如何提高高中政治高效课堂中导学案的有效性

第一篇：如何提高高中政治高效课堂中导学案的有效性

如何提高高中政治高效课堂中导学案设计的有效性

随着高中政治课改的不断推进，各个学校都已经在高效课堂改革的理论和实践的道路上取得了一定的成绩，也总结了一些经验。其中不乏许多成功并具有代表性的案例。但，我相信所有的政治教师都会有一个共识，即在高效课堂的四个环节过程中（学生自主学习、小组合作探究、师生合作探究、自测自查）都离不开一个起着灵魂作用的导学案。导学案设计的质量将对政治课堂的高效性起着基础性的作用。政治导学案设计的质量也能直接体现政治教师的综合素质。因为，高效课堂的四个环节都是围绕导学案展开,并按照导学案的预案推进的。一个经过精心设计的高质量的政治教学导学案，对高效课堂的有效性有着举足轻重的关系。那么，我们应该怎样精心设计政治导学案，才能最有效的实现高中政治课堂的高效性呢？在此，我将结合本人三年的课改实践经验和本课题组两年的课题实践操作，就政治导学案设计的有效性谈谈自己的心得体会。

首先，在做导学案前，必须要确定导学目标。这就需要对教材知识进行全面掌握，对重难点要了然于心，并能把这些知识点有目的性的分解、渗透到导学案的每一个环节，每一个探究材料。一般来说导学案的导学目标主要是指我希望这个导学案帮助同学们能自主掌握哪些知识点，哪些知识是可以让学生能够在自主学习阶段就能掌握的，哪些知识可以通过小组合作学习环节可以基本解决的，哪些知识必须借助教师的帮助通过师生合作探究环节才能掌握。这个目标的确定是比较考验政治老师的基本功的，也是对教师综合运用教材知识提出了更高的要求。

第二、要做到精选导学案的材料，有效实现课堂目标。我们明确了导学案教学目标以后，接着就是对能导出相应知识的材料的选择。就个人实践经验来看，对材料的选择更加考验智慧和眼光。因为材料选的太少怕无法全面考查教材知识，材料选的太多有又怕分散导学案的主线。比如我曾经就同一框节(人教版《政治生活》第四单元第八课第二框节《国际关系的决定性因素：国家利益》)的教学内容上过两个不同版本的高效课堂改革实验录像课，设计了两个不同的导学案，也取得了不一样的教学效果，我也有了不同的教学反思。比如我设计的第一次导学案中，我的设计思路是“中日关系大事记”，我选取的材料都是围绕能体现中日关系的事件。这些材料可以分为以下几个等级：基础性的材料的是体现国际关系内容（即经济关系、政治关系、文化关系、军事关系等）和国际关系形式（合作、竞争和冲突）的事件以及我国国家利益的内容。以上两类材料是可以通过学生自主学习就可以掌握的。考查性的材料是能够让学生感悟国际关系的决定因素的材料。比如中日在文化上相互合作，在经济领域中既有合作又有竞争，在军事关系上既有合作又有冲突等。这些材料我的设计目的要推理出这些变幻莫测的国家关系背后的根本原因是国家利益。这个目标我可以通过小组讨论基本达到效果。提升性的材料是能够让同学们感受国家关系的错综复杂，变幻莫测，并能够提出如何在错综复杂的国际关系中最有效最有力的维护我国的国家利益。这个目标，就需要“师生合作探究”环节才能达到效果。在材料的选择紧扣知识点方面，我两个导学案的目标都是一致的。但是略微不同的是，第一个导学案我并没有选择太多的国际关系主体，所有的材料都是围绕中日关系，所有的探究问题也都是根据这些材料进行设计。所以学生们能够在有限的课堂时间完成导学案中的探究问题，并展示探究成果。而我的第二个导学案则是围绕“南海争端”选取了多个南海争端方国家之间的国际关系材料。比如中国、越南、菲律宾、日本、美国等。但是，因为选择的主体太多元了，导致了导学案中的材料过多，信息量过大，结果影响了学生对材料有效信息的收集和和小组讨论中信息的集中，导致了学生探究成果展示环节中时间有些仓促，没能最有效实现导学案的目标。为此，我得出了一个宝贵的经验，即导学案材料的选择不在于数量而在于质量。不必太过花样，不需要太繁冗，只需要几个关键的又能体现教学目标的经典材料即可。

第三，对导学案的运用要正确处理好高效课堂四个环节（学生自主学习、小组合作探究、自测自查）间的关系。在这几年的高效课堂改革的教学实践中，我自己也积极通过教学活动推动教改，同时我也非常注重去观摩和学习本校其他老师的高效课堂活动，有机会也观摩学习了外校老师的高效课堂活动。他们的优点都值得我学习，但是包括我在内的很多老师都有一个现象，即忽视学生自主学习环节，着重关注课堂的合作探究环节和探究成果展示。在包括我在内的很多老师的意识当中，我们都认为要改变以往传统教学的方式，打破老师霸占课堂的局面，就是要让学生充分发挥主动性，让学生多说，多做，多展示。所以我们会拿出大概20分钟左右的时间给学生进行自主学习的，却很少会先检验学生的自主学习成果，而是直接进入探究环节。因为怕后面的环节没有时间进行，尤其是探究成果展示和自查自测。结果我们会发现这堂课的实际效果会事与愿违。其实，我们应该做好反思工作。为什么给了他们这么多时间自主学习，后面的探究成果展示还是不理想呢？比如，我的上面提到过的第二个导学案就遇到了这个问题。因此选择的材料过多，我让学生们自主学习了18分钟以后，我生怕后面的环节会完成不了，结果就没有检验学生们自主学习的成果，没有对学生进行提问，没有对本课基础知识做一个最基本的了解。所以导致了在后面的合作探究环节，出现了一些我以为他们应该能掌握的知识点却额外花费了大量的时间去讲解，结果就在时间上影响了后面环节的推进。课后我自己也在不断反思。就那堂课而言，我认为造成这样现象的原因首先是对学情不了解，对学生的学习基础和学习能力过于乐观，导学案的设计对他们有些难度，课前没有准备充分的时间让他们先熟悉教材；其次，是太忽视对学生们自主学习成果的检验，试想学生们连最基本的基础知识都没有了解和掌握，又哪来得分析导学案设计的提高题和运用本课知识的能力呢？高效课堂讲究的“自主、探究、合作”三个阶段，其中对学生自主学习成果的检验是基础工程，它直接影响后面两个阶段。

最后，教师要充分发挥发展性评价的激励、反思功能。通过自评、他评、互评等方式，充分发挥学生的自主积极性。其中反思功能，即包括了教师的反思，也包括了学生们自身的反思。我们教师可以通过对本堂课教学活动出现的问题，好的方面和不足的方面作何总结积累，为以后的教学提供宝贵的经验，也可以通过教学反思沉淀自己的教学心得，提高自己的业务能力。学生们的反思则可以让他们有个“反刍”的时间，可以总结在课堂上真正掌握了哪些知识，又有哪些知识还一知半解的，还需要和老师一起探讨的。通过这些写在导学案上的反思，师生可以一起共同成长。

第二篇：地理高效课堂中导学案的编写及使用

地理高效课堂中导学案的编写及使用

我校的课程改革在经历探索、实践、总结、创新后，已卓有成效。此次我校的地理课程改革主要从导学案的编写及使用入手，并逐步进行了调整和优化。

我校根据徐烛臣校长的建议，创建了东山中学“双向五环四维学案”，主要包括自主学习、小组合学、展示探学、拓展延学、归纳复学等五个环节。应用这一导学案后，学生在课堂上不但获得了知识，找回了自信，还拓展了思维深度，提高了综合能力。东山中学地理导学案是按照学生的学习过程而设计的，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，实现了教与学的最佳结合。

下面我就以“俄罗斯”相关知识的教学为例，谈谈地理高效课堂中导学案的编写及使用。

环节一：自主学习

在这一环节中，教师要给学生留出充足的独立看书的时间，引导学生结合自学指导阅读课本图文资料，并对知识重难点进行标记，记下自己的疑问，从而让学生对所学的知识有整体的感知。另外教师还要给学生提供独立思考的空间，激发学生思考的欲望，调动学生求知的积极性。自主学习环节的问题多以填空的形式呈现，是最简单的问题，学生可独立完成。例如，①海陆位置：俄罗斯横跨亚欧大陆的______，北临_____洋，东临_____洋，面积超过1700万平方千米，是世界上_____国家。②纬度位置：俄罗斯纬度介于_____和_____（温度带）之间，北极圈穿过其北部，大部分位于_____带，属于_____（高、中、低）纬度区。③气候特征：俄罗斯以_____气候为主，该气候的特点是：冬季_____，夏季_____。

自主学习环节可以使学生在已有的知识基础上，更快、更好地完成学习任务，有效节省时间。

环节二：小组合学

在这一环节中，每个小组都要提出问题，并让其他小组解决。对于难以解决的问题，教师可组织全班学生进行分析、讨论，从而达成共识，得出结论。如果各小组在自主学习时没有遇到任何问题，那么这一环节可改为小组背诵。小组合学的方法多种多样、灵活多变，教师不必拘泥于一种模式。

环节三：展示探学

阅读课文及图表，利用所学知识解决问题。例如，分析俄罗斯的气候特征：俄罗斯有哪些气候类型？哪种气候类型分布最广？

此环节是第一环节的延伸，自主学习环节只是对课文内容的浅显认知，但展示探学环节则需要看图说话，结合图表学习知识。对此，教师可利用地理挂图，让学生对俄罗斯的多种气候类型有个直观的了解。我在处理这一环节时，通常先委派各组组长给本小组成员全面细致地讲解关于俄罗斯气候特征的知识，然后让各小组派代表到挂图前指出俄罗斯的气候分布，以加深学生对俄罗斯气候特征的认识。展示探学环节可以培养学生学习兴趣和探索精神，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

环节四：拓展延学

教师可利用多媒体，引导小组成员讨论、展示、补充，并适时点拨。例如，教师可引导学生读莫斯科、雅库茨克多年平均各月气温和降水量图，比较两地的气候差异；分析俄罗斯气温和降水从西到东、从南到北的变化趋势，以及产生这种变化趋势的原因。

这一环节相比上一环节难度又加深了一点，所以此环节必须在小组交流讨论的基础上完成。对于拓展延学环节中的疑难问题，学生需要根据课本知识，通过交流、讨论来解决。各小组要选派代表展示组内探究成果，教师可利用多媒体进行总结、点拨，以提高拓展延学环节的形象性、生动性。

环节五：归纳复学

在这一环节中，教师可先引导小组成员思考本节课的知识点，画出思维导图，然后选出最完善的思维导图，并把它归入整本教材的思维导图之中。这样一来，学生就可以及时将新学的知识归入已有的知识体系，形成系统的地理学科知识网络。

任何事情都会经历一个由不成熟到成熟的发展过程，我校的地理导学案也经历了飞速的、蜕变性的发展，由原来简单的“框架式学案”逐渐发展成为如今的“双向五环四维学案”。当然，我校地理导学案的成功编写离不开东山中学课改小组的正确领导以及教研组成员的群策群力，使用这一导学案后我校学生的学习更具层次性了，教师的教学更具针对性了。

第三篇：高中政治高效课堂初探

高中政治高效课堂初探

富县高级中学：王少锋

我们学校近几年也在倡导并推行高效课堂教学，并提出所谓的“622”.“211”教学模式。所谓“高效课堂”就是以学生为中心，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。其目的就是做到“两个减轻”“两个提高”，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益，最终到达提高学校整体教育质量的目的。

新课改背景下的高中政治高效课堂模式要求教师实现从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”的角色转变，要善于创设开放、合作的课堂氛围，突显学生的学习主体定位，激发学生主动探究的热情，让学生体验探究和成功的喜悦，培养学生的合作能力和探究能力，以实现教学效果的最大化。

一、精心备课是高中思想政治高效教学的基础

高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，使教学活动成为师生互动的过程。

1.按课程标准，备好教材，研究教材。

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。充分地利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识；人文性是从培养学生信息素养角度来讲的。备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。

2.按课程标准，备好时政热点。

新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关报刊，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源。

3.按课程标准，备好学生。

“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使

新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。

二、高中政治高效课堂的教学流程

1．情境创设，诱发学习欲望。

新课程标准指出，“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。

创设问题情境的实质在于引起学生内心的冲突，打破学生已有认知结构的平衡状态，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的学习欲望。

在导入阶段，教师的主要任务是促使学生乐于学习教学的材料。通过挖掘教材的趣味性，创设贴近生活、贴近学生的问题情境，启动学生的内驱力，唤起学生主动参与教学的热情。

2．指导阅读，发现问题。

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。学生在教师精心指导下，围绕教学目标，通过自己的阅读去获取知识，发现问题，体验情感。它既是教学开展的基础，又是学生阅读习惯和自学能力养成的过程。

学生提出问题是这一教学环节的难点。教师一方面要对课堂提问提出明确要求，既不能为提问而提问，使提问流于形式，又不能不加思考一疑就问，使提问过于肤浅和表面化；

另一方面教师可以通过引进竞争机制，展开小组竞赛，激励学生从敢问到会问，提高问题的质量。

3．引导讨论，问题解决。

开展课堂讨论的目的是让学生在教师的指导下，充分利用书本知识去观察问题，分析主、客观原因，探究性地解决问题，进而提高多方面的能力。

讨论以学习小组为单位，讨论的方式可根据问题的特点及教师的意向分为辩论式小组讨论或诊断式小组讨论。前者通过成员相互交流，互相质疑，比较修正，谋求主导意见，归纳出不同意见。后者是通过相互检查，分析错误产生的原因，订正错误。

教师通过巡视，观察是否有学生不参加讨论并了解原因，检查学生是否围绕内容讨论，及时解除讨论中遇到的障碍，掌握讨论中存在的普遍性问题及代表人物。

为使课堂教学变成互动式教学，促使学生由被动听课转为主动参与、主动学习，教师应尊重和赏识学生的独到见解，特别是对学生的一些“异想天开”、“奇谈怪论”不要轻易否定，而是认真倾听，正确引导，最大限度地调动每个学生的讨论积极性。

4．适时精讲，释疑解惑。

当教师在巡视中发现在阅读和讨论中带有普遍性的问题时，要统一讲解，为学生继续学习扫除障碍。

新课堂模式看似教师退居幕后了，实际上是对教师提出了更高的要求。教师在备课过程中，不但要加强知识储备，还要对学生、对课堂新生成的问题做好预测，对容易弄错的知识点做好分析。

5．反思归纳，增强信心。

课堂小结是对一堂课的教学内容进行总结、概括，使学生将所学知识及技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的认知结构，在此基础上培养学生分析问题和解决问题的能力。

课堂小结应改变教师“包办代替”的形式，尝试让学生走上讲台。教师可根据学生素质差异，按从易到难，由部分到全程的渐进原则引导学生进行总结。这样可以满足学生自我表现的心理需求，培养学生的表达能力、综合能力，克服学生课堂心理障碍，提高学生课堂参与的积极性。对于学生小结中的不足，教师要及时加以完善，并强调知识间的联系及易错易混知识点，起到画龙点睛作用。

第四篇：如何提高高中政治课堂教学有效性

如何提高高中政治课堂教学有效性

江西省宜春市第三中学 张国章

在平时的教学工作中，时常听到学生在向老师诉说：“老师，我学政治很认真，怎么成绩总是难以提高？”也有老师发出感慨：“我工作很努力，备课、上课、辅导学生花的工夫比别人还要多，讲的内容与别人差不多，为什么学生的成绩总是不如别人？”这些反映的是我们课堂教学中的有效性问题。其实，课堂教学的有效性并不在于学生学得是否辛苦，老师教的多或少，而在于学生在经过教师一段时间的教学后有无进步或发展。从这个角度来说，努力提高课堂教学的有效性则成为每一位教师必须关心和解决的问题。对此，笔者进行了一些尝试。

一、重视备课，搭建有效的教学平台

新课程要求教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理论的备课理念和方法。在备课理念上，首先明确自己的角色。教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。用一个通俗的比喻来说，就是“教师搭台，学生唱戏”。在备课方式上，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课；在备课重心上，由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上，由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。教师应根据教学需要，创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，对课程资源进行开发和利用。新课程教师要树立大备课观，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。

二、针对学生实际创设情境，设计主线问题，体现教学实效

课堂上教师设计的问题一旦与相应的情境特别是与发生在学生周边的事情和情境结合起来，不但能激发学生的思维，还能调动学生的学习积极性和讨论问题的兴趣，使学生觉得有话可说、有话想说。这更能让学生懂得我们所学的理论、知识、观点是与实际相联系的，是有用的，是可以用来分析实际问题和解决实际问题的。这无疑会对学生的政治课学习带来巨大的动力，从而进一步激发起学生的学习积极性和兴趣，使理论联系实际的思想逐步得到贯彻，这种产生良性循环的政治课教学也将更为有效。

注重情境式教学在课堂教学过程中的运用，有目的地创设或引入与课堂教学内容相适应的具体场景或教学资源，可以激发学生的兴趣，提高学习效率。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐，进而充分体现课堂教学实效。这就需要我们政治教师精心选择教学内容，要选择有利于激发学生情感投入的内容，挑选有利于激发学生好奇心的内容，当然内容要与课时主题一致，还需要注意分量，要适度。为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学密度是必要的，但是，“量”不等于“效”。诚然，量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；而量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习热情。所以，教学内容的量必须适度，教师要精心选择教学内容。

三、充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学，提高学习的有效性

美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的“容器”。传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，首先，教师要转变观念，在教学过程中改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把话语权真正交给学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。学会学习是一个人生存与发展的基本要求。这就要求教师在教学过程中要注意培养学生的学习能力和良好的学习习惯。为提高课堂实效，一方面采用目标学习指导法，使学生达到“微观在握”的境界；另一方面，运用纲要浓缩指导法，借助知识结构图，浓缩学习内容，使“点”的记忆变成“线”的记忆，方便学生记忆与复习，极大地提高了复习效率。比如：政治常识中经常出现运用国家制度知识分析政府作为的依据，围绕“国家性质、国家职能、国家机构的组织活动原则以及公民与国家的关系”这四个点构成的一条线来分析则不会遗漏得分点；分析大国关系时围绕“国际关系的决定因素、外交政策以及国家的对外职能”这三个点构成的一条线进行分析也非常省时等。如此学习，既可帮助学生学习知识达到宏观在胸的境界，又可以培养学生学习的能力，提高学习有效性。

四、运用现代教学手段增强教学实效，营造富有现代气息的动感课堂

现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命，在教育教学中运用多媒体技术，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，又能将古今中外、日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而加大课堂教学的密度、深度和广度，以弥补教材内容滞后、教育区域环境信息相对闭塞的局限。同时，也能多角度扣动学生心弦，多方位调动学生感观，增强教学的吸引力和说服力，从而使课堂更具开放气息，更富时代特征。比如，我在《办事情要善于抓重点》的教学中播放影片《大决战》关于辽沈战役的片段，同时利用多媒体把当时东北局势的地图显示在大屏幕上，使学生深刻理解了主要矛盾和次要矛盾的关系，收到了良好的效果，充分发挥了多媒体技术为教学服务的功能，从而达到了活跃课堂气氛，提高课堂效率的作用。

总之，政治课堂教学活动中，教师只有确立为学生服务的意识，运用新课程理念，坚持以人为本，尊重学生的主体地位，为教与学创造积极条件，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从政治学科知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。果真如此，政治课堂的全面和谐以至学生的全面发展也必将成为现实。

第五篇：如何提高课堂有效性

质量是教育的生命，有效课堂教学又是提高教育质量的主要途径。因此，让课堂教学有效是最关键的。那么如何才能让课堂教学有效？我认为应做好如下几点：

一、备好课。

课前，认真读教材和教师用书，找出教学内容的重难点，遇到疑难问题，查找有关资料解决，或者同伴相互研究。根据教学内容和学生实际，理清教路。此外，还要把课本的习题都做一遍，以防措手不及。为了提高备课水平，很有必要进行集体备课，至少每周进行一次集体备课，并写好备课记录，以备下次研究和上级检查。

二、写好实用教案。

要上好一节课，定好目标，设计好教学的每一个环节，非常重要，这就必须写好实用教案。为了在课堂上能自如的掌握学生和使用教材，教师必须根据教学内容和学生实际写好详细的教案。有必要时，在教本上加以圈点、圈注。在教案上把设计好的教学过程、练习题、作业题都安排好。教案内容一般包括：教学目标、（要注意突出三维目标）教学重难点、教具学具准备、教学过程、板书设计。

三、向40分钟要质量。

有效课堂体现在：“三动”、“三实”。“三动”即：主动、互动、生动。“三实”即：真实、扎实、朴实。要做到这两个“三”教师并不是照着教案走就可以了，教师要根据实际积极的引导组织教学，并学会随机应变。教学过程的主要过程一般是这样的：情境引入或复习引入或问题引入~自主探索、合作交流~展示评价~反馈练习~总结评价。情境引入或复习引入或问题引入：可以是故事引入或具体情境或设立悬念引入，这样可以激发学生的兴趣，让学生主动参与。自主探索、合作交流：就是让学生自主学习、合作解决问题，在这里，老师只能做学生的指路人或引路人，不能包办代替学生。要注重学生的主动、互动，师生的互动，把课上生动。展示评价：评价要真实准确，给予恰当的表扬和中肯的指错，这样才能使学生学得扎实。反馈练习：练习题要讲究具体、典型、有代表性具有阶梯型，既要有保底练习又要有拓展练习，这样才能照顾全面，让好、中、差生都能吃饱，才有学习的劲头。总结评价：做一个全课的总结评价，能让学生看到自己的成功和不足，让学生体会到成功的喜悦和产生改进的冲动，从而更喜欢学习。

四、科学布置作业。

适当的给学生布置点作业，并不与“减负”相抵触。作业有两种，一种是老师要批改的作业，另一种是家庭作业，老师要有布置有检查。两种作业都要适量，而且每天都不能少，这样给予学生科学的压力，才能使学生不断进取。老师批改作业一定要认真仔细，通过批改作业及时发现学生存在的问题，及时纠正解决，有利于学生的进步，还有利于下一节课的开展。

五、不断地反思。

要提高教学工作能力，必须不断地进行反思、总结，才能吸取经验教训。要做到每课都有反思，反思课堂教学是否有效；教学活动的每一个环节的设计是否科学；教法、学法是否得当；作业、练习题的布置是否合理；学生学得怎么样，对学生的发展是否有利；需要怎样进行改进，为什么？还要把反思记录清楚，方便对比再反思，从而提高教学能力，使课堂增效。

六、进行校本研究。

教师自身的素质直接影响课堂教学的质量，教师要有终身学习的观念，不断的提高自身的素质，才能胜任一名教师的工作。听课、评课是教师提高业务水平的最直接的途径，每一位教师都应该主动的参加听课、评课，从中吸取对自己有用的东西，改正自己的不足。要求自己每学期听课不少于20节，还要争取走出去，到外地去听课学习，获取更新的东西，吸取更好的营养。参加业务学习、专业研究和课题研究等校本研究也很重要。教师要认认真真学习，仔仔细细地记录，以便自己积累知识和经验。校际交流又是取长补短的好机会。还有就是自学，博览群书，上网学习，要注意做好个人笔记，把有用的东西都摘录下来，以备后用。

总之，教师练就一身本领，让朴实而又生动的课堂有利于老师和学生的发展，就是有效的课堂。