第一篇：蓝墨云班课使用操作步骤与心得
蓝墨云班课教学使用常用步骤
使用前提：
1学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置 教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的班课码。通过班课码加入班级。上课使用方式 1 签名
签名分成两种,手势签名和普通签名。在教师手机云班课端口进行登陆。打开页面，进入成员，在右上角进入签到页面，点开签到。教师控制签到时间，且可以修改签到状态
一键式签到，相关简单，直接点开一键式签到，学生在自己手机点签到即可。手势签到是指老师在学生面前划定一定不少于4个联接点的手势路径，放开签到的时候学生必须和老师提供的签到手势路径一致。手势签到的好处是可以避免未到场的学生远程签到。能更好的控制签到的可靠性。
另外，签到可以让学生开启gps定位功能，这样可检查学生距离老师的位置有多远，由于所在学校位置的特殊性，常常导致gps位置显示不准确，因此，我个人认为该项功能仅供参考，不适合小班级授课，相对适合，班型较大，抽样调查学生的出勤率。
2、课前教学相关准备
（1）投票问卷
点开投票问卷，老师可以在电脑上编辑相关的投票信息，用于上课使用。让学生参与投票，+号代表可以分别设计多次投票。
（2）头脑风暴
创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为课后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该部分可以上传图片。
头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评。
（3）答疑讨论
填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老师可以同时创建多个讨论，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示[解答]菜单，然后点击并回复后，问题和回答可以连接在一起显示。（4）测试活动
页面和投票内容相似，按+号即表示添加新题目。如果第一次添加题目，需要手动，一道题一道题的添加，如何第二次重复开课的时候，上一学期编辑的问题和答案会以我的题库的形式存在，遍及的过程中可以直接导入相对简单，省时省力。
因此在第一次编辑测试活动的时候要做好对问题的归类和章节的划分。
另外，在对学生进行测试时，学生偶尔发生网络连接问题时，可以单独指定该同学从新测试。时间不变，从名单中选取该同学，点击，指定单独测试该同学。
另外，测试结束后，老师会看到整个班级的平均成绩，每个学生的正确和错误的原因，老师可以根据测试结果进行点评。学生也可在自己的手机客户端看到自己的错误原因。
学生会有整体测试的排名情况。每次排名是按照两个因素进行排列。正确率最高且用时最短的学生排第一名，以此类推。
试题的分布在输入时选择随机出题，会使不同同学的手机客户端出现的试题顺序不尽相同，减少互相抄袭和作弊的机会。
（5）作业布置
作业可以是文字也可以是视频和图片，教师可以对学生进行分组和不分组设计，也可以设计同学之间互相评价。同样如果有个别同学没有按时完成作业，或者因个别原因提交错误作业，也可以使用点击该同学名单，选择重新提交作业。具体操作类似测试。
（6）课堂表现 课堂表现是在最近版本的蓝墨云班课里面出现的，老师上课可对课堂表现进行评价，通过课堂表现最为积极的同学运用抢答等工具实现。老师同时可以对该同学进行评价对经验值进行鼓励。
（7）资源
资源的使用一般是对课外学习的拓展。可以把相关于学习相关的拓展内容、视频、案例等放在此处。设计一定的经验值，共学生增加学习兴趣。资源可以是视频，word文档，图像，也可以做成网络连接等等。
第二篇：蓝墨云班课使用情况总结
蓝墨云班课使用情况总结
本学期在“大学生职业生涯规划”教学过程中应用了移动信息化教学工具——蓝墨云班课，在教学法上，采用了线上线下结合的混合式教学法，打破了原来传统的传授式课堂模式，充分利用新型教学工具的优势，结合面授教学，通过混合实现了课堂教学的突破。在线上，使用蓝墨云班课给学生课前推送我自己制作的课程简介、PPT等教学资源，推动学生的课前预习；课后推送作业布置和链接，让学生自主完成作业。在线下的课堂上开展了更多更有效的课堂参与式活动。
本学期加入蓝墨云班课工具的使用，学生反馈良好，课堂上学生的学习热情和积极性有所提高。
蓝墨APP的出现为我们提供了方便实施主动学习的平台。我们可以通过资源发布、学习活动、小组任务、课堂签到等多种方式，将移动设备引入到我们的教学过程，不仅方便教师组织开展教学，同时也可大大提高学生的学习兴趣。
本学期在蓝墨APP的使用过程中，只对部分基础功能进行了应用，更多好的功能有待进一步开发和运用。
第三篇：基于微课程与蓝墨云平台的计算机网络教学改革实践
基于微课程与蓝墨云平台的计算机网络教学改革实践
【摘 要】本文根据应用技术型大学对人才培养的需求，总结传统实践教学模式存在的弊端，对教学方式和考核方式进行改革探索，基于微课程和蓝墨云平台，对计算机网络教学进行改革探索。
【关键词】微课程 蓝墨云平台 计算机网络 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0075-02
应用技术型大学对人才的培养强调其应用性，学校培养的人才应更接近行业的需求。而对于网络工程专业而言，计算机网络作为其核心专业课程，随着科技的日新月异，网络工程专业领域对人才的需求也提出了新的要求，提升计算机网络教学效果对培养合格的网络工程人才尤为关键。贺州学院作为地方本科院校，当前正迎来向应用技术型大学转型的契机，但传统教学模式的弊端在当今形势下不断被放大。
一、计算机网络实践教学存在的问题
传统的计算机网络实践教学本身存在一些不足，特别对于像贺州学院这样的地方本科院校而言，显得尤为突出。贺州学院学生具有如下特点：生源质量和一本有一定距离，部分同学的学习主动性不够。另外，学校执行3+1模式，即前面三年在学校学习，最后一年到企业实习，这意味着在学校的学习学时更为紧张。传统计算机网络教学存在以下不足之处：
教师在实验课时首先对实验操作的关键步骤进行必要的演示和讲解，这种方式对学生快速掌握实验内容的关键操作有一定的帮助。存在弊端：老师演示讲解时占用较多时间，学生实验时间本来就有限，这样一来学生真正操作的时间就更少了；讲解的时候学生无法进行同步操作，到学生实际操作的时候，有些同学还是没能记住老师的演示操作步骤，无从下手。
难以杜绝一些偷懒学生的抄袭现象。传统的实验方式，就是每章布置实验内容，要求学生完成，书写实验报告（实验心得或总结等）。由于提交的是电子材料，有些偷懒的同学就可以拷贝其他同学的作业，改为自己的姓名学号然后提交。
部分学生学习的积极性、主动性不够，平时强调的重点内容和上机实验操作过的关键知识点，往往在操作的时候会，过后就忘得一干二净。同学们基本上都有智能手机，但几乎是用来玩游戏的，严重影响学习。
考核方式不够科学合理。传统的考核方式主要体现在期末考核，难以调动学生的积极性。
二、计算机网络实践教学手段和方法改革实践
针对传统计算机网络实践教学存在的问题，本文结合教学实践，从以下方面进行改革探索，如图1所示。
（一）微课程辅助教学方式
微课程是近年来广泛采用的一种新的教学方式。微课程是针对每个知识点，录制出内容完整的短视频，供学生在学习过程中观看学习。微课程对实践课程教学的辅助作用非常大，其优点主要体现在以下几个方面：
制作简单，通过微课程制作软件加上一个麦克风就可以完成微课程制作。对实验操作的某个知识点边操作边讲解，录制下来并进行必要的裁剪即可。
老师在课堂少讲，增加学生操作时间。在传统的实践教学中，对于一些关键操作步骤，一般老师要进行必要的演示和讲解。借助微课程的辅助，老师基本上不用统一讲解，可以针对性进行辅导，学生有更多的操作时间，提高效果。
避免演示讲解时学生记不住的情况。在传统的实践课教学模式中，老师对实验操作的关键步骤的演示讲解难以让所有同学记住。主要原因有：作为地方本科院校，学生基础一般；上课的时候不是所有同学都保持较高的注意力；同学们的记忆力有限，对于从没接触过的实践操作内容，通过演示讲解是很难记住的。而采用微课程能很好地解决这个问题，学生遇到问题时，观看相应的微课程视频后进行操作，也可以边观看微课程视频边进行实际操作，提高效率。
（二）基于蓝墨云的课后复习检测模式
蓝墨云是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，学生在移动设备上完成作业、观看学习视频资料和教学课件等。使用蓝墨云平台主要有以下好处：
学生可以利用手机终端随时随地学习，提高学习效率。以往主要通过网络教学平台给学生布置作业，相对传统的纸质作业有很大进步，但缺点是学生必须有电脑和网络才能完成作业，这对很多同学来说不方便。而目前的大学生基本上都有智能手机，蓝墨云平台可以上传各种学习资料，包括音频、视频和各种课件文档。同学们可以通过手机终端下载观看学习。教师可以在蓝墨云上布置作业，学生通过手机终端完成。
便于学生互动、答疑。同学们有问题可以在该平台上面讨论，教师可以答疑。只要有手机，随时随地就可以进行各种互动，能够调动学生学习的积极性，为学生和老师都提供了很大便利，提高教学效果。
在蓝墨云平台布置的作业具有自动评分功能，大大减少教师批改作业的工作量。对学生每次作业的成绩取平均值，计入期末总评成绩的一部分。这样学生对作业的态度就更积极、更认真了。而每一章作业的内容都是该章节核心知识点，比如一些重要的命令配置格式等。通过这种方式，同学们能够及时复习相关知识点，一定程度上改变学生用手机玩游戏的恶习。
（三）考核方式改革
学生在某些方面比较擅长考试，但解决实际问题的能力欠佳。参考美国大学课程考核方式，结合贺州学院学生的特点，对计算机网络实践教学考核方式进行改革。
1.注重教学过程，成绩构成多元化。只有量变才会引起质变，只有参与到课程教学的每个环节，才有可能掌握相应的知识。所以对学生的期末总评成绩这样设置：出勤情况（10%）+作业完成情况（10%）+平时表现（10%）+综合项目训练平均得分（30%）+期末现场操作考核（40%）。
2.注重各个教学环节。平时表现主要为出勤、作业完成情况、平时表现情况综合评定。平时的实践操作使用PT制作pka文件进行，具有防抄袭和自动评卷功能，只需统计分数即可。无故缺勤三次，未完成作业超过三次，综合实践项目有一次以上没完成的，总评一律不及格。
3.每个阶段的项目训练答辩打分。每个阶段布置一个接近生产实际的综合训练项目，由多人组成的项目组成员共同完成，主要由学生利用课外时间完成，完成后在课堂上进行答辩和讲评。答辩采取随机指定项目组成员回答问题的方式，能够有效提高?W生的责任心和团队合作意识。
4.期末考核采用现场操作的方式。
本文以贺州学院为背景，针对贺州学院学生特点，总结计算机网络课程传统教学存在的弊端，积极探索更适合的教学方法，提出以微课程辅助、通过手机终端在蓝墨云进行课后复习，更注重教学过程的改革措施，并取得较好的效果，表明教学改革的有效性。
【参考文献】
[1]陈潮.CDIO视野下的计算机网络实验教学探索与实践[J].计算机时代，2016（5）
[2]肖明.计算机网络实验课程的探索与改革[J].计算机教育，2016（4）
[3]徐芬.基于微课程的自主学习模式探讨[J].景德镇学院学报，2014（6）
[4]吴绍春.再谈美国大学如何进行课程考试[J].西安欧亚学院学报，2009（4）
【作者简介】胡元闯（1983―），男，广西河池人，贺州学院高级工程师，研究方向：网络协议，无线网络可靠性。
（责编 丁 梦）
第四篇：基于蓝墨云班课微课模式的构建
基于蓝墨云班课微课模式的构建
【摘要】随着信息化技术不断发展，教育资源共享在国家政策的驱动下，高校开始建设精品课程网站、慕课、微课等资源。以《项目管理》课程为例，浅谈如何构建微课辅助传统教学。
【关键词】微课 信息化 教学
20世纪90年代，多媒体教学技术进入课堂，但随着技术的发展及教学对象不同，多媒体教学凸显不足：（1）课程教学多以宣读PPT为主，重点难点难以把握且内容过多；（2）课程内容及方式过于单一，易显枯燥；（3）学习方式易受时间空间限制，教学过程中缺乏有效互动，尤其是课后缺乏交流等。
随着信息化技术的不断前进，以移动通讯技术、自媒体的发展，教学资源共享的理念开始成为趋势，如何实现教学资源共享？“微“教学模式逐渐在全球范围内兴起。
“微课程”最早是于2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）首创。戴维?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。他所说的微课以课堂教学中的核心概念构成，分为三个部分背景、知识点、总结，为学生课后探索衍生阅读提供指导。
随后，国内有高校老师、教育领域的研究学者进行了研究“微型课程”“微课”等不同提法。根据这些不同的理解和定义，我国各个地区的教育人员根据实践，探究“微型课程”的意义。如从2007年以来，在许多网站开设了公开课，如网易公开课、新浪公开课，通过名师讲堂，将各国精粹课堂放到网站上，让更多的人可以学习到不同的知识，而宁夏于2016年建设“宁夏名师讲堂”，在认真分析教师、学生对名师课堂的需求后，确定名师网络课程的内容，资源共享。
本人以蓝墨云班课为平台，基于项目管理课程，确定重难点，搭建微课程，让学生课前预习、课后答疑，更好的掌握所学。
一、项目管理课程微课思路设计
《项目管理》课程涵盖了现代项目管理知识体系的全部专项管理（范围/时间/成本/质量/集成/风险/沟通/采购和人力资源管理）以及项目全过程管理中所用的各种方法（如生命周期和挣值管理等），学习和掌握针对现代项目这种一次性和独特性创新活动的管理理论和方法，从而打破以前只学习针对企业日常运营中周而复始不断重复性事务的职能管理理论与方法。
我院所选教材为武汉大学出版社徐莉主编的《新编项目管理》，该教材符合我院学生学习需求，但由于工商管理专业四分之三的学生为文科学生，第三章项目经济效果评价需要学生掌握资金的时间价值及资金的等值计算、掌握项目经济效果评价的常用方法包括各种评价指标的含义、计算方法、判别准则和适用条件，因此对我院工商管理专业学生来说是一个难点。针对此难点建立教学思路，如图1所示，具体步骤如下：
1.?n前以视频或者案例方式线上留疑问，引导学生自学，在第三章。项目经济效果评价中，通过以往教学发现学生对涉及计算的问题总是会留白，因此，在课前会先将一些基本的知识原理利用3～5分钟微视频留给大家，包括本章的重点难点知识点或者结合一些现实的案例留下一个疑问给学生，引导学生带着问题去思考。
2.课中针对学生根据学生课前预习的情况，结合课堂通过讲授、案例讨论等有效的利用45分钟将知识传递，激发学生的主观能动性。利用课间增强与学生的交流，发现学生的疑难点，跟踪指导，解难释疑。
3.课后通过学生课堂的表现及与学生课下的交流，将疑难点制作微课，便于学生巩固理解知识点，并留线上测验，通过测验反馈在课堂上针对性答疑。同时通过蓝墨云班课平台引导学生拓展自己所学并应用到实际案例中，做到学以致用，激发学生的学习兴趣。
4.创建以学生为主导、教师引导的线上协作讨论，多角度、立体化释。疑知识点，借助蓝墨云班课创建多维自主课堂。
二、项目管理课程实施微课教学优势分析
基于蓝墨云班课，搭建线上辅助线下的“微”教学模式，有如下优点：
（1）顺应趋势，与时俱进，让学生随时随地有效移动学习，将一些知识点借助当前的互联网技术整合为3～5分钟的视频、文章、案例，让学生高效的利用时间。
（2）激发学生的主观能动性，让课堂更加高效，授课方式从教授为重点转变到教与学探讨式的“微课”教学模式。
（3）精准个性化教学，在我们面对教学对象日益复杂的情况下，遵循知识的连贯性、完整性，对知识点按照教学对象掌握情况及重难点进行细分，有针对性的通过微课程增加学时数，对重难点内容及学生掌握不好的知识点投入更多的时间和精力，让学生更好地掌握课堂所学及进行课下拓展；引导学生从被动接受变为主动探索知识点。
（4）考核方式的趣味性，利用微课可以游戏闯关线上测试，关注重点知识点的及时考核，使得平时成绩量化考核。
三、结论
2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合。
教学模式如何创新已经是一种趋势，微课就是顺应趋势产生的教育创新产物，教学创新的终极目标是让学生学会学习，具备终身学习的能力。因此，微课在一定程度上将课堂以教师讲授为中心、学生被动接受学习的方式转变为以学生主动探索、教师答疑点拨为中心的高效课堂。微课程时间较短、内容上以知识点为核心、灵活性强，学生通过微课不仅获取书本知识，还通过微课程进行深度思考与创新，对知识的理解不再停留在表面。对教师来说，将会有更多的时间关注教学设计与创意。
参考文献：
[1]百度微课-百度百科[EB/OL].[2]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，（4）：98-103.[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.[4]宋朝夏，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（01）：96-104.[5]王蓉.国外慕课的发展与面临的挑战（上）[J].世界教育信息，2014，（13）：19-23.[6]Shao-qing H J G U O.On the Design and Development ofMicro-lecture[J].Modern Educational Technology，2013，（05）.
第五篇：基于蓝墨云班课的网络思政视频库建设探索与实践
基于蓝墨云班课的网络思政视频库建设探索与实践
摘 要：当前互联网技术飞速发展，思想政治教育也应紧跟潮流，大力开展网络思政是当前思想政治工作的必然要求。本文通过分析目前高校网络思政存在的问题，提出了建设网络思政视频库的设想，以期解决广大思政工作者在开展网络思政工作时的素材缺乏问题，提高网络思政的时效性。
关键词：网络思政；蓝墨云班课；视频库
以互联网为核心的信息技术革命给人们的生活、教育、文化带来了巨大的变化，网络技术的广泛应用给我们思政工作的开展带来巨大挑战的同时也为其提供无限的可能性。新媒体时代下的高校网络思政教育存在思政教育未能占领网络主阵地，教育方式简单落后，思政教育网络载体建设有待提高等问题。
一、当前网络思政教育存在的问题
（一）思政教育未能占领网络主阵地
如今网络媒体快速发展，海量的网络信息包含大量对青年学生教育不利的负面信息，有的学生缺乏自制力和鉴别能力，很容易被这些不良信息影响。目前学生关注的主流媒体很少有思政教育相关的内容。思政教育类网络建设没有能够主动适应形势的发展，没有主动占领网络主阵地，不能够对当代大学生产生积极有效的影响。
（二）网络思政教育方式简单落后
很多网络思政教育只是将传统思政教育内容从书本和课堂搬到了网络上，这种“换汤不换药”的网络思政教育方式，没有从根本上改变单向灌输的模式。广大思政教育者要充分认识到网络思政教育不应仅仅将思政教育搬上网络，而是应该从根本上提高思想政治教育内容的吸引力。
（三）精品载体缺乏
如今存在的思政网站和新媒体账号的数量不少，但是真正吸引学生主动访问的并不多。学生访问思政网站多是因为被强制要求或者涉及到自身相关利益。思政网站和新媒体官方账号是思政教育在网络世界的重要载体，好的内容和宣传则决定了该载体能否成为精品。所谓“巧妇难为无米之炊”，笔者希望建设一个面向广大思政教育工作者的资源共享平台，从源头上解决由于缺乏有吸引力的思政素材而导致的网络思政效果不理想的问题。
二、建设网络思政素材库的探索与实践
（一）?W络思政素材载体的选择
思想政治教育载体的选择，很大程度上影响和制约着思想政治教育方法的运用和良好效果的获得，而将现代传媒运用于思想政治教育当中，一方面是思想政治教育发展的需要，另一方面也是现代传媒所应承担的责任与义务。网络视频作为一种现代传媒载体，具有吸引力强、信息量大、交互友好等特点，非常适合作为思想政治教育素材。
以网络视频作为思想政治素材内容有以下优势：一是网络视频可以随时随地观看，具有用户共享、信息聚合和开放的平台等特点，使得网络视频文化下青少年思想政治教育相比传统的思想政治教育，在时间上和空间上得到拓展，便捷的信息获取渠道使青少年足不出户就可以获取海量的关于思想政治教育的学习资料，视频一旦被下载下来能长时间保存，可以反复观看，多次学习，使所学知识得以巩固，提高学习效率。二是传统思想政治教育受到授课教师的理论知识水平的限制，教师理论水平高则教学效果相对较好，反之则效果相对较差。利用网络视频资源进行网络思政教育，摆脱教师理论水平的限制。三是因为网络视频具有渗透性、教育性的功能，并且直观性强，产生的效果明显，学生在浏览相关网络视频时，会对正确价值观和世界观的树立产生潜移默化的影响，并且对青少年传统观念的创新和个性发展以及形成健康的心理产生积极地推动作用，有助于青少年思想政治教育工作的开展。
（二）网络思政素材内容的设计
网络思政素材的内容决定了视频素材能否很好地服务高效思政工作。网络思政素材应以服务大学生网络思政教育为出发点，聚焦广大学生的实际需求，与传统的思想政治教育内容相结合，将思政素材以网络视频的形式展现出来。
一是网络视频素材应以3到5分钟的微视频形式呈现，以避免因视频时间太长导致教育效果下降。根据经验，人们对于时间较长的视频内容往往缺乏耐心仔细观看，网络思政视频素材如果做得冗长，不但会降低视频素材的吸引力，还会使得网络思政教育适得其反。二是网络思政视频素材应贴近当代大学生的特点，以其喜闻乐见的形式表达。当代大学生善于利用网络新媒体进行交流，合理利用网络用语可以增强思政教育亲和力，应用在网络视频素材中可以使其达到事半功倍的效果。另外，网络视频素材还可以多采用动漫的形式表达，动漫短片可以有效拉近思政工作者和学生之间的距离，学生们也更乐于接受这种形式的教育内容。三是思政视频素材应紧跟时代热点，呈现出年轻时尚、平易近人的姿态，以轻松幽默、寓教于乐的形式增强思政教育的吸引力和感染力，帮助学生解决日常学习、生活问题。
（三）网络思政视频库平台的建设
建立网络思政视频库需要一个可以具有下载、分享和交流等功能的平台，如何使网络平台面向广大思政工作者发布资源，保证平台的应用广度和良好的用户体验是视频库平台建设的难点。蓝墨云班课平台是一款基于互联网环境下，利用移动智能设备开展课内外教与学活动的移动教学软件，该平台能够很好地将日常教学活动与互联网联系在一起，使移动学习与传统课堂教学的融合更加方便。蓝墨云班课平台具有以下特点：①教学资源丰富、形式多样。教师可以上传文字、图片、微视频、音频、网页链接等多种不同形式的学习资源；②教学活动丰富多彩。平台上提供了多种教学活动，可以实现师生互动；③满足师生随时随地参与教与学过程、及时交互的需求；④详细记录学生的学习轨迹，为学生学习的过程性评价提供可靠的依据；⑤统计学生的答题情况，让老师及时了解学生对学习内容的掌握情况。受蓝墨云班课新颖的教学模式的启发，笔者认为蓝墨云班课不仅能够实现教师与学生之间的资源学习和教学互动，还可以作为资源共享平台用于资源管理和共享。以蓝墨云班课为网络思政素材库平台，平台管理者相当于教师，广大思政工作者相当于学生。该平台用于资源共享具有以下优点：一是素材以资源形式上传，便于下载和分享。蓝墨云班课的资源板块可以分类发布和管理资源，加入班课即可对资源进行浏览、分享和下载，这一特点也实现了视频库平台最基本的功能。二是思政工作者可以在平台活动中进行交流和资源共享。云班课平台中可以发布小组讨论和头脑风暴等活动，这就可以为加入班课的思政工作者提供一个很好的交流平台，可以实现工作交流和资源的共享。三是能够实现良好的用户反馈，可根据反馈完善视频库素材。云班课可通过讨论交流和平台内调查问卷来征求广大思政工作者的意见，这样就可以实现平台良好的用户反馈，平台管理者根据反馈不断完善平台资源，以使平台具有良好的用户体验。
三、结语
笔者希望通过以蓝墨云班课平台为依托，建立网路视频库，搜集制作思政网络资源，并进行资源共享，为广大思政教育工作者提供便捷高效的思想政治教育素材。在网络思政教育的起点解决广大思政工作者网络思政素材问题，大大降低思政工作者搜集资源的时间和经历，帮助他们占领网络主阵地、打造网络思政教育精品载体，推进网络思想政治教育阵地建设，积极弘扬主旋律、传播正能量，增强网络文化育人功效。
[参考文献]
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[3]唐雁.医学院校的人文素质教育研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库.2009.（10）
[4]李琳.论网络文化的特征与功能[J].湘潭师范学院学报，2015（7）
[5]李炫仪，沈强.网络环境下青少年的思想政治教育[J].改革与开放，2010（10）
（作者单位：北京市昌平区中国石油大学（北京）理学院，北京 102200）
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