第一篇：先学后教当堂训练在物理教学中的操作方法
先学后教当堂训练在物理教学中的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法在中学物理教学中一般有六个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前三个环节为辅助环节，后三个环节为主要环节。运用这种教学模式，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。物理课可分为概念课、学生实验课、习题课、复习课等几种课型。课型不同，应用该有所变动。现举例介绍如下：
一、概念规律课
概念规律的教学可分为两类：概念与例题应用结合型，概念规律与实验验证探究性。
（一）概念与例题应用结合型
教学有如下6个环节：
1、板书课题（0.5分钟左右）：
上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东扯西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有画面，但不能喧宾夺主）；或者教师一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。什么效果好，就用什么方式板书课题。
2、出示目标：（0.5分钟左右）： 板书课题后，教师要通过投影出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
操作要领：
①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。③学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
④学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂。
⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。
⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。
3、自学指导：（1分钟左右）
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影出示，可以节省时间，学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容明确、方法明确、时间明确、要求明确（即自学后如何检测）。
操作要领：
①自学内容。自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
②要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
③自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
④自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
⑤自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。
⑥教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁，有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。
4、先学
出示自学指导后，进入“先学”环节，“先学”包括“看概念”、“看例题”和“检测”两个步骤。
1、看概念、看例题（8分钟左右）。
按照自学指导，学生认真看概念、看例题（代替老师讲例题、传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，做对与例题类似的习题。操作要领：
学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题（抄下一个环节要用的检测题），不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，分散学生的注意力。
2、检测（板演）（7分钟左右）：
学生看书结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演、练习的形式（不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决的问题）。
操作要领：
①学生看书结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上画定学生板演的位置供学生板演。②教师先公布检测题，让同学们在座位上练习，再指定2—3名后进生板演（因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性），能够发现问题，解决问题，才能上好课；如果让优生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。
③板演的内容是与例题类似的习题。检测题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如果检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。
④学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。⑤教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。
5、后教
学生读书、检测后，就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的教不会的，最后教师与学生合作。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
“后教”一般分两个环节：
1、更正。教师要引导学生找出板演中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，再鼓励别的同学更正，同学又更正错了，再让另外的同学更正，尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”（更正）。
2、讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。
（1）讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名，再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，以后教师从举手的学生中先让最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。
（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。
（3）讨论的顺序。不能一题一题的讨论，应该同时看几位同学做的同一道题的第一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论），问：“知道这一步对不对的请举手”，“说说为什么”。大家归纳，教师板书；再看几位同学同时做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。
（5）教师不该讲的坚决不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了的，但优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重一句，学生讲一遍，教师重一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。
（6）教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教鞭（不可用三角板代替教鞭），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。
6、“当堂训练”（15分钟左右）
“后教”结束，进入“当堂训练”。“当堂训练”是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，也便于教师针对学生作业中出现的问题，课外引导学生更正、作必要的辅导。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。
操作要领：
（1）课堂作业的时间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业，交作业本。（2）“当堂训练”可分两步：①背诵知识点 ②书面练习，也可只搞书面练习。（3）课堂作业主要是完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。（4）学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。
（5）教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得快，已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务。
以上六个环节是“先学后教，当堂训练”在物理教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。
（二）概念与实验验证探究性
这类课又分两种：
一种是先认识概念，再引导学生通过实验进行验证。如“光的反射”、“质量”等，其一般的教学环节有如下6个：
1、板书课题
2、揭示目标：知道通过实验验证什么规律；明确做好本次实验要掌握哪些实验操作技能，知道实验得出的结论有哪些重要的应用。
3、自学指导
让学生明确自学的内容、时间、方法（边看书边做实验，还是看完整个步骤后独立完成实验）要求（自学后如何检测）。
4、先学
（1）学生做实验 根据实验结果归纳结论（有数据的要分析数据），完成对所学概念的实验验证过程。
（2）学生书面练习：可运用实验知识解答1-2道练习题，也可运用实验结论解决1-2个实验问题。
5、后教： ①学生更正
②学生讨论，教师补充。
6、当堂训练（完成课堂作业）
另一种是通过实验探索自主建构新的概念或总结物理规律，并能运用新建构的概念或规律解决简单的实际问题。如“阿基米德原理”、“焦耳定律”、“功的原理”等。这类课一般可分六步完成。
1、板书课题
2、揭示目标
3、自学指导：布置学生自学实验1的内容，了解实验的基本过程及需要探究的内容，要求几分钟后能正确的作实验1。
4、先学
（1）学生完成实验1，探究浸入水中的石块受到的浮力跟它排开水重的关系。
（2）学生实验，教师进行操作技能指导与纠错。如：怎样往溢水杯中倒满水；石块浸入水中后要注意不能碰到容器底或壁；称小桶重力时要把桶中的水倒干净；实事求是地记录实验数据等。
（3）学生完成实验2，探究浮在水面上的木块受到的浮力跟它排开水重的关系。（4）引导学生完成实验1、2的探究过程和结果，自行总结归纳出阿基米德原理的内容。（5）指名板演与例题1和2类似的题。
5、后教
（1）针对板演出现的问题，引导学生更正、讨论。（2）教师评点
6、当堂训练，完成作业。
二、学生实验课
（一）物理实验课大致可分为下述3种类型：①技能训练型。如“用滑动变阻器改变灯的亮度”、“组成串联和并联电路”等。②测量型。如“用电流表测电流”、“测滑轮组的机械效率”、“测定小灯泡的功率”、“用温度计测水的温度”等。③实验探索型。如“研究液体的
压强”、“研究电磁铁”等。
（二）学生实验课的一般有以下6个环节：
1、板书课题：实验的任务
2、揭示目标：明确实验要求。
3、自学指导：
（1）指导学生认真阅读实验教材，思考预习提纲中的问题；熟悉实验的目的、原理、器材、步骤和要研究的问题；设计好记录实验数据的表格等。其中最重要的就是理解实验目的，熟悉实验方案和实验中的注意事项。
（2）突出仪器使用规则、操作规程、预防人身伤害和仪器损坏的注意事项。如测开水温度的实验中，倒开水时要特别小心，防止开水溅出烧杯发生烫伤事故；学生使用电源前应把控制输出电压的旋钮调至零值，实验时不接触电源插头的金属部分；记录数据要尊重事实，不可随意改动数据等。
4、先学
①学生根据自学指导看课本，了解实验的操作过程。②学生做实验，教师巡视。
5、后教
①学生讨论，说出操作中的错误，及“为什么错”。②实验总结：实验得出的结论。
6、当堂训练
完成实验报告：学生在对实验现象和测得的数据进行分析后，完成实验报告。教师要结合具体情况指导学生总结实验成功的经验或失败的教训，进行与本次实验有关的科学方法和科学规范的教育。
三、习题课
物理习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力或创新能力。“电功率的计算”等等就属于这一课型。
习题课教学一般有如下6个环节：
1、板书课题
2、揭示目标：使学生明白本节课将练习运用什么知识来解决什么问题，重点要学会哪些方法等。
3、自学指导：指导学生看例题的解题过程，重点看解题思路和方法，让学生真正能达到自学的内容、方法、时间、要求四个明确。
4、先学
（1）学生看例题，找规律。
（2）检测：板演、练习，教师可把巡视中发现的问题写在黑板上。
5、后教。
（1）学生更正，找出错在哪儿并更正。
（2）讨论。说说为什么错，归纳解题注意点，老师同步板书要点，引导学生分析和纠错。
6、当堂训练。主要训练学生运用物理概念和公式进行解题的能力，进行解题规范化的训练。
注意点：
所选的习题主要来自课本，要有典型性、针对性、启发性和实用性，要能够使学生举一反三，触类旁通。习题既有基本题，又有提高题，基本题为主，提高题为辅，基本题为全体
学生必做题，提高题供学有余力者选做，以保证各类学生在物理习题课教学中各自得到发展和提高。
四、复习课
复习课一般有几种类型，各类复习课结构如下：
（一）检测一评点一练习复习课
适用于单元归类复习。采用这种方法容易发现学生中存在的问题，有利于激发学生参与复习的兴趣，课堂气氛也比较活跃。一般教学环节为：
1、板书课题：复习的内容
2、揭示目标：复习的要求
3、先学：检测。检测题多采用填空题或选择题等，规定时间让学生完成。
4、后教：
（1）学生互改检测题，（2）讨论：哪里错，为什么错。
（3）教师针对大家都不能理解的问题（尤其是典型的或共性的问题）作有效的评点（不要讲得多）。
5、当堂训练（练习）：针对实际综合训练，培养灵活运用的能力。
（二）组合实验复习课
这种方法适用于光学、电学的实验复习。可以把课本中有相互联系的演示实验、学生实验有机的进行组合。如电学部分的所有学生实验和大部分演示实验就可以组合在同一块教板上进行复习，操作方法如下：
1、板书课题：复习的内容
2、揭示目标。明确复习的要求。
3、自学指导：指导学生进行自我归类整理（一般安排在实验复习前）。从书本上查找本阶段共学过哪些实验，实验目的、原理、器材、装置图各是什么，它们之间的联系与区别又是什么。
4、学生实验：学生分别上讲台进行操作表演，在同一示教板上做出几个不同的电学实验。如伏安法测电阻的装置，就可完成电学部分的好几个实验。一个同学在讲台上演示，其他学生就认真观察、思考
5、讨论：
（1）实验步骤是否正确，操作是否规范，结果是否正确，必要时还要分析实验的成败原因。
（2）学生讨论小结：组合实验中涉及到那些概念、方法和原理？实验中使用的核心装置和主要元件的作用是什么？还可提供其他一些有深度的问题，让学生进行更深层次的探索。
6、课堂作业：实验总结，学生用文字整理出组合实验中形成的实验知识和方法体系。
（三）典型习题为中心的复习课
利用典型练习题进行变式复习，重点引导学生进行一题多变、一题多解的练习与讨论。这种模式适用于对规律和原理应用的复习，如浮力计算、热量计算、电功率计算等。
其教学环节一般为如下6点：
1、板书课题：复习的内容
2、揭示目标：本节课复习的要求。
3、自学指导：
4、先学：
（1）整理出表达物理原理、规律的公式和解决问题的一般思路与方法。如复习浮力时，可先复习计算浮力的几种方法；复习电功、电功率时，先写出所有计算电功、电功率的公式。
（2）出示典型题，学生进行变式训练。教师给出题目主干或衷心，学生由简到繁提出问题并解答。通过增减条件，或改变条件形成新的问题。
5、后教：
（1）引导学生将这一系列问题的解决过程进行比较分析，找出一类问题的解题思路和方法。
（2）教师评点：针对学生在训练中出现的问题进行点拨。
6、当堂训练：自己提出命题，进行变式和解答训练。
（四）综合性复习课，一般在期末考试前。可采用大的“先学后教”，即第一节课先学（先考、检测），第二节课后教（更正、讨论、纠错），第三节课当堂训练（再针对问题强化训练）。可三节课一个循环，也可两节课一个循环。总之，复习的方法要从实际出发，怎样好就怎样复习，应该多样化。但是，不管用什么方法，都要让学生自查（自背自练，发现问题），自纠（纠正错误），再强化训练，教师重在引导，帮助解决学生不能解决的疑难问题。
五、试卷讲评课应该怎样上
学校平常组织的考试是检测教情、学情、教学管理情况的一种手段，是查漏补缺的一种有效形式，教师首先必须明确讲评课要达到的目标是什么。讲评课要达到的目标有如下几个：
1、针对考试情况，抓住有利时机对学生进行思想教育，端正态度，矫正行为。以月考为例，月考考的是课本上的基础知识，应该得满分，得不了满分就说明课本没读熟，还有知识点没记住，没掌握，灵活运用的能力还不够强，以此教育学生端正态度，注重课本，注重基础知识；没有考好，还说明有的学生学习方法不当，还要指导学生掌握基本的学习方法，养成“课前认真预习、课堂专心听讲、积极动口动脑动手、独立完成作业、课后及时复习巩固、持之以恒”的良好习惯。
2、让学生知道每道试题的对与错，为什么错，出错的题考察了哪些知识点，知道正确的解法是什么，有何理论依据。
3、指导学生学会分析自己的试卷。
4、能再做一份满分试卷，达到正确、规范。
5、能运用总结出来的解题方法和规律，完成老师设计的变形题训练。
明确了试卷讲评课的目标，教师就要认真备课，精心设计各个教学环节。试卷讲评课的课堂操作一般可以按以下步骤进行：第一步，针对考试情况，及时对学生进行思想教育，使学生端正态度，重视补缺漏；第二步，教师公布正确答案，指导学生对照答案，自查自纠，每个学生出错的情况各不相同，要给学生自主空间，不能搞一刀切；第三步，用统计、提问、板演的方式了解具有倾向性的错题有哪些，然后组织学生分析错题原因；第四步，归纳总结
解题方法和规律，使知识系统化，解题程序化、规范化，明确各个知识点之间的内在联系，形成知识网络，还要给学生留下做笔记、消化理解的时间；第五步，指导学生分析自己试卷中的失误在哪，原因是什么，有哪些经验和教训，下一步应该怎么办；第六步，做一份满分试卷，即将做错的试题再用闭卷的形式做一遍，保证正确、规范，能得满分。第七步，弥补缺漏，采用两种办法：一是回归课本，指导学生读书，把不熟的读熟、记牢，把不懂的弄懂；二是针对考试当中出现的具有倾向性的错题，再出变形题，分出层次（必做题、选做题）让学生强化训练，进一步巩固知识，提高运用能力。以上七步操作，如果一节课时间不够用，可以用两节课时间来完成，要根据具体情况灵活运用，注重实效，不要死搬教条。
讲评课教师讲什么，怎样讲？教师指导学生先自查自纠，凡是学生自己能解决的问题就放手让学生自己解决，教师不讲；对学生自己学不懂的，又具有倾向性的错题，就组织全班讨论，兵教兵；全班学生都不能解决的难题，教师要重点讲：讲知识的缺陷（易混易错处），讲审题思路（分析错误思路，讲清正确思路，如何找准切入点），讲解题的方法和技巧（总结出类型题的解题规律），讲做题规范的要求。方法、规律要从解题实践中来，要紧扣试题，贴近学生，这样总结出来的方法、规律学生才容易接受。
讲评课上教师的板书也很重要，要精心设计。教师的板书要注意三点：一要有序，按章节或按知识体系有序列出所考的知识点、易错点，加上序号，使学生一目了然；二要突出重点，重在分析错题原因和明确各个知识点之间的内在联系；三要总结解题方法和规律。
对极少数基础特别差、当堂完成学习任务确有困难的学生，教师既要实事求是，承认差异，不因个别学生而过多占用课堂上的宝贵时间，又要面向全体，对所有学生高度负责，可以制定计划，利用课余时间专门给差生辅导、补差，确保人人达标。
六、周清”复习验收课应该怎样上
“周清”复习就是对本周所学的课本上的基本知识进行查漏补缺，把本周所学的零散的知识点串起来，形成较完整的学科知识块，最终使知识和能力达到“全、熟、准、活”的要求。
从每周星期五晚自习开始，各年级各学科转入周清复习验收。教务处在排课时应尽量保证给每一个学科每班安排一节复习课，用于巩固、验收本周所学知识，确保达到三个过关：知识点一一过关，能力一一过关，学生人人过关。那么，各学科这一节“周清”复习验收课究竟应该怎样上呢？
操作要领：
一、确定好复习目标
“周清”复习课也要有明确的复习目标，即通过复习和周清要达到一个什么样的目的
和标准，具体讲就是对知识点和能力各有什么样的要求。教师要紧扣教材，吃透教材，以备课组为单位，根据课程标准和教材内容，同一年级相同学科要确定好统一的知识目标和能力目标。
二、明确清的内容和标准
清的依据是教材，内容主要是：理科的基本概念、公式、定理、重要的知识点、实验操作步骤、例题和习题；文科的概念、观点、原理、结论和重要的知识点；英语的单词、句式和课文；语文的生难字词、文言句式、名段名篇、常识知识等。
清的标准：能口述上述内容，熟练、准确地理解、记忆知识点，并能灵活运用。
三、明确复习验收课的教法
针对清的内容，低起点、多层次，采用口答与笔答相结合的方法，先用口答的形式，组织学生自背、互背，教师随机抽背，确保知识点人人过关。在此基础上，教师再出精选的变形题，在解题的过程中检查验收学生对基本概念、知识点的理解、记忆和灵活运用的能力。
教师要注重课堂效率，面向全体学生，每个环节用多长时间，怎样操作，要步步有指导。先要讲清操作要求和所用时间，当学生开始自查、互查或动手做题时，教师不干扰学生，当好监考，做好行间巡视，收集学生做题过程中出现的错误，了解学情。学生自查、互查结束后，教师统计结果，并针对巡视当中发现的学得不够主动，清得不够彻底的学生个别抽查，看他是否真正达到了清的标准，决不放过一个不清的学生，培养学生严肃认真、高度负责、实事求是的学习态度和良好习惯。
学生做完检测题以后，教师主要采用以下两种方法验收：一是在全班多数学生做题的同时，教师指名两三个后进生上台板演，抽样调查；二是安排全班学生都在座位上做题，教师做行间巡视，学生做完题后，教师找两个在做题中出现有倾向性错误的学生的试卷，在实物展台上展示。教师引导全班学生仔细观察，找出有错的地方，并且认真分析错题原因，予以更正，并讲明为什么要这样更正。教师要指导学生善于总结解题步骤和规律，点评注意事项，然后组织学生同桌对改，自己纠错；如果学生自己纠错有困难，可以同桌讨论，会的教不会的。如果讨论以后仍有疑难，可以举手问老师，在老师帮助下予以解决。
教师要给学生留出自主支配的时间，指导学生根据个人的学情，把不熟的记熟，把不懂的弄懂。凡是自查、互查过关的学生，就自己在“周清过关表”上填写过关标记。经抽查验收过关的学生，教师在学生周清考核过关表上签字。到下课时仍未过关的学生，老师要记下他的名子，课后重点过关验收。教师必须高度负责，严格要求，保证复习验收课的实效，确保学生人人过关。
第二篇：“先学后教,当堂训练”中学语文教学的操作方法
中学语文、数学教学的操作方法
刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。高中学生，特别是高三毕业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入理想的大学。所以，初、高中学生容易适应并喜欢“先学后教，当堂训练”教学法。在初、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果都很好。永威学校的实践就证明了这一点。
不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点：
1．要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。
2．既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。
3．中学运用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。
4．注意初中与小学、高中与初中的衔接。初中教师要熟悉小学教材，高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。
5．要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。
一、中掌语文教学中的操作方法及课例
中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。
不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理
解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教’’，最后当堂训练。
语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。
不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：
（一）“文言文”教学
一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练’’。
1．板书课题
教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
教学文言文导人新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。
2．出示学习目标
板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。
操作要领：
①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。
③学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。
教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高——该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。
⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。
⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。
3．自学指导
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学盾如何检测）。
操作要领：
1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。
2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。
3）要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
4）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
5）自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。
6）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。
7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言耍简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。
4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
(1)先学
指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。
(2)后教
①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教”。
②在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。
③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。
5．第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）
(1)出示自学指导
可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。
(2)学生看课文，准备译讲 操作要领：
学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。
(3)边检测（指名译讲），边“后教”
①出示译讲方法。
②指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。
③纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及耐指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。
④指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。
⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。
6．第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）
(1)出示自学指导。
要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。
(2)学生看书，思考，教师巡视。
(3)学生讨论。
①讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。
②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。
③讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。
⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。
⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。
7．当堂训练。
(1)背诵课文。
①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。
②学生读书、准备背诵，教师巡视。
③背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。
(2)书面练习。
文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教，，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教，，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、昔诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。
（二）记叙文、小说教学
教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。
1．板书课题
2．出示目标
3．自学指导
4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）
(1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。
(2)学生读书，分段写大意（先学）。
(3)讨论（后教）。
讨论顺序为：
①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。
②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。
③说说段意概括得是否准确、简洁。
6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书，思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7．当堂训练
（三）说明文教学
1．板书课题
2．出示目标
3．自学指导
4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）
(1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。
(2)学生读书，分段写大意（先学）。
(3)讨论（后教）。
讨论顺序为：本文说明的对象是什么？
①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。
②全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。
③说说段意概括得是否准确、简洁。
6．第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书，思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7．当堂训练
（四）议论文教学
1．板书课题
2．出示目标
3．自学指导
4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
5．第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次）
6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解论证的方法等）
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书，思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7．当堂训练
（五）诗歌教学
1．板书课题
2．出示目标
3．自学指导
4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
5．第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读）
(1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。
(2)指名学生朗读（先学）。
(3)讨论：纠正朗读中存在的问题
6．第三次“先学后教”（三读课文，背诵）。
7．第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书，思考，准备。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
8．当堂训练
‘
总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据课文，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。
（六）“综合复习型”课教学
在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。
第一课时：检测（先学）
目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。
操作要领：
先让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。
且教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。
第二课时：纠正检测中的错误（后教）
目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。
步骤：
①学生对照答案互改。
②学生自己更正检测中的错题。
③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因，然后更正。
④引导学生总结规律，讨论注意点。
操作要领：
先要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。
不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。
第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练）
目的：
在前两节课查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。
操作要领：
让学生做有针对性的拓展练习题；
教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；
课后及时批改并引导学生更正。
这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；也可以2课时一循环，也可一课时一循环。不论几课时一循环，都要“先考”，发现问题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。
（七）作文指导课
1．板书文题
2．出示写作要求
3．先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲
4．后教：学生交流提纲，“兵教兵”，教师点拨：纠正定中心、选材、构思方面的倾向问题 5．当堂训练（学生写草稿、誊写作文）
（八）作文评讲课 1．导人、点明评讲中心
2．出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文 3．先学（学生看，思考、准备）
4．后教（引导学生讨论：比较、归纳）5．教师总结：上升为理论，指导实践 6．完成作文后的作业
初一语文《猫》教案
【学习目标】
1．能正确朗读课文，掌握本课生字词；
2．能正确划分文章段落。
【教学过程】
一、板书课题
师：同学们，我们一起学习第26课《猫》。（板书课题）
一、出示目标
师：本节课的学习目标是什么呢？请看：
1．能正确朗读课文，掌握本课生字词；
2．能正确划分文章段落。
三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
1．师：怎么实现目标呢？首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。××你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请举手帮助纠正。
学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的宇于黑板左 侧。请其他同学更正。
（若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？”若学生读书速度快．，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？”）
2．师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。
学生齐读生字两遍。可能读错的字有：
铎(duo)怂(song)恿(y6ng)诅（zu）
怅(chang)
四、第二次“先学后教”（二读课文，划分段落）
（一）先学。
师：同学们，大家通过自学，已经能够正确朗读课文了。下面继续自学，请看投影（出示自学指导）：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错字。时间：8分钟。
指名两个学生板演（师事先画好板演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出老师规定的范围），其余学生在课本上划分层次，写大意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。
（二）后教。
1．师：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。
指名学生上台更正，用红色粉笔改。
2．讨论：
(1)第一部分（1至2自然段）。
①提问：第一部分分得对不对？为什么？
若学生把第1自然段分成第一部分，则问栽因为第一只猫的死而难过，该不该属第一部分？
若学生第一部分划分正确，则问学生为什么正确。第1自然段写第一只猫的死，第2自然段写家人对猫的感情，对！
②提问：第一部分段意对不对？为什么？
若学生把第一部分段意概括为：“第一只猫死了”。则问：他概括得准确吗？应该是第一只猫死了，家人很难过。
若学生第一部分段意概括正确，则说：对！
(2)第二部分（3至14自然段）。
①提问：两个同学分的第二部分对不对？为什么？
若学生把第3-11自然段分成第二部分，则问学生第3-11自然段写的是什么内容。第12-14自然段是写第二只猫丢失，家人对猫的感情。该属第二部分。
若学生第二部分划分正确，则问学生为什么正确。第3-11自然段写第二只猫的丢失，第12-14自然段写家人对第二只猫的感情。
②提问：段意对不对？为什么？
若学生把第二部分段意概括为：“第二只猫丢失了”或“第二只猫丢失了，我很难过。”则问：他概括的准确吗？应该是家人很难过。
若学生第二部分段意概括正确，则说：对！
(3)第三部分（1 5至34自然段）。
①提问：第三部分两个同学分得对不对？为什么？
若学生把第15-28自然段分成第三部分，则问学生哪一段写第三只猫死的，第32自然段。
若学生把第15-32自然段分成第三部分，则问学生第33、34自然段写的内容，我对第三只猫的死而内疚。和第15-32自然段的内容不能分升。
若学生第三部分划分正确，则问学生为什么正确。第15-32自然段写第三只猫含冤而死，第33、34自然段写我因为无法弥补我对第三只猫的死而内疚。
②提问：段意对不对？为什么？
若学生把第三部分段意概括为：“第三只猫死了”则问：他概括的准确吗？应该是第三只猫死了，我很内疚。
若学生第三部分段意概括正确，则说：对！
(4)提问：这三部分是按照什么顺序来写的？（时间顺序）它们之间有什么联系？（尽量找大多数学生回答）
五、当堂训练
师：请同学们拿出练习本，把课后“读一读，写一写”抄写两遍。3分钟后默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。
学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。
学生默写。（永威学校
张
巧）
初一语文《陈太丘与友期》教案
【学习目标】
1．能正确、流利地朗读课文；
2．能正确译讲并背诵课文。
【教学过程】
一、板书课题
师：同学们，今天我们一起来学习《陈太丘与友期》。（板书课题）
一、出示目标
投影显示学习目标：
1．正确、流利地朗读课文；
2．能正确译讲并背诵课文。
师：我相信：咱们-(7)班的学生一定可以顺利达标。
三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
1．师：怎么实现目标呢？下面请几位同学轮流朗读课文，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。××你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。指名几位学生轮流朗读，有错即停，指名正音。师板书生读错的字于黑板左侧，并及时表扬读音准确，声音响亮，吐字清晰的同学。
学生可能读错的字有：不(f6u)，通“否”。
2．师：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，声音很响亮，但把“不’’(fou)读成了(bu)。下面大家一起把本文读一遍，看谁的声音最响亮。《陈太丘与友期》，开始！
学生自由读课文，鼓励质疑问难。
3．学生齐读课文一遍。
四、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）
1．师：好！大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文，比谁译讲得最好。
出示自学指导：
请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，5分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。（若有不会的地方可同桌讨论或举手问老师。）
2．学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。
3．检测自学效果。
师：接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。
出示译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文．再解释重点词，人名、地名、时间不必解释，最后翻译整个句子。
指名后进生先译讲，发现错误，请其他学生帮助更正；若还不对，师更正，并板书学生译讲错的词语。
指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师补充并板书。
4．质疑问难。
师：同学们认真自学，能够译讲课文了，很好，还有不懂的地方吗？请大家看书，举手提问（师生帮助解难）。
学生读书，质疑问难。
五、第三次“先学后教”（背诵课文）
师：读得很好！同学们已经能正确、流利地朗读课文并正确译讲课文了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文。
学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。
全班齐背。
指名背。
六、当堂训练
笔答题：课后“研讨与练习二”中的第4、5题。
口答题：元方“入门不顾”是否失礼？（永威学校何湘辉）
初中语文《有的人》教案（诗歌）
——纪念鲁迅有感 【学习目标】
1．能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌；
2．正确理解诗歌表达的情感以及运用对比表达情感的方法。
【教学过程】
一、板题，出示学习目标
师：1949年10月19日是鲁迅逝世13周年纪念日，诗人臧克家面对鲁迅遗像，想念鲁迅一生，心中崇敬之情油然而生，写下了一首诗——（板书课题）下面我们一起来学习这首诗。学习目标是（投影显示，略）。
二、指名朗读
1．师：下面先请同学们朗读这首诗，比比谁读音准确，富有感情，如有读错字音的，请其他同学举手帮助更正。
（一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）
2．生齐读字词两遍。
三、指导自学
师：下面开始自学，请看自学指导（出示自学指导）：
下面请同学们一边小声地读背这首诗，一边思考课后第一题的3个思考题，体会诗中表达的感情，6分钟后比谁会背全诗并能回答3个思考题。
学生自学。
四、检查自学效果
1．背诵诗歌。
(1)指名背诵。
师：会背的同学举手，比谁背得好。
（若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟；生若背错了，请其他同学更正。）
'(2)齐背这首诗。
2．思考题。
(1)小组交流。
师：同学们，大家能背诵全诗了，好，下面思考课后第一题的3个思考题，请能正确回答的同学举手，有不会的，哪道题不会就请前后桌讨论。
(1)全班交流。
①师：谁来回答第1题？（叫多名学生回答）
估计学生能回答出：
第一个：活：指肉体存在 死：灵魂死了，生命无价值
第二个：死：生命不存在 活：思想精神为世人铭记
②师：谁来回答第2题？（叫多名学生回答）
这道题偏难，教师根据学生的回答帮助引导。
从第二节开始，从3个方面作了对比，即比对人民的情感，比 人生境界，比人生观。
板书：
情感
境界
人生观
骑
想“不朽”
危害人
俯
作野草
造福人
师：写鲁迅的句子有哪些？纪念鲁迅为什么又写了另一种人？
（反衬）
反衬鲁迅为人民服务和牺牲的精神，同时也反衬出诗人爱憎分 明的感情。
师：鲜明的对比，让我们感受到了作者鲜明的褒与贬，强烈的爱与憎。你能读出这种感情吗？点名读。
③谁来回答第3题？（叫多名学生回答）
道理：深刻地揭示出入生的价值和意义全然取决于对人民的态度，造福人民者永生，压迫人民者速朽。
师：作者发挥了诗歌的特点，运用形象化的比喻和鲜明的对比来阐释上述道理，因而打动了读者，取得了较好的说理效果。同学们在以后的写作中，也可以运用这样的方法。
同学们，鲁迅先生虽然离开了我们，但他的精神却永远活在我们心中，让我们好好学习，用优异的成绩表示对鲁迅的深切怀念吧！
五、布置作业
师：同学们通过自学，已能背诵诗歌、理解诗歌。下面请大家完成课后练习三。（若时间多，则指名读，写得好的要表扬。）（永威学校
李
霞）
第三篇：先学后教,当堂训练教学法的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。一般操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：
一、板书课题
三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
二、揭示目标
在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。
操作要领：
1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。
4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。
6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
三、自学指导
揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：
1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
四、先学
“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。
（一）“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1．看书。
“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。
操作要领：
1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。
2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。
2．检测（检查读书的效果）。
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。
操作要领：
1）一般以书面练习为主。2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。
4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。
如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。
五、后教
“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。
（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。
数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。1．更正。
更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。
操作要领：
1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。
2）在举手的学生中，要请后进生先更正。
3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。2．讨论。
操作要领：
1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。
4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：
明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（二）有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。
也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
六、当堂训练
“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
操作要领：
1）课堂作业的时间不少于1 5分钟。
2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。
中学各科教学的操作方法
刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。高中学生，特别是高三毕业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入理想的大学。所以，初、高中学生容易适应并喜欢“先学后教，当堂训练”教学法。在初、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果都很好。永威学校的实践就证明了这一点。
不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点：
1．要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。2．既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。
3．中学运用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。
4．注意初中与小学、高中与初中的衔接。初中教师要熟悉小学教材，高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。
5．要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。
一、中学语文教学中的操作方法
中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。
不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教’’，最后当堂训练。
语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。
不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：
（一）“文言文”教学
一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练’’。1．板书课题 教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
教学文言文导人新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。2．出示学习目标
板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。
操作要领：
①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。
③学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。
教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高——该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。
⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。
⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。
3．自学指导
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学如何检测）。
操作要领：
1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。
2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。3）要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
4）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
5）自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。
6）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。
7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。
4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）(1)先学
指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。(2)后教
①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都纠正不了，教师才帮助正音。这是“后教”。
②在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。
③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。5．第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）(1)出示自学指导
可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。(2)学生看课文，准备译讲 操作要领：
学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。(3)边检测（指名译讲），边“后教”
①出示译讲方法。
②指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。
③纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都纠正不了，教师才讲。这是后教。
④指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。
⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。6．第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）(1)出示自学指导。
要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。(2)学生看书，思考，教师巡视。(3)学生讨论。
①讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。
②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。
③讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师就板书这个要点，再接着讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。
⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优秀生帮助更正；能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。
⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。7．当堂训练。(1)背诵课文。
①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。
②学生读书、准备背诵，教师巡视。
③背诵。引导学生自己背、齐背，也可指名背。(2)书面练习。
文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教”，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲全文或者文章第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。
（二）记叙文、小说教学
教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。1．板书课题 2．出示目标 3．自学指导
4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）
(1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。(2)学生读书，分段写大意（先学）。(3)讨论（后教）。
讨论顺序为：
①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。
②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。
③说说段意概括得是否准确、简洁。
6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。(2)学生读书，思考。(3)学生回答问题。(4)讨论。7．当堂训练
（三）说明文教学 1．板书课题 2．出示目标 3．自学指导
4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）
(1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。(2)学生读书，分段写大意（先学）。(3)讨论（后教）。讨论顺序为：
①本文说明的对象是什么？分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。
②全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。
③说说段意概括得是否准确、简洁。
6．第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。(2)学生读书，思考。(3)学生回答问题。(4)讨论。7．当堂训练
（四）议论文教学 1．板书课题 2．出示目标 3．自学指导
4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
5．第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次）6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解论证的方法等）
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。(2)学生读书，思考。(3)学生回答问题。(4)讨论。7．当堂训练
（五）诗歌教学 1．板书课题 2．出示目标 3．自学指导
4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
5．第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读）
(1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。(2)指名学生朗读（先学）。(3)讨论：纠正朗读中存在的问题
6．第三次“先学后教”（三读课文，背诵）。
7．第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。(2)学生读书，思考，准备。(3)学生回答问题。(4)讨论。8．当堂训练 ‘
总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据课文需要，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。
（六）“综合复习型”课教学
在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。
第一课时：检测（先学）
目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。操作要领：
1.让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。
2.教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。
第二课时：纠正检测中的错误（后教）
目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。
步骤：
①学生对照答案互改。
②学生自己更正检测中的错题。
③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因，然后更正。
④引导学生总结规律，讨论注意点。
操作要领：
1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。
2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。
第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练）
目的：
在前两节课查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。
操作要领：
1.让学生做有针对性的拓展练习题； 2.教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题； 3.课后及时批改并引导学生更正。
这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；也可以2课时一循环，也可一课时一循环。不论几课时一循环，都要“先考”，发现问题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。
（七）作文指导课 1．板书文题 2．出示写作要求
3．先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲
4．后教：学生交流提纲，“兵教兵”，教师点拨：纠正中心、选材、构思方面的倾向问题
5．当堂训练（学生写草稿、誊写作文）
（八）作文评讲课 1．导入、点明评讲中心
2．出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文 3．先学（学生看，思考、准备）4．后教（引导学生讨论：比较、归纳）5．教师总结：上升为理论，指导实践 6．完成作文后的作业
二、中学数学教学中的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法在中学数学教学中一般采用一次“先学后教”，最后“当堂训练”，即为如下6个环节：板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。全过程都是教学生学，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。应用时，课型不同，应有所变动。现举例介绍如下。
（一）在“例题型”课中的应用
例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下6步： 1．板书课题
上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。怎样效果好，就用怎样的方式板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。2．出示学习目标
板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
操作要领：
1）为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。
2）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应3）学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道’’的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
4）学习目标具体，简明扼要，通俗易懂。
5）不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。
6）揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。3．自学指导
揭示学习目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，这样可以节省时间，学生容易看得明白。
自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。
操作要领：
1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生重点看例题中列方程部分，对解方程部分可略看，因为解方程的方法已学过。2）要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。思考题不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。自学指导中常有思考题，可选用。由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。3）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，作上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
4）自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
5）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。
6）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。4．先学
出示自学指导后，进入“先学”这个环节，“先学”包括“看例题”和“检测”两个环节。
(1)看例题
按照自学指导，学生认真默读例题（代替老师讲例题、传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，做对与例题类似的习题。
操作要领：
1）要注意保证学生看书的时间，时间要充足，确保看完并能思考，切不可时间太少，走过场。
2）看的内容一定要有主次，对旧知部分可略看或不看，重点部分、新知部分要带着思考题精读，有利于对重点、难点的突破。
3）学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题（抄下一个环节要用的检测题），不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。(2)检测（板演）
学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演、练习的形式（一般不搞两次板演，不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教’’不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。
操作要领：
1）学生看书一结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好的小黑板，供学生板演。
2）教师先公布检测题，让同学们在座位上练习，再指名2---3名（不宜1人，人太少会影响效果；不宜人过多，过多了教时麻烦、耗时多）后进生板演（因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性），能够发现问题，才能解决问题，也才能上好课；如果让优生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。
3）板演的内容为做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。
4）学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在修改课前写的教案，进行第二次备课。
5）教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。5．后教
学生读书、检测例题后，就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
“后教”一般分两个环节：
(1)更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，再鼓励别的同学更正，别的同学又更正错了，再让别的同学更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”（更正）。(2)讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。
①讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，以后教师从举手的学生中先让最差的学生回答，不要问“对不对“，让全班齐声回答（因为齐答容易使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生的讨论流于形式。
②讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一掠而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。
③讨论的顺序。不能一题一题讨论（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然造成讨论一题与讨论另一题重复、无条理，不利于培养学生逻辑思维的能力，还会浪费时间），应该同时看几位学生做的同一道题的第一步（并把其他学生有关这一步的错误并入一起讨论），问：“知道这一步对不对的请举手”，“说说为什么”。大家归纳，教师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；再看几位同学同时做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”
学生归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了，老师板书这个要点，接着再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。总之，教什么、按什么顺序教，应从教材、从课堂实际出发，认真确定。
④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的．坚决不教；若部分学生做错了的，由优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。
⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。6．“当堂训练”
“后教”结束，即进入“当堂训练”。“当堂训练”是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，也便于教师针对学生作业中出现的问题，课外引导学生更正、作必要的辅导。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。
操作要领：
1）课堂作业的时间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业，交作业本。2）“当堂训练”可分两种：背诵知识点和书面练习，也可只搞书面练习。
3）课堂作业主要是完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。4）学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。
5）教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得快，已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务。
以上六个环节是“先学后教，当堂训练”在数学教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。
（二）在“概念十例题型”课上的应用
此类课型中的学习内容，分两部分：前部分是概念，后部分是例题。
这类课的操作方法与例题型基本一样，仅增加看书的内容，即增加了概念部分。教学环节概述如下：
1．板书课题（略）2．揭示目标 3．自学指导(1)投影自学指导。
投影内容要包含4点，要让学生看了后能明确自学内容、方法、时间和要求。
指导自学的方法，边看书边理解边熟悉定义、法则、公式、定理等概念，看例题时，注意是怎样运用定义、法则、公式、定理的。(2)学生看自学指导。4．先学
(1)学生看概念、看例题。学生看书时，教师要及时表扬那些看得又快又认真的同学，激励其他学生向他们学习，引起竞争。
(2)检测。指名板演，其他同学在座位上练习（与例题类似的习题），通过练习检测学生对概念的理解情况，一般不默写概念。5．后教
(1)更正。做对的同学帮助做错的同学更正；通过更正出现的问题，让学生能正确理解概念。
(2)讨论。弄懂“为什么”。
①逐类讨论。若对，则让他们说“为什么”对，加深对概念、法则、公式、定理的理解；若错，讨论：“为什么错”，也加深对概念的理解。
②教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式、定理与例题的结合点上，即弄清是怎样运用本节课学的定义、法则、公式、定理解决实际问题的。6．当堂训练
(1)布置作业内容（课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度），明确作业要求。
(2)学生做作业。
教师要巡视，确保人人独立、按时完成；下课时收齐带走全班作业本。
在“概念十例题型”课上运用“先学后教，当堂训练”的教学法的一般操作程序有下面3种：
①“一学一教”：“一学”即一次性地看概念、看例题，板演；“一教”是一次性地更正练习中的错误、讨论，弄懂“为什么”，最后当堂训练。这就是上面介绍的最常用的方法。
②“一学二教”： “一学”即第一次学生看例题、看概念。“二教”：第一次“教”，提问、纠正概念理解中的错误；第二次“教”，板演、更正、讨论，纠正练习中的错误，当堂训练。这一种方法就是在“一学一教”中增加了提问、纠正理解概念方面的错误这一环节。
③“二学二教”：第一次“先学后教”，学生看概念，提问概念，讨论、理解概念；第二次“先学后教”，看例题，板演，更正、讨论，弄懂“为什么”，最后当堂训练。
这3种方法中第一种“一学一教’’让学生集中学、集中练，简化了程序，节省时间，每一步，学生都紧张思维，学得扎实。但具体用哪一种，应该从实际出发，灵活选用，如有特殊情况，还可以变动。
（三）在“综合复习型”课上的应用
在综合复习时，一般采用“大循环”的方式进行，每一循环一般分为3课时：
第一课时：检测（先学）
目的：摸清学生对本专题有哪些会了，还有哪些不会。
操作要领：
1.检测练习题要依据新课程标准，要有代表性，围绕本专题的主干知识命题。2.教师要巡视，确保学生独立按时地完成检测练习，要矫正学生的不良习惯，比如有的同学不会做草稿，将草稿纸翻过来转过去、乱涂乱画等。
第二课时：纠正检测中的错误（后教）
目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，避免下次重复类似错误，吸取教训。
步骤：
①学生自己更正检测中的错题。
②出示典型的错误解法，请学生指出错误说明原因，并更正。
③引导学生总结规律，讨论注意点。
操作要领： 1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。
2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，能够触类旁通。
第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练）
目的：
在前两节课的查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。
操作要领：
1教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题。2.课后及时批改并引导学生更正。
这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；也可以两课时一循环，也可一课时一循环，不论几课时一循环，都要“先考”，发现问题，再“后教”（纠错），不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。
三、中学外语教学中的操作方法
英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学过英语，教师在给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。
在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。
（一）在英语单词教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。1．板书课题
上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。2．出示目标
(1)正确认读本单元（本话题）中所学的单词。(2)结合汉语意思，熟记所学单词。
操作要领：
1)目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。2)目标出示的方式：a．用投影显示；b．口述；c．用小黑板；d．写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。3)目标出示的时间：板书课题后。
4)目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。5)目标要有鼓励性，比如：比谁能„
注：目标的表述以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。3．自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。
4．第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音(1)自学指导。
教师指导学生对×单元中×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。(2)先学。
①学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。
②学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。(3)后教。
教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。（教师播放录音时要关注每一个学生，不要只看录音机。）
5．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音(1)出示自学指导。
教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。(2)先学。
①学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。
②教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。(3)后教。
教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。对于某些多音节词或含有难发的辅音字母组合的词汇，教师统一示范领读。6．第三次“先学后教”：联系汉语意思，加强记忆(1)出示自学指导。
教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。做到四令明确（略）。(2)先学。
①学生在教师的指导下，记忆单词。
②同桌互提；小组互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。(3)后教。
对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。7．当堂训练
一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。
操作要领：
1）学生要独立完成，不得抄袭。2）时间一般控制在1 5分钟左右。3）写在作业本上，字体规范，下课后上交。
英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。
（二）在英语对话课教学中的应用 一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。1．板书课题
上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。2．出示本节课的学习目标
学习目标是一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。
(1)目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。
一般常用的关键词有：to know，to learn，to understand，to grasp，to master, to practice, to remember...ect.教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。
(2)目标出示的方式：①用投影显示，②口述，③用小黑板，④写在黑板上。为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。(3)目标出示的时间：板书课题后。
(4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。(5)目标要有鼓励性，比如：比谁能„„ 3．自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：(1)明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。
(2)明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂的地方做记号等。
(3)明确自学的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。
(4)明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地恩维。
4．第一次“先学后教”（读图 感知对话内容）
现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前要设计好问题，如：How many people are there in the plcture? What are they talking about?(1)出示自学指导（略）。(2)先学（学生读图，教师提问）。
(3)后教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。
注：如果没有配图，这个环节可以省略。5．第二次“先学后教”（听录音，理解大意）(1)出示自学指导。
教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。(2)先学，即教师组织学生听对话录音。
①两种听的方式。
A.学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。
B学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。要求：学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。
②检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答，后进生难以回答的可以找好学生帮忙。
要求：设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；要控制难度，因为听力理解本身就难；回答问题时，不要让一个学生把问题回答完，别的学生无事干，要让更多的同学参与到活动中来。(3)后教。
对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。
6．第三次“先学后教”（学生读书，发现问题，解决问题）(1)出示自学指导（略）。
教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，做到四个明确。(2)先学。
学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，并把不懂的语言点、句子结构、语法现象做上标记，要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话。教师在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问难。(3)后教。
①指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。
教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。
②对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好，但不能滥讲。7．当堂训练
一般分口头和笔头训练两种形式。(1)学生的口头训练。
学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。
操作要领：
①分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。②分角色表演要给学生适当的时间准备。③教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。④学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。
(2)笔头训练。
①重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点，并进行笔头训练。
②课文或文中重要句子默写。
当堂训练题目设计的要求：紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。高中英语对话教学中也适用。
（三）在阅读课教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。1．板书课题（略）2．出示本节课的学习目标（略）
阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。
3．指导学生自学
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：(1)明确自学的内容，如本节所学的课文。
(2)明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。
(3)明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课堂紧张、节奏感强的特点。
(4)明确自学的要求，即自学后要回答对课文大意理解的问题。4．第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）(1)出示自学指导（略）。(2)先学。
学生听录音，并回答浅层次问题（1-3个）；
根据学情，确定听的遍数，每听一遍都要起到效果。(3)后教。
①教师指导学生回答问题。积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。
②难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。5．第二次“先学后教”（学生读课文，深层次理解课文大意）(1)出示自学指导。
教师指导学生限时读课文（朗读、默读、轮读，不要齐读），读后回答问题。(2)先学。
学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。(3)后教。
①学生自学后回答理解性问题。教师要一个题目一个题目问，不要让一个学生回答多个问题。要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题要让多个不同层次的学生回答。
②教师在提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。6．第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂的语言点）(1)出示自学指导。
指导学生细读课文，画出不懂的语言点、表达方式和语法现象。(2)先学。
学生细读文章，找出不懂的知识点，同时标出记号。(3)后教。
①自学结束后，教师指导学生2人或4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂的地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。
②对于学生们讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。切记不要盲目地大讲特讲，点拨要点不脱离教材为根本，不增加学生的负担。7．当堂训练 一般分为口头或笔头训练。(1)口头训练。
口头复述课文或背诵文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式进行调查。(2)笔头练习。
①对文章中的重要知识点的基本运用。
②重要的句子默写。
题目设计的要求（同对话课，略）。
注意：阅读教学中的先学部分不必要完全按照以上顺序，可根据实际情况进行调整。这种模式同样适合于高中英语阅读教学，尽管高中英语阅读材料篇幅较长，词汇较多，课标提出的基本要求和达到要求的途径是一致的。
（四）在语法教学中的应用 1．板书课题（略）2．出示学习目标（略）3．指导学生先学
(1)教师呈现符合所教语法内容的语言现象，有两种方式：
①教师通过现场演示，边叙述边呈现。学生通过观察、思考，理解所教的语法基本特征。如讲解动词的“正在进行时态”，教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行时态”的句子，学生通过观察、思考、分析，加深对正在进行时态的基本特征的理解。
②教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子，学生仔细观察这些句子，寻找规律。
(2)教师指导学生发现规律，揭示语法特点。
学生通过观察、讨论，揭示语法特点。4．后教
(1)对于学生在观察语言现象中所遇到的问题，教师通过点拨加以指导，并板书要点。(2)教师出示典型性练习题，引导学生进行深层次练习。对于在练习中存在的问题，教师进行关键性点拨。5．当堂训练
围绕本节所讲的语法项目，设计当堂训练题目。基本要求同对话课。
语法教学采用“先学后教，当堂训练”这一教学模式，把学生观察、分析、理解语法特点放在第一位，从而让学生在体验和感悟中学习语法，运用语法解决问题。
（五）在复习课教学中的应用
1．板书复习课课题。只板书单元序号。
2．出示复习目标。目标应涉及听力训练、单词、句子的正确拼读，熟记基本的语言要点，并正确运用。
3．出示自学指导。针对教材内容分类提出复习要求。4．先学（学生自主复习）。
(1)教师指导学生围绕复习目标对教材内容进行自主复习。在学生自主复习的过程中，教师要进行巡视，并鼓励学生质疑。
(2)检测学生自主复习的效果。教师发检测题，学生独立完成。
检测时间15-20分钟。5．后教。①教师公布答案，学生同桌互改，教师统计结果。
②学生分组讨论错题，互相解决疑难；教师巡视。
③教师根据检测中的倾向性问题适时点拨、归纳，并板书要点。
6．学生巩固记忆基本语言点，通过自查、互查和抽查，达到“堂堂清”。
（六）在英语习题讲评课中的应用 1．板书课题。2．出示目标。
3．学生更正试卷中的错误。
教师分发改过的试卷，学生更正错题。4．合作交流，讨论错题。
鼓励学生分组讨论纠正错误，教师巡视关注学生们的讨论情况。5．共同探究，解决问题。
试卷中的一般性问题，采用“兵教兵”的方式解决；大家都不会的有倾向性的问题，教师要点拨、归纳。
6．学生背记更正后的题目，教师通过自查、互查、抽查的方式，检查背记情况，保证学生人人弄懂记住。
四、中学政治、历史、地理教学中的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法在政治、历史、地理教学中一般也是采用一次“先学后教”，最后“当堂训练”，即全过程有6个环节：板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。
在政、史、地教学中，既要注意引导学生运用语文课上已学到的语文知识和已有的阅读能力，来认真阅读教材，思考问题，展开讨论，又要注意引导学生认识生字（如生物、历史教材中不常用的汉字），提高学生阅读、自学政、史、地教材的能力。高中史、地教师要熟悉初中史、地教材，清楚高中教材中哪些是学生已学过的，哪些是拓展、延伸的，这样，有利于有效地应用“先学后教，当堂训练”教学法。
政治、历史、地理课可分为新授课型、复习课型等几种。课型不同，应用时该有所变动。现举例介绍如下。
（一）在新授课中的应用
新授课的教学环节有如下6个。1．板书课题
上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。2．出示目标
板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
操作要领：
1）为了让学生看清学习目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。2）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。3）学习目标要准确，不能偏，不能把政史地课的教学目标变成语文课的教学目标，把政史地课上成语文课，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
4）学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂。
5）不要急于切换投影，使学习目标一闪而过，学生看不清楚。
6）揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。3．自学指导
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，让学生容易看得明白。自学指导包括：自学的内容、方法、时间、要求，要有恰当的思考题，让学生带着问题去读书，找答案。
操作要领：
1）要精心出好思考题。因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。思考题不宜太多（一般3-5题），不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。自学指导中常有思考题，可选用。
2）自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书（大字部分精读慢读，小字部分快读，知道说明的观点），逐个找出思考题的答案（学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下画线，重点词语加着重号，难点、疑点画双线或打“？”），可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
3）自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6-8分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
4）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思维。
5）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁，有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。4．先学
出示自学指导后，进入“先学’’这个环节，“先学”包括“看书”和“检测”两个环节。
(1)看书、找答案
按照自学指导，学生带着思考题默读课文，认真思考，找出答案（地理课上可搭建知识框架图）。
操作要领：
1）学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。2）看书的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；但时间不宜过短，要让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。(2)检测
学生看书结束，就检测学生看书的效果，一般采用提问的形式，也可以板演练习，因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教’’不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。
操作要领：
1）学生看书结束，教师讲好过渡语，就开始提问、检测。
2）提问时，后进生优先，因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性，如果只让优生回答，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。
3）关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。
4）教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。5．后教
学生读书、检测例题后，就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的掌生，最后教师与学生合作。通过“后教’’这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
“后教’’一般分两个环节：
(1)更正。教师要引导学生找出黑板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，再鼓励别的同学更正，别的同学又更正错了，再让别的同学更正，尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”（更正）。(2)讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。
①讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组学生），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，以后教师从举手的学生中先找最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生的讨论流于形式。
②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。教师绝对不能信口提出问题，搞“满堂问”。
③讨论的顺序。学生讨论、归纳，教师板书要点，一类一类地由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的或争论不休的问题。教师讲不能就题讲题、只找答案，教师应该引导学生注意分析、讨论错误的原因，寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了的但优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。
⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，书写工整。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。
⑦有时政治、历史、地理课上不让学生板演，直接改为提问。那么一道一道题地提问讨论、归纳，教师板书要点。
⑧地理课上教师要帮助板图、板画、板书（关键词），做到讲、写、画同步进行。板图、板画可课前准备，课堂展示，但更要重视教师现场板书。有些知识点，可让学生上讲台指着挂图讲，再让学生在板图上填注，教师适当指导，如讲授“我国主要铁路干线”，检测时教师出示“我国铁路干线分布图”，指名分“南北干线”和“东西干线”上讲台指图讲，学生每讲一条，教师画一条形成板图，座位上的同学则填注地理填充图册。6．当堂训练
“后教’’结束，即进入“当堂训练”。“当堂训练”是指当堂完成作业即达标检测题，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力；二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到了“堂堂清”，也便于教师针对学生作业中出现的问题，课外引导学生更正、作必要的辅导；三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性地引导学生更正，进行必有的辅导。
操作要领：
1）课堂作业的时间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业，交作业本。2）“当堂训练’’可分两种：背诵知识点和书面练习，也可只搞书面练习。
3）课堂作业主要注重联系实际，灵活运用，练习题要有代表性，形式多样，要难易适度，题量不宜过大，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。
4）学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。
5）教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得快，已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务。
以上6个环节是“先学后教，当堂训练”在政治、历史、地理教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。
（二）在复习课中的应用
1．一般复习课有如下5个环节：(1)板书课题，复习„„
(2)出示复习目标，复习目标不是原有学习目标的简单重复，是在原有基础上提高、能够灵活运用。(3)检测。
(4)互改、更正、讨论。(5)当堂训练：完成课堂作业。
2．大复习课常采用大的“先学后教，当堂训练”，即第一课时读书（一单元）、质疑问难，重点是速记知识点，可以同桌互背互查；第二课时综合训练，注重灵活运用；第三课时引导学生自己更正练习中的错误，引导学生讨论，解决疑难。学生都不会的，老师重点讲，把问题搞清楚。最后，针对问题再当堂训练。
（三）在实践活动中的应用
实践活动课主要有参观课、辩论课、演讲课等，这类课以竞赛的方式最好。比如演讲比赛，程序如下：
1．主持人（教师或学生）公布演讲比赛的题目，出示演讲比赛的要求、规则。2．学生准备1-2分钟。3．学生演讲比赛。
4．教师总结，统一认识，并要求指导实践，说到做到。
注意点：
①教师只当节目主持人，不能作报告，讲得多。教师总结时间不宜长，一般只有5分钟左右。
②学生讲错了，教师不要急于表态，要让学生继续演讲或者辩论。
五、中学物理教学中的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法在中学物理教学中一般有6个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。运用这种教学模式，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。物理课上，一般搞一次性的“先学后教”，最后“当堂训练”。
在物理教学中，既要注意让学生运用已有的语文阅读能力自学教材，思考问题，又要了解初中物理教材，弄清哪些知识在初中已学过，学生已会了，可以不教，哪些没有学过，要补教，哪些拓展、延伸了，该怎么引导学生学好。
物理课可分为概念课、学生实验课、习题课、复习课等几种课型。课型不同，应用应有所变动。现举例介绍如下：
（一）概念规律课
概念规律的教学可分为两类：概念与例题应用结合型和概念规律与实验验证探究性。
A．概念与例题应用结合型
教学有如下6个环节： 1．板书课题
上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。什么效果好，就用什么方式板书课题。2．出示目标
板书课题后，教师要通过多媒体或投影出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
操作要领：
1）为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配底色，以白色为好。
2）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。3）学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要求能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解’’的，不能要求“运用”。
4）学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂。
5）不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。
6）揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。3．自学指导
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过多媒体或投影出示，可以节省时间，学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容明确、方法明确、时间明确、要求明确（即自学后如何检测）。
操作要领：
1）自学内容。自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
2）要精心出好思考题。因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，可选用。思考题不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
3）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
4）自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般8分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
5）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思维。
6）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁，有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。4．先学
出示自学指导后，进入“先学”环节，“先学”包括“看概念”、“看例题”和“检测”两个步骤。
(1)看概念、看例题
按照自学指导，学生认真看概念、看例题（代替老师讲例题、传授知识）、看实验的示意图，同时动手做小实验，理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，做对与例题类似的习题。
操作要领：
1）学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学坐专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题（抄下一个环节要用的检测题），不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，分散学生的注意力。
2）学生读书的时间不宜过少、也不宜过多，要把握好一个度。(2)检测（板演）
学生看书结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演、练习、演示实验的形式（不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决问题）。
操作要领：
1）学生看书结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上画定学生板演的位置供学生板演。2）教师先公布检测题，让同学们在座位上练习，再指定2—3名后进生板演，因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，解决问题，才能上好课；如果让优生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。
3）板演的内容是与例题类似的习题。检测题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如果检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。
4）学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。5）教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。5．后教
学生读书、检测后，就进入“后教”的环节。“后教”主要不是指教师讲，而是先“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的教不会的，最后教师补充、更正。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
“后教”一般分两个环节：
(1)更正。教师要引导学生找出板演中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，再鼓励别的同学更正，同学又更正错了，再让另外的同学更正，尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”（更正）。(2)讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。
①讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名，再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手’’，以后教师从举手的学生中先让最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。
②讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的几步应一掠而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。
③讨论的顺序。不能一题一题的讨论，应该同时看几位同学做的同一道题的第一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并人一起讨论），问：“知道这一步对不对的请举手”，“说说为什么”。大家归纳，教师板书；再看几位同学同时做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。
⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了的，但优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。
⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教鞭（不可用三角板代替教鞭），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。6．“当堂训练”
“后教”结束，进入“当堂训练”。“当堂训练”是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力；二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，也便于教师针对学生作业中出现的问题，课外引导学生更正、作必要的辅导；三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性地引导学生更正，进行必要的辅导。
操作要领：
1）课堂作业的时间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业，交作业本。2）“当堂训练”可分两步：背诵知识点；书面练习，也可只搞书面练习。
3）课堂作业主要是完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。4）学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。
5）教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得快，已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务。
以上6个环节是“先学后教，当堂训练”在物理教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。
B．概念规律与实验验证探究型
这类课又分两种：
一种是先认识概念，再引导学生通过实验进行验证。如“光的反射”、“质量”等。其一般的教学环节有如下6个： 1．板书课题。
2．揭示目标。知道通过实验验证什么规律；明确做好本次实验要掌握哪些实验操作技能，知道实验得出的结论有哪些重要的应用。
3．自学指导。让学生明确自学的内容、时间、方法（边看书边做实验，还是看完整个步骤后独立完成实验）要求（自学后如何检测）。4．先学。
(1)学生做实验。根据实验结果归纳结论（有数据的要分析数据），完成对所学概念的实验验证过程。(2)学生书面练习。可运用实验知识解答1-2道练习题，也可运用实验结论解决1-2个实验问题。
5．后教。学生更正、讨论，教师补充。6．当堂训练（完成课堂作业）o 另一种是通过实验探索自主建构新的概念或总结物理规律，并能运用新建构的概念或规律解决简单的实际问题。如“阿基米德原理”、“焦耳定律”、“功的原理”等。这类课一般可分6步完成。下边以“阿基米德原理”这个实验为例。1．板书课题。2．揭示目标。3．自学指导。
布置学生自学实验1的内容，了解实验的基本过程及需要探究的内容，要求几分钟后能正确的作实验1。4．先学。
(1)学生完成实验1，探究浸入水中的石块受到的浮力跟它排开水重的关系。(2)学生实验，教师进行操作技能指导与纠错。如怎样往溢水杯中倒满水；石块浸入水中后要注意不能碰到容器底或壁；称小桶重力时要把桶中的水倒干净；实事求是地记录实验数据等。
(3)学生完成实验2，探究浮在水面上的木块受到的浮力跟它排开水重的关系。(4)引导学生完成实验l、2的探究过程和结果，自行总结归纳出阿基米德原理的内容。(5)指名板演与例题1和2类似的题。
5．后教。针对板演出现的问题，引导学生更正、讨论；教师评点。6．当堂训练，完成作业。
（二）学生实验课
物理实验课大致可分为下述几种类型：基本仪器的使用、测量性实验、验证性实验、观察和描绘类实验、探究类实验、演示实验、创新性实验等。
学生实验课一般有以下6个环节： 1．板书课题：实验的任务。2．揭示目标：明确实验要求。3．自学指导。
(1)指导学生认真阅读实验教材，思考预习提纲中的问题；熟悉实验的目的、原理、器材、步骤和要研究的问题；设计好记录．实验数据的表格等。其中最重要的就是理解实验目的，熟悉实验方案和实验中的注意事项。
(2)突出仪器使用规则、操作规程、预防人身伤害和仪器损坏的注意事项。如测开水温度的实验中，倒开水时要特别小心，防止开水溅出烧杯发生烫伤事故；学生使用电源前应把控制输出电压的旋钮调至零值，实验时不接触电源插头的金属部分；记录数据要尊重事实，不可随意改动数据等。4．先学。
(1)学生根据自学指导看课本，了解实验的操作过程。
(2)学生做实验，教师巡视，要求一步一步让学生同步进行，每一步都要把关，有错即纠，并注意记载。5．后教。(1)学生讨论，说出操作中的错误，及“为什么错”。(2)实验总结：实验得出的结论。6．当堂训练。
完成实验报告：学生在对实验现象和测得的数据进行分析后，完成实验报告。教师要结合具体情况指导学生总结实验成功的经验或失败的教训，进行与本次实验有关的科学方法和科学规范的教育。
（三）习题课
物理习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力或创新能力。“电功率的计算”等等就属于这一课型。
习题课教学一般有如下6个环节： 1．板书课题。
2．揭示目标：使学生明白本节课将练习运用什么知识来解决什么问题，重点要学会哪些方法等。
3．自学指导：指导学生看例题的解题过程，重点看解题思路和方法，让学生真正能达到自学的内容、方法、时间、要求四个明确。4．先学。
(1)学生看例题，找规律。
(2)检测：板演、练习，教师可把巡视中发现的问题写在黑板上。5．后教。
(1)学生更正，找出错在哪儿并更正。
(2)讨论。说说为什么错，归纳解题注意点，老师同步板书要点，引导学生分析和纠错。6．当堂训练。主要训练学生运用物理概念和公式进行解题的能力，进行解题规范化的训练。
注意点：所选的习题主要来自课本，要有典型性、针对性、启发性和实用性，要能够使学生举一反三，触类旁通。习题既有基本题，又有提高题，基本题为主，提高题为辅，基本题为全体学生必做题，提高题供学有余力者选做，以保证各类学生在物理习题课教学中各自得到发展和提高。
（四）复习课
复习课一般有几种类型，各类复习课结构如下。A．检测一评点一练习复习课
适用于单元归类复习。采用这种方法容易发现学生中存在的问题，有利于激发学生参与复习的兴趣，课堂气氛也比较活跃。一般教学环节为： 1．板书课题：复习的内容。2．揭示目标：复习的要求。
3．先学：检测。检测题多采用填空题或选择题等，规定时间让学生完成。4．后教。
(1)学生互改检测题。(2)讨论：哪里错，为什么错。
(3)教师针对大家都不能理解的问题（尤其是典型的或共性的问题）作有效的评点（不要讲得多）。
5．当堂训练（练习）：针对实际综合训练，培养灵活运用的能力。B．组合实验复习课
这种方法适用于光学、电学的实验复习。可以把课本中有相互联系的演示实验、学生实验有机地进行组合。如电学部分的所有学生实验和大部分演示实验就可以组合在同一块教板上进行复习。操作方法如下。1．板书课题：复习的内容。2．揭示目标：明确复习的要求。
3．自学指导：指导学生进行自我归类整理（一般安排在实验复习前）。从书本上查找本阶段共学过哪些实验，实验目的、原理、器材、装置图各是什么，它们之间的联系与区别又是什么。
4．学生实验：学生分别上讲台进行操作表演，在同一示教板上做出几个不同的电学实验。如伏安法测电阻的装置，就可完成电学部分的好几个实验。一个同学在讲台上演示，其他学生就认真观察、思考。5．讨论。
(1)实验步骤是否正确，操作是否规范，结果是否正确，必要时还要分析实验的成败原因。
(2)学生讨论小结：组合实验中涉及哪些概念、方法和原理讨论总结。实验中使用的核心装置和主要元件的作用是什么？还可提供其他一些有深度的问题，让学生进行更深层次的探索。
6．课堂作业：实验总结，学生用文字整理出组合实验中形成的实验知识和方法体系。C．典型习题为中心的复习课
利用典型练习题进行变式复习，重点引导学生进行一题多变、一题多解的练习与讨论。这种模式适用于对规律和原理应用的复习，如浮力计算、热量计算、电功率计算等。
其教学环节一般为如下6点： 1．板书课题：复习的内容。2．揭示目标：本节课复习的要求。3．自学指导。4．先学。
(1)整理出表达物理原理、规律的公式和解决问题的一般思路与方法。如复习浮力时，可先复习计算浮力的几种方法；复习电功、电功率时，先写出所有计算电功、电功率的公式。(2)出示典型题，学生进行变式训练。教师给出题目主干或中心，学生由简到繁提出问题并解答。通过增减条件，或改变条件形成新的问题。5．后教。
(1)引导学生将这一系列问题的解决过程进行比较分析，找出一类问题的解题思路和方法。
(2)教师评点：针对学生在训练中出现的问题进行点拨。6．当堂训练：自己提出命题，进行变式和解答训练。D.综合性复习课（一般在期末考试前）
可采用大的“先学后教”，即第一节课先学（先考、检测），第二节课后教（更正、讨论、纠错），第三节课当堂训练（再针对问题强化训练）。可三节课一个循环，也可两节课一个循环。总之，复习的方法要从实际出发，怎样好就怎样复习，应该多样化。但是，不管用什么方法，都要让学生自查（自背自练，发现问题）、自纠（纠正错误），再强化训练，教师重在引导，帮助解决学生不能解决的疑难问题。
六、中学化学、生物教学中的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法在中学化学、生物教学中一般有6个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。运用这种教学模式，都是教学生学，都是让学生先自主学习，发现问题 后再合作学习，最后当堂训练。化学、生物课上，一般搞一次性的“先学后教”，最后“当堂训练”。在生、化教学中，既要注意让学生运用已有的阅读能力自学教材，思考问题，又要了解初中生、化教材，弄清哪些知识在初中已学过学生已会了，可以不教，哪些没有学过，哪些拓展、延伸了，该怎么引导学生学好。
化学、生物可分为新授课、学生实验课、复习课等3种课型。课型不同，应用该有所变动。现举例介绍如下：
（一）新授课
新授课的教学环节如下： 1．板书课题
上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东扯西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用怎样的方式板书课题。2．出示教学目标
板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。同时可向学生提供模型、挂图、标本、实物、仪器、药品等，激发学生学习的兴趣。
操作要领：
1）为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，大小适中，屏幕上不要配鲜艳的背景画面。
2）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。3）学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
4）学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能„„”。5）不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。
6）揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。3．自学指导
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。
操作要领：
1）自学内容。自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
2）自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
3）自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6-10分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
4）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。
5）要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
6）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。4．先学
出示自学指导后，进入“先学”这个环节，“先学”包括“看例题”和“检测”两个环节。
(1)看书，找答案。
按照自学指导，学生认真看书，也可边观察有关模型和挂图，边做小实验，代替老师教书、传授知识。
操作要领：
学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。(2)检测（板演）（7分钟左右）
学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演、练习的形式（一般不搞两次板演），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。有时也可以把“板演”改成“提问”，教师要从实际出发，讲求实效，灵活选用。
操作要领：
1）学生看书一结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板，供学生板演。
2）教师先公布检测题，让同学们在座位上练习，再指名2---3名（不宜1人，人太少会影响效果；不宜人过多，过多了教时麻烦、耗时多）后进生板演（因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性），能够发现问题，才能解决问题，才能上好课；如果让优生板演，就难以发现问题、解决问题，就不能上好课。
3）板演的内容：练习题要有代表性，能检测出学生对知识的理解情况，检测题做对了，就说明学生对知识理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。
4）学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生做题当中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。
5）教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。
学生读书、检测例题后，就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。5．后教
学生读书、检测例题后，就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
“后教”一般分两个小环节：
(1)更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正，写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，再鼓励别的同学更正，别的同学又更正错了，再让其他同学更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”。(2)讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。
①讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，以后教师从举手的学生中先找最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生的讨论流于形式。
②讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一掠而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。
③讨论的顺序。不能一题一题的（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理，不利于培养学生逻辑思维的能力），应该同时看几位同学做的同一道题的第一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论），问：“知道这一步对不对的请举手”，“说说为什么”。大家归纳，教师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；再看几位同学同时做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了，老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师的讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；对部分学生做错了的，但优生已经帮助更正，并能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。
⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。6．“当堂训练”
“后教”结束，即进入“当堂训练”。“当堂训练”是指当堂完成作业。其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性地引导学生更正，进行必要的辅导。
操作要领：
1）课堂作业的时间不少于1 5分钟，必须在下课之前完成作业，交作业本。2）“当堂训练”可分两步：背诵知识点；书面练习。
3）课堂作业主要是完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。4）学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。
5）教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得快，已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务。
以上6个环节是“先学后教，当堂训练”在化学、生物教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲几句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。
（二）复习课
复习课分章、分节复习，单元复习、专题复习、模块复习、综合复习、知识点梳理、查漏补缺、总结解题规律。基本过程是“考、改、考”。1．板书课题：复习的内容。2．出示目标：复习的要求。
3．自学指导。指导学生达到自学内容、时间、方法、要求等四个明确。4．先学、先考。
①学生看书，开展识记比赛，规定复习范围，学生进行识记活动，在已熟题序上打“O”以备教师调查，或运用图表将知识点归类。
②先考（检测复习效果）。教师通过行间巡视、了解学习情况，回答学生提出的疑问。5．后教。教师公布答案，学生对改（自改），讨论、统计分数，点评疑点或错点。6．当堂训练（完成作业）。题目类型多变，题量略大，有新材料、亮点题。下课前收作业。
（三）实验课
化学、生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；学生实验要专门安排课时在实验室进行。
化学、生物实验可激发学生学习化学、生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生实验能力、观察能力、思维能力、自学能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，其教学程序是： 1．板书课题 2．揭示实验．目标
该课型的教学目标往往包括掌握实验原理的实验操作方法、步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生基本实验操作能力及实验设计技能等。3．自学指导
(1)指导学生认识实验器材。
(2)若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验，学会记录、学会实验观察。(3)若是复杂的实验，可指导学生先看书，由学生设计出实验步骤，指出实验操作的注意事项，再去做实验，并总结实验设计的评估，实验误差分析。4．先学(1)学生做实验。
(2)教师要认真巡视，要求有序地进行，即一步一步让学生同步进行，每一步教师都要把好关，检查学生的操作是否正确，有没有疏漏和差错，有错必纠，及时回答学生的提问。一步做对了，再做下一步，并注意做好记载。5．后教
若是步骤错了，要更正，并揭示出错的后果；若是操作不规范，则示范指正。6．当堂训练
实验课的作业主要有：(1)练习基本操作技能；(2)填写实验报告。
七、中学音体美教学中的操作方法
（一）中学音乐教学中的操作方法
音乐鉴赏是培养学生审美能力的重要途径，具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感、陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的意义。
“先学后教，当堂训练”是一种教学法，也是一种教学模式，应用于高中音乐鉴赏课当中，其基本模式如下。1．出示课题
一上课，老师用充满深情的语言导人新课，并通过多媒体出示课题，同时可陪衬背景画面和音乐。营造一个良好的学习氛围，激发学生的积极性和学习兴趣。2．出示目标
教师通过多媒体出示学习目标，操作要领如下：
①学习目标内容要简明扼要、通俗易懂，富有鼓励性。
②学习目标要准确，根据教材、课程标准以及学生的基本情况，既不降低也不拔高。
③揭示教学目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。3．自学指导
揭示教学目标后，出示自学指导。要体现4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。4．先学
出示自学指导后，进入“先学”这个环节，主要有以下几个部分构成：(1)学生按照自学指导，认真默读教材，认真思考，找出答案。
(2)学生按照自学指导，欣赏作品，并回答问题。学生可以看作品分析，充分发挥想象能力，体会作品的内容和形式美。
(3)结合课本，对欣赏内容展开讨论，评价。
(4)检测、了解学生的自学效果。暴露学生在自学中的疑难问题，确定为后教部分。5．后教
教师对先学部分学生暴露的问题进行引导、分析、讨论、纠错及强调。学生会的学生来讲，学生回答得不全面的，教师引导其他学生更正补充。教师该讲则讲，而且要讲好，不该讲的坚决不讲。6．当堂训练
(1)让学生们从欣赏的乐曲中说出自己对音乐的感受及理解，通过演唱、朗诵、游戏等表演形式增加学生的实践能力，将“当堂训练”变成一个学生展示自我的舞台，教师在整个过程中，要像主持人一样，指导学生将课堂上学到的东西运用到实践中，勇敢、大胆、创造性地展示出来，增强表现力和自信心。
(2)欣赏课上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教学中要以欣赏为主。教师的讲解、提示，力求简明扼要，语言生动富有启发性。
第四篇：“先学后教,当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是，语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，既边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。老师要熟悉相关学段、年级的教材。
一般操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：
一、板书课题
三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
二、提示目标
在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：
1、揭示目标的方式：高年终可用投影或小黑板出示。低年级可为教师口述，确保每个小学听得懂、记得住。
2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。
4、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
5、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。
6、提示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
三、自学指导
揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：高年级常用屏幕出示或小黑板，低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学内容、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：
1、自学内容。一般教材中有不少旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
2、自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎么干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
3、自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。小学低年级看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
4、自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快的自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
四、先学
“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。
（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
1、看书。
“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。
操作要领：
（1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但老师的话不宜多，以免分散学生的注意力。
（2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。
2、检测（检查读书的效果）。
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：
（1）一般以书面练习为主。
（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
（3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面”的、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。
（4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。
如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。
五、后教
“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识支分析问题、解决问题的能力。
这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。
（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。
1、更正
更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。操作要领：
（1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。（2）在举手的学生中，要请后进生先更正。
（3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由教师讲（更正，说出理由）
（4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。
2、讨论 操作要领：
（1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。
（2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
（3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。
（4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：
明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样老师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，上较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（二）有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。
也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
六、当堂训练
“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个 学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
操作要领：
（1）课堂作业的时间不少于15分钟。
（2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。
（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。（4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
（5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行了的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。
小孩子喜欢自己学走路，跌倒了，别人把他扶起来，他还是自己走；又跌倒了，再扶起来；再跌倒了，再扶起来„„就这样，小孩子尽管还人会说话，但学走路也是“先学后教”，没有一个小孩，是“先教后学”，即学理论，学会了走路的方法，再下地走路。小学生好奇、好胜、好动。在小学运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果特别好，学生最喜欢上这样的课，老师也尝到了这样上课的甜头。不过，由于小学6年，跨度大，小学低年级要多“扶”，让学生学步走，高年级要多“放”，让学生多自主。永威学校针对小学生年龄小、知识少的特点，运用“先学后教，当堂训练”教学法时，注意并作了如下几点变动：
1、把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”这3个主要环节变为小学数学、常识课教学中的“四个一”的教学方法：“看一看”、“做一做”、“议一议”、“练一练”。这“四个一”，就是“先学后教，当堂训练”，因为“看一看（看书）、做一做（检测）”就是“先学”，“议一议”就是“后教”，“练一练”就是“当堂训练”。
2、把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”这3个主要环节变为小学语文教学中的“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。每一个“比”都是一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。
3、小学尤其是低年级，出示学习目标、自学指导方法，不一定都要用屏幕显示，一般为口述为主，口述时要使用儿童语言，不宜用概念化的、抽象的成人语言（如“自学指导”、“学习目标”等），教师的讲话要让每一位小学生听得懂、记得住、感兴趣。
4、课堂上每个环节占用的时间，一般要比中学少，小学低年级要比小学高年级少，即小步走，学一 点、教一点，再学一点、教一点，如此循环。原因有两个：一是小学生年龄小，持久性不强；二是小学教材简单、内容少。
5、小学运用“先学后教”教学法，面对学生识字少，基础知识少，自学能力弱的现实，一定要实事求是，特殊情况须特殊对待。例如，教英语第一个单词，每个学生都不认识，那只得老师读，先教。不过，只要有的学生会了，就让学生去教不会的学生。
总之，在小学运用“先学后教，当堂训练”教学法，必须一切从实际出发，讲究实效，灵活运用，不能搞形式主义，特别要注意从学生的接受能力出发，坚持可接受性原则，要适应小学生，让小学生能够高高兴兴地有效地学习。
第五篇：先学后教当堂训练
浅谈“先学后教，当堂训练”
洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：
（一）先学，即学生看书（读书）检测。
（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
（三）当堂训练，即当堂完成作业。
一千个读者有一千个哈姆雷特。同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。
一、“先学后教，当堂训练”值得坚持
就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。
教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。
奥苏贝尔指出，•要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）•传递给学习者。发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。“先学”是发现学习的表现，而“后教”部分，在兵教兵的基础上学生仍掌握不了的问题，老师的教又是接受学习的表现。
二、“先学后教，当堂训练”易进的误区
由于是新老师，对这种模式我就像刘姥姥第一次进大观园，对什么都不懂，但对什么都感兴趣。现在回想起来，曾走进许多教学误区。
误区一：课前导入太平乏，调动不了学生的学习积极性 学校发的学习洋思资料中，对于课堂导入的要求是不要介绍时代背景和作者，原因是浪费时间。就连《教学革命》这本书上也说“三言两语引入，板书课题，或直接板书课题”。然而我发现长期以来的只是“同学们今天我们学习某某的作品”就直接板书课题，学生那种兴奋期待好奇的目光越来越少了。直到组长全老师评课时指出“你没有讲时代背景学生怎么理解这首《黄河颂》。”我才意识到其实也要根据学生的实际情况适当地讲解时代背景或作者的情况。
误区二：每节课都要留15分钟做作业
很多新老师上课的时候都为这15分钟感到头疼，有时语文课 是连堂课，如果连续布置两次作业，学生会产生疲劳厌烦感，学习效率达不到预期的目的。如果每节课都留15分钟做作业，不是意味着老师只有25分钟讲，而是意味着学生只有25钟学。以前上课前我都是设定好闹钟，手机一震动我就立刻发本子下去。结果学生普遍反映时间过得太快了，根本来不及学懂！
这个情况引起我很长时间的思考，是否每节课都必须布置作业，作业是否必须做在本子上，其他形式可以吗？一节课的目的是为了做作业，还是为了学懂？不是每堂课的知识都可以在25分钟之内学懂的。做作业的目的是为了发现问题，发现问题的目的是为了让学生学懂。可是我们却忽略了，发现问题之前还有一个前提也是让学生学懂！
三、“先学后教，当堂训练”要湛化
任何事物都是变化发展的，大自然的生存法则——不进则退。洋思人并不是提出来“先学后教，当堂训练”就一劳永逸，而是仍不断地摸索如何完善它，作为我们初学者更应如此！我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。前面的误区正说明了这个问题。
上面谈到的两个误区其实都有个共同点就是没有了解学情！学生走不了那么快的情况下，我们应该把步调放慢一点。学生学不了那么多的情况下，我们应该把目标放得低一些，我们应要求学生做力所能及的事情，学生学得才会自如才会快乐。
下面谈一谈我对语文课“先学后教，当堂训练”湛化的设想。我们要坚持 “自学”、“学生教学生”和“作业在课堂”这三点，只有坚持了这3点，“先学后教，当堂训练”才不会变味，变假！如何使课堂丰富多彩而不是单一枯燥关键在于“老师的教”，这也是每个老师必须修炼的地方，你教多少？什么时候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的课变成满堂灌、填鸭式。但是如果你不断总结经验教训，你会慢慢地把握好这三个度，使你在课堂上游刃有余！
语文课不难教，但是你若要教好语文课却是一辈子的学问！也许你穷尽一生也未必是一个优秀的语文老师，但这并不影响我们追求做一个优秀的语文老师！没有墨水的笔是写不出字的，作为老师要终身学习，因为你是学问的使者，是传播知识的播种机！
学科也有它自身的科情，作为一名语文教师我只能从本科目上谈谈这种教学模式，其他的科目心有余力不足。
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