！

第三篇：有效备课上课听课评课

《有效备课上课听课评课》读后感

2011年的暑假即将结束了，假期中我阅读了学校给我们推荐的两本好书，其中的一本就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课上课听课评课》一书，读后收获挺多的。

书中说教学的有效性内在的包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都围绕上课展开，同时促进上课的有效性。

老师在备课、上课、听课和评课实施过程中要做到：

一、仔细研究课程标准

课程标准是每一个学生在阶段性学习中应当达到的基本要求。在实施过程中要按课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。要使自己的教学有方向、有目标，必须熟读课程标准、研究课程标准，这就要求把握以下几个要点: 1.读“前言”，把握住基本理念。

2.读目标，增强目标意识：即确立“三维”目标和熟记学段目标。

3.读“实施建议”，提高操作能力。

4.读“附录”，和学生们一起成长。

二、备课

备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能等已发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，备课不仅仅是教师个人的事情，更是全教研组的事情，因此备课需要做到以下几点：

１．发挥教研组的作用，进行集体备课。２．备课的四个环节：备教材、备学生、备教学设计、备教学用具。

备教材：熟悉教学内容；了解新课程标准对本章、本节的教学目标是如何界定的；研究本课时与前后课时之间的联系，做到知识之间的系统把握；深入研究教学内容，正确的把握本课时教学目标，以及重点、难点；考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性的实施教材内容。

备学生：深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：通过多种途径了解学生；了解学生的生活环境；了解预习反馈；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题等。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。

备教学设计：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织与进行。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，体现多维的教学目标。

三、上课：

上课的教学方法要灵活简便。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教学方法是为目标服务的，教学方法应按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。无论是“探究式”，还是 “接受式”，关键要受学生的欢迎。因此要做到：

1.上课时关注不同学生的不同情况，因材施教。

2.注重从学生的不同表现获取信息，及时调整教学，对教学的设计再加工。

3.课堂上允许学生提出不同的见解，培养开放思维。

4.注意保护学生的创新意识，允许和鼓励学生的质疑和释疑。

5.相信学生，尽量不代替学生完成任务。

6.重视评价，善于利用评价的激励作用组织教学。

在完成知识和能力目标的同时，还要注重情感的渗透和教育。

四、听课

学会听课，有助于自己的成长。听课前要明确听谁的课？为什么听？想解决什么样的问题？需要做到： 1．记自己的随想，边听边记

2．注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。

3．注意教学的真实性，真实的成分有多少。

4．对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。

五、评课：

一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课一般需要做到：

1.明确教学内容。

2.要认真听课，了解讲课教师的教学设计。3.认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考。

4.毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。

六、反思

教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，需要理论支撑的分析、比较和判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。要做到：

1.思考：包括课前思考、课中思考、课后思考。

2.笔记：思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来，体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记

余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课 上课 听课评课》一书明确说明教学的有效性内在的包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，亦即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。

那么，怎样备课、上课、听课和评课才是有效地呢？备课、上课、听课和评课是老师的“家常便饭”，就像人们总是不断改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全一样，老师在备课、上课、听课和评课方面，也要不断改进，使之更为有效更为充满活力。而且此种追求是无止境的，是一个永恒的过程。实施过程中要做到：

一、怎样备课

备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习学生自主学习学生合作学习调动学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，备课不仅仅是个人的事情，更是全教研组的事情，因此备课一般需要：

1．集体备课，发挥教研组的作用。

2．钻研教材，熟悉教学内容；了解新的课程标准对本章节、本单元、本课时的教学目标是如何界定的；研究本课时与前后课时之间的知识联系，做到知识之间的系统把握；深入研究教学内容，正确的把握本课时的教学目标，以及重点和难点；考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性的实用教材。

3．了解学生：深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：通过多种途径了解学生：在心理学中了解；从学生的生活环境了解；从预习反馈中了解；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题；从学生学习过的相似课文（内容）了解。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。

4.设计练习：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，注重体现多维的教学目标。5.撰写教案，写教案，是在认真备课，研究教材、学生、环境等地基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。

二、如何上课：

上课要注意教学方法，教学方法需灵活简便。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是非要我们在教学设计时花样百出，以示在教学中贯彻了新理念。其实，教学方法是为目标服务的，教学方法应按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。无论是“探究式”，还是 “接受式”，关键要受学生的欢迎。

在课堂上，要做到让学生接受，就得学会各种技能。本书讲解了讲授的技能、提问的技能、倾听的技能、观察的技能、点拨的技能、情境创设的技能、课堂调控技能等。在完成知识和能力目标的同时，同时还要注重情感的渗透和教育。

三、怎样听课

学会听课，有助于自己的成长。听课前要明确听谁的？为什么听？想解决什么问题？一般需要做到：

1、“听”课的结构

2、“听”重点难点的突破

3、“听”板书及教学媒体运用

4、“听”课堂气氛

5、“听”教学细节

6、“听”闪光之点。

7、听课后的反思、总结

四、怎样评课：

“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课，并非易事，一般需要做到：

1、了解教学内容。

2、先要认真听课，了解讲课教师的教学设计。

3、认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考，发现优缺点。

4、毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。教学反思，怎样反思、反思些什么？教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。一般需要做到：

1、思考。包括课前思考、课中思考、课后思考。

2、笔记。思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来，体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记。

本书运用了大量的从课堂实践、案例中提炼出一些普遍的、可操作的东西，供我们教师借鉴、参考、实践，更重要的是点醒了教师们的潜质、启发了教师们的思考、促进了教师们的孜孜以求、提高了教师在教学中的有效性。而且还以主题的形式，从大家耳熟能详的经典名言或新的课程理念出发，以典型的案例丰富名言或理念，在用操作的要点引领教师把理念转化为行为。

我今后会潜下心来，会慢慢思索教育的细节，从细小琐屑的教学细节入手，剖析教学的深刻和有效，让自己的课堂教学真正从有效走向优质！

第四篇：《有效备课·上课·听课·评课》提纲

一、备课篇

1、首先必须在精神上重视上课，必须充分考虑全体学生的发展，让每一个学生达到课程标准规定的课程目标和学段标准。老师要明白教材的意图、明确教材的重点难点，必须要有自己的思考和价值判断。

2、教师备课的核心环节是研读教材，按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的现实起点，不断不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的知识经验有哪些。

3、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和研究课程标准。

4、理解掌握集体备课的内涵和功能以及集体备课的理性诉求，掌握新的教研文化所包括的几个方面。

二、上课篇

主题一

讲授的技能

1、掌握“讲授的技能”的含义和基本形式。

讲授是教师通过口头语言连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐述规律并使学生理解的活动方式。

讲授的基本形式包括：讲述、讲解、讲读和讲演。

2、了解讲授的基本要求

主题二

提问的技能

1、掌握有效提问的特点和策略。

有效提问的特点有：现实性、开放性、逻辑性和双主体性。有效提问的策略包括：

（1）建构弱权势的课堂文化。（2）以主题和情景贯穿教学。

（3）尽量让学生证明自己的回答。（4）关注不确定性的回答。

2、了解提问的功能和误区。

主题三

倾听的技能

1、掌握倾听的有效策略。（1）接纳与平等。（2）专注与耐心。（3）回应与互动。（4）理解与共情。（5）鉴赏与学习。

2、了解倾听的作用和误区。

主题四

观察的技能

1、掌握观察原则和策略

观察的原则：同步性原则、即时性原则、全面性原则、客观性原则、反省性原则。观察的策略：注视、扫视、环视和巡视。

2、了解观察的内容。

主题五

点拨的技能

1、掌握点拨的策略和遵循的原则。

点拨的策略包括：整体性点拨、重难点处点拨、迁移性点拨、终结性点拨。点拨遵循的原则：启发性原则、适时性原则、适度性原则、灵活性原则。

2、了解点拨的方式和技巧。

主题六

情景创设技能

1、掌握教学情境的创设途径。

（1）借助实物和图像创设教学情境。（2）借助动作创设教学情境。（3）借助语言创设教学情境。

（4）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境。（5）借助“背景”创设教学情境。（6）借助问题创设教学情境。

2、了解当前教学情境创设存在的误区。

主题七

课堂调控技能

1、掌握课堂调控的策略。（1）教育观念的转变。（2）教师预设。

（3）随机应变的能力。

（4）树立“内在生成”的教师权威。

2、了解课堂调控的要素

三、听课篇

1、了解“为师，从听课开始”观念。

2、理解“带着思想去听课”观念，掌握听课之前思想准备的内容；掌握提高听课效益的方法；熟悉新课程精神下的听课观。

3、理解“站在不同的视角听课”观念，熟悉苏霍姆林斯基听课法；掌握教师、校长、教研员等不同身份的听课者的目的及应注重的内容。

4、理解有效听课的真谛----“听、读、想、记”协调合作、联动推进。掌握有效听课的前提、基础和保证；了解听课时应听什么，看什么，想什么，记什么；掌握听课记录的四种形式以及听课记录的重点。

四、评课篇

主题一 师者，将随评课而出“彩” 主题二 标准，有效评课的坐标

主题三 民主，滋养评课文化的土壤 主题四 评课要点一二三

听评课要点，供老师们参考。

一、倾听执教者反思。

二、多角度思考，但不能面面俱到。

三、就理论理，有理有据。

四、认真倾听，平等对话。

五、提出问题，引发思考。

六、借助网络，广开言路。

七、撰写课例，扩大影响。

第五篇：《有效备课上课听课评课》读后感

《有效备课上课听课评课》读后感

高二政史地组

江宏波

今年暑假我阅读了学校给我们推荐的一本好书——余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课上课听课评课》。

本书主要围绕教学的有效性用经典案例和理论相结合的形式向读者娓娓道来，如润物细雨，就像和名家面对面的交流，能使你豁然顿悟，收益匪浅。

教学的有效性内在的包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都围绕上课展开，同时促进上课的有效性。

要做到备课、上课、听课和评课的有效性必须做到：

一、仔细研读课标

课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了哥们课程的性质、目标、内容、框架，提出了教学建议和评价建议。课标提出的课程理念和目标对各科课程和教学具有指导意义，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。在实施过程中要按课标的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。要使自己的教学有方向、有目标，必须研读课标，这就要求把握以下几个要点: 1.读“前言”，把握住基本理念。

各科课标在“前言”中规定了“课程性质和地位”，提出了该学科的新理念，这是课标的核心。这为我们广大教师的教学改革指明了方向和途径。

2.读目标，增强目标意识：即确立“三维”目标和熟记学段目标。

教学设计时，必须紧紧围绕“三维”目标，使三者协调一致，成为一体融合在整个教学过程中；学段目标直接指导教师的教学，是教学任务更明确，教学更有针对性，不至于做无用功，确保教学效益。

3.读“实施建议”，提高操作能力。

“实施建议”分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。这些建议对我们来说可以说是“金玉良言”。教学建议聚焦实施过程的重点、难点，是行动的航标、教学的指南。

4.读“附录”，和学生们一起成长。

“磨刀不误砍柴工”。我们研读课标就是“磨刀”，是把力气用在了刀刃上。在此基础上设计教学过程才会更完善，教学效能才能得到充分发挥。

二、备课

备课是教师职业从始至终的一项必修课。我们要注重自身的学习，紧跟时代步伐，不断提升自己，完善自己。为每一节课倾注我们全部的精力。

首先，必须不断丰富自身的学科知识。在“一标多本”的形势下，仅仅吃透一本教材，掌握所教学科的知识是不够的。教材只是师生开展教学活动一种资源。我们不能局限于本学科知识的范畴，而应向其他人文科学和科学拓展，使自己拥有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，建立起多元化的学科知识结构，以适应新课程教学改革。其次，必须进行必要的理论学习，掌握必要的教学知识。

教师必须具备一定的学习理论、教学理论方面的知识，对教学具有很强的指导意义。

再次，要将教学知识与教学情境融为一体，不断发展教学智慧。

教师的智慧只有通过实践，在实践中通过亲身体验和感悟才能生成，也就是教学之后及时的反思，不断改进教学，在行动研究中构建全新的“教学的自我”。

在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的排列、教学方法简单的展示，它的性质、功能等已发生了根本的变化。它要求教师从新课程理念出发，落实以学生为主体，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自主学习、合作学习，在切实提高课堂效益和注重学生能力培养上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，备课不仅仅是教师个人的事情，更是全教研组的事情，因此备课还需要做到以下几点：

1.发挥教研组的作用，进行集体备课。

2.备课的四个环节：备教材、备学生、备教学设计、备教学用具。

备教材：熟悉教学内容；了解新课程标准对本章、本节的教学目标是如何界定的；研究本课时与前后课时之间的联系，做到知识之间的系统把握；深入研究教学内容，正确的把握本课时教学目标，以及重点、难点；考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性的实施教材内容。

备学生：深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：通过多种途径了解学生；了解学生的生活环境；了解预习反馈；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题等。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。

备教学设计：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织与进行。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，体现多维的教学目标。

三、上课：

上课是一门艺术。教学方法要灵活有效。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教学方法是为目标服务的，教学方法应按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。无论是“探究式”，还是 “接受式”，关键要受学生的欢迎。因此要做到：

1.上课时关注不同学生的不同情况，因材施教。

2.注重从学生的不同表现获取信息，及时调整教学，对教学的设计再加工。3.课堂上允许学生提出不同的见解，培养开放思维。

4.注意保护学生的创新意识，允许和鼓励学生的质疑和释疑。5.相信学生，尽量不代替学生完成任务。

6.重视评价，善于利用评价的激励作用组织教学。

在完成知识和能力目标的同时，还要注重情感的渗透和教育。

四、听课

学会听课，有助于自己的成长。听课前要明确听谁的课？为什么听？想解决什么样的问题？能做到以下几点在听课中必定受益匪浅。

1.带着自身的教学需求去听课，要有自己的随想，边听边记。2.带着课程理念去听课，这样才能掌握教学的具体要求，才能科学评价所听的课，从中受益。

3.带着实用标尺去听课，听课中衡量授课教师的教学技巧、方法是否有用、可用，批判的借鉴学习，结合自己的教学特点加以灵活运用。

4.带着欣赏的眼光去听课，用一种谦虚的心态听课。这样不仅能给授课者以客观评价，也会使我们听课时产生一种愉快的心境，易于吸纳他人优点，提高自己的专业素质。

五、评课：

有人把上课和评课用“画龙点睛”做了一个确切生动形象的比喻。一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课一般需要做到： 1.倾听执教者反思。

2.多角度思考，但不面面俱到，评课时主要把自己感受最深的方面表达出来。3.就课论理，有理有据。评课时要以课例为依据，然后说出隐含在课例背后的理论或理念。

4.认真倾听，平等对话。不管谁发言，都要认真听，做必要的记录，边听边思考，提出并商量与自己意见有出入的地方，要有理有据，互相学习。

5.提出问题，引发思考。对执教者的教学设计、教学处理产生疑问、存有疑虑，要向执教者请教。

6.借助网络，广开言路。借助网络进行评课，参与面更广 更便捷、更自由，没有时间和空间的限制。

7.撰写课例，扩大影响。把听课所见、评课所思写成课例，受益面就广、影响力就大，“喜悦，因分享而永恒”