《有效教学——先学后教的典型个案》的作业

第一篇：《有效教学——先学后教的典型个案》的作业

学完《有效教学——先学后教的典型个案》，收获很大。“先学后教”洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我结影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。我觉得先学后教作为教学理论的创新，其“创新”性表现在以下几方面：

一、把学生看成是教学的真正主体（主人）——学生观重建。

二、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。

三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。

四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。

我觉得，课改的问题就是观念更新的问题。眼界决定观念，观念决定发展，发展决定生存。新课程改革打破了原有学校之间的平衡，因为标准不一样了，要求不一样了，换句话说，就是原有学校的排序无效，重新洗牌，谁能够在观念上尽早地接受它并实践它，谁就能在新的排队过程中站在前列。新课程改革，对于薄弱学校来说，无疑是一次机遇。洋思抓住了，成功了。洋思课堂教学改革的核心总结为八个字“先学后教、当堂训练”。“先学后教、当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：教师的责任不在教，而在教学生学。把教堂变成学堂，整个教学过程体现学生的学习过程，这一点正是新课标所提倡的，新课标下，传统的教师角色发生了转变，教师作为教育者，主要角色是学生学习的引路者、辅导者、评价者。教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才完成了。教师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就在于把学生引上自学的高速公路，在必要的时候指引一下方向，把离轨的车拉回来，教师绝不能做拉车的老牛，而应该做给汽车安装发动机的机械师。

同时，洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是“爱满天下”“让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。”还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路，学生必须当堂巩固，不留尾巴，学生成绩必然提升，不能倒退。

第二篇：有效教学——先学后教典型个案作业

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，谈谈你对“先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式”这句话的理解。

１.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。

２.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６个课后作业，考核以６个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。

“先学”，即教师简明扼要地提出学习目标和自学要求，学生带着思考题，围绕课堂学习目标，凭借工具书，按教师的自学指“导，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误而进行的教学活动。“先学后教”有机融合了自主，合作，探究三种学习方式，体现了时代改革的要求，传统的教学方式是教师带着教科书走向学生，我们看到更多的是教师的教，很少看到学生的学。而“先学后教”则是学生带着教科书，带着疑问，带着困惑走向老师。从而激发了学生学习的主动性，尊重了学生的学习权。“先学后教”可让学生先自主学习，在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实自己的价值，在达标检测中验证自己的学习效果。在整个的教学环节中不断挖掘学生的潜能，引导学生主动探索，积极思维，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，实现有效教学和高效课堂。

第三篇：课后作业(有效教学--先学后教的典型个案)

课后作业有效教学先学后教的典型个案

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，课程中哪一个观点对你影响最深？请接合自己的教学案例说明。

任务驱动下的先学后教

――小学信息技术教学方法 磁县实验学校 吕文杰

通过学习《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，非常认同“先学后教”的教学模式。结合我自己教学来说一下：我的观点是任务驱动下的先学后教。

学习不是一种异己的、外在的、“无动力”的活动，而是一种发自内在的精神解放运动，即学习是基于个体的权力责任、兴趣爱好和理想追求，学习是独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动，学习是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。先学后教的核心就是学习观和学习方式的变革。

比如我们在讲《画五星红旗》 时，我们先从感观上让学生观看和倾听孙楠的《五星红旗》，一是可以引起学生兴奋的情绪，二是可以学生对五星红旗认知起个点，三是创造一个学习的氛围，导入本课，布置学习任务，这样就能起到发动学生内在动力，开始自己任务驱动下学习，具有目的性，是基于一责任兴趣而去的，而不是没有原因的。

正是学习观和学习方式的变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。在这样的课堂上，教师的教也找到了它最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。

再比如：学生在学习中，任务没完成，可以小组讨论；作品制作完成了还可以交流欣赏等。

这就是真正意义上的启发式教学。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教是为了不教。把教转化为学，这是先学后教的关键。先学后教不仅反映了教与学关系的辩证法，而且也体现了教学过程的发展规律。教学论告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规律、规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。按照这条规律进行教学，学生的独立性和独立学习能力就会很快地发展起来；否则，学生即使到了所谓“独立”的年龄阶段或学习阶段，其独立性和独立学习能力也是很低的。独立性和独立学习能力是提高学生学习质量和课堂教学质量的根本法宝；依赖性、被动性的学习不仅是教学质量低下而且也是学生学习负担过重的根源。

从实践上看，先学后教成效显著，突出表现在：一是学生学习的积极性、主动性、责任感大大提高了，学习成了一种自觉的行动；二是学生的自信心和独立学习能力大大增强了，学习潜能得到了充分的开发；三是学生的表现意识和创新精神、合作意识和团队精神大大提高了，学生的精神状态发生了很大的变化；四是教师教学的针对性变强了，课堂被用来解决“问题”，教学被用在刀刃上，课堂教学效率和水平明显提高。

总之，“先学后教”已被实践证明是一条既能减轻学生过重课业负担又能提高教学质量的教改之路。这项富有成效的教改实验，是我国中小学教师的伟大创举，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的个性化、个别化的经验措施，又包括反映素质教育方向和体现时代精神的具有普适性和普遍推广意义的本质规律。通过对这项教改实验的剖析，我们认为信息技术课应该注意做到以下几点：

1、如何提出任务，提出什么任务。教师要明确学生在学习中的主体地位，引导学生独立自主的学习，积极配合学生的学习进度，设计好教学目标，一切的教学活动围绕学生来进行。

2、要教会学生怎么学即会学，培养其独立思考的能力。

3、放手让学生自主学习，要保证学生的课内外的自主学习时间。教师要充分信任学生自身的潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。

4、必须认识到少教不是不教。教师的“教”要在学生的“学”的基础上进行，在学生的预学过程中教师并不是说可以不闻不问。此中的“导”也很重要，比如可以拿出针对性较强的学案，可以提出几个有效的问题，以帮助学生全面了解文本，把握文章的主要内容。

5、坚持做到以人为本，因材施教。每个学生都有其自身独特的一面，教导学生不应采取“一视同仁”的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，有的放矢。对待不同的学生，采取不同的教学方法，从而保证学生的学习质量。

第四篇：《有效教学——先学后教的典型个案》课后作业

通过学习，我认为洋思中学以学生为主体的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构对我影响很大！学习洋思经验，我认为其根本在于改变观念，要实实在在的学，结合学洋思的经验并根据学生的具体情况来构建适合自己学生的课堂教学结构。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

首先，学习“先学后教-当堂训练”教学模式应该重实质而不是只学形式。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

其次，“先学后教-当堂训练”教学模式并不仅局限于课堂教学。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教学。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问也很重要。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

另外，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。于是我在学生自学前为同学们写出预习提纲，预习提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

最后，就是要持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

总之，通过余文森教授的讲解，我对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示会让让学生听课更有针对性；以学生思考讨论为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，我们便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不好的学生，每一个学生在我们这里都可以顶天立地！

第五篇：课后作业(有效教学——先学后教的典型个案)

《有效教学——先学后教的典型个案》作业

学完《有效教学——先学后教的典型个案》这一课程，我深受启发。尤其是洋思模式 “没有教不好的学生” 给我的印象最深刻。

“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。洋思中学的“没有教不好的学生”至少包含着三层含义：第一，既然每个学生都能学好，把每个学生都教好就成为教师的基本责任，教师应当面向每一个学生，尤其是面向学习落后的学生，让所有的学生都能达到基本的教育要求，实现自己的潜能。第二，学生固然有方方面面的个人差异，但就基本的学习内容和任务而言，每一个学生都是能学好的，都是能够达到基本的教育要求的；第三，学校中是存在让每一个学生都学好的基本条件和合适环境的，适当的方法总能让每一个学生学好。洋思中学所称的“好”，至少包括两层含义：一是指学习学习成绩的不断提高，并达到一个较高的层级；二是形成学生良好的生活和学习习惯，提高学生的综合素质。

洋思中学充满了教育关怀的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而是相信‘每个学生都能合格'、‘每个学生都能进步'、‘没有教不好的学生，只有没尽心的老师'。”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是‘爱满天下'、‘让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。” 当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。有的时候老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路，学生必须当堂巩固，不留尾巴，学生成绩必须提升，不能倒退。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

洋思中学的教是在学生的学之后发生的，让学生自己学起来，并能够通过同伴间的合作学习，学到东西。对“兵教兵”过程中学生自己能够正确把握的学习内容，教师只需肯定，不必重复；对学生讲得不完整、达不到深度的知识内容，教师要作补充；对学生讲错了的，教师则要更正。

在教学实践中，我能深深的感受到学生想学想主动的学习的那种渴望，也感受到了学生在新课堂中迸发的机智与热情，甚至有些方法和思路是我自己也没想到的。在“先学后教”的理念指引下，教师变得轻松了，有价值感了；学生变得生气勃勃，有存在感了。教学目标的展示会让让学生听课更有针对性；以学生思考讨论为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，我们便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也会自豪的说，没有学不会的学生，每一个学生都能长成一棵参天的大树！