2014国培初中地理《有效教学——先学后教的典型个案》

第一篇：2014国培初中地理《有效教学——先学后教的典型个案》

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，你从“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式中，学习借鉴用于自己教学的有哪些方面？

在三种模式中，“洋思”模式给我印象最深。没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不仅是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中不断践行着。它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。

“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

除在课堂中的“先学”外，洋思中学还鼓励学生进行三级预习。“大预习”——要求学生在寒暑假抽出部分时间预习下学期各科教材，对下学期的教学内容有大致了解；“中预习”——要求学生在双休日利用一定时间预习下周的教学内容，初步找出教材中的疑难问题，也称“同步预习”；“小预习”——要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容。不过，相对而言，洋思中学更为重视课堂中的“自学”，对预习的要求较为简单，不要求学生化过多的时间。

“后教”。“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误而进行的教学活动。可分两个层次，首先是学生教学生。即在先学基础上，对学生没有理解和掌握的问题，尤其是疑难问题，让学生通过讨论、质疑、交流，掌握自学环节中没有解决的问题，即开展学生与学生之间的互动式学习，这一过程也被生动地概括为“兵教兵”的过程。其次才是教师的教。教师的教主要针对“兵教兵”过程也无法解决的问题，由老师进行点拨引导，开展学习。这一过程也被形象地概括为“官教兵”。在这一过程中，教师将“后进生”作为主要关注对象，提问、板演，都重点关注“后进生”。

洋思中学给我的启示：我认为洋思中学每节课不少于１５分钟的独立地、快节奏的当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力；当堂完成作业有很多好处：第一，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质。第二，可以激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。第三，可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。第四，当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。第五，提高了教学质量。每节课所教，均通过练习、检测、验收，节节清，不欠债。这样长年累月坚持下去，教师教得轻松学生学得轻松，教学质量就会不断提高。

第二篇：2014国培《有效教学先学后教的典型个案》作业

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请说一说，先学后教作为教学理论的创新，其“创新”性表现在哪些方面？学完几个典型个案后，你领悟到了什么？

1.要求：自己组织语言作

听完余文森教授《有效教学——先学后教的典型个案》这一讲座后，我觉得先学后教作为教学理论的创新，其“创新”性表现在以下几方面：

一、把学生看成是教学的真正主体（主人）——学生观重建

二、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”

三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”

四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。

学完几个典型个案后，我深受启发，感悟很多。

我觉得，课改的问题就是观念更新的问题。眼界决定观念，观念决定发展，发展决定生存。新课程改革打破了原有学校之间的平衡，因为标准不一样了，要求不一样了，换句话说，就是原有学校的排序无效，重新洗牌，谁能够在观念上尽早地接受它并实践它，谁就能在新的排队过程中站在前列。新课程改革，对于薄弱学校来说，无疑是一次机遇。洋思抓住了，成功了。洋思课堂教学改革的核心总结为八个字“先学后教、当堂训练”。

先学————后教————当堂训练

（看、练）

（兵教兵）

（练）

（生）

（生）

（生）

“先学后教、当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：教师的责任不在教，而在教学生学。把教堂变成学堂，整个教学过程体现学生的学习过程，这一点正是新课标所提倡的，新课标下，传统的教师角色发生了转变，教师作为教育者，主要角色是学生学习的引路者、辅导者、评价者。教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才完成了。教师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就在于把学生引上自学的高速公路，在必要的时候指引一下方向，把离轨的车拉回来，教师绝不能做拉车的老牛，而应该做给汽车安装发动机的机械师。

同样新课程，新理念，也要求学生有新的学习方式。新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究。“先学后教，当堂训练”，就是要求教师采用各种教学手段，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自主学习；在教学中，精心设置问题，引导学生不断探究、解决问题；对于个人不能解决的问题，通过小组讨论，合作学习。总之，“先学”落实了学生的自主学习，“后教”指的是兵教兵，落实了小组合作学习，自学指导的出示，或创设问题情境，落实了探究这一环节。如此看来，洋思模式真正落实了新课标精神。

我的课堂存在的问题：

一是学生自学放任自流，无明确的学习内容、时间、方法、要求，学生的学习积极性没有调动起来，学得不紧张，影响了效果；

二是提了不少问题，但由于问题过于简单，有的问题书上就有答案，这样并不能激活思维，学生没有探究的兴趣；

三是组织学生讨论没选准问题，有的问题学生自己能解决，没有合作学习的必要性，当然学生也就没有合作学习的欲望，教师对合作学习又缺乏指导，如培养合作精神（虚心学习、热情助人），教会合作方法（分工合作、各负其责）等。

四是没有掌握合作学习的实质。老师出示自学指导后，马上让学生讨论，学生还没有看书，没有讨论的欲望，所以讨论没有效果。应先让同学自己看书解决，几分钟后通过让同学举手来了解同学掌握的情况，落实自主学习。如果举手的人很少，老师马上引导同学小组讨论，几分钟后继续通过举手了解同学掌握的情况，落实了合作学习。经过这个环节后，大多数同学都能回答上来，特殊情况下也有回答不上来的，这时老师会让本组的同学帮助他解决，只有本组都不能解决时，才请另外组的同学来帮忙。真正落实了小组合作学习。由此可以看到，自主学习是合作学习的前提，合作学习可以促进学生的自主学习能力。

总之，在课堂上老师要想做到少讲，就应当这样：让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样教师讲的时间就少了，学生学的时间就多了。

第三篇：有效教学——先学后教的典型个案

“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构并不是一成不变的，可做灵活安排，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。比如，单元复习就可以作如下安排：让学生在第一课时阅读、思考、讨论；第二课时，按照本单元的训练要求，让学生进行综合练习；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题进行当堂强化训练。练习必须快节奏地独立完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，就像考试一样严格认真，按时完成。“上课要像考试一样紧张”。以这种当堂的训练取代平日的考试，融考试于日常的课堂之中，这也是提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的重要手段。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，“先学后教、当堂训练”的课堂教学有三个基本特点：紧张、有序、朴素。“紧张”，即学生在课堂上全身心地投入，积极地实践，认真地思考，为实现目标达到一种 “忘我”程度。“有序”，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教、学内容、方法等与人的认知规律一致，使教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。“朴素”，即课堂符合事物的本真，不求形式，不求时尚，不求花俏，操作要简单，过程易行，不唯条件，不求条件,在洋思的课堂上，学生没有浮躁，没有马虎，没有欺骗，没有高谈阔论，没有自欺欺人，有的只是静心，只是实践、只是思考、只是真情互动，只是积极“考试”

教师不再是教师，不再是授业，不再是呵斥，而是全过程在“观察与思考”、“发现与引导”、“关注与监考”。听了这样的课，让人真正感受到了这样的课堂是学生真正实践的课堂，这样的课堂真正成为了学生自主的课堂，这样的课堂是真正变“少慢差费”为“多快好省”的高效课堂。

第四篇：有效教学——先学后教典型个案作业

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，谈谈你对“先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式”这句话的理解。

１.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。

２.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６个课后作业，考核以６个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。

“先学”，即教师简明扼要地提出学习目标和自学要求，学生带着思考题，围绕课堂学习目标，凭借工具书，按教师的自学指“导，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误而进行的教学活动。“先学后教”有机融合了自主，合作，探究三种学习方式，体现了时代改革的要求，传统的教学方式是教师带着教科书走向学生，我们看到更多的是教师的教，很少看到学生的学。而“先学后教”则是学生带着教科书，带着疑问，带着困惑走向老师。从而激发了学生学习的主动性，尊重了学生的学习权。“先学后教”可让学生先自主学习，在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实自己的价值，在达标检测中验证自己的学习效果。在整个的教学环节中不断挖掘学生的潜能，引导学生主动探索，积极思维，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，实现有效教学和高效课堂。

第五篇：有效教学——先学后教的典型个案

课程中提到的 “教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述，这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。把学习的自主权还给学生，让学生做学习的主人，充分发挥其主动参与能力，养成良好的学习方法。

作为教师，我们要站在培养创造型人才的高度，以自身的创新精神和创造能力，来培养学生的创新精神和创造能力，不断改进教学内容，更新教学手段，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。