《有效上课培训》探素(最终5篇)

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第一篇:《有效上课培训》探素

《有效上课——小学语文教学中的问题与对策》

培训教师:杨培训课时:培训地点:乐治中心学校培训时间:

静 40学时

2014年7月6日——7月日

单元一

识字、写字:起点、规范与功底

第1学时

培训时间:2014年7月6日

培训内容:问题1过早识字:纷争还是应对? 培训过程:

一、识字教学中的问题思考。

1、我的识字教学假设是不是零起点

学龄初期学生的识字不是零起点,可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中,就是不调查、不了解学生的识字基础,不进行幼小衔接的研究,关起学校大门,依照教材的进程规规矩矩地教,勤勤恳恳地学,结果是好心办了坏事,不但效果不好,还伤及学生的识字兴趣。

2、我是不是忽略了孩子识字差异

为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象,一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础,忽略了不同时代孩子的变化。

3、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来

识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系,而实际教学中还存在着平均用力的情况,这就有待教师根据学生的具体实际进行调查,确定识字教学的重点和难点。案例只从识读的角度进行了调查,学龄前儿童口头上会发许多音,了解了许多字的意义,但多不能掌握字形。因此对低年段的学生来说,字形教学应是识字教学的重点和难点。

4、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大

学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大,识字最多和最少的学校,学生平均识字量差距超过了4倍。这就要求在对 “课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。

第2学时

培训时间:2014年7月6日 培训内容:《原来可以这么做》 培训过程:

就像有人说的,如果我们改变不了现实,那么我们就改变自己,这是一种实事求是的态度。教学实际中,我们要正视学生过早识字的现实,并有效地加以利用和引导,调整和变革传统的教学思路和做法,以求取得更好的教学效果。

一、结合低年段学生的识字基础,解决教学的重点和难点

1、明了儿童的字形认知特点

2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新

(1)在学习新知识前,学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。(2)学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。(3)学习另一方面还要在新知识内部建立联系。

(4)要牢固地记住新知识,防止遗忘,还要辨别新旧知识的差异。

二、调查学生的识字基础,选择有效的教学方法。

三、关注不同层次学生的识字实际,照顾到个体差。四、考虑各地实际,让教师有调整识字量的权利。

第3学时

培训时时间:2014年7月6日

培训内容:识字教学:问题2 莫要造成符号与文化的割裂? 培训过程:

一、识字教学思考

1、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离

汉字是具有历史范畴的文化符号,蕴含丰富的文化信息,识写过程中应体现出工具性和人文性的统一。

2、我是否不顾汉字自身的规律,随意进行解剖、想象

表意文字凭借汉语语素的意义来构造自己的个体字符,属于音形义统一的符号系统。案例一、二都没有注重表意文字自身的特点,只是单纯在字形的识别上进行随意的解剖和想象。

3、我是否适应了孩子,忽略了文字。

4、我是否忽略了传统识字经验的继承。

第4学时

培训时间:2014年7月6日

培训内容:问题2 识字教学可以这样做 培训过程:

一、识字教学可以这样做。

1、正确认识汉字的文化价值,追求人文性和工具性的统合

“课标”明确提出 “语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”,并在此基础上 “指导学生正确地理解和运用祖国语文”,惟其如此,才能达到 “获得基本语文素养”的要求。

2、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学

3、教材编写兼顾到了文化识字的问题,教师要以此为依托,进行文化渗透

4、学习一些文字学的知识,了解一些汉字的形体变迁情况

5、利用现代教育技术,将汉字的发展动态化

二、识字教学过程中,教师应注意两方面:

1、是抓住汉字本身的特点,进行文化渗透;

2、是侧重儿童的心理发展特点,体现出识字的趣味性。

第5学时

培训时间:2014年7月7日

培训内容:问题三《写字教学 :独特价值在哪里》 培训过程:

一、我对写字的功能认识够不够

1、过多局限在工具性层面

2、写字课或写字的教学环节被忽略或弱化了 3、写字教学中忽略了人文价值的挖掘

二、多媒体是否代替了粉笔,从而造成了示范价值的脱落

三、教师是否由示范者变成了陈述者

第6学时

培训时间:2014年7月7日

培训内容:《加强对写字教学功能的科学认识》 培训过程:

一、写字教学我们可以这样做。

1、加强对写字教学功能的科学认识

2、正确认识写字技能,科学施教。

二、写字的意义。

1、写字是传承文化的一条有效途径 2、写字能益智,并且与学习成绩呈正相关. 3、写字有利于非智力因素的培养

(1)写字可以使人细心,容易集中意志。写字是一项十分精细的活动。要想把字写好,就得全神贯注,凝神静气,仔细观察字的结构,揣摩笔画的呼应、避让、穿插,并要脑眼手相应,准确控制运笔的轻重徐疾。这样久而久之,就能潜移默化地改变一个人的心理素质,养成沉着、镇静的习惯。学生通过写

字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对学习其他课程产生良好的影响。

(2)写字有利于培养小学生的良好行为习惯。正如郭沫若指出的:培养中、小学生写好字,不一定人人都成为书法家,总得把字写得合乎规格,比较端正,干净,容易认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人;草草了事,粗枝大叶,独断专横,最容易误事,练习写字可以逐渐免除这毛病。

(3)写字可以陶冶学生的性情,培养审美能力。“与其他任何一种文字的书写相比较,汉字的书写无疑是具有最多的讲究,因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应,在世界各民族文字之林中,唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一----书法,语文课标对此也有正确的认识,在表述识字与写字的目标时,提出要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,并能“初步感受汉字的形体美”,这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识、技能的目标不同,更注重培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感。

第二单元 阅读教学 围墙的内外

第7学时

培训时间:2014年7月7日

培训内容:阅读教学问题一:老师的问是桥还是墙? 培训过程:

一、老师提问题存在的问题。

1、教师践行的是否还是一种行为主义学习观。

2、教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性,忽略了学生的阅读心理。

3、是否剥夺了学生问的权利,将学生牢牢掌控在教师的问题中。

4、问题是不是从教师的角度提出的,看不出学生的实际状况。

第8学时

培训时间:2014年7月7日

培训内容:《正确认识和利用教师的问题》 培训过程:

一、正确认识和利用教师的问题

教师的问题是根据学习任务、学生的实际和自己对课文的钻研的基础上提出的,其主要功能是让学生进入一种疑问情境,激发他们的疑问与思考,好的问题应该是 “桥”是 “路”。

1、依据学习进程,利用问题将学生的思维一步步引向深入,最终解决问题

2、将疑难问题化成小的问题,来帮助学生理解 3、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考

4、老师的问题还能起到组织课堂教学,让学生推动学生的作用

二、教师应该问什么样的问题,如何问。

三、教师的提问要考虑到学生的思维特点。

第9学时

培训时间:2014年7月8日

培训内容:《问题二如何问:缘何游离于问题教学之外》 培训过程:

“课标”明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说,教师和学生的话语权应该是平等的,提出问题的权利也应该是平等的。不顾学生的发展,按自己的设计,提出问题,或一味让学生提出问题,没有调控选择,课堂教学就有可能是低效的。

一、小学生在生活中那么多的疑问,可为什么到了课堂上反而没有了问题了呢?

1、教学气氛太严肃,学生对教师产生敬畏感,不敢提问题。

2、学生不懂得该如何提问题。

3、部分学生的学习自信心不足,总担心提出的问题会被同学和老师嘲笑,不愿提问题。

二、问问自己教学中的问题。

1、案例的相关性分析

2、学生的提问是否忽视了效率和效果的统一

3、是否多了些自问、逼问,少了些启发、引导

4、是否缺乏对小学生提问心理的关注

第10学时

培训时间:2014年7月8日

培训内容:《教给学生自问策略》

一、在指导学生提问问题之前,教师先要认清四个问题:

第一、学生自己提出问题是非常有价值的教学环节,应该重视来;

第二、所提问题的本身并不重要,重要的是如何通过让学生提 题,来培养他们思考问题。

第三、要了解学生为什么提不出问题,是懒惰,是不愿意思考,还是不知道该怎样提问题;第四,提问题的能力是在反复练习中逐渐获得的。

二、教给学生自问策略

1、运用问题训练单。

2、设置问题情境,规定条件,迫使学生互相提问题,互相激发。

三、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问

一般而言,引导学生质疑主要有两方面意义:一是使教师清楚学生学习的难点、疑点,进行有针对性的教学,提高效率。二是帮助学生深入理解课文。

第11学时

培训时间:2014年7月8日

培训内容:《按学生的实际进行提问能力的培养》

一、按学生的实际进行提问能力的培养

1、学段不同,训练的侧重点不一

2、鼓励学生根据自己的水平,尝试提不同层次的问题

二、对学生的问题进行积极的评价,以此来激发、提高和巩固学生的提问

对学生提出的问题,教师应依据一定的教学目的,给予及时的、积极的反馈。比如,对于不敢提问的学生可通过引导和鼓励,让学生敢于提问。

三、教师可以和学生交流自己提问的策略

第12学时

培训时间:2014年7月8日

培训内容:《朗读,是不是老师发出的简单指令?》

一、朗读教学的处理是否简单化了。

1、朗读功能的认识与把握的简单化 2、文体处理的简单化 3.朗读方法的简单化 4.朗读评价的简单化

二、朗读教学中存在的问题。

1、朗读教学的处理是否简单化了。

2、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点

所有的阅读课,从低年段到高年段,都十分重视朗读训练。相对而言,朗读的评价较为单

一、抽象,教师的评价往往是 “读得很流利”,“读得很有感情”等。这就违背了 “课标”强调的“评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考查,还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。

第13学时

培训时间:2014年7月9日

培训内容:《朗读,是不是老师发出的简单指令?》

一、怎样做好朗读。

朗读是把文章念出来,是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习有些文章或某些片断的过程中,只有反复朗读,用心体会,才能真正感受、领悟到文字中蕴涵的深厚感情。

1、认识朗读的作用,利用朗读的多种功能,充分发挥朗读的效力。

2、按年段特点和文体需要分配朗读任务,处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系

3、结合小学生朗读能力发展的阶段性特点,有侧重地进行训练。

4、老师的指导和评价需结合起来

二、从语文教学心理学的角度讲,朗读的心理作用有如下几点。

1、朗读能稳定儿童阅读时的注意

低年级儿童由于内部言语尚未发展,阅读时注意力不能稳定。出声地读由于有发音器官活动,有听觉器官的监控,可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。

2.朗读能帮助儿童理解阅读材料

通过朗读,儿童以口语为中介,把书面语言与它们的意义联系起来。离开了朗读,低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快。儿童朗读较默读自然得多,如果禁止他们朗读反而是不自然的事。

3、朗读可以发展儿童的想象力,增进对文字的鉴赏力

儿童由于长于形象思维,在有声有色地朗读时他们会有如见其人,如闻其声,如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字,无须多作讲解,他们会有一种美的感受,从中也可以潜移默化地受到熏陶感染,达到思想教育的目的。

4、朗读有助于对课文的记忆

默读由于只有 “眼—脑”一条通道,而朗读有 “眼-脑”和 “耳-脑”两条通道,在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹,有助于对朗读材料的记忆。

第14学时

培训时间:2014年7月9日

培训内容:《能不能分段和归纳段意》 培训过程:

一、分段教学中存在的问题。

1、有没有领会“课标”中关于“分段”、“归纳段意”的课改实质?

2、是否对分段、归纳段意的训练意义及其训练目的有明确认识

3、是不是缺乏正确知识观的引导

4、是不是两种教学观———即以学生的学为中心的教学观和以教师的教为中心的教学观,产生了冲突

5、是不是混淆了两种学习观

6、是不是对教育对象的认知特点缺乏了解

一般来说,阅读教学中的分段、概括段意等对小学生的思维要求很高,教学设计时必须考虑到不同年龄段的认知特点,尤其是学生思维发展的关键年龄期。传统的分段、概括段落大意教学中始终存在着一个问题,就是教学要求和学生接受能力脱节。教师对学生的了解大多停留在经验层面,造成了教学过程和小学生的心理发展相脱节而不自知。

第15学时

培训时间:2014年7月9日

培训内容:《能不能分段和归纳段意》 培训过程:

一、分段与归纳段意的主要作用。

1、是明晰追踪作者的思路,理解课文内容。

2、是学习结构图式。

3、是培养分析概括能力,发展学生的思维。

二、怎样进行分段教学。

1、加强研究与探索,对“分段”、“归纳段意”教学有个清醒认识。(1)分段作用。

(2)为什么没有发挥其应有作用

(3)如何在新课改背景中认识和扩展其教育内涵

2、依照学生的认知特点和任务要求,灵活变化分段、归纳段意的练习形式。

3、根据不同的问题特点和需要,与其他教学手段相结合进行。(1)兼顾到各种文体(2)和朗读训练相结合进行(3)和提问题的方式结合进行(4)考虑按小标题分段

第16学时

培训时间:2014年7月9日

培训内容:《扁平化:“形象”解读的瓶颈》 培训过程:

所谓“形象”扁平化教学,主要是指在阅读教学过程中,师生对作品“形象”的把握过于单

一、肤浅的一种倾向或做法。这种倾向或做法在低年段“童话、寓言、故事”的教学中最为突出。

一、造成“形象”扁平化困境的原因。

1、是不是教参、教科书表达的“刚性”和“课标”规定的 “柔性”之间的矛盾。

2、是不是课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾

3、是不是教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾

4、是不是孩子自我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛盾

5、是不是阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学的开放性的矛盾。

第17学时

培训时间:2014年7月10日

培训内容:《扁平化:“形象”解读的瓶颈》 培训过程:

一、扁平化教学如何解决。

1、把握住一个关键问题,即如何提高阅读教学的有效性。

2、搞清楚几组关系。

3、处理好几组矛盾。

二、搞清楚几组关系。

1、“形象”之间的矛盾关系。2、思维开放与思维控制的关系。3、语文教学与认识事物的关系。

三、处理好几组矛盾

1、学生眼中的“形象”与老师眼中的“形象”的矛盾 2、牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑 3、应试与发展的矛盾

第18学时 培训时间:2014年7月10日

培训内容:问题6 “100顶高帽子”:好不好戴? 培训过程:

你遇到这个问题了吗?

如何建立正确的评价观?如何针对阅读教学过程中学生的行为进行恰当的评价?这里面可大有学问。著名特级教师于永正在接受访谈时曾说,老师走进课堂之前,要准备100顶高帽子,上课的时候,随时戴在学生的头上。于老师对学生的情是通过 “戴高帽子”传递给学生的,是通过耐心与激励传递给学生的,是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的。他喜欢把芝麻说成西瓜,“这

个问题很难,你居然思考出来了,了不起!”“这段课文读好不容易,你只念了两三遍就这样出色,不简单!”他还常常反话正说,“刚才我说过,万一第四遍没读好,还有第五遍果然读好了请你介绍一下读好课文的经验可见,高帽子并不是随随便便就可以给学生戴的,要戴得合适,看着舒服,是要讲求戴帽艺术的。

一、是否对“高帽子”缺乏理性的认识

二、是否偏离了主导评价标准

三、表扬是否简单化了

四、缺乏真诚和善待的“高帽子”,是不是对生命的一种漠视

第19学时

培训时间:2014年7月10日

培训内容:问题6 “100顶高帽子”:好不好戴? 培训过程:

一、“高帽子”是什么。

“高帽子”是培养人、发展人的有效武器。它以表扬为主,同时还要指出问题的关键所在,指明前进的方向,拓展上升的空间。

1、智力类型不一,评价对象应有所侧重

2、针对教学内容的特点,对不同的学生作出不同的评价

二、为什么要戴:选定评价契机

1、教学时应注意种评价时机:(1)、在学生缺乏信心时(2)、学生迷茫时(3)、学生取得成功时(4)、学生答错时

三、如何戴:选定评价方式

1、评价组织上,教师要善于根据不同的教学目的、教学情境、教学内容、学生特点等采取合适的评价方式实施评价时 “应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

2、评价方法上,要加强三种评价 一是加强形成性评价。二是加强定性评价。三是加强激励性评价。

第20学时

培训时间:2014年7月10日

培训内容: 问题七

资料搜集:意义与效果的追问? 培训过程:

一、如何做才能充分发挥其意义和效果呢?

1、充分考虑学生年段特点以及文体特点

2、查资料的目的要和阅读教学目标统合起来

3、根据需要,学习查阅资料的方法

4、按课文教学要求查阅资料,并根据需要对所查资料进行加工、整理

5、灵活安排资料的展示时间

二、搜集资料:

第一步,先自己尝试做,然后有疑而问,可以问同学、家长、图书管理员、老师等。

第二步,在资料交流的过程中学习获得方法。

第三步,教师总结补充,并结合一定的任务情境学习体会。

总之,材料为理解和拓展新学习的内容服务,要将阅读课中的材料查询本身的教育价值体现在过程中,体现在方法和科学态度、习惯的养成上,而不仅仅是知识的获得上。

第21学时

培训时间:2014年7月11日

培训内容:问题8 学生查的资料:跑哪去了? 培训过程:

一、运用资料存在的问题。

1、对材料的意义是否缺乏深入的认识

2、是不是缺乏具体的后期处理措施

3、是否忽略了对孩子劳动成果的进一步追踪、展示

二、怎样运用资料。

1、搞清资料的含义和价值

2、采取多种方式进行展示、评价

3、对材料进行多次加工利用

第22学时

培训时间:2014年7月11日

培训内容:问题一:写文章:生活与训练的争执? 培训过程:

一、什么叫作文?

我们把平时看到的、听到的、想到的以及自己亲身经历过的有 意义的事情,围绕一个中心,按照一定的顺序用文字表达出来的就叫作文。

二、目前学生作文存在的问题。

1、编造作文。

2、结合课文“套”。

3、仿照作文“摹”。

4、抄作文。

三、存在问题的原因:学生写作训练脱离了学生的生活。

第23学时

培训时间:2014年7月11日

培训内容:问题一:写文章:生活与训练的争执? 培训过程:

一、如何进行作文教学?

1、写作思想上,把生活和训练当成一回事。只有用心去感受生活,才能真实地表达生活。

2、写作目的上要走向生活需要。

3、写作实践中要从训练回归生活。

二、作文教学中如何从训练走向生活?

1、要用笔写诚实的、自己的话,真实地反映生活,真实地表达自己的情感。

2、拓宽学习和运用领域,讲学习目的和归宿指向生活。

3、命题要贴近生活。

4、训练时要设置生活情境或到真实生活中去感受体验。

5、写自己要写的题目。

第24学时

培训时间:2014年7月11日

培训内容:问题二:思想性造就了作文的虚情假意。培训过程:

一、缘何造就了作文的虚情假意?

1、观念陈旧,好心办了坏事。

2、受了“左”的思想,造成了立意中的消极定势。

3、没搞清楚为什么而写。

4、屈从于别有所为而作。

5、个性迁就了共性。

6、受到应试教育的异化。

二、面对虚情假意,我们怎么引导?

1、从为什么写提高学生思想。

2、树立明确的读者意识。

3、求真、求实、求善。

4、在学生个性的羊育中引导写作。

5、改革作文的评价标准。

第25学时

培训时间:2014年7月12日

培训内容:问题二:思想性造就了作文的虚情假意。培训过程:

一、我们怎么引导学生求真求实?

1、真实地陈述事实是一种责任。

2、运用多种感官感受生活,并发现蕴藏的意义。

3、我手写我心。

二、怎么改革作文评价标准?

1、在评价目的上从文走向人。

2、在评价过程上又注重结果走向注重过程。

3、在评价主体上,有单项评价走向多项评价。

4、在评价标准上,要软化班级参照,强化自我参照。

第26学时

培训时间:2014年7月12日

培训内容:问题三:观察是思考和表达的起点。培训过程:

学生观察中存在的问题:

1、观察要无目的。

2、观察不抓住事物的特点,不善于思考。

3、观察缺乏具体,导致不会写或写不好。

第27学时

培训时间:2014年7月12日

培训内容:问题三:观察是思考和表达的起点。培训过程: 怎样指导学生观察:

1、结合学生的发展特点进行。

2、观察训练要和课内阅读教学结合。

3、观察方法不能考老师传授,要让学生学会观察。

第28学时

培训时间:2014年7月12日

培训内容:问题四:议论文是小学作文的一道坎。培训过程:

为什么写一点议论文:

1、现在教学中,作文教学比较讲求话题的开放性。

2、孩子的发展需要。

3、写作要从内容入手。

第29学时

培训时间:2014年7月13日

培训内容:问题四:议论文是小学作文的一道坎。培训过程:

一、怎样指导学生写好议论文。

1、对高段作文教学要有正确的认识。

2、同一题材多种体裁。

3、议论文的写作与阅读教学相结合。

4、议论文的写作可以和探究性的阅读方式相结合。

二、对高段作文教学要有正确的认识。

1、把握课标的精神。

2、写作能力是一个螺旋上升的过程。

第30学时

培训时间:2014年7月13日

培训内容:问题五:习作评改:这副担子该如何挑? 培训过程:

一、学生只看分数的原因?

1、老师目中无人。

2、对习作评价功能的转变缺乏心理准备。

3、评价形式和评价方法单一。

二、老师目中无人主要体现。

1、不相信学生评改能力,不让学生参与。

2、教师评改只针对习作,不考虑学生。

3、评语太多,不能与学生形成良好的沟通和互动。

第31学时

培训时间:2014年7月13日

培训内容:问题五:习作评改:这副担子该如何挑? 培训过程:

一、怎样做好习作评改?

1、评改时要目中有人。

2、评改功夫要花在讲评和指导修改上,而不是学生改。

3、探索多种评价方式。

4、评价标准上强调自我参照。

二、怎样做到评改时要目中有人。

1、尊重学生作品。

2、评语要因人而异,对学生充满期待。

3、讲评要让孩子珍惜自己的作品。

第32学时

培训时间:2014年7月13日

培训内容:口语交际问题一:让我看看你的脸。培训过程:

一、口语交际的内涵。

口语交际指人与人交往的特定的语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息、交流思想的一种语言活动。

二、口语交际的特征。

1、整体性。

2、实践性。

3、互动性。

4、开放性。

5、生成性。

第33学时

培训时间:2014年7月14日

培训内容:口语交际问题一:让我看看你的脸。培训过程:

一、口语交际能力。

1、语言能力。

2、社会语言能力。

3、语篇能力。

4、策略能力。

二、口语交际能力包括四个因素。

1、掌握语法和词汇知识。

2、掌握说话的规则。

3、知道言语行为。

4、能得体地使用语言。

第34学时

培训时间:2014年7月14日

培训内容:口语交际问题二:是口语交际还是听说? 培训过程: 口语交际了解

1、“听话说话”改为“口语交际”是课程理念的转变。

2、口语交际要有具体的交际情景设置。

3、重视口语交际。

4、重视交互性。

第35学时

培训时间:2014年7月14日

培训内容:口语交际问题一:让我看看你的脸。培训过程:

一、交际活动的特征。

1、有交际愿望。

2、有明确的交际目的。

3、注重言语内容,不注重言语形式。

4、教师干预少。

5、不受教材控制。

二、口语交际教学的重点。

1、倾听。

2、表达。

第36学时

培训时间:2014年7月14日

培训内容:口语交际问题三:摆脱“点缀”的关键 培训过程:

一、口语教学中存在的问题。

1、对口语交际教学内容模糊。

2、多口语交际内容认识片面性。

3、口语交际教学序列构建有盲目性。

二、口语交际的内容。

1、语意教学。

2、语境教学。

3、语体教学。

第37学时

培训时间:2014年7月15日

培训内容:口语交际问题三:摆脱“点缀”的关键 培训过程:

一、什么是教学序列问题。

教学序列是教学内容的呈现方式,是教学内容在各个年段的科学安排。

二、口语交际教学程序:

1、学会通过想象、观察和思维来反映意义,交流意义。

2、学会自我表现。

3、调节与别人的交际活动。

4、学会自我调节和自我教育。

第38学时

培训时间:2014年7月15日

培训内容:口语交际问题三:摆脱“点缀”的关键 培训过程:

一、口语交际教学序列的科学构建。

1、主线序列。

2、辅线序列。

二、构建序列时应注意的问题。

1、处理好主题直线和螺旋上升的关系。

2、处理好口语交际中独立训练和非独立训练的关系。

第39学时

培训时间:2014年7月15日

培训内容:口语交际问题四:口语交际单薄走向丰厚的关键? 培训过程:

一、口语交际具体策略。

1、教学设计具体策略。

2、激发策略。

3、情境创设策略。

4、反馈策略。

二、口语交际策略。

1、确立好话题。

2、提供多样呈现方式。

3、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学。

4、将口语交际内容于语文教学的其他环节结合起来。

三、激发学生口语交际动机要满足学生以下需要。

1、真实的口语交际情境要满足学生的交往需要。

2、开放的口语交际内容要满足学生的求知需要。

3、挑战性任务要满足学生的启智需要。

4、体验成功的机会没要满足学生的审美需要。

四、怎样把口语交际的过程步骤展现给学生。

1、教师亲自展示。

2、学生之间表演展示。

3、利用课件展示。

第40学时

培训时间:2014年7月15日

培训内容:口语交际问题五:评价,你能否给口语交际增值? 培训过程:

一、现状教师对口语交际评价存在的问题。

1、评价主体过于单一。

2、评价形式过于单调。

3、没有关注不同途径的口语交际的评价差异。

4、评价过与抽象,难以起到具体的调控作用。

二、怎样评价学生口语交际。

1、选择好三条评价途径。

2、解决好一个关键,即考虑如何用考试来有效检测口语交际教学的成果。

3、利用好一种方式,情境测试法。三、三条好评价。

1、口语交际课上的评价。

2、在语文教学个环节中的评价。

3、日常生活中的评价。

四、情境测试法的特性。

1、体现了评价的直接性。

2、体现了过程评价和结果评价的统一性。

3、体现了评价的多元性。

4、体现了评价的互动性。

作 业

第一次作业

1、奥苏贝尔的同化论中新知识学习的内部机制有哪几个方面?

2、识字教学备课时教师应先问自己那几个问题?

3、识字教学中,教师应注意哪些?

第二次作业

1、我们对写字功能认识的局限表现在哪些方面?

2、写字有何意义?

3、如何正确认识和利用教师的问题?

4、问题可以分为哪几种类型?

第三次作业

1、在指导学生提问问题之前,教师先要认清那几个问题?

2、引导学生质疑主要有哪几个方面的意义?

3、从语文教学心理学的角度讲,朗读的心理作用有哪几点?

第四次作业

1.分段归纳段意教学中存在的问题?

2.“分段”、“归纳段意”是什么?作用何在?

3.造成“形象”扁平化困境有哪几种矛盾?

第五次作业

1.教师应处理好哪几组矛盾?

2.课堂教学中的形式主义形成的原因有哪几个方面?3.评价方法上,要加强哪几种评价?

4.如何做才能充分发挥查资料的意义和效果?

第六次作业

1.对材料进行多次加工利用有哪些主要形式? 2.作文教学中如何落实由训练走向生活? 3.作文教学中如何避免虚情假意?

第七次作业

1.如何进行作文评价?

2.作文教学中要引导学生从人文分离走向人文合一,提高他们的思想素养,应做到哪几点?

3.如何引导学生进行观察?

第八次作业

1.作文教学“费时低效”的原因是什么?

2.活动心理学理论有几个基本观点?

3.情景教学模式由几个基本要素构成?

第九次作业

1.海姆斯认为交际能力应包含哪几个因素? 2.现实语境的涵义及分类? 3.语意教学的涵义是什么?

第十次作业

1.学生口语交际的动机主要源于哪些需要? 2.功能性引入的涵义? 3.情景测试法有哪些特性?

第二篇:有效上课,培训总结

篇一:2014《有效上课》培训总结 2014《有效上课》培训总结

教师就象一棵枝繁叶茂的大树,需要吸收多方面的营养:有科学的教育思想,有先进的教育理念,有符合时代特点的教育言论,有广博的学识,有令人佩服的教学经验,因此要成为一名合格的人民教师必须不断的学习、充实和完善自己。通过今年继续教育培训的学习,使我校教师无论是在教育思想,还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。现就我校2014《有效上课》培训的总结归纳一下。

一、树立了正确的教育观

观念是行动的先导。现代教育观,就是要把“教师说学生听”,“教师灌学生记”,“教师管学生服从”的陈旧教育方法重新审视,转变为学生是教育的主体,使学生重视弘扬学生的主体精神,促进学生全面发展积极转变教育教学观念,大力推进素质教育教师的教育教学观念直接影响着教师的教育教学行为,直接影响着教育教学的效果,影响着素质教育的进行。

二、提高课堂教学

在上课时更能做到有的放矢。同时教师也要注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动,让学生实际去观察去体会,增加学生自主学习、自主活动的机会,鼓励学生多思善问,敢于质疑争论,促使学生动脑、动口,提高学生的思维能力和培养表达能力,使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学,还要使学生乐学,要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学,最大限度到调动学生学习的积极性,把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课,还要增强教学艺术的感染力,使学生接受教师情感与情绪的表达,接受教师人格魅力的影响。

三、提高教师的素质修养

注重教师自身的素质发展,努力提高教育教学水平。素质教育改革对教师的专业素质提出了更高的要求,作为素质教育的实施者,应该以新课程改革为契机,不断地加强学习,提升自己的专业素质。

本的培训学习不但提高了教师对专业知识的更新,也使得教师的业务理论知识有了很大的提高。使教师认识到一个好的老师不但要教好课更要会出好题。

总之,做为一名教师,只有通过继续教育的不断培训,才能更新教育、教学观念,掌握新形势下的先进教育理念,了解教育发展的趋势和在教学中的应注意的问题,从而进一步掌握及提高课堂教育教学质量的先进策略和方法,并在教育实践中不断地落实,逐步地提高了自己的教育教学能力,才能为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。篇二:有效上课培训总结

《有效上课——知识建构型视野下的上课 问题与对策》的学习总结

本学期我认真地学习了《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书,我学到了很多有效率上课的方法,我对此次学习做如下总结:万事德为先,尤以师为重,教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力,动机因素是一切行为的屐性因素,这对教师的教育教学工作来说也不例外,教师要干好教师工作,首先要有强烈而持久的动机,有很高的工作积极性,师德的实质就是教育事业的“业”字,师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动,很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人,一个见到学生就心烦的人,不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心,强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为,学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性,当前,在推进素质教育,倡导更新教育理念的同时,怎样树立新时期的师者形象,已成为广大教师面临的重要课题,本人认为有以下几点:

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。信息时代的到来,电脑和网络的普及,为我们每一个人提供 了更为广阔的学习天地,同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义,学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态,我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势,甚至某些方面得拜学生为师,我们只有更加努力地勤奋学习,不断充实自我,不断超越自我,不断完善自我的知识体系,保持一颗永远年轻奋进的心,唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念,相信我的学生一定能成才,学生是学习的主人,是发展的主体,教师面对的是学生的未来,而不是个人眼前的荣誉和利益,应立足于学生的成长,教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景,这种期望不仅是教师自身工作的理念,更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础,不要忘了教育家陶行知的名言:“你的教鞭下瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,麻衬的理念支配下,教师眼中就没有差生,只有差异,实施差异的教育,就会有差异的发展。

三、完善教学能力,明确认识到教育不仅仅是技术,更是艺术,教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为,教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术,是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验,知识而形成的一整套操作技巧,我们只有善于设计教学,善于研究教材,选择合理的教法,学法,灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话,编制试卷等技术,运用现代化教育技术??才能表现出高水平的教学行为和教学技术,而且这种教学技术与行为的发展组合,便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法,甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容,而 且给人以艺术的享受。篇三:2013《有效上课》培训总结 2013《有效上课》培训总结

本学期我校认真组织了全体教师进行了《有效上课》这本书的培训学习,使我校教师学到了很多有效上课的方法,我校对此次学习做如下总结:

万事德为先,尤以师为重,教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力,动机因素是一切行为的重要因素,这对教师的教育教学工作来说也不例外,教师要干好教师工作,首先要有强烈而持久的动机,有很高的工作积极性。因此要不断增强教师的教育事业心,强化教师的职业责任感是自我完善的需要环节。当前,在推进素质教育,倡导更新教育理念的同时,怎样树立新时期的师者形象,已成为广大教师面临的重要课题。现就我校2013《有效上课》培训的总结归纳一下:

一、:不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。信息时代的到来,电脑和网络的普及,为我们每一个人提供 了更为广阔的学习天地,同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义,学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态,我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势,甚至某些方面得拜学生为师,我们只有更加努力地勤奋学习,不断充实自我,不断超越自我,不断完善自我的知识体系,保持一颗永远年轻奋进的心,唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念,相信每一个学生一定能成才。学生是学习的主人,是发展的主体,教师面对的是学生的未来,而不是个人眼前的荣誉和利益,应立足于学生的成长,教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景,这种期望不仅是教师自身工作的理念,更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础,不要忘了教育家陶行知的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。因此,教师眼中只要没有差生,只有差异,实施差异的教育,才会有差异的发展。

三、完善教学能力,明确认识到教育不仅仅是技术,更是艺术,教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为,教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术,是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验,知识而形成的一整套操作技巧,我们只有善于设计教学,善于研究教材,选择合理的教法,学法,灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话,编制试卷等技术,运用现代化教育技术,才能表现出高水平的教学行为和教学技术,而且这种教学技术与行为的发展组合,便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法,甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容,而 且给人以艺术的享受。

第三篇:有效上课培训讲稿

有效上课

——知识建构型视野下的上课问题与对策

培 训 讲 义

维新一小 熊立辉

培 训 提 纲

第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略

第一节“问题发现课”行动策略 第二节“问题生成课”行动策略 第三节“问题拓展课”行动策略

第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略

第一节小组合作学习系统的行动策略 第二节“差生”转化系统的行动策略

第三单元

“辅助课型”的有效

教学行动策略

创建有效教学,不仅主课型要实施有效教学,辅助课型也要实施有效教 学。只有保证了辅助课型的教学质量,才能保障主课型教学质量。本书第二 单元主要描述如何创建主课型有效教学的行动策略,重点介绍辅助课型有效 教学行动策略。辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”和“问题 拓展课”等。“问题发现课”相当于过去的自习课(学科自习课,不是晚自习课);“问题生成课”既可算作自习课,也可以算作过去“新授课”的一部 分;“问题拓展课”相当于过去的“复习课”(即学科复习课)。不论采用哪 一种“主课型”有效教学模式,都要根据教学内容的容量来科学选择“辅助 课型”,从而保障教学任务的顺利完成。在这里,我们要明确如何选择和匹 配课型的问题,还要明确三种“辅助课型”应如何设计,并在教学过程中如 何操作。

课型匹配与选择

1。教学容量少。如果教学容量少,就可直接选择主课型教学模式。例 如,高中一年级语文教材中《得道多助.失道寡助》-文,教学容量较少,可以直接选择主课型教学模式进行教学。如果教师采用“问题综合解决课” 有效教学模式,可以采用“问题综合解决课”的流程、方式和方法来进行教 学。在一节课之内完成教学任务。

2.教学容量中。如果教学容量中等,就可以明确两个课时,明确选择 什么样的主课型教学模式。例如,小学语文教材中的<牛郎织女》一文,教 学容量中等.教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式,就可以选择两 个课时。第一节为“问题发现课”或“问题生成课”,第二节为“问题综合 解决课”,然后分别按“问题生成课”、“问题综合解决课”、的流程、方式和 方法进行教学。在两节课之内完成教学任务。

3.教学容量较大。如果教学容量较大,就应明确三个课时以及应选择 什么样的主课型教学模式。例如,高中数学教材中的“等比数列”主题内 容,教学容量大,教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式,就可以选82有效上课

择三个课时:第一节为“问题发现课”或“问题生成课”,第二节为“问题 综合解决课”,第三节为“问题拓展课”,分别按“问题生成课”、“问题综合 解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。在j三节课之内完 成教学任务。

4.教学容量大。如果教学容量大,就可明确四个课时以及选择什么样 的主课型教学模式。例如,高中语文教材中的《羊脂球》-文,教学容量较 大,教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式,就可以选择四个课时: 第一节为“问题发现课”,第二节为“问题生成课”,第三节为“问题综合解 决课”,第四节为“问题拓展课”,分别按“问题发现课”、“问题生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。

第一节 “问题发现课”行动策略

一、教师问题

2007年6月在内蒙古乌丹五中进行课题指导时,数学组李国柱老师十分困惑地对我说:“韩老师,我认为‘问题发现课’是主课

型教学的基础工程,能否理解为有质量的预习课?”我说:“你的理解是正确 的,这个‘问题发现课’的确非常重要。在这个课堂中,我们要完成结构化预习内容,同时通过这课型教学让学生学会结构化预习。”在这里,我们来对它作比较详细的解读。

二、策略指导 “问题发现课”是“先学后导—

问题评价”有效教学

模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读,深入文本,感知内容,体验意义,发现问题,生成问题,学会结构化预习。在发现问题过程中,要求学生解决简单的和基本的问题,有质量地完成《问题导读单》,并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》,为下一步的“问题生成课”作好准备。如果学生在课前有结构化预习的时间里能够通过自主学习完成《问题导读单》,那么这个“问题发现课”可以忽略。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者,为学生问题的生成创设有效情境,提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者,教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励,从而培养学生发现问题的习惯,使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。如果在“问题发现课”中学生很快学会了结构化预习,那么这个课型及学习内容可以移至课前,这样总课时就可以节省一些。

三、行动策略

1.教师角色转变策略。教师在“问题发现课”中不要急于给学生讲授 知识和技能,引导学生自主学习,走进文本,反复阅读,发现问题,生成问 题。教师角色由过去的讲授者转变为学生自主合作学习的激发者、引导者、服务者、评价者.为学生问题生成创设有效情境,提供丰富的学习资源,引 导学生发现问题,生成问题。

2.有效学法指导策略。教师在“问题发现课”中千万不要急着给学生

讲授知识和技能,而是要指导学生如何进行有效学习,如走进文本的“六字 诀”(读、划、写、记、练、思),如何在充分阅读的基础上完成<问题导读 单》,如何在完成《问题导读单》以后生成高质量的问题等,逐步培养学生 掌握自主学习、合作学习的方法。

3.教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式,用几 个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的,教师要充分估计到主课型 教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题发现课”后,教师自己要走进 文本,熟悉教学内容,进行精心设计。“问题发现课”的基本流程如下:

创设情境,激发兴趣,呈现目标(1~5分钟)

自主学习,问题探究,合作讨论(15—18分钟)

问题发现.完成任务,小组评价(10---12分钟)(任务是指完成《问题 导读单>)

个性问题,小组解决,合作探究(5--10分钟)

共性问题,小组生成,教师引领(3~6分钟)

4.《问题导读单》开发策略。教师要在教学设计之前理清问题分类,问 题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。教师应针对自 己所教的学科内容,通过深度学习后清理出四类问题,看学生回答这些问题 后能否解决文本的基本问题。

5.提前完成作业策略。教师在要求学生进行结构化预习的同时,还应 让学生大胆地完成课后作业,并把合作不能解决的习题作为习题性问题提出 来,以便放在《问题生成单》中呈现和解决。

三、成功案例

第二节 问题生成课行动策略

一、教师问题煌 2008年1 1月在山东省枣庄市红旗小学进行课题指导

时,语文组陈艳老师十分疑惑地对我说:“韩老师,我认为‘问题发现课’、‘问题解决课’都好操作,但是‘问题生成课’不好操作。我还是不太明白。”我说:“‘问题生成课’是‘问题发现课’的继续或延续,主要是进一步解决发现课上生成的问题,然后优化、提升、整合,向实现教学目标更进一步。为‘问题综合解决课’生成一些高质量问题即可达到目的。”在这里,我们再作比较详细的专题解读。

二、策略指导 “问题生成课”是“先学后导—一问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题,实现知识迁移,提高学生发现问题、生成问题、解决问题的能力。首先是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习,评价《问题导读单》的效果;其次是学习小组内合作交流,对个性问题进行有效评价、答疑解惑,二次生成小组共性问题;再次是小组间交流合作,排疑解难,系统思考,筛选组合,生成全班的共性问题,师生共同交流、解决;最后教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。教师在“问题生成课”的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者,为学生问题生成创设有效情境,提供丰富的学习资源。教师对那些提出有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励,从而培养学生发现问题的习惯,使学生一直带着问题去学习,以便在“问题综合解决课”得到有效解决。

三、行动策略

l.教师角色转变策略。在“问题生成课”中,教师依然不要急于给学 生讲授知识和技能,而应引导学生再次自主学习,走进文本,问题评价,二 次生成问题。教师角色是学生自主合作学习的激发者、观察者、引导者、督 促者、鼓励者、服务者、评价者、情境创设者和资源提供者,引导学生再次 发现问题,生成高质量问题。

2.有效学法指导策略。教师在“问题生成课”中切记不要急着给学生 讲授知识和技能.而是要指导学生如何进行有效的合作学习,培养学生生成 问题的能力。在完成<问题导读单》评价后,指导学生生成高质量问题,重 点培养学生进行自主学习、合作学习的能力。

3.教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式:用几 个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的,教师应充分估计到主课型 教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题生成课”后,教师自己要研读 文本,深度熟悉教学内容,进行精心设计 “问题生成课”的基本流程如下:

①创设情境,激发兴趣,呈现目标(1~3分钟)

②自主学习,问题探究,合作评价(6~8分钟)(评价《问题导读单》 完成效果)

③个性问题,组内展导,规范指导(10~12分钟)

④小组问题,合作解决,多元评价(5--10分钟)

⑤共性问题,归纳总结,分享延伸(2~5分钟)(提炼《问题生成单》 内容)

4.《问题生成单>开发策略。教师要在教学设计前理清问题分类,根据 问题分类(概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题)和教学重 点、难点进行引导和提炼。针对自己所教的学科内容,教师通过深度学习提 炼哪些将成为生成问题,对此教师应事先就有一个系统预设。《问题生成单》 的提炼方式有两种:一是学生生成不出来,教师就应以自己生成的问题为 主;二是如果学生生成的问题质量较好,能够涵盖教师生成的问题,就应以 学生生成的问题为主。

5.提前完成作业策略。教师要求学生进行结构化预习的同时,还应让 学生大胆地完成课后作业,作为预习学习的一个主要组成部分。并把合作解 决还不会的习题作为习题性问题提出来,以便放在《问题生成单》中呈现和 解决。

四、成功案例

山东省枣庄市红旗小学董莉老师对《说勤奋》(江苏教育出版社出版四 年级语文教材)这篇课文采用两个课时教学,即“问题生成课”和“问题解 决课”。学生在进行结构化预习的基础上上第一节“问题生成课”。在教学设 计时,董莉老师深度学习了文本,根据课程标准和学生学习需要生成了系列 问题,并对“问题生成课”教学过程进行了结构化设计。

董莉老师在进行教学设计时认为这节课是“问题生成课”,因此在教学 中充分放手,让学生自主学习。学生小组内讨论交流,学习生字词,汇报资 料和体会喜欢的语句意义,并提出疑问进行筛选,填写《问题生成单》。教 师还引导学生初步解答小组提出的问题,对不能解决的问题进行汇总,以便 在下一课时解决。教学设计上以小组合作学习为主,鼓励学生提出不懂的问 题,让学生学会质疑。这样,整个课堂都围绕着学生不懂的问题走,课堂上 大部分时间是学生的自读自悟。

出示幻灯片

通过本节“问题生成课”,董莉老师圆满地完成了教学任务,达到了预 期的教学目标。自己预先生成的问题在学生讨论生成中得到检验,除此之 外,各个学习小组也生成了本小组的问题,这点出乎教师预料。

董莉老师预设生成的问题:

①为什么说通往理想境界的桥梁是勤奋?

②司马光为什么把自己做的枕头叫“警枕”?

③《资治通鉴》记载了哪些内容?

(4童第周为什么到17岁才进中学?

⑤什么叫“青蛙卵剥离手术”?

⑥“勤能补拙是良训,一分辛苦一分才”是什么意思?

⑦为什么自己学习很勤奋,却不能在班里名列前茅?

⑧我想知道怎样做才算是勤奋?

⑨课文为什么举了两个事例来说明勤奋的重要呢?

关于学生生成问题,董莉老师在教学反思中写道:“整堂课最令我感动 的是学生通过读书居然提出那么多问题。马政同学提出:‘童第周为什么17 岁才进中学读书?,我听到同组有的同学说可能是童第周很笨,总是留级的 原因。幸好课前我在备课中也产生了这个疑问并搜集了相关资料。还有些简 单的问题由学生解决了,如:司马光为什么把自己f的枕头叫‘警枕,?学 生通过朗读课文中相关语句理解了。这样做真正实现了以学生为主体,教师 只是指导者、合作者。”

第三节 问题拓展课行动策略

一、教师问题 2008年4月在四川省宜宾一中进行课题指导时,数学组张老师十分困惑地对我说:“韩老师,‘问题呈现,行动要素该如何呈现才有效,究竟谁来呈现更有意义?”我说:“‘问题呈现,这个行动要素的确是非常重要 的,至于谁来呈现要看您的课型。‘如何呈现才有效,这个问题是比较复杂的,它需要教师的教学智慧和教学艺术。”在这里,我们作比较详细的解释。

二、策略指导 “问题拓展课”是“先学后导~ 问题评价”有效教

学模式中的第三个基本辅助课型。主要目的是让学生学会拓展学习,进一步挖掘问题、展示问题,巩固知识,实现有效复习。基本流程为“展示问题,归纳知识~师生总结,交流解决——问题训练,合作评价关键问题,师生展导 归纳重点,生成意义”。第一,教师指导学生回顾问题,挖掘问题,展示问题。第二。教师或学生拓展,对课程的知识技能和问题进行有效整合。第三,教师创设多元化的训练情境,提高学生的分析综合能力。学生通过自主探究、合作交流等形式对拓展问题进行有效训练,教师对拓展问题进行适时指导,引导学生深入探究,对于有探讨价值的专题可以进行专题竞赛检测,促进学生个性发展。第四,对于关键性问题,教师或学生进行拓展性展示和指导。“问题拓展课”的组织形式可灵活多样,尽量满足学生发展的需要,让学生充分展示自我,在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中尽情表演,激情朗读,动情歌唱。第五,教师或学生归纳重点,生成新的意义。教师和学生可以以各种形式表达自己内心的情感和学习的愉悦,以达到心灵的共鸣和思维的共振。教师不但是学生学习资源的提供者,更是学生学习的协作者,促进学生身心智情全面发展的引导者。“问题拓展课”既可以在本主题或本单元教学中作为辅助课来实施,也可以在总复习课中进行教学。

三、行动策略

1.教师角色转变策略。在“问题拓展课”中,教师要鼓励学生总结和 归纳知识和技能,引导学生拓展性地运用知识和技能。教师是学生自主合作 学习的引导者、鼓励者、服务者、评价者、指导者,重点提高学生运用知识、分析问题、解决问题,综合归纳、评价判断的能力。

2.有效学法指导策略。教师在“问题拓展课”中切记不要急着给学生讲授知识和技能,而是要指导学生如何进行有效复习(“3+7+15”法则有效评价章的使用、回归复习法的运用等),培养学生拓展问题的能力,重点培养学生自主学习和终身学习的能力。

3.教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式,用几个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的,教师要充分估计到主课型教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题拓展课”后,教师自己要研读文本,熟悉教学内容,进行精心设计。“问题拓展课”的基本流程如下:

①创设情境,展示问题,归纳知识(I~5分钟)

②学生拓展,展示问题,总结归纳(5~10分钟)

③问题训练,提升能力,单位效率(5~8分钟)

④关键问题,师生共展,规范指导(3~5分钟)

⑤问题归纳,生成意义,体验成功(1~5分钟)

4.《拓展训练单》开发策略。教师要在教学设计之前理清问题分类,根据 问题分类(概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题)和教学重点、难点进行引导和提炼。针对自己所教的学科内容,教师通过深度学习,对拓展 训练的任务事先就有一个系统预设,从而高质量地研制《拓展训综单》。

四、成功案例

第四单元

创建有效教学的两大 支持系统行动策略

从技术层面上看,在创建有效教学的过程中有两个重大问题:一是如何

有效地组织小组合作学习;二是如何转化班级中普遍存在的差生。这也是制 约有效教学质量的关键性问题。笔者在主持中央教育科学研究所“新课程有 效教学行动策略研究”和全国教育科学规划“十一五”教育部规划“有效教 学的行动策略研究”课题时.对“小组合作学习”和“差生转化问题”作了 重点研究,并取得了突破性进展,在实验学校取得了比较理想的效果。在教 学实践指导中,把“小组合作学习问题”和“差生转化问题”视为支持 创建有效教学的两大系统]工程来研究。“小组合作学习问题”不是简单的教 育问题.而是一个涉及民族传统文化心理的问题。我们不能肤浅地埋怨和责 怪学生不配合,不合作,而应该在自身素质和义化心理上找问题。从文化渗 透的角度来看,中华民族具有悠久、灿烂的文化,但是恪守田园,老死不 相往来”的文化遗风至今还比较严重,从文化上就缺少“合作交流”的意 识。再加上“科举”化高考制度加剧了人与人之间的竞争意识。这种影响折 射到课堂教学中,更直接影响了学生们的合作意识。难怪外国人嘲讽中国人 的文化心理是“麻将”文化,看着上家,顶着下家,最好谁也不要和。针对 这个现实,笔者重点抓了四个问题:一是抓教师合作心理问题,二是抓教师 合作技巧问题,三是抓合作机制建设问题,四是抓行动策略问题。

差生转化问题是教育教学改革的大问题,是任何国家、任何民族都面临 的大问题。从宏观层面上讲,差生影响到一个国家的公民素质和民族创新能 力;从微观层面上讲,差生将影响一个人的前途命运和人生质量。差生问题 关系到一所学校的教育质量,也关系到一个家庭的健康快乐程度。笔者在课 题指导实践中对差生问题进行了重点研究。差生问题是由两个决定性因素制 约的:一是课堂教学体制和模式;二是教师教育思想和教学方法策略。大班 化教学组织形式下教学过程是“教师讲,学生听”,教学模式是“先教后 学”,教师的主要任务是清晰讲授教学内容,这种无视学生需要的教学必将 成为产生差生的“有机土壤”。从教师角度来看,许多教师在教育思想中就 认为“差生”存在是合理的,是必然的,默认了一种“存在差生”的教育。尤其是在教学方法和教学策略方面,只注重“教”的方法、策略的研究,忽 视对学生“学”的方法、策略的研究。从而一代又一代的“差生”在学校教 育中成为“另类学生”,又带着“差生”的阴影走上社会,走向艰难的人生 创业之路。笔者认为这是一个让人十分痛心的问题,所以在实验指导中重点 抓了几个问题:一是抓了教师教学思想问题;二是教师转化差生的行动策 略;三是学生发展的愿景问题。

下面详细阐述“小组合作学习问题”和“差生转化问题”的研究成果及 成功做法。

第一节 小组合作学习系统的行动策略

一、教师问题 2008年3月,在内蒙古鸟丹五中指导校本教研活动时,教务主任吴主任与笔者进行专题交流,他说:“韩老师,我认为小组合作学习’是有效教学的关键,如何才能让学生动起来,相互合作,相互评价,究竟该怎么建立机制才能更有效?”笔者说:“.小组合作,这个问题的确是非常重要的,也是国际教育难题。首先要明确小组合作学习,的概念,然后查找原因,再有针对性地制定有效的行动策略。”吴主任说:“您是如何理解小组合作学习的含义和策略的?”笔者说:“小组合作学习是一种以异质小组合作学习为主的学习方式,旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,并以小组的总成绩为激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。要提高小组合作学习效能,应采用激发愿景策略、评价机制策略、问题生成策略和问题训练策略等。”在这里,结合成功案例,我们来作比较详细的描述。

二、策略指导 我国基础教育实行新一轮课程改革以来,小组合作学习越来越受到人们的关注,并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方 式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题,有的甚至流于形式,出现为 “小组学习”而“小组学习”的现象,耗费了有效的教与学时间,导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时,对合作学习理论 缺乏深刻理解,从而影响了小组合作学习的效能和质量。在这里笔者重点对 小组合作学习的概念及效能低下的原因作一下分析。

合作学习是20世纪60年代末70年代初在美国兴起的一种符合现代教 育心理学理论的教学模式。其主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主 义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理 论等。从建构主义理论视角来看,小组合作学习是一种体验学习,可以促进 学习的意义建构,促进学生高水平的思维和学习活动,而且学生看到同伴的 成功后会提高自身的自我效能感。真正意义上的小组合作学习能使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合、生成问题等活动促进学习者建构新的、更 深层的理解。在小组学习者交流过程中,他们的想法及解决问题的思路逐步 被明确化并外显,因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价 和监控。小组合作学习既是一种教学模式,又是一种教学理念。其概念概括 为:小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体,旨在促进不同程度 学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,并以小组的总成 绩为激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。这是一种新型的小组合作学习,从内涵来看,这种小组合作学习属于以生生互动、师生互动为主要特征的学习共同体,它的内涵涉及以下 几个层面:一是以激发全体学习者共同愿景为目的的学习型组织;二是在教 师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动;三是一种同伴之 间、小组学习者之间的合作互助性学习活动,包含小组学习者的自主性学习、探究性学习;四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩 为评价的依据;五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动;,六是由

教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

下面具体分析一下小组合作学习效能低下的原因。我们通过观察发现,很多以小组合作学习为主的课堂教学基本上没有处理好“形式”与“实质” 的关系,可谓有“形”无“实”,教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神,致使讨论不能展开,探究无法深入,不能 进行真正意义的合作,不能保证小组合作学习的效能和质量。导致学习效能 低下的原因主要在教师和学生两个方面。

(一)教师方面

1.教师角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学方式不适应小组合作 学习。虽然在环境上建构了小组合作学习形式,桌椅摆成适合小组学习的样 子,小组分工也明确,但是教师依然在讲台上按原有讲授方式教授,学生依 旧在各行其是。学生新鲜几天后就烦了,学习意识又回到了原有的状态。小 组合作学习便成了一种摆设,花架子,最终丧失了其功能。

2.教师教学策略简单,影响了合作学习的内聚力。许多教师将讲授式 课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中,虽然采用小组合作学习模 式,但是教师依然按“一对多”的提问方式与学生单向交流和对话,忽视小 组的存在,在不知不觉中削弱了小组学习的内聚力。

3.缺乏教学智慧,未开发学习工具,不能满足小组合作学习的需要。在小组合作学习中,教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题,既没有明确的、有价值的主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引 领,仅关注小组讨论和代表展示,缺乏任务驱动的内容、方式和时间的分配 及设置。

4.学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散。有 的教师随意指定几个学生组成合作学习小组;有的教师一味按学生水平分 组,公平竞争失去基础;有的教师一味地让学生自由组合,且美其名日“给 学生选择学习伙伴的权利”。组长由教师临时指定,没有建立合作规章或 “公约”,未明确组长的职责,也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,结果成员各行其是,合作学习难以进行。

5.小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重。教师依然关注少 数个体学生评价,忽视小组整体评价;注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价;重视课堂随机 评价,忽视即时评价与过程评价相结合;注重外在行为评价,忽视学生心灵 评价。

6.生成问题质量低,讨论内容简单。由于问题、内容过于简单,课堂 看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形 式,但是学习过程缺乏内涵,其结果是影响了小组合作学习的效能。

(二)学生方面

1.学生合作意识差,缺乏合作的内在需求。有些善于表现的学习优秀 的学生“以我为中心”,独霸话语权,不知尊重他人——只关注自己展示,不倾听,不配合,甚至出言伤人,引发矛盾;不顾小组存在——只表现自己 的见解,不顾全大局,不顾同学感受。有的学习差的学生消极退缩,不论讨 论如何激烈,总是低着头躲避;即使轮到他参与,仍然是推诿推脱,消极应 对。还有的学生依赖学习好的学生,“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论,过于喧哗,干扰他组,影响合作质量。

2.学生不知合作方法,缺乏合作的基本技能。许多合作学习小组缺乏 合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致怪象多多,效能低 下。表现为在小组合作学习中组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进 行小组合作学习;有的不等别人把话说完便大声插嘴、抢话;有的不能相互 帮助、纠错、补充;有的在展示小组学习成果时仍表达自己意见,难以完成 小组合作学习任务。

三、行动策略 通过调查我们发现,大多数教师在组织小组合作学习时往往是机械照搬国外小组合作学习的理论与方法,缺乏与教学实际相结合的研究过程,其结果是小组合作学习没有实施多长时间就宣告失败和终止研究。笔者认为,建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习,不仅要遵循小组合作学习的原则和要求,而且要符合学习共同体的性质和特征。所以在 具体行动策略上,教师应采取下面四种有效策略。

(一)激发愿景策略

学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础,也是学生学习、进步的动力系统。

1.召开主题班会,建构“我的愿景”。在组织小组合作学习时,教师要 选择适当机会,召开以“我的愿景”为主题的主题班会,采用自我想象与小 组讨论的方式,让学生畅想理想和人生价值,引导学生明确科学的人生态 度,帮助学生展望未来,树立体现自我价值和社会价值的美好理想。让每位 学生独立完成《我的梦想清单》(见附件1),并要求学生要善保管《我的梦 想清单》,把它存入成长记录袋中。要求学生随着年龄的增长和对人生理解 的不断深入,不断调整自己的发展愿景。

2.学习愿景化,时时激发,增长动力。让学生充分理解今日学习与人 生愿景的关系,使学生自觉自愿地为愿景而学习,实现学习愿景化,进一步 明确学习目的和任务。教师的主要责任就是在学生学习过程中时时激发,课 课激励,天天“刺激”,持续强化学生的学习愿景,使学习愿景真正成为学 生学习、进步的直接动力。

3.建立班级愿景,增加团队凝聚力和学习力。小组合作学习是学习共 同体的学习,是一种有集体愿景的团队学习。教师要组织学生认真探讨班级近期学习愿景和长期学习愿景。团队愿景的制定要根据国家教育方针、课程 标准和班级实际情况,既有宏观愿景,也有微观愿景,既有全面发展愿景,也有学科学习愿景。使学生个体愿景与小组愿景,小组愿景与班级团队愿景 结合起来,让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使学生树立团队责 任感和荣辱感,从心理上感受到自己有责任、有义务为团队进步而学习,从 而增加班级团队的凝聚力和学习,J.为大面积提高团队学习力奠定基础。

(二)评价机制策略

建立健全小组合作学习的有效机制,明确小组成员的学习责任、角色与

职责是有效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习,必须

引进多元评价机制,落实各层级的学习责任,体现“生生是主体,生生是代

表,生生有责任”的学习理念,使学生学习责任化,评价多元化,确保新型

小组合作学习的学习效能。

1.健全“五级”学习评价机制,全面落实学习责任。打破常规的小组 分工形式,小组人数要为偶数,建立同伴学习的评价机制,各组在没有小组 长的基础上增设学科长。对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组 长评价,还有班级学科代表评价,再加上学科教师评价,实现“五级”学习评价,监督和保障每位学生的学习效果。以对课文阅读情况评价为例,评价 A同学的阅读情况,就由他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班 级语文科代表和学科教师五个评价主体实施效果评价。这种做法有利于明确 小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责,能够落实小组合作学习成员的 学习责任,建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。

2.建立小组合作学习“公约”,引进激励机制,培养学生的合作交往意 识和小组合作学习技能。“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求,与全 体学生共同商议后形成,主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师 生互动等方面作出基本规范和要求。要研究多样化评价方法,激活学生的学习内因,满足不同程度学生的发展需要。采用即时评价、同伴评价、小组评 价等方式,做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合,小组自我评价与小 组互评、教师评价相结合,小组成员自评与互评相结合。在小组合作学习过 程中,教师应逐步引导学生加深对合作学习的理解,培养学生的合作意识与 合作技能。教师要精心设置情境,使学习任务或活动任务真正具有合作性,即单独的学生依靠个人的力量无法完成任务。教师也可依靠学生认同的集体 奖励激发其合作动机,使学生由“要我合作”变为“我要合作”,让学生学 会帮助,学会合作,学会倾听,学会展示。“公约”的(见附件2)建立要 通过主题班会来落实,所有任课教师和全体学生都要参加,通过后要人人签 字才能生效。

3.引进“契约”学习评价机制,照顾学习表现差的学生,缩小学生间 的差距。每个学生都是独立的、具有鲜明个性的、完整的个体,在心理、生 理、习惯、能力等方面都存在很大差异。每个班级中都存在一定数量的学习表现较差的学生,对于这部分学生.我们要精心呵护和格外关注,要采用个 性化指导方案,与他们建立朋友式的关系,在适当的时机与他们签订学习

“契约”,使用“学习契约”(见附件3)让他们在有限的时间内补上所缺的 知识内容,让他们树立信心,跟上全班“队伍”,逐步缩小同全班同学的学习差距。

4.学习成绩评价以小组为单位进行,维护“差生”尊严,发扬合作学习精神。小组评价有利于维护小组尊严,增加团队内部的合作精神,促使每 位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价,更 应包括对小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公平性,合作结果评价既 要有教师评价,也要有学生小组评价。可以根据合作“公约”制作小组自评 表格,使小组自评与教师评价相结合,作出更加客观、公正、合理的评价,激励小组振奋精神,争取更大的进步和成就。

(三)问题生成策略

情景化问题设计是有效推动小组合作学习的关键,是开展合作交流、动 手实践、问题探究活动的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教 学模式,以问题为主线,以问题解决为途径,始终让学生在问题生成、问题 解决的过程中进行有效学习。小组合作学习中若不采用问题教学模式,学生 就会像拔河没有绳子,即使有科学的合作“公约”和制度,也难以保证小组 合性学习的秩序和质量,所以,问题生成是小组合作学习的一个主要策略,也是关键环节。

1.使用《问题生成表》,引导学生自主生成问题。对于《问题生成表》(见附件4)的内容设计,针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同 要求的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题;对于高 年级学生要设置内容相对复杂,需要深度思考的问题。引导学生对文本内容 从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析,逐 步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生将深度学习后仍 然不能解决的问题填入《问题生成表》,以备小组讨论解决或生成小组问题。

2.小组讨论生成问题,填写<小组问题生成表》。在小组合作学习时,当学生个体在小组长引导下生成问题后,要组织组内成员进行讨论和交流,简单问题可在小组内讨论解决,在有限时间内组内解决不了的问题可填入 <小组问题生成表》,以备小组之间讨论解决或生成班级问题。

3.小组展示生成问题,引发小组之间的讨论与交流,生成高质量问题。小组展示问题可以按传统的小组合作学习组织方式,由发言人代表小组参加 讨论和交流,发表小组生成的一致性意见,最后生成班级的共性问题。对全 班生成的共性问题,教师要及时给予针对性的有效指导,一方面引导学生将 问题引向深入,一方面帮助学生解决问题。

(四)问题训练策略

问题训练是对文本所含问题进行操作性训练,目的是在单位时间内提高 学生有效分析问题、解决问题的能力。问题训练既可以设计成小组训练问

题,也可以设计成面向学生个体的训练问题。问题训练不仅是小组合作学习的重要策略,也是一个重要环节,或者说是一个不可或缺的阶段或重要组成 部分。

1.科学设计《问题训练单》。《问题训练单》(见附件5)的内容是由教 师根据课程标准、考试大纲以及学生感到困惑的共同问题(也可以根据学生 的认知水平进行预测)精心设计的。在教学设计时作为主要内容进行设计和 编排,训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。然后在小组 合作学习过程中选择恰当时间及时“投放”给学生,每个小组在小组长和学 科长指导下在规定时间内保质保量地完成,尽量提高准确率和合格率。

2.课前小组生成问题训练单。对于高年级学生实施小组合作学习时,问题训练单的设计任务可以交给小组来完成,鼓励学生通过认真而系统的结 构化预习大胆地生成有效的训练问题。生成的时间和方式可以多样化和灵活 化,既可以在课前生成,也可以在自习课生成,还可以在问题解决课生成。课前生成的问题训练内容要统一设计成纸制文本,在课堂上生成的小组训练 问题可展现在黑板上,以便全班同学学习和训练。

3.强化单位时间内的训练速度,提高单位时间内的训练质量。在小组 合作学习中,不论对纸制《问题训练单>还是电子文本《问题训练单》,或 者是其他形式的《问题训练单》,都要对学生进行训练方法指导,指导学生 有效回顾知识,如何快速实现知识迁移,如何有效思考问题,如何作出快速 反应,如何提高书写、计算水平等,在学习实践中逐渐提高所有学生在单位 时间内的训练速度,提高单位时间内的训练质量,从而全面提高全体学生的 动手实践能力。

4.小组展示训练问题,引发小组之间的竞争与评价,探究科学答案。小组合作学习过程中,小组问题训练展示是一个不容忽视的重要环节。这个 环节是指各个小组在单位时间内完成训练后,将训练结果进行展示。要遵循 精练、简要、不重复的原则,在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题 解决成功的展示,还是问题解决失败的展示,都要让学生或小组在问题展示 过程中体验学习。

第二节 差生转化系统的行动策略

一、教师问题 2007年11月,笔者在广州市颐和实验学校进行课题

指导时,教务主任鲁主任与笔者进行了差生问题交流。她说:“韩老师,我 认为‘差生’转化是我班实施有效教学的难题,我班有两名外籍学生,学习成绩不好,该如何转化呢?”笔者说:“‘差生’这个问题的确是非常重要的

难题,您有这个意识说明您是好教师。新课程视野中,‘差生’是缺乏学习愿景,不善于自主、合作、探究学习,学习效率低下的学生。您班‘差生’ 是属于知识断层和文化习惯以及学习方式不适应的问题。我认为有效的‘差 生’转化策略有全纳策略、研究策略、‘点燃’策略、指导策略、合作策略、评价策略等。”下面就差生转化问题在这里作比较详细的探讨。

二、策略指导 新课程改革的核心理念是“以学生为中心,促进全面

发展”。在新课堂教学中,学生学习由被动学习转向主动学习;教师角色由 控制者转向引领者;教学方式由教的课堂转向学的课堂。学生在教师、同学 的指导、帮助、评价、监督下,学习愿景得到激发,学习潜能得到开发,学习习惯得到改进,学习效果得到提高,在真正意义上恢复了学生的学习主体 性和责任心,学习成为自主、自觉、能动的行为,再不是消极、被动、等待 的行为。但是,在班级授课的“知识传授型”教学体制下,“差生”仍然是 存在的。目前我国教育界仍然沿用“差生”概念,主要指学生的智力同学业 成绩比较时,智力符合标准但学业成绩显著低劣者,不包括因智力明显低下 导致学业成绩未达到平均标准者。在新课程视野中,“差生”是缺乏学习愿 景,不善于自主、合作、探究学习,学习效率低下的学生。“差生”的成因 是一个非常复杂的,有诸多因素交织在一起的问题。归纳起来,“差生”的 成因分为四类:

一是素质因素类(智力程度差异);

二是人格因素类(兴趣、动机、习惯差异); 三是环境因素类(学校、家庭、社区影响); 四是身体因素类(视力、听力、疾病影响)

任何一方面因素发生作用都将导致不同程度的学习失败。在新课程视野下,我们应针对学生实际需要,采取有效的“差生”转化策略

三、行动策略 “差生”类型是多种多样的,因为每个学生的成长背

景、遗传基因、生活环境以及家长素质、教师水平都是有明显差异的。要转 化差生,必须要有针对性地采取有效的“差生”转化策略。通过几年的研究,笔者认为以下行动策略有明显效果:全纳策略、研究策略、“点燃”策略、指导策略、合作策略和评价策略。

一、全纳策略

全纳策略是指教师包容和悦纳不同原因导致的各种不同类型“差生”的 策略。美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授说:“每个孩子都是一个潜在的 天才儿童,只是经常表现为不同的形式。”他认为学生的智能没有高低之分,只有智能倾向的不同和结构的差别。他承认差异,不承认“差生”。他主张 评价一个学生应该从多元的角度发现学生所长,通过适当的教育强化他的长 处,促进各种智能协调发展,达到提高学生整体素质的目的。因此教师面对

“差生”,要做到无条件接纳。

全纳策略一:真诚地爱学生。苏联教育家苏霍姆林斯基最强调“爱”的 教育,他在《把整个心灵献给孩子》-书的前言中写道:“我生活中什么是 最重要的呢?我可以毫不犹豫地回答:爱孩子。”他反复强调教师首先必须 具备的品质就是“爱孩子”,热爱学生。教师只有把真实、丰富的爱的情感 作为前提和手段贯穿于新课程教学的全过程,科学、民主、真诚地对待“差 生”主体,才能激发学生自主学习的积极性,开发学生潜力,发展学生个 性,促进学生全面发展。只有有“爱”,教师才能把“差生”当做平等的人、自主的人,才能成为“差生”真正的朋友,才有可能实现与他们的心灵沟通 和平等交流。“差生”只有得到了应有的尊重,自信心和自尊心得到了保护,才有可能激发自主学习的动力。可以说,爱是转化“差生”的前提,信任是 转化“差生”的开始,爱护是帮助“差生”转化的感情基础。“差生”最缺 乏爱,最难得到信任,也最需要爱和信任。

全纳策略二:悦纳每位“差生”。教师要面向全体学生,体现教育公平性原则。晚纳每一位“差生”,做到一视同仁,尤其是对有缺陷和特殊需要 的“差生”,要给予体贴和温馨的照顾,让他们感到教师的温暖,感受到 安全。

全纳策略三:完整视角看待“差生”。不论是哪种类型,“差生”都是学习的主人,有同等的学习责任与义务,都是一个个活生生的、有血有肉的、有情有义的完整的个体,绝不能把“差生”视为低人一等。

全纳策略四:用持续发展的观点看待每个“差生”。每一位“差生”都 充满了潜能,等待着教师来开发、指导,教师要充满信心,相信每个“差 生”都能成功,并在自己的教育过程中尽可能体现这种期望。

二、研究策略

研究策略是指教师能够科学分析“差生”的成因,并有针对性地提出转 化对策或方案。

研究策略一:分析成因。对每一个“差生”进行深入的调查和分析,查 明原因,看是自身素质原因还是人格原因,是身体因素还是环境因素。重点 查明“差生”产生的直接原因和间接原因,弄清楚是自身因素还是外在因素 导致的结果。苏霍姆林斯基为了查明智力不正常的原因,曾经调查了两千多 个家庭,发现学生智力不正常的原因像是一层一层积累起来的,“最初是一 个原因在起作用,后来又加上第二个原因”。我们分析成因要深入学生生活 实际,走进家庭,走近学生,获取第一手资料,以分析成因的结构和实质。

研究策略二:建档观察。这个档案不是“差生”档案,而是“差生”学习进步观察档案。这个档案是极其保密的,只有教师自己掌握,不得张扬学 生信息。要通过诊断性测验、练习作业和对话等方式查清学生学习的问题所 在,按照类别给每个学生建立一份档案,长期观察他们的学习行为变化。在 学习进步观察档案里明确列出他们哪些知识没有掌握,哪些问题存在严重差

错,所列内容应具体到每个章节或单元的知识点,并有该生以往基础知识断 层部分的记载。教师应做到及时交流、评价和反馈,使“差生”在这个过程 中体验成功的喜悦和进步的快乐。

研究策略三:制定个性化指导方案。由于每个“差生”成凶都不尽相 同,教师要根据学生的具体情况以及发展趋势进行访谈和交流,让学生自己 深刻剖析,查找原因,在此基础上教师提出有针对性的个性化指导意见。教 师可采用个性化指导方案T具表(见附件1、2)确定具体的个性化指导策 略与实施方案。

三、“点燃”策略

古希腊哲学家苏格拉底认为,“教育不是灌输,而是点燃火焰”。大多数 “差生”的成因是缺少教师的正确引导,致使他们缺乏人生愿景,失去学习动力和兴趣,自尊心和自信心受挫等,从而造成厌学心理,导致学习不良或 学力不振。在新课程教学中,教师要想方设法用自己的真诚和智慧点燃学生 学习欲望的火焰、心灵的火焰、思维的火焰和智慧的火焰,让他们在教师的 呵护下重新找到自我,信心百倍地去学习。

“点燃”策略一:激励理想,唤醒动因,规划愿景。“好的激励能够让白 痴变成天才,反之,也会使天才变成白痴。”教师要寻找多种途径,激励 “差生”树立远大理想,矫正“差生”的厌学心理,在课堂教学中激励学生 以科学家、历史伟人为榜样,讲述他们执著追求真理的故事,点燃学生的理 想之火。平时教师要与“差生”真诚地交朋友,谈理想,谈向往,唤醒他们 学习的内部动因,激发他们的学习兴趣,从而提高他们学习的自觉性和主动 性。本策略应使学生产生“我想学”的心理。

“点燃”策略二:唤醒自信,激发愿望,树立信心。“差生”在成长经历 中经受了环境因素带来的不幸和坎坷,往往对学习缺乏信心,产生了“你们 看不起,老子不学了,你们怎么着”的心理。对此,教师要动之以情,晓之 以理,要真诚地对待他们,以真情打动他们,在生活上爱护他们,从学习上 关心他们,使他们树立信心。在课堂上给予学生多次展示的机会,在作业评 价上多给予激励,在知识补习上多给予帮助,在学习方法上多给予指导,使 他们从内心为之感动,使他们愿意接近教师,愿意说心里话。要通过多渠道 的谈话和交流让学生认识到自己失败的原因,找到问题的症结所在,激发学习的愿望。本策略应使学生产生“我能学”的心理。

“点燃”策略三:激起情感,呼唤热情,唤起行动。情感是人的一·种机 能,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验,它包括积 极的情感和消极的情感。积极的情感(如自尊、自信、愉快或喜悦等心理状 态)对学习会产生直接或间接的正面影响。“差生”的共同特点是对学习没 有热情和激情,学习行动懒散或被动。在新课程教学中,教师就是要及时诱 导、激发“差生”的积极情感,抑制、转移消极的情感因素。要利用学习日 志或反思日记了解学生内心世界的情感变化,用自己的真诚与关爱唤醒学生 的学习热情,鼓励他们马上行动。本策略应使学生产生“我爱学”的心理。

四、指导策略

指导策略是根据学生需要提供有计划的指导和援助,使学生得到有效进 步的策略。美国著名教育和心理学家布鲁姆的研究表明:“只要提供适当的 先前与现实条件,95%的学生都能高水平地掌握所学的内容。”不论在课前、课后还是在课中,教师要给所有学生创设相同的教学情境,安排适当的教学 任务,保证学习时间。对于“差生”的学习行为要进行特别关注,适当提供 有计划的指导和帮助。

指导策略一:课前超前学习,指导有效学法,学会自主学习。所谓“超 前学习”,就是针对部分学习困难的“差生”,指导他们在其他同学开始学习之前适度超前进行有结构化预习,使学生在同步教学时达到相对一致的学习水平。教师要给予积极的心理暗示,让他们喜欢学习。同时要教给他们有效 的学习方法,使学生学会自主学习。如阅读策略,让他们喜欢阅读,学会阅 读。最有效的手段就是扩大他们的阅渎范围。通过深度阅读,使学生发现文 本问题,解决文本问题,使他们理解能力和掌握知识与技能的程度达到与其 他同学相近的水平。

指导策略二:课中重点关注,鼓励展示个性,任务分层完成。课堂学习是集体学习,学生为了表现自己的学习能力,必然体现竞争意识。在这种充 满竞争、冲突氛围的学习环境中,“差生”自然处于劣势,显得唯唯诺诺,不敢张扬自我,不想积极参与。教师要抓住“差生”的这种心理,给予重点 关注,对简单问题或能够准确回答的问题,尽可能给学生展示的机会.使他 们体验到成功的快乐。在小组合作学习的教学设计中,对“差生”展示要有 预设。在设计课堂活动时,应根据学生的特点和实际尽量多考虑“差生”的 需要,考虑学生参与的全面性,充分利用游戏、竞赛、角色扮演等多种形式 或借助现代教学媒体等创设情景,营造有效学习氛围。在小组讨论时,让小 组长组织创设平等交流与沟通的学习氛围,激励“差生”积极参与,把“陪 衬”角色变成主角,努力使“差生”产生成就感和自豪感,享受学习的乐 趣。教师在教学中可以分层次要求,有意识地巧妙设计一些适合“差生”的 任务,对不同层次的学生提出不同的教学要求,采用适当的灵活教学方法,使其“跳一跳就能摘到果子”,达到其心理上的“最近发展区”,使不同层次 的学生都能获得成功的体验。学生完成任务后,教师要给予积极的反馈,充 分肯定其能力,使他们尽快获得初步的成功。

指导策略三:课后增加交往,定期检查任务,感受成功喜悦。对于“差 生”的关注要有持续性。课后要继续关注他们的学习表现,保持高频率的正 常交往。教师可每天或定期与“差生”进行非正规交往,了解学生的学习困 难和心理状态,检查学生的结构化预习本、作业本、出错本、学习日记等。对学习文件夹的利用情况进行总结,帮助他们改进学习习惯。在非正规的检 查中及时而适当地给予激励,并在全班同学而前给予郑重褒奖,使他们在正

规与非正规的激励中感受成功的喜悦。

指导策略四:指导有效记忆,创设展示平台,体验成功乐趣。“差生” 成因的自我素质因素中包括无效的学习方法,对于知识点理解得不深,应该 记忆的知识点没有记忆,导致知识产生断层。所以在新课程教学中,教师要 在帮助学生做到深刻理解的基础上加强有效记忆。对文本知识可采用以下方 法记忆:用“音乐记忆法”,即把认为重要的和容易忘的知识点编成儿歌、顺口溜,或编成歌词,选择适当的、熟悉的乐曲把它唱出来,经过反复训练 即可达到长时记忆;用“联想记忆法”,即把能够联想到的知识记下;用 “规律记忆法”把规律性的知识记下;用“图象记忆法”,即把抽象性知识记 下;用“符号记忆法”,即把特殊的知识记下。在学习过程中的总结性知识(大多是做题的经验和教训)可利用“备忘录”记忆法,记住问题出错点,把理解到的“学问”都记录在备忘录中,重点、难点和问题仓库。只要坚持下去,提高自我学习效能。

五、合作策略

合作策略是指教学过程中采用合作教学的有效策略。让“差生”充分参 与到合作学习活动中,恢复“差生”的主体地位,提高他们的参与意识和责 任意识。在合作学习中,教师应不失时机地强化学生的学习兴趣,积极鼓励 他们发现问题,提出问题。整个合作教学过程中让学生积极动脑思考,动眼 观察,动口表述,分组研讨,多给他们表现自己创设成功的机会。这样就能 够极大地调动“差生”的学习积极性、主动性,增强他们自主学习、动手操 作和应用知识解决问题的能力。

合作策略一:创设合作环境,培养合作意识。多元智力理论强调开展以 学生为中心的教学。在学生关系方面,强调“在追求正常生活方式方面,尽 可能使个体与同辈群体保持联系”,而不是“通过单独班级、小组或个别项 目中进行矫治而将这些个体从主流中分离出来”。在学习活动方面,强凋 “通过与现实生活中的活动、事件之间进行大量富于变化的互动,帮助个体 学习并成长”,而不是“通过大量通常脱离实际生活背景的、特殊的治疗策 略对这些错误、低分以及弱点”进行矫正。在新课程课堂教学中,教师应让 学生以不同的方式相互交流(例如成对、小组或大组),为全体学生安排自 我学习、自我反省的时间,让不同的学生承担自定计划的工作,还要创造机 会让学生进行合作学习。尊重学生差异.关注并培养学生的团队合作意识,认识到同学是学习伙伴、合作者、研究者,并非竞争对手。

合作策略二:规范合作学习,人人都当代表,课课都有责任。在小组合 作教学中,教师应注意健全小组合作机制,既要有组织机构,又要有小组规 章。小组组建要充分考虑成员学力、性别、年龄、性格、兴趣、特长等因 素,人数尽量为偶数(4~8人为宜),以便配对建立伙伴关系,把“差生” 有机地分配在各个小组中。每个小组均设小组长,组内成员分别是各科学习代表,每两人是学习伙伴,组内建立组长负责、课代表负责、同伴负责的多

层、多元的相互监督、相互帮助、相互指导、相互评价、相互激励的学习关 系。这种关系在每一节课中都得到充分体现,使学生深深感到自己的学习责 任和承担的学习任务。在学习评价时按小组成绩评价,减轻个体压力,培养 学生的集体荣誉感和责任心,使“差生”的自尊心得到保护。通过课题实验 效果来看,小组合作学习是转化“差生”,缩小差异,面向全体,促进和谐 发展的有效途径。组内每个学生都能够为小组作出贡献,小组的整体胜利离 不开每个成员的努力。同样,每个成员也通过小组的成功获得了成功,体验 了学习的成就感,从而进一步提高了学习的兴趣和动力,使得“差生”自觉 和不自觉地对自己提高了学习要求。

六、评价策略

传统评价方式(主要是标准化考试)直接导致学校教育的“标准化”,即用统一的方式、相同的方法和标准对所有学生进行评价。这种评价直接导 致了学生的消极抵触情绪,扼杀了学生的个性,甚至使部分学生产生了悲观 情绪,加速了“差生”的产生。评价本来是教学中的一环,评价应该成为自 然学习情境的一部分,而不是在额外的时间加进来的。我们应该让评价在自 然参与的学习情境中发生。所以在新课程教学中,我们应该加强情境化评 价。在这种情境化评价中,教师不必刻意进行单独的评价活动,学生也不用 把考试、测验看做可怕的负担。教师应从多视角、多维度观察、分析和评价 学生,并以此为依据来设计特殊的教学目标、教学内容、教学方法和教学情 景,使评价真正成为促进每一个学生充分、主动、和谐发展的有效手段。这 种情境化评价是一种形成性评价,是对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。这种形成性评价淡化了评价结果,让学生 在学习过程中体验、享受成功的快乐。

评价策略一:低目标,小任务,及时评价。新课程教学是师生在真实合 作与交往的学习情境中完成学习任务的活动过程。教师要为。差生”选择能 够达到的低目标、小任务,采用适合他们发展及满足特殊需要的多元方法、多元方式,在不同的实际生活和学习情景下,从多元的角度进行及时评价。要抓住任何一次可能的机会让“差生”体验成功。

评价策略二:容小错,勤肯定,赏识评价。由于“差生”对于知识理解 不够深刻,知识记忆不够牢固,学习过程中出现错误是在所难免的,教师要 包容他们的错误,肯定他们努力学习的过程与方法,进行赏识性评价。法国 教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步要比嘲笑其显著的恶迹高明得 多。”及时肯定和表扬“差生”能够满足他们的内心需求,可以使其产生要 求进步的动力。切忌因小错而伤害“差生”。

评价策略三:正心态,重情感,微笑评价。在新课程教学中,教师要保 持平常的心态,善待每位学生,注重情感交流,抓住教育契机,以自己的微 笑面对每一个学生。所谓教育契机,是指教育学生的最佳时机,此时教育学 生最容易为学生接受,教育效果最佳。在开学初、校外活动、主题班会等活

动中,教师要热情地关心和帮助“差生”,加强情感交流,让微笑走进学生 心田,让“差生”感受以前从未品尝到的亲切感。对一些曾经受过歧视和冷 遇,心灵受到过严重创伤的同学,教师应尽量使他们有如沭春风之感,他们 也就会因感受到安慰和鼓励而振作起来。

评价策略四:交朋友,立契约,真实评价。有研究表明,“差生”与 “优生”之差异,关键是学习习惯和方法上的差和优。“差生”往往因为没有 良好的学习习惯和方法而在学习过程中表现迟钝,该完成的任务没有完成,从而慢慢落后。要将“差生”转化为“优生”,关键是要转变他们的学习习惯,建立诚信学习意识。在新课程教学中,教师要与学生建立真诚合作、平等交流、互相帮助的“朋友式”关系,引进契约式评价法,对“差生”应该 完成的学习任务签订学习合同,让他们在同伴(或家长)的帮助下,在合同 的约束下按时完成学习任务,让他们感到这种评价是真实而实在的,能够帮 助他们进步和发展。

评价策略五:重态度,强训练,情境评价。传统教学评价过于重结果,重成绩,重甄别与淘汰。这样,“差生”为成绩低而感到焦虑、自卑和自责,学习的自信心也会受到严重打击,甚至会“谈考色变”。在新课程教学中,要注重对学生学习的过程与方法的评价,让学生积极发现问题,加强对问题

解决的课堂训练,提高他们的学习能力。让他们认识到考试是一种在特定时

间内有效分析问题、解决问题的学习过程。教师要做到课课有训练,这种训

练是以自主学习、兴趣激发为前提的训练,也是真实情境下的评价。通过这 种训练让学生喜欢考试,喜欢挑战自我。

天底下没有两片相同的树叶。在新课程视野下,“差生”转化不是一朝 一夕之事,要循序渐进,持之以恒。首先,要正确认识他们;其次,把教师 无限的爱撒向“差生”,爱他们,了解他们,相信他们;再次,以发展的眼 光去研究他们,讲究策略,因材施教;最后,尽量为“差生”创设出符合他 们发展需要和个性特点的有效学习环境,从心理上帮助他们摆脱“差生”的 阴影,建构发展愿景,树立科学发展观,重塑自我形象,让他们学会自主、合作、探究学习,提高学习效率和学习能力。笔者认为,有效转化“差生” 是提高学业成就、缩小差异的有效手段,它将有力地推动新课程教学改革,大面积地提高教学质量。

第四篇:有效上课培训心得体会

《有效上课--知识建构型视野下的上课问

题与对策》培训心得体会

大坡小学 唐琴 2013年7月份,我参加了厍东关教管中心组织的:新课程有效教学指导专家韩立福教授著的《有效上课--知识建构型视野下的上课问题与对策》培训,深受启发。

本书着重解释了“知识建构型”视野下的有效教学以及有效课堂

教学的基本模式和基本要素,重点对新课程教师如何走进有效教学,如何有效解决现实问题而采取哪些行动以及具体的行动策略。为实现新课程教学目标,新课程教师要从根本上转变教学方式,一切教学活动都要服务于学生的学习。在“知识建构型”视野下,进一步转换教师角色,大胆创新、超越传统,实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型,建构“师生共学”的新课程有效课堂教学理念,积极争做“知识建构型”有效教师。

“知识建构型”有效教学是一个新领域,这种教学观是基于建构

主义学习理论的教学观。在“知识建构型”课堂教学中,教师和学生是有效学习共同体的学习成员,不存在单向的控制与服从关系,教师和学生始终是平等、自由、民主、友好、协作的学习关系,保持着自主学习方式和民主的合作规约。有效课堂教学过程就是教师和学生共同学习、生活、成长、进步的过程,其核心理念就是“先学后导、师生共学”。

本书解释了“知识建构型”视野下的有效教学以及有效教学的基

本模式和基本要素,特别是新课程教师如何走进有效教学,如何有效

解决现实问题而采取哪些行动以及具体的行动的策略。

本书体现了新思维、新视野、新领域、新探究、新行动、新境界的特点,以行动引领理念建构,突出实践性、操作性和实用性,达到

行动与学习同步,以行动促进教师理念的建构,以行动促进教师的专

业发展。

通过阅读,我今后在教学中一定要注意以下几个问题:

一、问题呈现师生化

首先,教师要呈现问题意识,在有限的课堂教学时间内,不论是教师

或是学生都要科学、有效地呈现高质量的问题,使问题既能体现课程

目标,又能符合文本内容,还能满足学生发展的需要。其次,问题呈

现方式要灵活多样,根据课堂范式、课型需要和教学目标来呈现问题。

再次,问题呈现要有艺术,使问题质量得以优化,为提高有效教学质

量奠定基础。

二、对话系统和谐化

在“知识建构型”课堂教学中,最理想的方式和方法就是建立对话系

统,使问题解决的对话系统达到一种和谐水平。师生要树立对话意识,在“知识建构型”有效课堂教学中,教师要转换以往的教学对话角色,真正走近学生,与学生建立平等、民主、自由的对话关系。让所有学

生在这种和谐的对话环境中得到和谐成长。

三、情境刺激多样化

在“知识建构型”课堂教学中,教师要树立多元化的情境刺激意识,深入挖掘课程内容,充分开发课程资源。

四、指导科学规范化

在“知识建构型”有效课堂教学中,教师和学生都是相互指导的平等主体,是合作学习的高级伙伴,在和谐的对话学习中相互帮助、相互启发、相互指导,共同担负学习的责任。教师要“隐身”到学生中间去,当一名“作为教师的学生”,与学生一道建立有效学习共同体。

五、训练目标主体化

在“知识建构型”有效课堂教学中,教师和学生共同树立“师生共训”的学习意识,不仅关注“随堂训练”,还要关注“回归训练”;不仅关注“知识训练”,还要关注“能力训练”;不仅关注“目标训练”,还要关注“人格培养”。

六、评价全面真实化

在“知识建构型”有效课堂教学中,教师和学生要建构全方位评价意识,师生都是学习共同体中的平等的评价主体,教师要积极创建民主、自由、和谐、安全、健康、发展的评价氛围。

总之,我们只有在默默无闻的潜心耕耘,才能走出一条通向新课程生命课堂的有效捷径!篇二:学习《有效上课》心得体会 学习《有效上课》心得体会

通过《有效上课》这本书的学习,我感受颇多。长期以来,一直以为凭良心多教给学生一些知识,就是尽到了做教师的责任。在新课改中,才发现这一思想是错误的。

人的一生应该活到老学到老,教师更应如此,只有通过不断学习,才能让自己更加充实,在教学上如何上好一节课使我们必须攻克的一大难题。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。鉴于此,在新课程背景下实施有效教学,教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质: 1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。2.丰富个人知识储备。课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。

其次,要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

(一)课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出:

目标的有效:清晰、简明。目标是方向,方向正确才能保证有的放矢,教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标,围绕 目标确立重点,优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效:适量、适度。一节课教师讲多少内容,并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。

教法的有效:灵活、恰当。同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学方有效。(二)课堂的有效组织

这一环节,教师要做到:语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达的科学性、针对性、准确性,做到清晰精炼、重点突出逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配,教者在备课时应预计,讲课时要调控。但有时候,因为课堂上变化的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴,一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

(三)课后的有效练习 课后练习不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中,我将关注学生,力求课堂实现有效教学。篇三:有效上课培训总结

《有效上课——知识建构型视野下的上课

问题与对策》的学习总结

本学期我认真地学习了《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书,我学到了很多有效率上课的方法,我对此次学习做如下总结:万事德为先,尤以师为重,教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力,动机因素是一切行为的屐性因素,这对教师的教育教学工作来说也不例外,教师要干好教师工作,首先要有强烈而持久的动机,有很高的工作积极性,师德的实质就是教育事业的“业”字,师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动,很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人,一个见到学生就心烦的人,不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心,强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为,学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性,当前,在推进素质教育,倡导更新教育理念的同时,怎样树立新时期的师者形象,已成为广大教师面临的重要课题,本人认为有以下几点:

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

信息时代的到来,电脑和网络的普及,为我们每一个人提供 了更为广阔的学习天地,同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义,学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态,我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势,甚至某些方面得拜学生为师,我们只有更加努力地勤奋学习,不断充实自我,不断超越自我,不断完善自我的知识体系,保持一颗永远年轻奋进的心,唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念,相信我的学生一定能成才,学生是学习的主人,是发展的主体,教师面对的是学生的未来,而不是个人眼前的荣誉和利益,应立足于学生的成长,教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景,这种期望不仅是教师自身工作的理念,更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础,不要忘了教育家陶行知的名言:“你的教鞭下瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,麻衬的理念支配下,教师眼中就没有差生,只有差异,实施差异的教育,就会有差异的发展。

三、完善教学能力,明确认识到教育不仅仅是技术,更是艺术,教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为,教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术,是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验,知识而形成的一整套操作技巧,我们只有善于设计教学,善于研究教材,选择合理的教法,学法,灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话,编制试卷等技术,运用现代化教育技术??才能表现出高水平的教学行为和教学技术,而且这种教学技术与行为的发展组合,便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法,甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容,而 且给人以艺术的享受。篇四:读《有效上课》心得体会

读《有效上课》心得体会

通过《有效上课》这本书的学习,我感受颇多。长期以来,一直以为凭良心,多教给学生一些知识,就是尽到了做教师的责任。在这次学习中,才发现这一思想是错误的。教师的根本是教书育人,而教书主要在课堂上进行。因此,如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。和谐的课堂氛围,能促进孩子智力的发展,知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中,孩子的思维处于积极的状态,情绪就会高涨,思维才会活跃。这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,在自主、合作、探究的学习方式下,通过不断创新教育行为,让学生领会学习的内涵。

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。有效上课的核心就是上课的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。通过学习,我明白了教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质: 1.教学理念。要树立先进的教学理念,她是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。2.知识储备。教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特点和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会。要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平,在领会教科书编写意图的同时,不受教科书的约束和限制,学会灵活的处理教科书,创造性地使用教科书。教师要储备更多的知识,课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。要上好一节课,说到这可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。3.教学反思。教师要善于和不断反思,叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。

其次,要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

一、课前的有效准备

凡是成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出:目标有效、内容有效、教法有效。目标的有效:清晰、简明。目标是方向,方向正确才能保证有的放矢,教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标,围绕目标确立重点,优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效:适量、适度。一节课教师讲多少内容,并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。

教法的有效:灵活、恰当。同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学方有效。

二、课堂的有效组织

这一环节,教师要做到:语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达的科学性、针对性、准确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配,教者在备课时应预计,讲课时要调控。但有时候,因为课堂上不变的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴,一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

三、课后的有效练习

课后练习不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。总之,每个学生都期望自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体验到成功的喜悦,教师应在课堂上为学生营造广阔的自主学习环境,随着新课改的不断深入,选择满足学生生命需要的教学,给知识注入生命,还学生充满灵性的世界,已成为我们每一位教师的梦想。要实现这一教学目标,并通过各种途径的学习、实践,让教学技能不断创新、不断提升,就能给予学生更大的发展空间,让学生成为学习的主人,在学习中提升做人的品质,这是新课程的基本要求,也是我们所有老师的毕生追求!我想,只要我们认真学习、勤于实践,我们的教学能力和水平定会不断进步和提高!篇五:有效上课学习心得

“十二五”小继教《有效上课》心得体会

老窑小学 蒲丽

万事德为先,尤以师为重,教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力,动机因素是一切行为的屐性因素,这对教师的教育教学工作来说也不例外,教师要干好教师工作,首先要有强烈而持久的动机,有很高的工作积极性,师德的实质就是教育事业的“业”字,师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动,很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人,一个见到学生就心烦的人,不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心,强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为,学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性,当前,在推进素质教育,倡导更新教育理念的同时,怎样树立新时期的师者形象,已成为广大教师面临的重要课题,本人认为有以下几点:

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

信息时代的到来,电脑和网络的普及,为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地,同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义,学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态,我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势,甚至某些方面得拜学生为师,我们只有更加努力地勤奋学习,不断充实自我,不断超越自我,不断完善自我的知识体系,保持一颗永远年轻奋进的心,唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念,相信我的学生一定能成才,学生是学习的主人,是发展的主体,教师面对的是学生的未来,而不是个人眼前的荣誉和利益,应立足于学生的成长,教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景,这种期望不仅是教师自身工作的理念,更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础,不要忘了教育家陶行知的名言:“你的教鞭下瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,麻衬的理念支配下,教师眼中就没有差生,只有差异,实施差异的教育,就会有差异的发展。

三、完善教学能力,明确认识到教育不仅仅是技术,更是艺术,教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为,教育行为是在教师自 我临近下的一种有选择的技术,是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验,知识而形成的一整套操作技巧,我们只有善于设计教学,善于研究教材,选择合理的教法,学法,灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话,编制试卷等技术,运用现代化教育技术„„才能表现出高水平的教学行为和教学技术,而且这种教学技术与行为的发展组合,便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法,甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容,而且给人以艺术的享受。

第五篇:有效上课培训心得(范文模版)

《有效上课--知识建构型视野下的上课问

题与对策》培训心得体会

大坡小学唐琴2013年7月份,我参加了厍东关教管中心组织的:新课程有效教学指导专家韩立福教授著的《有效上课--知识建构型视野下的上课问题与对策》培训,深受启发。

本书着重解释了“知识建构型”视野下的有效教学以及有效课堂教学的基本模式和基本要素,重点对新课程教师如何走进有效教学,如何有效解决现实问题而采取哪些行动以及具体的行动策略。为实现新课程教学目标,新课程教师要从根本上转变教学方式,一切教学活动都要服务于学生的学习。在“知识建构型”视野下,进一步转换教师角色,大胆创新、超越传统,实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型,建构“师生共学”的新课程有效课堂教学理念,积极争做“知识建构型”有效教师。

“知识建构型”有效教学是一个新领域,这种教学观是基于建构主义学习理论的教学观。在“知识建构型”课堂教学中,教师和学生是有效学习共同体的学习成员,不存在单向的控制与服从关系,教师和学生始终是平等、自由、民主、友好、协作的学习关系,保持着自主学习方式和民主的合作规约。有效课堂教学过程就是教师和学生共同学习、生活、成长、进步的过程,其核心理念就是“先学后导、师生共学”。

本书解释了“知识建构型”视野下的有效教学以及有效教学的基

本模式和基本要素,特别是新课程教师如何走进有效教学,如何有效

解决现实问题而采取哪些行动以及具体的行动的策略。

本书体现了新思维、新视野、新领域、新探究、新行动、新境界的特点,以行动引领理念建构,突出实践性、操作性和实用性,达到

行动与学习同步,以行动促进教师理念的建构,以行动促进教师的专

业发展。

通过阅读,我今后在教学中一定要注意以下几个问题:

一、问题呈现师生化

首先,教师要呈现问题意识,在有限的课堂教学时间内,不论是教师

或是学生都要科学、有效地呈现高质量的问题,使问题既能体现课程

目标,又能符合文本内容,还能满足学生发展的需要。其次,问题呈

现方式要灵活多样,根据课堂范式、课型需要和教学目标来呈现问题。

再次,问题呈现要有艺术,使问题质量得以优化,为提高有效教学质

量奠定基础。

二、对话系统和谐化

在“知识建构型”课堂教学中,最理想的方式和方法就是建立对话系

统,使问题解决的对话系统达到一种和谐水平。师生要树立对话意识,在“知识建构型”有效课堂教学中,教师要转换以往的教学对话角色,真正走近学生,与学生建立平等、民主、自由的对话关系。让所有学

生在这种和谐的对话环境中得到和谐成长。

三、情境刺激多样化

在“知识建构型”课堂教学中,教师要树立多元化的情境刺激意识,深入挖掘课程内容,充分开发课程资源。

四、指导科学规范化

在“知识建构型”有效课堂教学中,教师和学生都是相互指导的平等主体,是合作学习的高级伙伴,在和谐的对话学习中相互帮助、相互启发、相互指导,共同担负学习的责任。教师要“隐身”到学生中间去,当一名“作为教师的学生”,与学生一道建立有效学习共同体。

五、训练目标主体化

在“知识建构型”有效课堂教学中,教师和学生共同树立“师生共训”的学习意识,不仅关注“随堂训练”,还要关注“回归训练”;不仅关注“知识训练”,还要关注“能力训练”;不仅关注“目标训练”,还要关注“人格培养”。

六、评价全面真实化

在“知识建构型”有效课堂教学中,教师和学生要建构全方位评价意识,师生都是学习共同体中的平等的评价主体,教师要积极创建民主、自由、和谐、安全、健康、发展的评价氛围。

总之,我们只有在默默无闻的潜心耕耘,才能走出一条通向新课程生命课堂的有效捷径!

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