课题“农村初中问题学生的家庭因素的研究”总结报告

第一篇：课题“农村初中问题学生的家庭因素的研究”总结报告

问题学生的家庭因素的研究

结题报告

主持人： 张林中

参与人： 张玉红 刘宗鹏 刘 慧 单 位： 驻马店市第十六初级中学

撰稿人：张林中

2014年12月

“农村初中问题学生的家庭因素的研究”

结题报告

驻马店市第十六初级中学 张林中

课题“农村问题学生的家庭因素的研究”是驻马店市级课题，2013年12月经驻马店市基础教学研究室课题管理办公室批准，立项编号：ZMDKT645。在市区教研室及学校领导的关心、支持、指导下，于2013年12月启动，已进行了一年时间的研究，达到了预期研究目标。现将本课题的研究情况总结如下：

一、研究对象与课题概念的界定：

研究对象：影响农村初中问题学生的家庭因素。

所谓“问题学生”是指道德品质差、行为习惯不良、心理缺陷或品行障碍的学生,单纯因为智力造成学习成绩不好的孩子，不能认为是问题生，一般好动和散漫的孩子，不宜认定为问题生。

二、研究过程简述——课题具体实施步骤、时间安排：

1、第一阶段：2013.12－2014.01上旬，2013年12月课题申报获批立项后，正式成立课题组，召开课题组动员会，落实课题，拟定课题研究方案，做好开题论证工作。课题组成立后，课题组着手编制研究方案，明确分工。2014年1月上旬，完成了开题论证，撰写课题研究方案、填写开题报告书。

2、第二阶段：2014.01中旬－2014.05，①2014年1月—2014年2月下旬，落实研究计划，做好问题学生的调查摸底工作。做细问题学生问卷调查工作。对同类问题学生的个案进行归类研究，探求其家庭教育方面共性特征。

②2014年3月—2014年5月设计问题学生转化记录表格，探索帮扶、优化问题学生家庭教育的方式和途径，形成切实可行的帮扶举措。

首先，在八年级进行调查摸底，通过教师访谈确定问题学生名单。以该名单为基础建立问题学生家庭教育档案。信息的搜集全部依靠课题组成员及班主任通过访谈、调查和走访获得，成为开展个案研究的基础。

③个案追踪，深入问题学生家庭搜集其家庭教育信息，进一步掌握问题学生家庭教育详细情况，明晰其家庭教育特点及主要缺陷。课题组成员通过电话、家访、调查及家长访校等途径详细了解该生的家庭情况。重点掌握该生家庭组成、家长的个人素质、家长的亲子情况、管教方式、教育观念记录于该生家庭教育档案。这些信息是我们研究的重点内容。

④学生的心理和行为问题与该生的家庭教育缺陷的相关性研究。课题组整理该问题生家庭教育信息，分析该生的心理和行为异常情况，探究其心理和行为问题与其家庭教育的联系，揭示其家庭教育缺陷对该生心理和行为异常的影响。

⑤探索帮扶、优化问题学生家庭教育的方式和途径，形成切实可行的帮扶举措。

⑥2014.4—6，开发“问题学生”研究和对策资源，开发“问题学生”课外阅读习惯引导课程。开展书信《老师，我想对你说》活动。

3、第三阶段：2014.5—--2014.12 2014.11下旬完成各项理论研究，汇编研究成果资料。12月整理研究资料，提炼课题成果，撰写研究报告，应用研究成果，完成各项论文撰写工作，进行课题结题。

三、课题研究的内容及研究方法：

（一）、研究目标

1、厘清我校八年级问题学生的家庭教育现状，揭示家庭结构、教育方式对问题学生成长的影响及其成因。

2、探索学校帮扶优化问题学生家庭教育的方式和途径，提高问题学生家庭教育的成效。

（二）、课题研究内容：

1、在调查走访的基础上建立问题学生的家庭教育档案。包括搜集和整理问题学生的人口学资料、成长大事记录、受奖励和处罚情况、问题学生的自我评价（自画像）、问题学生的家庭组成、家庭生活情况、家长的教育思想、教育目标、教育方法和教育心理以及亲子关系情况。

2、分析问题学生的家庭教育个案，总体把握当前问题学生家庭教育的主要问题，探究问题学生家庭结构、教育方式对该问题学生的成长影响的深度、广度以及途径。

3、探索帮扶优化问题学生家庭教育途径和方式。通过教育实践活动，尝试建立包括家庭教育咨询服务、家长学校、家庭教育纠纷调解、亲子关系协调等有效的帮扶优化问题学生家庭教育的对策。

4、形成问题学生帮扶转化的方案和对策。包括问题学生帮扶转化基本策略、基本流程、帮扶转化方案的拟定、论证和实施，帮扶转化效果的评估以及整个帮扶转化过程中经验和教训。

（三）研究的重点

本课题研究的重点是问题学生家庭教育的主要特点及其对学生成长产生的影响程度、范围。难点是课题组成员须深入每一个问题学生家庭，真实准确把握每一个问题学生在家庭教育方面的失策、失当之处，探索出帮扶优化问题学生家庭教育的方式和方法。

（四）课题研究方法：

1、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，查阅、搜集各类与课题有关的资料。学习《家长必读》、《问题学生，孩子，问题家庭》、《好父母决定孩子一生》、《让“问题学生”不再成为问题》、《和孩子沟通的技巧》和《“一帮一”是转化“问题学生”的有效途径》及教育心理学等书籍，提高理论知识水平，指导课题研究。

2、调查研究法：通过调查问卷，座谈，走访，家长会等形式对我校“问题学生”的数量，分布、心理现状及存在的问题进行调查，使课题研究做到对症下药，有的放矢，提高研究的针对性和实效性；

3、个案研究法：包括学生个案分析，家长个案分析，通过个案考察整体，寻求规律性的认识，实现“问题学生”教育策略的最优化。

4、经验总结法：定期召开研讨会，对全校“问题学生”不良行为教育中的感性经验和认识进行概括和提炼，形成相应的理性认识。以个案研究法为主，辅之其他研究法。本课题首先通过教师访谈，结合在校生行为和心理表现，从本校八年级学生中确立30名左右的问题学生，再深入学生家庭调查走访，搜集和记录问题学生的家庭教育个案资料。摸清问题学生的家庭教育在管束、关爱、冀望、教导四个层面的特点。揭示问题学生的心理和行为异常表现特征，和异常心理发生发展的轨迹。通过个案研究，明确问题学生的家庭因素对学生出现心理行为异常起到何种消极作用，其家庭教育环境、观念、方式、途径等存在什么问题；学校教育可以多大程度改善该生的家庭教育现状，最终形成学校教育帮扶优化问题学生家庭教育的对策。

四、课题研究的初步结论与成果：

（一）分析“问题学生”的家庭教育类型：

调查显示，影响“农村问题学生”的家庭结构有几种结构类型：

1、“单亲教育”型

父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活的占51%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，“留守儿童”能够与父亲一起生活的比例只占15%，大面积地缺失“严父”的角色，才导致学校出现这么多的问题学生。

2、“隔代教育”型

“留守儿童”，父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称之为“全留守儿童”。通过调查显示，父母外出打工、经商，孩子与祖父母和外祖父母一起生活的占儿童总数的40.5%。

3、“寄养教育”型

“留守儿童”，父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。调查中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占 6%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。调查中我们还发现，个别“留守儿童”寄养在一些退休教师家里，他们每月给寄养人一定数额的寄养费。由于寄养人有教育专业知识，孩子能受到比较好家庭教育。但对大部分的打工族来说，可能难以负担寄养费。

（二）分析“问题学生”的学习、心理、品行情况。

由于亲情和家庭教育的缺失，农村“问题学生”的学习、品行、心理和安全方面就存在着很大的问题。他们不仅是学习上的“差生”，而且往往是心理和行为上的“问题学生”。

由于父母双方或一方长期外出打工，家庭没有称职的监护人，有些孩子因此变得任性、自私或性格孤僻。由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对孩子的性格影响也是显而易见的。学校和监管人普遍认为，他们大都存在相对孤僻、内向、脆弱、自卑、不合群的问题，同时因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地表现为不懂得关心人。消极情绪一直困扰着孩子，使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表 现为任性、暴躁、极端的性格。调查表明，有60%的问题学生表现为任性、野蛮、冷漠、内向。他们在校表现为不遵守纪律，说谎，小偷小摸，打架，欺负同学，缺乏礼貌待人常识，部分“问题学生”甚至沉溺网吧、有赌博等不良行为。

（三）探明了 影响“问题学生”的一些家庭因素。

下面分析影响“问题学生”家庭因素，影响“问题学生”的家庭因素突出表现在以下四个方面：

1、父母亲长期在外打工，缺少亲情。

这个年龄段的孩子正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要倾诉，又没有人正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使这些孩子缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的孩子来说，父母的关爱是极其重要的。在对“问题学生”的调查中，大多数“问题学生”与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。其中与父母 “半年一次”见面的为66%，“一年一次”见面的为12%。在与 “问题学生”的座谈中，除个别孩子不想或偶尔想父母外，他们大都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼汪汪。

由于割舍不了亲情和血缘关系，大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多叮嘱几句就完了，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流，不少孩子觉得电话远远不能满足自己和父母的沟通。

2、监护人素质偏低，家庭教育缺失。

家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。我们发现“问题学生”在三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺不全的。

（1）监护人监管不力。

①单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。

②隔代教育力不从心。祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对孩子，他们往往只能负责孩子的衣食住行，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。而且隔代教育存在着许多弊端，溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品德发展起到不利的作用。比如老人对孙辈养之过娇，爱之过度，他们对孩子生活上本来能自理的事和力所能及的劳动也愿意包办，代背书包、帮着洗脸、晚上陪睡等等，久而久之，养成了依赖性和懒惰性，结果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困难，缺乏责任感。

③ 亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良行为也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为寄养孩子，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。

（2）父母观念落后，思想觉悟低。

我们了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、考试有没有考90分以上等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样打工，孩子读书好坏无所谓。他们给予孩子的往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严重影响孩子身心的健康成长。

3、错误的教育思想

在金钱至上、权力至上的社会背景下，家长教育思想上有功利主义倾向本是无足为奇的。把读书升学将来为官做宰光宗耀祖作为教育的终极目标也可以理解。但也确有部分家长，把猎取功名财富权力看得比一切重要，汲汲于把孩子培养成球星、歌星、艺术家。不顾一切送孩子进这样那样的培训班。他们看中的是这些人光鲜的外表、奢华的生活、显赫的权势，不惜加重孩子的课业负担，弄得孩子起的比鸡早，睡得比狗晚，学的比牛累。根本不考虑孩子禀赋和潜力，结果败坏了学习的兴趣，让孩子苦不堪言。在不良教育思想的影响下，家庭教育的目标、内容悄悄地发生了某种偏转。

（1）教育目标不明对孩子成长的影响。

教育是有目的的社会行为，教育目标是把被教育者培养成什么样的人的根本问题。问题学生的家长有很多不清楚应该把孩子培养成什么人，不知道从实际出发，根据孩子的特点，兴趣爱好确立孩子的培养目标。有的明星赚钱多、官员权势大，就想当然要孩子向官员、明星看齐，结果徒生烦恼。也有的家长对孩子的冀望值低，根本就没有培养目标，这样的孩子往往失去前进的方向和动力。

（2）教育内容选择不当对孩子成长的影响。

教育内容的选择决定家长通过家庭教育，让自己的孩子能具备何种素质。部分家长把孩子的学科知识当成是家庭教育的主要内容。通常的说辞是：你进步了（考试）多少名，我给你怎样的奖励。这样的家庭教育实质是把原本主要由学校来承担的教育责任揽到家长身上。其实家庭教育的主要内容应该是培养孩子良好的生活习惯，提高孩子自我管理能力，形成悦纳自我、乐观向上的生活态度，遵规守纪的规则意识和与人为善以诚待人交际准则。这些内容才是家庭教育首先应该关注的问题。让孩子懂得谦让、学会分享，有同情心、感恩心、敬畏心，懂得照顾自己、有自理能力，才是家庭教育真正应该努力的方向。

4、不良的家庭教育环境 环境与人是相互影响的。未成年人的成长与家庭教育环境关系密切。不良的家庭教育环境会对学生心理发展人格健全影响巨大。不良的家庭教育环境主要有：（1）父母不体面、不正当的职业可能引发孩子强烈的羞耻感，形成自卑的心理，可能引发自暴自弃的心理和行为。（2）家庭成员不良交际圈子。经常有违法犯罪分子或不良社会人物到家做客，吃酒狂欢，孩子耳濡目染，必然深受其害。（3）家庭中不健康的文化生活方式，如赌博、酗酒、低俗派对等。

5、错位的教育关系

父母和孩子之间以血缘为纽带，相亲相爱是自然的。然而，对问题学生家庭而言，爱之、望之、教之、管之难以四位一体。父母不应只是孩子的保姆，更应该是孩子的终身老师，是监护人也是管理者，是引路人也是支持者。许多问题学生的产生与其父母没有扮演好这些角色有关，他们往往只顾其一而不及其余，以为这就是父母责任的全部。生活中我们不难见到孩子轻而易举的取得了支配地位，动不动以不吃饭、不上学、离家出走挟持家长，家长无可奈何乖乖就范的例子。这样的家长，管理孩子和家庭孩子只能是一句空话。

6、家长不良的教育心理

家长不当的教育行为很大程度上是由不良的教育心理引起。一是补偿心理。家长由于自己的过失或错误曾给孩子带来伤害，心怀歉疚。于是不管孩子提出的要求是不是合乎情理，有没有过分，都一味满足以作补偿。结果孩子的不合理要求得以迁就和纵容。二是攀比心理。看见别人家的孩子有某个新奇玩具或者享受了某种好处，且不管这玩具、这种享受对孩子成长有没有好处，自己的家境能不能承受，先让自己孩子享受了再说。在满足自己虚荣心的同时也必然助长了不正确的消费理念。三是护犊心理。孩子在外与其他小朋友发生小矛盾、小摩擦，本是稀松平常之事，但有些问题家长偏偏深怕自己孩子吃亏，护犊心切，要强力干预孩子世界里小小的纷争，结果两个孩子的摩擦演变成两个家庭甚至是两个家族的冲突。在这样的家庭教育心理下，孩子基本没有辨别是非的能力，不出问题才怪！此外，不良的性别角色期待也是产生问题学生的原因：家长因为偏爱男孩或者女孩，把女孩当男孩养，或者把男孩当女孩抚养，导致孩子性别角色认同障碍，可能引起性别角色异常。

（四）探索出了学校教育帮扶、优化问题学生家庭教育的方式和途径。

利用学校教育资源帮扶、优化问题学生家庭教育，是提高教育成效，形成教育合力的有效途径。不少问题学生家长在教育子女的问题上面临许多困惑，缺少有效办法。他们当中有绝大多数愿意听取和吸收专家的意见和家庭教育的成功经验，这就为学校教育扶持和优化家庭教育提供了良好的合作机会和条件。我们在帮扶、优化问题学生家庭教育过程中探索出下列有效途径和方式：

1、家长学校专题教育 开办问题学生家长学校，邀请优秀班主任和在家庭教育方面有丰富经验的教师作报告，邀请问题学生家长来校听讲座。我校为这些问题学生的家长做过如下专题讲座：《走进孩子的身心世界》、《孩子写作业马虎咋办？》、《怎样培养孩子的独立性》、《家长如何与孩子沟通》、《如何做父母》、《青春期孩子的心理特点与家庭教育》、《孩子为什么爱上网》等。给问题学生家长进行专题教育的特点是效率高，容易组织，特别有利于纠正家长在家庭教育方面的错误认知。专家视野广阔，经验丰富，熟悉家庭教育研究的最新进展。专家们往往有比较鲜活的案例给家长以启发，引起家长的反思，其理论素养容易让家长信服。一些问题学生家长在听取报告后主动跟专家联系索要联系方式，购买家庭教育方面的书籍。

2、家访与校访

教师家访和家长校访也是帮扶优化家庭教育的重要举措。特别是家访，针对性极强，便于直观感受和把握问题学生家庭教育的主要缺陷，究竟是教育方式问题、教育环境问题还是教育关系问题，都可以通过家访现场掌握第一手资料，在科学分析的基础上找出问题学生的家庭教育缺陷，非常有利于提出科学合理的教育对策，为家长提高家庭教育水平提供参考。但是现代人隐私意识强，接待教师家访也会有很多顾虑，有时也可能出现很尴尬的局面，因此家访前，教师应该做好准备，包括谈话的内容和方式。应该尽量做到平等友善和谐，尽量避免指责家长或者把家访弄成告状。如果是女教师家访，家访地点偏僻过远，最好有人陪同。如果家访不便，家长访校不失为一种比较好的选择。家长和教师在学校公共场合交谈也比较方便。家访和访校可以面对面解决问题学生家庭教育问题，使学校教育与家庭教育保持统一。

3、开展家庭教育咨询与家庭教育经验座谈会

课题组成员多数进修学习过心理咨询师专业。学校将班主任、学校部门负责人的联系方式（学校有家校联系卡）交给每一个学生，告诉学生和学生家长，在受到家庭教育困扰时可以咨询。学生前来求助的有很大一部分与家庭或家庭教育有关。比如父母发生矛盾、家庭发生变故，父母不满足自己的要求，遭父母打骂以至情绪低落。这些问题当然需要为学生提供心理疏导，但如果为家长愿意寻求帮助，咨询师可以在家长和学生间双向协调，辅导效果会好很多。对家长转变家庭教育观念，改善教育环境和教育方式，非常有帮助。家庭教育咨询的最大优势是便捷和及时，能迅速化解家庭教育矛盾，为家长解决临时性的个别的家庭教育问题。

举办家庭教育经验座谈会，邀请优等生家长、问题学生家长及其他热心于家庭教育的人士参与座谈，相互切磋、相互启发，对丰富家庭教育经验会很有帮助。一些家长在家庭教育方面的做法和经验会给同类家长提供借鉴，增加教育好问题学生的信心和勇气。

4、开展课外阅读实践活动，提高问题学生学习兴趣，增强竞争于合作意识，完善人格。

5、班级管理中纪律、成绩等方面的考核办法。结合班主任，对问题学生提出适当的目标，徐循渐进，以鼓励为主，在班级各项管理中及时指出和纠正他们的错误做法，为他们设立进步档案，分为纪律、成绩、作业、值日、班级活动等方面，以便量化掌握他们的成长过程。

（五）规范了问题学生及其家庭教育的学校帮扶办法。问题学生家庭教育的帮扶优化过程，有五个环节：

1、确认影响问题学生的家庭因素。

2、搜集影响该问题学生的家庭因素的信息，进行家庭教育追踪。

3、该生家庭教育现状诊断分析，聚焦问题。

4、形成帮扶优化家庭教育的举措。

5、实施帮扶转化家庭教育的各项举措，总结评价帮扶优化效果。包括开设家长学校、家访和访校、家庭教育咨询、课外阅读活动等。

五、针对“问题学生”教育策略：

1、家长与孩子多沟通、交流。

心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。我们的家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢迢给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品，却长年没给孩子一个电话、一封信，造成孩子情感饥饿。我通过家长学校，动员家长多关注孩子的情感问题，多与孩子交流沟通，并为亲子沟通提供条件。

2、提高家长的家庭教育素质。

监护人是“问题学生”家庭教育的主力军，可他们的生活方式、教育方式，却难以适应现代孩子的教育。为了提高他们的素质，学校举办“特色家长学校”，对他们进行培训。通过培训，引导他们逐步接受新的观念和方法，能够了解和走近孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育，从而更好地履行监护人的责任。教育家长赚钱不忘教育子女，教育家长不仅要关心孩子的生活和学习，更要关心孩子的行为和品德，不仅给予物质上的东西，更要关注孩子精神和情感问题，动员家长尽可能地跟孩子多沟通、多联系；当孩子犯错时，不能一味地责怪、打骂，而是要给孩子一个辩白的机会，和孩子一起分析原因，引导孩子正确解决问题。现在的孩子，你越打，他越叛逆，越会对父母产生怨恨，如果耐心给他讲道理，甚至举例子来证明家长说的对，他就会信任你，就会感受到自己的过错而主动改进。

3、挖掘“问题学生”自身的闪光点。

目前，学校出现的问题学生越来越多，不要让同学们孤立他，多包容他、鼓励他，给予他自信，班主任更多地给予他爱抚，消除他的不良情绪，让他感觉到别人的关心。平时，发现优点应及时表扬和鼓励，同时对他们的言行举止提出要求，让他做一个文明守礼的好少年，渐渐地改掉自己身上不好的习惯，让班级成绩优秀的同学结成“一帮一”助学小队，消除他们的自卑心理，有效预防“问题学生”的道德滑坡。

六、成果转化应用前景

这项研究进一步揭示了问题学生的心理和行为问题与其家庭教育的关系，问题学生身上的问题与其家庭教育缺陷有对应关系，为更好地解决问题学生的教育问题找到了症结。其次，这项研究明确了学校教育帮扶优化问题学生家庭教育的可能性，提出了帮扶优化家庭教育的途径和办法，并运用研究成果对问题学生进行个别帮扶教育，取得了较为显著的教育效果。30名问题学生（一人转学）已经顺利参加了期末考试，根据最近的表现来看，他们能够遵守纪律，成绩也能够和各科平均分接近或超出。7人被评为卫生之星，3人被评为文明之星，6人被评为进步快的学生。

在问题学生大量涌现的今天，在独生子女、留守儿童、流动人口、离异家庭、隔代抚养等现象不断增多的今天，家庭教育的功能正在不断削弱，家庭教育的效果亟待提高。这项研究提出的以学校教育帮扶优化问题学生家庭教育的策略对提高问题学生家庭教育的水平和成效有着不可低估的作用，对学校转化问题学生、促进问题学生身心健康发展有着非常重要的现实意义和价值。

七、课题研究反思：

通过一年多的研究，课题组成员加深了对农村初中“问题学生”的认识，也强化了对农村初中“问题学生”的关注程度，并提出了一些关心、关注“问题学生”解决策略。研究虽然取得了一定的成果，但是这一课题的高效完成必须由孩子、家长、学校、社会的密切配合，加上本人及课题组成员的水平有限，所以在研究中也存在着许多问题：

1、对此课题研究层面比较浅，选择的对象有限；对问题学生的家庭教育准确分类相当困难；“问题学生”的心理情绪极不稳定。

2、教师尤其班主任还要加强理论学习，更好地转变问题学生。

3、农村初中偏僻的环境不利于孩子的发展，农村家长的教育观念很难转变，学校、家庭不能创造有利于学生自信心培养的氛围。

4、我们采用的主要是个案研究法，在研究过程中，问题不少，最苦恼的是研究个案中断。因为问题学生中流动人口多，因为转学、辍学导致个案追踪中断的情况时有发生，为深入研究帮扶优化问题学生家庭教育的策略、途径和实际效果造成很大困难。

今后我们打算扩大问题学生家庭教育的研究范围，继续积累问题学生家庭教育案例，继续开展问题学生家庭教育追踪，总结和评估帮扶转化效果，形成更为有效的转化问题学生的策略，为教育问题学生、促进问题学生身心和谐发展积累更多经验。

最后，我想说的是，家长们，多关心你的孩子，不要吝啬你对孩子的爱，勇敢的表现出来，让你的孩子知道你有多么爱他。若父母亲都能这么做的话，我相信问题学生的数量一定会因为“爱”而减少。（引用：芭雷卉星—《问题学生，孩子，问题家庭？》）参考文献：

芭雷卉星 网络小说《问题学生，孩子，问题家庭？》2010.4.14 陆惠萍 好父母决定孩子一生》 2011.12.01 王兆龙 《“一帮一”是转化“问题学生”的有效途径》2006.07 卢 勤 《把孩子培养成财富》 2011.4.01 覃桂林 苏琦雄 《让问题学生不再有问题》 《教师》2011年23期 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》

第二篇：转化问题学生课题研究小结

转化“问题学生”，促进小学思品教育

研究的阶段性研究

张海萍

小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我们应根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，1

觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。渐渐地成了老师们认为的“问题学生”。“问题学生”这个名词的确无法考证是从什么时候才有的，它的存在却像“魔杖”一般，导致了多少心灵暗无天日，多少童真烟消云散，多少希望茫然了无，多少生命含冤九泉……面对“问题学生”，教师是学生成长的引导者，是学生发展的促进者，是学生学习的合作者，是学生身心健康的“保健者”，还是教育工作的反思研究者。我们首先要了解他成“问题学生”的原因，这就得从他身边的人和事研究起。待了解原由后，教师一方面引导他们学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

我们认为，“问题学生”的形成不光是学校的原因，一个良好的教育对一个人的终身发展是至关重要的，而家庭则是孩子成长地一所学校，父母是孩子的第一任老师。一个孩子在家庭中受到的教育在很大程度上决定了其今后学校教育的方向和结果。父母的思想水准、文化水平、生活态度、处世方式可以说直接影响着孩子的今后成长。这种现象在基

2础教育界已经成了不争的事实。但是在学生家长当中忽视自身行为对孩子的影响、轻视教育的现象还大有人在。我们需要通过对“问题学生”的家庭个案研究，探索“问题”的家庭成因，发出转化“问题”的呐喊，引起“疗救”的注意。2012年11月26日

第三篇：小学问题学生的家庭因素分析及转化策略研究稿件

小学问题学生的家庭因素分析及转化策略研究 ——以招远市某小学为例

摘 要

小学生是祖国未来的花朵，而小学教育是学生整个教育阶段的基础。随着社会的不断发展，小学教育取得了很大的成果，小学各方面事业蒸蒸日上，但是如何妥善处理好小学问题学生的学习、生活等问题就是一个摆在小学教育上的非常棘手的问题。

从国内外研究情况来看，小学问题学生越来越受到社会各界人士的广泛关注。但是由于教育界人士以及学者们之前的研究多是把问题的对象设置为中学生或者大学生，所以就导致关于小学问题学生的研究相关资料比较缺乏。本文针对小学问题学生的家庭因素分析及转化策略进行研究，为此展开了以下工作：

1、介绍了问题学生的背景以及关于问题学生的国内外研究现状；对问题学生的相关概念进行了界定，主要包括问题学生的定义、问题学生的分类以及问题学生的成因；明确了本次研究的目的和意义。

2、分析了招远市某小学问题学生的基本情况。确定了本次研究的对象；研究采用的方法主要有文献研究法、问卷调查法以及访谈法；并对问卷调查结果进行了详细的分析。

3、分析了家庭因素的影响，主要从家庭经济、家庭结构、家庭关系、监护人受教育程度、教育方式等五个方面进行了分析。

4、针对小学问题学生提出了具体的应对策略。从监护人、其他家庭成员、学校、学生自身四个方面提出了具体的应对策略。

本文采取多种研究方法对小学问题学生的家庭因素分析及转化策略这一问题进行了研究，为后续相关研究提供了参考。

关键词：小学；问题学生；家庭因素；转化策略；问卷调查法；访谈法

第一章 绪论

1.1 研究背景

在改革开放后，随着我国社会的发展，我国的教育事业的发展可谓是日新月异，不管是高等教育、初高中教育、幼儿园教育、成人教育，还是小学教育都取得了很大的成果。其中，小学教育作为基础教育，取得的发展尤其令人瞩目。在硬件上小学干净宽敞的教室取代了上个世纪八九十年代的小黑屋；多媒体设备取代了以前的黑板、粉笔、讲桌三件套；多功能桌椅板凳取代了上个世纪的木桌子，土板凳。在软件上，以前村子里边小学的教师大部分只读过高中，有的甚至仅仅是初中毕业。现在的小学老师好多都是大学毕业，有的小学甚至还有硕士毕业的老师[1]。虽然，小学教育不管是在硬件还是在软件上都得到了极大地提升，但是依然有许多棘手的问题没有被妥善的解决。其中如何妥善处理好小学问题学生的学习、生活等问题就是一个摆在小学教育上的非常棘手的问题。

我国法律明确规定：每个人不论性别、年龄，智力、地区等都有权利接受教育，而且每个人都有接受教育的义务，在教育方面，一定要保证做到教育公平。随着人们的观念不断改变，人们不像以前那样非常重视尖子生教育，而是把目光公平的投入到每个孩子的教育当中。于是，小学问题学生就越来越受到社会各界尤其是教育界的广泛关注。从事小学教育的老师、学者都希望尽快的找到造成小学生变成问题学生的原因，并且也迫切的希望找到解决该问题的转化策略。但是由于教育界人士以及学者们之前的研究多是把问题的对象设置为中学生或者大学生，所以就导致关于小学问题学生的研究相关资料比较缺乏[2]。

小学生是祖国未来的花朵，而小学教育是学生整个教育阶段的基础。万丈高楼平地起，如果对于一个小学生，小学教育非常失败，那么要想在初中教育取得优秀成绩几乎是不可能的，甚至连追上平均水平都非常吃力，所以教育界一定要加大力度关注这些问题学生。

《中国教育改革与发展纲要》的核心思想就是转变中小学应试教育的观念，把注意力放在提高学生的综合素质方面上。注重加强学生的科学文化素质建设、基本的道德素质、扎实的实践技能素质以及良好的心理素质。所以，本文定义的小学问题学生不是传统意义上的仅仅学习差的学生，本次研究的方法也不是单纯的唯成绩论的研究方法。本次研究的对象是招远市某小学的六十名问题学生。这六十名问题学生同时满足以下条件：同学之间沟通存在问题而且经常与同学发生冲突[3]；不能遵守课堂规则，非常任性；家长反馈不听家长教导，存在逆反心理；考试成绩在班级后百分之五的，作业经常不完成；不喜欢琴、棋、书、画等任何能够培养兴趣、特长类东西，仅仅对游戏感兴趣等条件。当然本次研究排除了智力低下、有认知障碍等严重心理疾病的学生。

1.2 国内外研究现状

1.2.1 国外研究现状

问题学生这个词最早来源于英文单词Learning Disability，直译过来就是学习障碍。在1963年，美国教育学家Samud Kirk首先提出来了“学习无能”这一概念。“学习无能”这一概念指的学生在社会交往技能、语言、阅读等方面表现的不尽如人意，但是前提是，这些不好的表现不是因为智力因素[4]。

问题学生也可以通俗的称之为学困生。也即是在学习方面表现的不好，注意力不能集中，存在学习困难的现象。而关于学习困难的研究最早不是教育界人士，而是神经学家。史持劳斯等神经学家总结了“内源”与“外源”的理论。所谓的“内源”理论指的是小学生由于家庭环境的影响或者其他因素的影响导致小学生出现学习困难，而“外源”理论指的是小学生神经系统出现障碍，但是可以通过检查神经学进行证实[5]。

K..Goldstein也即是戈尔茨坦在1942年出版了一本关于学习困难的书，也即是《战后脑损伤的后果》，概述为后续学习困难的研究奠定了基础。从《战后脑损伤的后果》这本书可以看出，自1942年以后，研究学者们对学习困难的关注点已经不仅仅局限于神经学领域，而是把教育领域、心理学领域、社会学领域连同神经学等领域一起进行多方面，多角度研究。另外，自1950年之后，研究学者们逐渐开始关注实践研究，不再是仅仅停留在理论上，通过为学习困哪小学生制定帮扶措施，来切实帮助困难学生[6]。

在1981，年美国学习机构提出“学习障碍是一组由不同原因导致的失常，表现在听说、读写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难”[7]。Kavale K A则认为:学习困难就是在说话能力、读书能力、听力能力以及写作能力上存在障碍，在社交活动上的表现也不能让人满意的一种状态。1.2.2国内研究现状

国内关于问题学生的研究开始的比较晚，但是随着近些年来，不管是教育界人士还是高校学生或者是其他社会人士对于问题学生的关注度逐渐增加，我们国家对问题学生的研究取得了一些进展。

钟启泉在《差生心理与教育》一书中通过多方面角度剖析问题学生的教育问题。剖析的角度主要包括：治疗、教学论和性格学分析、预防教育、原因诊断等。《差生心理与教育》通过对差生定义进行阐释，最终找到了相关的教育对策[9]。《差生心理与教育》这本书通过大量的实证案例，对海内外有关差生心理与教育的相关研究进行了介绍，并找到了关于差生心里的相关的研究方法。这些研究都为后续关于问题学生的研究奠定了坚实的基础。

赵微在《学习困难儿童的发展与教育》一书中通过两个角度剖析学习困难儿童的发展与教育问题。剖析的两个角度分别是社会学角度和教育学角度。《学习困难儿童的发展与教育》这本书通过对学习困难儿童的发展与教育的分析，找到了解决问题的关键点。最值得一提的是《学习困难儿童的发展与教育》的学业性学习困难儿童的发展与教育这章节[10]。此章节通过对数学学习困难以及阅读障碍这两个方面进行阐述，得出了学业性学习困难儿童的评价指标，并且找到了一些具体的有效的措施来帮助学业性学习困难儿童。

徐芬编在《学业不良儿童的教育与矫治》一书中通过不同的研究领域角度来剖析学业不良儿童的教育以及矫治问题。研究领域角度涵盖范围非常广，主要包括神经学研究领域、教育学研究领域、医学研究领域以及心理学研究领域等。《学业不良儿童的教育与矫治》这本书主要在生理方面、社会方面、身体方面以及环境方面等多方面对学业不良儿童在教育方面进行了广泛的阐释，并且对学业不良儿童提出了一些矫治措施[11]。

韩玉昌在《学习闲难生的认知特征与对策》一书中通过若干个核心问题剖析学习闲难生在认知方面的特征以及对于学习闲难生的对策。核心问题主要涵盖：学习困难生学习过程、初中代数学习困难生的认知特性和一系列的干预措施以及学习困难生的相关对策[12]。这些研究都为后续关于问题学生的研究奠定了坚实的基础。钟启泉在《“学业不良”的界定及其因析模式述评》一文中通过两大方面剖析“学业不良”的学生的界定标准以及因析模式述评。两大方面包括：一是学业不良的主要定义，二是学业不良成因的相关的系统化研究。本文的主要研究内容就是找到“学业不良”学生的评价标准以及述评因析模式，相关理论与方法为后续问题学生的研究提供了大量的理论上以及实践上的资料[13]。

王路平在华东师范大学教育硕士论文中提出:所谓问题学生指的是在同一年级或者年龄相当的情况下，学习水平低下，达不到要求的学生。但是前提条件是，这些问题学生智力没有问题，并且教学等客观条件能够满足[14]。

冬梅等认为造成问题学生的原因主要有三个。其一是老师的原因，老师因为个人好恶而对某个学生或者对某些学生比较反感，就造成忽视该类学生的情况。其二是学生自身原因造成的，比如对学习不感兴趣，注意力不集中等。其三是家庭原因。由于家长的因素造成了问题学生的出现[15]。

卢鸿鸣认为造成问题学生的的原因是多方面的，主要有：学生心理障碍；老师教学方法存在问题；学校各方面环境差；学生智力存在差异；当地社会环境影响等。这些问题学生学习习惯很差，成绩不能满足要求，而且还有逆反情绪[16]。

从国内外研究情况来看，小学问题学生越来越受到社会各界尤其是教育界的广泛关注。从事小学教育的老师、学者都希望尽快的找到造成小学生变成问题学生的原因，并且也迫切的希望找到解决该问题的转化策略。但是由于教育界人士以及学者们之前的研究多是把问题的对象设置为中学生或者大学生，所以就导致关于小学问题学生的研究相关资料比较缺乏。

1.3 相关概念界定

1.3.1 问题学生的定义

关于问题学生的定义不同领域的研究者有不同的定义，甚至同一领域的学者之间定义也有差别。这主要是因为学习本来就是很复杂的过程，而且问题学生关注点不仅仅在学习，甚至包括琴棋书画方面的兴趣，以及对一件事情的专注度等各方面的综合素质。所以不同的学者专家有不同的定义[17]。

本文的研究对象是招远市某小学，本文从八个指标来定义问题学生，只有八个指标满足五个以上才能定义为问题学生。这八个指标分别是：（1）同学之间沟通存在问题而且经常与同学发生冲突；（2）上课不遵守课堂规则；（3）在生活上非常任性；

（4）不听家长教导，存在逆反心理；（5）存在严重的自卑心理；

（6）考试成绩在班级后百分之五，作业经常不完成；

（7）不喜欢琴、棋、书、画等任何能够培养兴趣、特长类东西，仅仅对游戏感兴趣；

（8）对任何事情（除了游戏）专注度低，不能集中精力。

本次对招远市某小学的研究排除了智力低下、有认知障碍以及严重心理疾病的因素。

1.3.2 问题学生的分类

问题学生的分类有很多，从不同的角度出发可以得到不同的分类方法。全国教育管理研究会研究小组把问题学生也即是学困生分成了四个类型，分别是：学习不得法型问题学生。也即是学生在学习过程中始终不能掌握或者不能比较全面掌握学习的方法；智力型问题学生。此类学生智力存在一定的问题，造成学习上出现障碍；动力型问题学生。动力型问题学生就是在学习生活过程中缺乏动力，对于学习或者其他培养兴趣的事情兴趣度不高；外因导致型问题学生。此类学生由于其他原因，比如家庭环境影响等。李卫平则是通过心理因素和学习动机因素进行分类[18]。按心理因素可以把问题学生分为胆怯型问题学生、迟钝型问题学生、自卑型问题学生、逆反型问题学生以及懒惰型问题学生，按学习动机因素可以把问题学生分为被动型问题学生、随波逐流型问题学生以及贪玩型问题学生。蔡守生则是按问题出现的程度把问题学生分成了四种，分别是暂时困难问题学生；动力不足问题学生；能力不足问题学生以及整体性困难问题学生。问题学生的分类还有很多，比如孙立功等把问题学生分成了五种类型，这五种类型分别代表五种问题学生，分别是自卑型问题学生；逆反型问题学生；自傲型问题学生；懒惰型问题学生以及反应慢问题学生[19]。

本文对问题学生的分类借鉴前人的分类方法，但是有所创新。创新点就是根据八个指标对问题学生进行分类。具体如下：根据同学之间沟通存在问题而且经常与同学发生冲突这一指标分为沟通障碍类问题学生；根据上课不遵守课堂规则以及在生活上非常任性这两个指标分为任性，不服从管教类学生；根据不听家长教导，存在严重的逆反心理这一指标，分为逆反型问题学生；根据存在严重的自卑心理这一指标分类为自卑型问题学生；根据考试成绩在班级后百分之五，作业经常不完成这一指标分为学习困难型问题学生；根据不喜欢琴、棋、书、画等任何能够培养兴趣、特长类东西，仅仅对游戏感兴趣；以及对任何事情（除了游戏）专注度低，不能集中精力这两个指标分为兴趣丧失，注意力差问题学生。

总结本文问题学生分类有沟通障碍类问题学生；任性，不服从管教类学生；逆反型问题学生；自卑型问题学生；学习困难型问题学生以及兴趣丧失，注意力差问题学生。一共六类问题学生。

但是要注意的是，招远市某小学学生如果满足的指标不足5个，那么不能仅仅因为满足一个或者两个指标就定义为问题学生。比如招远市某小学某一同学，虽然学习成绩在班级后百分之五，但是该学生与同学沟通融洽，服从班级纪律，而且顺从家长的教导，没有逆反或者自卑的心理，钢琴、书法都非常出色，那么就不能因为该学生学习成绩不好而把该学生列为学习困难型问题学生。该生属于学习困难型学生，但不属于问题学生。也即是问题学生虽然有六类，但是如果满足的指标不足5个，那么就不能称之为问题学生，只能称之为某一类的困难学生。1.3.3 问题学生的成因

问题学生的成因一般可以总结为两大原因，其一是学生的自身原因，其二是外部环境原因。

（1）学生自身原因

学生的自身原因主要是从学生的品德、意志、精神等层面出发，不考虑外部环境与外界因素。学生的自身原因主要涵盖了学习态度不端正、自制力差、缺乏毅力、缺乏学习热情、懒惰、自负、品德败坏、自卑以及缺乏信心，抵抗外界诱惑的能力差等[20]。

（2）外部环境原因

外部环境原因主要涵盖了家庭因素、社会因素以及学校教育因素。不良的家庭环境是造成问题学生，尤其是造成本文研究的小学问题学生的重要外部原因。因为父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的影响伴随孩子整个一生。因此家庭环境，父母的教育对孩子性格的形成起着决定性的作用。虎父无犬子说明的就是这个道理。本文的研究方向也即是家庭环境对小学问题学生的影响。

不良的社会风气与当地不良的社会环境也是造成问题学生出现的原因。近些年来，各种不良的社会风气在影响着小学校园。比如“一夜暴富”、“读书无用论”等。甚至有些小学生认为知识无用，就算是大学毕业也是给初中还没毕业的老板打工的思想。有些地区，尤其是一些外来流动人口多的地区，小学生容易被外界不良风气干扰。在一些农村偏远地区，小学生被灌输的思想就是：赶紧初中毕业，出去打工挣大钱。在偏远农村，由于常年没有一个走出大山的大学生，所以小学生心目中没有榜样，在他们日常的生活中放牛、割草、下地是主题曲，上学只是个附带。这样的不良社会环境很容易造成问题学生的出现[21]。

学校教育出现的问题也是造成问题学生的重要原因。个别老师以个人好恶来对待学生的教育，甚至有的老师对于不喜欢的学生直接放任自流。学校教育出现的问题还有很多，这些问题都是可能造成问题学生出现的原因。

1.4 研究的目的意义

1.4.1 研究目的

本研究目的在于为问题学生家庭因素的研究提供有利的依据，使人们意识到家庭因素给小学生带来的影响以及为完善问题学生的转化机制提供参考性的策略。

1.4.2 研究意义

从国内外研究情况来看，小学问题学生越来越受到社会各界尤其是教育界的广泛关注。但是由于教育界人士以及学者们之前的研究多是把问题的对象设置为中学生或者大学生，所以就导致关于小学问题学生的研究相关资料比较缺乏。本文针对小学问题学生的家庭因素分析及转化策略进行研究。具体是：从问题学生的成因、家庭经济、结构、关系、教育方式及家长受教育程度等方面入手，探索转化问题学生的方法和策略，促进问题学生身心健康；培养全面、完整、健全的人才；引导教师探索、总结一些教育教学方法，提高学校、教师教学育人水平；并根据研究得出的结果，展开讨论，制定出合适的转化措施，更好地预防问题学生的形成。不仅丰富了当前存在的理论，同时细化后也使得理论更富有可行性、操作性，使得理论更具有一定的现实指导意义。

第四篇：课题研究总结报告格式

课题结题报告的撰写格式

报告标题：课题名称+结题报告、标题二号宋体加粗居中，名称统一为《xxxx》课题结题报告

作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。三号楷体居中（一级标题三号宋体加粗，用“一、二、三”标示；二级标题四号黑体，用“

（一）（二）

（三）”标示；三级标题四号宋体加粗，用“1.2.3.”标示；四级标题四号宋体，用“①②③”标示。）一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下几个部分

一、课题研究的背景（或问题的提出）：

要从背景、现状、基础等三个方面去回答“为什么要选择这项课题进行研究？”，这一部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，当然还必须考虑到教育形势的发展和观念、方法、理念、手段的更新。

二、课题研究的意义

包括理论意义和现实意义，本课题研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。

（这个部分也可以合并归入

一、课题研究的背景部分）

三、课题研究的界定：

对课题名称中一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等作简单阐述。所应用到的教育理论和思想。只能选最精辟、最适用的摘录，要围绕课题研究的需要，切忌全文照搬。依据理论的支撑，说明自己的主要研究思想。所依据的理论要具科学性和先进性，通过这些学说、观点、使本课题研究得到理论的支撑。

四、课题研究的达成目标

课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，目标的确定不能过于空泛，要扣紧课题。还要注意其结构的内在联系，所确定的目标，最终要落实到成果中去。

五、课题研究的主要内容：

主要是陈述课题研究的范畴、立足点。表述须紧扣研究目标，简洁，准确、中肯。也可将子课题表述成研究的内容的其中的一项。主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容必须在研究成果中予以体现。

六、课题研究的方法：

课题的研究，往往要采用多种研究方法。如实验法，问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。

也可用文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法、数理统计法、检测分析法、跟踪比较法等等，还可用观察法、追因法、归因法、实验法等不同的表述方法。

七、课题研究的步骤：

“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。在每个阶段中简要陈述做了几项工作，简明扼要，不必详细陈述。

八、课题研究的主要过程：

这部分，可以花较多的笔墨来陈述。通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略或基本的做法来开展研究。

撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，可分写成以下几个部分。

（一）准备阶段: 1.2.3.（二）实施阶段： 1.2.3.(三)总结阶段： 1.2.3.（这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、课题研究的成果：

这个部分是结题报告中最重要的部分。它是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果得以推广和借鉴，就看这部分。篇幅也可适当长些。要从实践成果和理论成果两方面去陈述。不能笼统地谈。理论成果可以是我们研究所得到的新观点、新认识，包括课题研究结的题报告、教师论文发表或获奖情况，论文集等等。实践成果包括优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、实验课、示范课、观摩课（课件）的获奖情况、学生作品集、情况汇总等等。这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。同时也应注意研究成果必须体现所确定的研究目标。

十、研究中的反思及今后的设想：

这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

一、问题的提出

艰是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是使儿童身心得以和谐发展、健康成长的重要手段。早在我国古代，就有“兴于诗，立于礼，成于乐”（孔子）之说，“乐德之教，乐语之教，乐舞之教”（西周）也充分提示了音乐对人的发展有着独特的功能。

音乐教育符合21世纪培养高素质人才的需要。当前，我国正在大力倡导素质教育，江总书记曾经说过“素质教育要从娃娃抓起”，因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其一生的发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育。西方有识人士认为“音乐是比一切哲学更高的启示”；著名科学家爱因斯坦也曾经说过“我的科学成就很多是从音乐中 来的”。这说明音乐教育所具有的特殊的育人功能是其他教育无可比拟的，因此安是培养高素质人才的重要途径之一。

音乐是促进脑发育的最好途径。人脑分为左右两半球，可说是宇宙中最复杂、神奇的构造，它由一万亿脑细胞组成。长期以来，人们一直把大脑的左半球视为优势半球，近期研究则注重强调两个半球功能上的互补。《学习的革命》一书中形象地称左右半脑为“学术性左脑”和“创造性右脑”，左右脑均衡发展、功能互补，才是人脑发挥其最大潜能的要点。而长期以来我国传统教育模式常造成学生左脑超负荷、右脑则呈睡眠状态。音乐活动的开展则能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为熟悉旋律、感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解，左脑则起着决定作用。活动时手脑并用，既可使幼儿的观察、记忆、想像等能力得到锻炼和提高，又有利于幼儿大脑的整体协调，为幼儿身心全面发展奠定了有利的基础。

（二）我国幼儿教育现状分析 自20世纪70年代末起，我国幼儿音乐教育在经历了照搬前人——模仿国外的漫长阶段后，虽已进入一个新的发展阶段，但横向考察，还存在着许多亟待解决的问题，如缺乏宏观意识、不能从全面发展的整体思路来实施音乐教育。

人们从音乐有利于早期智力开发的角度考虑较多，而思考音乐与道德、身体、审美及劳动之间关系的人较少；有不少虽考虑到音乐专门教育的早期培养价值，但又往往陷入形成上学的思考怪圈。

在教育观念上，常常看重音乐教材，而忽视幼儿发现、创造、表现等能力的培养；在教育内容上，习惯以唱歌教学代替整个幼儿园的音乐教育内容，忽视音乐欣赏、打击乐器演奏等内容；在教育方法上，过多地使用灌输式、填鸭式，忽视幼儿对音乐的自由探索、主动感受、大胆实践、充分表现等。

鉴于此，我们济南市天桥区实验幼儿园在对幼儿音乐教育进行小规模试点和研究的基础上，做了多方面准备，并经过可行性论证，于2001年向市教科所早报了《实施大音乐教育 促进幼儿全面发展》的研究课题，并由市教科所推荐，立项为山东省教育科学“十五”规划重点课题。我们力求通过研究，树立新的教育观念，变原本割裂的、单一的学科教学为“以音乐为载体，一日活动中渗透”的大音乐教育模式，突破原来单一的学科教育机制，把音乐作为一种有效的教育手段，渗透到各种活动中去，从而更有效地促进幼儿学习各类知识，锻炼其能力，从根本上促进幼儿整体素质的提高。

二、研究过程与方法

（一）关键概念的界定

大音乐教育——是指突破单

一、传统的教育模式，根据幼儿心理发展规律，把音乐作为一种教育手段，通过一日活动、环境创设、家园合作等，把原本割裂的学科式教育变为以音乐为载体的整合式教育，促进幼儿注意、感知、思维等智力与非智力因素和谐发展。

教学——是指能够使学习发生的教育技巧和策略，它涉及师幼间相互作用的过程，也包括学习环境的某些准备。

有效学习——是根据幼儿认知和社会性行为发展的测查结果来确定的样本。

1、幼儿音乐教育活动创新的研究。

2、音乐教育是在其他教育活动中渗透的研究（途径及方法）。

3、把音乐贯穿于一日活动中的有效途径、方法及具体措施。

4、家园合作开展音乐教育的研究。

5、大音乐教育对幼儿发展的积极意义，即指对幼儿素质提高及智力与非智力因素发展的作用。

（三）研究对对象与方法篇二：课题研究报告范文

课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：

1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；

2、描述统计的显著性水平差异；

3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）

报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；

二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）篇三：课题研究报告格式

课题研究报告格式

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：

1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；

2、描述统计的显著性水平差异；

3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括

号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；

二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件 包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）篇四：课题研究调查报告格式及范文

研究报告的格式

一．标题：少于25字

二．署名：学校、组长、组员、指导教师

三．摘要：一般为200至300字，概括文章的主要内容、中心思想 四．关键词：标志性词语3至5个

五．前言：研究背景、研究目的、研究时间、研究方法 六．正文：研究过程、分析讨论

七．结论与建议（也可以把“结论与建议”放入正文中）八．参考文献 九．附录：调查问卷、统计结果、访谈提纲、访谈记录、研究日记等 参考范文

编者按：

有的同学开展完研究性学习后，却不知道如何撰写研究报告，有的同学做了大量的研究工作，写出的研究报告却很不规范。下面我们剖析这个曾经获得湖南省一等奖的课题研究报告，来教大家如何撰写社会科学类的研究报告。

让交通更加便捷

——关于长沙市城区道路设施设计的调查研究

课题组：程瀚（组长）、黄思为、林夕、张澄曦、楚功崚、吴昊、庄舒程、陈洋 指导老师：周小青老师

教师指导：

好的标题可以起到画龙点睛的作用。它要求准确揭示调查报告的主题思想，做到题文相符。同时要高度概括，具有较强的吸引力。标题的写法有两种：单标题和双标题。这个标题使用的是双标题，双标题采用正、副标题形式，一般正标题表达调查主题，副标题用于补充说明调查对象和主要内容。最初他们定的标题是《捷径背后——关于城市道路设施人性化设计的调查研究》，但是主标题仅仅只反映报告的部分内容，没有概括调查主题，而且副标题没有说明调查研究的范围，后面做了修改调整。这样主题鲜明，调查的目的、范围也非常明确。

研究报告不要忘记署上课题组每个成员名字，否则给评审带来麻烦。同时也别忘记署上指导教师，这也是表达我们对指导老师的尊敬。

摘要：

交通是城市的骨架，交通设施的建设更是城市规划的重中之重，生活中交通设施有着许

多不合理的方面，给人们生活带来诸多不便。本文对此进行广泛调查，研究发现城区交通设施设计存在着许多欠人性、不科学的问题。研究表明，城区交通设施需要完善，设计要科学，规划要合理，才能达到和谐出行。

关键词：交通设施、城市规划、人性化、和谐交通

教师指导

摘要是调查报告基本思想的缩影，是调查报告的简单介绍，目的是使其他人对全文有—个大致的了解。一般用第三人称来写，建议采用“对??进行了研究”、“报告了??现状”、“进行了??调查”等记述方法。研究报告的摘要字数在２００左右。

关键词是指文章中最关键、起决定作用的词语。它是文章内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。一篇文章关键词的个数根据文章内容需要可多可少，一般3—8个为宜。前言：

一． 研究背景：

城市交通生活中常存在着许多问题，比如道路堵车、交通事故、行人踩花坛、不顾禁止横穿马路、车站站牌设计不合理等。这些问题从客观上看几乎都有设计不人性化、缺乏科学性原因在里面。随着2008年的到来，中国很快就要迎来一场盛典——奥运会。和谐交通的建设刻不容缓。而做到和谐交通的第一步就是完善交通设施。于是我们对城市道路设施的人性化建设进行了深入的调查。二． 研究目的 1.寻找长沙市内诸多道路设施设计的不合理方面； 2.对一些欠人性化的设计规划提出合理建议 三．研究时间：

2007.09.07-2008.1.20 四．研究方法

本课题主要采用问卷调查法、实地考察法和文献资料法。其中调查分两部分：（1）到长沙市城区内各交通干道进行实地测量；（2）到餐馆、书店等公共场所进行问卷调查，调查对象为司机（公交司机、私家车、的士司机）、行人和交通劝导员。教师指导：

前言又称引言，是调查报告的开头部分即开场白。主要内容是提出问题、明确中心论点或阐明研究的原因、目的和方法，或介绍研究的背景、范围及意义，以使其他人对论述的内容先有个概括的了解。这个部分作者是从七个方面进行来描述，让读者清楚了解他们课题研究的背景是城市交通生活中常存在着许多问题，目的是如何改进道路设施不合理的设计，同时交代了具体的调查时间、地点和研究方法。

正文：

经过组内分工，八位组员分成四组，分别对司机、教师、市民、交通劝导员进行调查，于是我们得到了很全面的数据。此次调查共访问72人，发出问卷80份，其中有七成以上的人认为道路设施存在着设计不人性、不科学的问题。

城区交通设施现状

通过问卷调查，我们对人行设施、照明设施、机动车配套设施、绿化设施及街道规划设施进行了数据统计下面是对于各类设施调查的数据和现况分析

（一）道路人行设施情况

图1 对于马路上交通设施，四类人群都有一致的意见，那就是交通设施仍有很大的一部分需要改善。大部分人对于人行设施是不太满意的，主要存在人行设施遭到破坏未检修、部分设施设计不合理等问题。其中对于人行设施建成后的管理许多市民提出了自己的看法，他们觉得城区的设施管理并不到位，许多废弃的设施没有得到及时检修，而到多数新增设施有没有得到很好的保护。

（二）道路照明设施

表1 夜晚的照明可以说是城市设施中最成功的一项，大多数人都认为设计很合理，少数人反

映某些路段的路灯损坏后未得到及时维修，并希望红绿灯的时间调控能更合理。

（三）机动车配套设施情况

图2 停车问题是城市交通现状最严重的问题，无论的司机、教师、市民或是交通劝导员都觉得市内的停车设施建设亟待完善。有车的朋友常有找不到停车点，而商场下的地下停车场收费偏高，且停车场的布局复杂，停车不方便。，在我们的调查活动中不少人提出了要设置免费停车场的建议。

（四）城市绿化设施情况

图3 绿化设计有着诸多不合理的地方，最明显的有花坛的长度设计和位置设计问题。绿化设施的目的在于美化城市环境，缓解交通带来的污染，而大多数绿化设施遭破坏导致设施的功能大大下降。也没有达到预计的绿化环境的效果。

（五）道路规划情况 表2 交通堵塞是潜伏在城市道路繁华背后的一大重要问题。大多数人认为设施的规划对此并没有很大的影响，城市中道路的规划对于出行并未造成不好的影响。这类问题的主要原因是道路设计的不合理，有些道路宽但车流量小，有些道路站车流量却很大，道路的设计一开始并没有考虑流量的问题，从而导致道路在增修，交通压力区没有缓解。

（六）城市交通总体情况

表3 这一组问题是综合考虑各方面情况然后要求被调查人填写自己理想中的城市道路环境，为了不耽误人们的时间，我们用多选和矩阵的问卷形式侧面展现人们观念中的和谐交通。首先要充分肯定城市交通的建设为市民的出行提供了很大的方便，也提升了长沙市的形象，但城市交通设施现况不容乐观，除照明设施可以真正发挥其作用，调查中的其余五项设施都存在着各种问题。人行设施（主要指地下通道、人行道、人行天桥等）修建不到位，部分路段存在设施缺失、老化、设计位置不科学的问题；绿化设施破坏严重，天气严寒时植物的保护没有做到位；道路旁车位阻挡交通正常运行；街道宽度不适应其人流量导致上下班时交通异常拥挤。这几类问题中，尤以人行设施和绿化设施设计问题最为严重。总之，城市道路设施的建设存在很大的改进空间，设施修建后并没有完美的发挥它应有的作用，还带来了一定的负面影响（如绿化问题），设施作用得到完全发挥需要从人性化和科学性入手，这样才能保证城市交通的正常、完好运行。

教师指导

作者从六个方面来分析城区交通设施现状，其实他们在设计调查问卷时就进行了认真分析和归纳，问卷设计了十七个题目，但他们将调查内容相近的题目放在一起，这样就可以非常有条理的进行分析。而有的同学不善于概括，直接对每个题目的调查结果进行分析，这样会导致报告内容松散。这篇研究报告他们首先对调查问卷进行了认真统计处理，然后绘制统计图和统计表，最后撰写研究报告时他们就可以结合图表来进行分析，让读者感到很清晰，有说服力。篇五：课题研究报告格式要求

课题研究报告格式要求

一、总体要求

1、课题研究报告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒纯理论知识；

2、要求论点鲜明、论据充足、资料翔实；统计科学、准确；分析透彻、深刻、精炼；对策和方案要具有宏观的、全局的、改革的思路，且切实可行，便于领导决策；图表清晰、严谨；

3、字数控制在1～1.5万字内，特殊情况经同意不宜超过2万字。

二、基本结构（仅供参考）

（1）题目

研究报告的标题必须以最恰当、最简明的词语反映报告中最重要的特定内容的逻辑组合。题名所用每一词语必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。题名应该避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等。题名一般不宜超过20字。英文题名一般不宜超过10个实词。

（2）内容摘要

摘要是报告的内容不加注释和评论的简短陈述。摘要的编写应遵循以下原则：

1、摘要应具有独立性和自含性。

2、摘要的内容应包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文，也供文摘第二次文献采用。

3、摘要一般应说明研究工作目的、研究方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论。

4、中文摘要一般不宜超过400～500字，如果研究报告是用外文撰写的，中文摘要应不少于600～800字；外文摘要不宜超过300个实词。如遇特殊需要字数可以略多。

5、摘要中不要用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。

6、报告摘要用另页置于题名页之后。

（3）关键词

关键词是为了文献标引工作从报告中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。每篇报告选取3～8个词作为关键词，以显著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文关键词如有可能，尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。

（4）引言（或前言、问题的提出）。

引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。一般教科书中有的知识，在引言中不必赘述。内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

（5）研究方法

不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括：

1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。

（6）研究结果

这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。

除介绍课题成果的内容外，特别要说明解决了那些教学问题？该成果怎样解决教学问题的？成果的创新点？成果的推广应用价值和效果如何?其内容：

1、研究了什么问题

2、得到什么研究结果（如图、表）；

3、描述统计的显著性水平差异；

这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

（7）分析讨论

这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

（8）结论

这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

（9）参考文献

参考资料的基本格式

书籍类 作者名．《书名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版

刊物类 作者名．《文章题目》［j］．《刊物名》．×年第×期）报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

（10）附录

如调查表、测量结果表等。

三、格式要求

1、总标题：用3号加粗宋体，上面空1行，行距均用固定值28。

2、姓名：总标题下面请标明院系和姓名，用5号仿宋体，行距用固定值20（包括与总标题之间空1行）。再空2行，下面为正文。

3、正文：全部统一用5号宋体，行距为固定值20。

顺序标题统一为：

一、二、??（用小4黑体，居中）；

（一）（二）??（用5号仿宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；

1、2、??（用5号仿宋体，前面空2格）；⑴

⑵ ??（用5号宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；a.b.??（用英文大写体，前面空2格）。除以上顺序，之后一般请不要再用顺序号，如一定需要请用“——”来区别。研究报告中的数字，应按正式出版物的规范，采用阿拉伯数字书写，如“2009年”、“ 7～8个小时”、“ 35～40万人”、“ 2001～2010年”、“第28届奥运会”、“ 第11届全运会”等。

4、表格：正文中的表格标题用6号黑体并居中，如“表1”，放在表格上面；表格内的文字用6号宋体，简单表格均采用三线条来表示，内容较多可用常规框形表格形式。

5、图：正文中的图标题用6号黑体并居中，放在图下面；图中的文字用6号宋体。

6、参考文献： “参考文献”用小5号加粗宋体，不空格至左边。另起一行为内容，用小5号宋体，如“[2] 余方云，日本社会体育发展现状与趋势[j]，中国体育科技，2004，40”。

正文中如应用他人文章句子，一般不采取用右上角标注形式，均以参考文献形式列出。

第五篇：农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的策略研究工作报告

农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育策略的个案研究

工 作 报 告

人和九义校《农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育策略的个案研究》课题组

12011年10月，安岳县教育局批准我校此项课题为县级立项课题，实行三级管理。本课题主要针对：我校初中离异家庭学生的问题及其现状，通过对他们的调查、分析，历经２年的班级管理引导、团队咨询室辅导矫正、学科学习活动中的辅导转化、指导离异家长优化教育，让离异家庭初中生，能够及时发现、正确识别纠正自己自己的行为、情绪，正确认识自己及自己的学习，情绪饱满地投入学习，增强自己的自信心，健康的成长。同时，提高教师对离异家庭问题学生的教育实践力及研究力，达到了转变一个孩子，幸福一个家庭，促进了学校及家庭对问题学生的教育管理。

一、课题简介

本课题源于2011年申请的县级课题，课题组觉得此课题有值得研究的实践价值,我们课题组于2011年开始向安岳县教育局申报立项成功，在县、区、校专家、领导的大力指导下，课题组历经2年的教育、管理的实践研究，到2013年10月研究工作结束，现做出《农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育策略的个案研究》工作报告。

(一)研究的问题

近年来，由于农村经济生活的不断提高，城乡差距越来越小，村民的思想也随着经济的发展不断发生着变化。人们对家庭婚姻观念也有了转化，使现实中的离婚率不断上升，导致学校离异家庭学生人数的日益增多，在学校里，有不少单亲家庭的孩子表现得更为懂事更刻苦上进，但是也有一部分由于亲情的缺失，逐渐变得性格怪异，容易冲动，学习不上进，成为了令老师头疼的“问题生”。我校离婚家学生的数量也很多，本校4个教学班中离异家庭的学生占全校学生总数的10.2%以上，对农村学校来说真的是一个惊人数据。而由于农村家长的素质较低、观念落后，离异家庭中亲子关系问题更加突出；老师运用心理健康教育这一手段的主动性不强，又因学习不够，工作中的盲目性较大；社会环境对离异家庭的子女也往往关注不够，这些导致他们学习成绩下降，思想品德下滑，心理出现 课题组成员：丁敏、张强生、刘莉、李冬梅、康红英，执笔者：张强生。

1．在他人帮助下，离异家庭初中生，能从迷惘中唤醒，能够及时发现、正确识别纠正自己自己的行为、情绪，正确认识自己及自己的学习，情绪饱满地投入学习，增强学生的自信心，健康的成长。

2．转变教师对离异家庭问题学生的教育理念，提高教师的教育实践力及研究能力。

3．整合学校及家庭的教育资源，探索教育离异家庭学生有效途径与方式方法，达到转变一个孩子，幸福一个家庭，促进学校及家庭对问题学生的教育管理。

(二)研究内容

１．开展离异家庭学生在心理、品德、习惯、学习等方面的调查，了解他们的现实生活和学习状况，分析他们产生心理偏差的主要原因。指导孩子家长采取行之有效的措施，改善亲子关系，提高家庭教育的质量。

３．制定相关的教育对策。达到转变学生、追求教育公平和教育和谐，促进全体学生素质全面发展的目标。关注这个特殊的群体的成长，研究行之有效的预防和解决方案，帮助他们树立正确的人生观和价值观，以正常的心态去面对现实，找到自身存在的心理问题，在老师和同学的帮助下重新找到自信，健康的成长。

３．学校如何与家庭合力来开展心理健康教育，增强离异家庭学生心理保健能力的实践研究。分析不同家庭的亲子关系特征对孩子的心理健康和人格形成的不同影响；通过个案追踪调查，探索如何指导家长和学生共同改善不良亲子关系的途径和方法，从而提高离异家庭教育的质量，同时，也提高教师进行家庭教育指导的理论水平和实践指导能力。最终要还给离异家庭学生一个健康成长的空间。

４．探索出一套适合离异家庭学生心理偏差矫正的基本策略，对有心理问题的学生组织专门的力量进行重点转化教育。总结出一些基本方法和规律，在日常的教学中，及时地观察学生的心理发展，并经常鼓励，保护其自尊心，提供宣泄的机会、场所和氛围。对待这些学生能够理解，宽容他们的错误，并且能够组织集体活动，让他们在活动中体验欢乐。

（三）研究对象和周期

１．研究对象：初中各年级父母离异的“问题学生” ２．研究周期：两年。即2011年10月至2013年10月。

（四）研究方法

１．个案研究法。这将是本课题研究主要的研究方法。研究者通过对案例经过、原始想法、效果的描述。发现问题，分析问题的成因及症结，寻求问题的解

课题负责人：丁敏

主研人员：丁敏、张强生、刘莉、李冬梅、康红英

（1）丁敏负责承担工作。负责此课题的提出、论证、情报解说，对农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的现状与问题的总结，确定本课题研究的问题、目标及内容，总结总结“农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的策略研究”的实施策略；负责对此课题的实施方案、研究报告、工作报告的撰写；负责对所有教师进行此课题的理论和实践操作知识、技能的培训；负责根据新的教育形势、学校与班上的实际对方案、计划、措施进行修改和作重大改革。

（2）张强生负责承担工作。协助第一主研对农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的现状及问题的调研，确定本课研究的实践内容要求，总结农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的实施策略；负责组织安排学校各年级班的心理辅导及心理咨询室工作，总结“班级管理引导、团队咨询室辅导矫正、学科学习活动中的辅导转化、指导离异家长优化教育”的方式方法；制订、兑现有关方案的各种检查、评比、奖惩制度以及加强对研究班与非研究班协调管理。

（3）刘莉负责承担工作。负责材料的收集、整理、协助第一主研开对农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的现状及问题的调研，确定本课研究的实践衔接内容要求，总结开展“班级管理引导、团队咨询室辅导矫正、学科学习活动中的辅导转化、指导离异家长优化教育”的途径和方法；负责效果检测和分析工作；负责对“农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的策略研究”的咨询答疑。负责协调添置学校的相关设备设施，购置相关图书资料及保证研究顺利开展的活动经费。

（4）李冬梅负责承担工作。参与实验研究，协助第一主研选题、论证审题，修改研究报告；对“班级管理引导、团队咨询室辅导矫正、学科学习活动中的辅导转化、指导离异家长优化教育”，进行书面总结工作；负责督促检查、登记工作；对此方案的所有图文资料进行分类整理、装订存档。

（5）康红英负责承担工作。协助第一主研制定实验方案；参与实验研究、组织召开实验工作会议；协助第一主研撰写阶段计划、阶段小结；收集材料、装订档案，作好结题验收准备工作。

（二）投入经费，添置设备

学校按课题立项要求及各项活动的开展投入了的资金和人力物力。为了让课题研究深入有效，学校特别重视课题的相关文献阅读。够买了：机械工业出版社

在课题的每一个环节都作好有关工作及材料的存档，研究学习的文献、论文、教案、典型案例、实践调研光碟、案例分析、发言记录、阶段小结、检测等原始材料都要及时整理归档。

（四）开展活动，重视结果

1.举办研讨活动。2011年10月14日，开展了关于成立离异家庭学生的心理问题课题组专题会议。2011年12月24日，开展了心理学知识的学习活动安排：学校高度重视这次课题研究，并把这项重任交给我们，希望在座的各位认真负责做好自己的工作，努力学习，并且有关心理学的书籍每周都能学习一本，周四碰头会上回报一周学习情况。2012年3月11日，开展了心理健康教育学生问卷调查及问卷分析。2012年6月18日，开展了：建立存在心理健康问题离异家庭学生心理档案的专题会。课题组教师和各位班主任做了大量的工作，取得了一定的成效，为了更好的进行课题研究，做实学生的心理健康教育工作奠定了基础，建立健全存在心理健康问题的离异家庭学生心理健康档案。2012年10月8日，开展了：我校离异家庭学生现状及教育对策。离异父母在教育子女时尤其需要注意以下四个方面问题：要合理严格，不要无原则地迁就、溺爱孩子；要培养孩子的独立意识，不要为孩子包办一切；要循循善诱、因势利导，不要简单粗暴、急于求成；要多给以鼓励，不要对孩子寄予不切实际的期望。与此同时，我们老师要格外关心离异家庭学生，要积极挑起保护和教育离异家庭学生的重担，给他们更多的爱，使他们充分体会到学校、班级集体的温暖。2013年4月29日，开展了：学习初中生不同阶段心理特点，帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐；调整学习心态，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣升学、就业、中考前心态调整和社会适应辅导。2013年6月17日，开展了：成立心理辅导咨询室。对学生进行心理健康教育，学校的心理咨询室是“主阵地”，是配合学校和班主任做好学生教育的重要平台。由此可见，加强学校心理咨询室的建设刻不容缓。2013年9月16日，开展了总结上学期取得的成绩及存在的不足。2013年11月2日，开展了召开课题研究结题工作安排会，组织人力就研究工作进行系统总结、梳理、汇编研究资料，撰写研究报告。

2.组织理论学习。2011年11月24日，开展了相关理论、法规学习。主要内容有《教育学》，《心理学》，中共中央《关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见》，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育部《中小学心理指导纲要》，《中国教育改革和发展纲要》，学校订阅的许多