莲湖区金光门小学新课程改革总结交流材料（推荐）

第一篇：莲湖区金光门小学新课程改革总结交流材料（推荐）

莲湖区金光门小学新课程改革总结交流材料

我校开展课程改革实验以来，坚持正确的办学方向和理念，全面贯彻教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，学校以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力实现西电六小“高质量、有特色、现代化”的办学目标，和“学有特长、全面发展”的培养目标。不断深化素质教育，形成了“质量立校，科研兴校，特色荣校，创新强校”的办学理念。新课程改革实验的开展为学生成长和学校发展注入了新的活力，极大地促进了教师观念的转变、教育教学方式方法的研究和转变，以及教育教学效率的提高。实验工作得到了各级教育行政部门、教科研单位、家长及社会各界的大力支持和帮助，取得了很大进展。

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一、组织与管理

按照《基础教育课程改革莲湖实验区小学课程设置方案》，我校制定了《西电六小课程改革实验方案及课程设置方案》。实验的各种组织机构健全，工作计划落实情况良好，课改实验工作领导小组、课题组、学科研究组及聘请的课程改革专家指导组均发挥着积极的作用。

学校积极提供课程改革实验所需要的条件，从政策和经费上切实为课程改革实验提供保障。

坚持培训制度。学校坚持“先培训，后上岗”的原则，积极组织拟担任实验教学工作的教师参加省、市、区各级通识培训和学科培训。聘请教研员、课改专家、特级教师为我校老师作课、作报告、来校听课评课；在寒暑假给教师布置“作业”，进行新理念的学习、写学习课标的心得体会和新学期工作设想、撰写论文。

坚持新生家长会制度。在一年级新生入学时，向家长介绍新课程改革的理念，教育的发展变化，取得家长对新课改的理解与支持，营造良好的社会氛围。

坚持课改月小结制度。担任实验的教师，每月就教育教学情况写出小结，从两个方面总结得失，提出困惑，促进交流。学校依据教师的实验进展情况统筹协调。

坚持教学开放日制度。

二、教师培养与培训

我校历来从思想、业务等各方面重视教师队伍建设，尤其是中青年、骨干教师队伍的建设。学校制定有《西电六小教师继续教育培训实施计划》和具体的每学年的《全面提高教师素质校本培训计划》。

特别是课改实验开展以来，我校从教学校长、教导主任到实验教师，先后参加上级组织的各种通识培训和学科培训百余人次；积极实施校本培训，采取“走出去、请进来”的方式，先后派教师赴青岛、承德、北戴河、岳阳、北京、广州等地学习培训，邀请全国有名的特级教师来校传经送宝，送教师参加上级组织的新课程培训、评优比赛、基本功比赛、观摩教学等，以“师徒结对”的形式加强新教师培养。

课改实验以来，全校范围开展的观摩教学课598节；邀请家长参与各种课改实验有关的活动3900余人次。学校先后征集课改实验教育教学论文和案例206篇（份）。实验教师每月写出一份心得体会，每学期写出一份工作总结，实验教师写课改实验心得体会近10万字，2006年我们开辟了新课改实验网上经验交流。

每学期学校举办教学开放日，请家长来校听课评课，促进家校之间的交流。

三、课程开发与管理

我校在结合长期以来在学生中开展的每周诵读一首古诗的课外活动这一优良传统，以及学生爱好朗诵的兴趣和需要，确定了校本课程“诵读古诗，展开想象，体验情感，领悟内容，感受语言的优美，吸收民族文化智慧。”的总体目标。2004年在原有基础上我校教师精心选编了校本教材之一《每周一诗》，共选优秀古诗文（包含《语文课程标准》推荐的70首）180首（篇），按学生年龄特点分年级编排。低年级在地方课时，中高年级在课外活动时间由教师组织学生诵读，让学生在诵读过程中感受中华民族传统文化的魅力，体验情感，领悟内容，吸收民族文化智慧，提高审美情趣。

2005年，数学教研组尝试了校本课程的开发，在课堂教学中因材施教，分层教学，提高数学教学的趣味性，拓展学生的视野，发展学生的智力，增强教学发展的后劲，开放搞活数学教学。

2006年暑假，我们组织部分语文教师，以提高阅读和写作能力为出发点，编写了一套校本课程，附录中吸纳了我国古典文学精华，如《三字经》、《弟子规》、《论语》等，拓展学生视野，引导学生涉猎国学精粹。目前，我们拟在《莲湖区基础教育课程改革校本课程开发指导意见（试行）》指导下，大力推进校本课程的建设力度。

四、教学研究与指导

我校从承担课改实验研究以来，坚持校长、教学校长、书记以及教导主任等行办会成员与各年级组、教研组联系制度，变以“检查”为主为以“研究、交流、沟通、指导”为主，不再以“监督检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者，特别是近几轮专题研讨课以来，行办会成员与教师站在同一起跑线上，变居高临下的指导监督为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与；在立体化的信息交流中，实现理论与实践的整合。教师有了表达自己真实感受的机会，在教研员与教师平等对话的过程中，恰恰寻找到了理论与实践的结合点，为验证课程标准、验证教材提供了第一手材料。彻底改变那种强调自上而下、上行下效的开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制，支持教研组根据本组、本学科实际，开展富有创造力和特色化的教研活动。

校本研究活动是最行之有效、最能体现各校研究特色的方式。2005年我们开展专题教学研讨活动时，加强了校本教研制度建设，把教师参加教科研工作情况和成绩纳入量化考核。在教师量化考核中增设教科研一项，比例占20％。每学期期末按级别予以积分，计入量化考核分中。对承担教学研讨课公开课、在专业报刊上发表文章、有教科研成果获得鉴定或被表彰奖励、参加教育行政部门组织的业务竞赛获奖等，分层级赋分；承担工作和工作完成情况区别对待。在评选先进、职称评定等过程中，对于教科研积分高的教师优先考虑。同时，校本教研以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，努力提高校本教研的针对性和实效性，让教师勇于把自己的困惑“贡献”出来，积极创建新的教研模式。以学科教研组为单位，以年级备课组为研究小组，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，采取“自我反思提出问题—教研组研究确定课题—备课小组共同设计方案—研究者付诸实施并反思—教研组集体反思与评价”的运行机制进行校本教研。将校本教研与课题研究、校本培训、教学研讨、案例交流等有机结合，为教师参与教研创造了条件和平台。教师增强了研究意识，成为了校本教研的主体，养成了理论学习和实践反思的良好习惯，研究和解决教学实际问题的能力不断提高，课程开发和建设的能力提高，逐步形成了在研究状态下工作的职业生活方式。课改实验以来，我校向省市教科研单位申报课题共6项，部分已成功结题并获奖。

为使校本教研制度化，并加强其对教学的促进和提高，我们依据新课程理念，修订了《西电六小教学常规管理细则》，教研活动为课改实验专门开辟时间，定专题、定人员、定时间、定地点、定活动形式。并陆续制定了各项校本教研制度，要求要求每位教师用《细则》来自检自己的教学全过程，使计划、备课、上课、作业批改、辅导、考核等都围绕着提高教育教学质量来进行。学校组织定期（期初、期中、期末）的教学常规检查，全面安排、详细检查、严格要求、认真记录、及时反馈，优点在全校推广，不足限时整改，并作为教师考核的依据之一。教学管理人员坚持听“推门课”、“跟踪课”、“比较课”，举办计划展评、教案展评、自制课件教具展评、优秀作业展览、学生古诗比赛、学生座谈会等形式不定期抽查课堂教学、教案、作业等教学情况。

五、教学过程

课改实验以来，教师不断树立新的教学理念，就教学中的问题积极进行自我反思，根据教育教学目标和内容灵活选择教学方法，面向全体，尊重差异，开拓和利用各种资源，保护和培养学生的学习兴趣，通过教学活动，使学生掌握知识、具备能力，学会方法，养成习惯。

1、课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的前提和重点。

在对教学过程的全程管理中，课堂教学是重点。课堂教学的效率直接关乎课改实验的成果。

新理念下课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。那么教师在教学实践中怎么样才能实现这些呢？

2004年，我们先从语文教学研讨课开始，学校一改过去教师自己从教材上选课，而是为每个年级指定一个专题。一二年级内容是口语交际课，三四年级是习作课，五六年级是阅读，课题由学校定，从课外选取。要求年级组内集体研究，实践新课标，注重教学实效。学校内部自评互评后推出几节课全校观摩，请区教研员看课评课。评课是一种说服的艺术，说服就是求和谐、求愉快、求发展，教研员理论联系实际，以“理”服人，让教师心悦诚服。这样的交流不仅体现在授课教师与听课教研员之间，更关注了学生的感受，上完课后，由学校统一组织教学效果的测评反馈，大大地促进了教师对课堂教学效果的关注和研究。

后来，我们又陆续按照这个思路进行了数学、和其他课程的研讨课，都取得了了显著的效果。

2、现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往的本质属性是主体性，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，师生互动互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉。

语文教研组研讨时认为：口语交际教学应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”。经过集体研究展示出来的口语交际课（特别是二年级）强调了情境性、互动性，凸现了语文交际工具的性质，学生讲普通话的习惯、使用礼貌用语、说话文明得体等都得到培养和提高。

经过探究，我校教师把学习成绩、性格、能力、性别等不同的2～8名学生编在一个小组，形成优势互补，组成异质小组，在学习中，各小组以学习目标为导向，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据，异质小组内各成员分工协作，分配角色、资源，虽然是异质分组，但是各小组间是同质的。小组合作学习模式的探究为我校承担的省级实验课题《在合作学习中培养学生学习能力的实验与研究》的进一步研究奠定了坚实的基础。

3、知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合是新课标的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，构建充满生命力的课堂教学运行体系，在课堂教学中关注在生长、成长中的人的整个生命，课堂教学就具有生成性，每一节课就是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，是教师和学生共同成长的愉快的生命过程。

实验年级各学科教学以《课程标准》为指导，研究新思想、新方法。每学期学校都要开展“教学创新比赛”“教学评优”等一系列课堂教学研讨活动，通过个人备课、小组说课、互相听课、集体议课、专家评课等，极大地调动了教师参与课堂教学改革的积极性，激发了大家钻研提高课堂教学艺术的热情，关注学生学习兴趣的培养和保护、学习方法和习惯的构建。三年级的习作教学从写话入手，降低难度，重视培养学生的习作兴趣和自信心，四年级作文教学重视了学生创造能力和实践能力的培养，给学生一双善于发现的眼睛，又给学生一对驰骋想象的翅膀，同时重视培养学生会修改自己作文方法，养成成文后必读必改的习惯。

4、从教育心理学角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。让学生从生活实践中去发现，并学习有价值的、必需的数学知识，“再创造”、研究性学习。从推进素质教育来看，构架旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其应对的教学方式。从人性的角度讲，人是主体性与客体性的双重统一，人是能动性与受动性的双重统一，人是独立性与依赖性的双重统一。学习不是一种异己的外在的控制力量，而是发自内在的精神解放运动。

2006年2月18日，我们邀请中国心理学会会员、西安市作家学会会员、西安市教育局基教处韩新副处长为全体教师做了一场题为“小学教师的追求与理想”的报告，韩处长通过生动有趣而发人思考的案例和互动的方式，用诗化的语言很艺术地道出了一位教育思想者的思考和发现，他对新课程理念的诠释、那幽默风趣的风格、高尚的师德和一首首精美的诗朗诵博得了阵阵掌声，引起了在座的每一位教师的共鸣，产生了心灵的沟通和碰撞，使新课程理念更进一步深入教师的心田。

新课程改革促进了教师教育理念的不断适应变革，教育教学技能得到不断提高，教育思想得到重新建构。全体教师在教学理念上能以学生发展为本，重视学生个性的培养，鼓励学生质疑求异，培养创新精神，突出学生的主体地位，正确把握学科教学特点，体现基础性目标和发展性目标的培养；在教学过程中，能面向全体，考虑差异，因材施教，指导学生在实践中学习知识、运用知识，注重培养学生良好的思维品质和学习习惯；在教学方法上，能创设民主平等的教学氛围，使学生积极主动的参与学习，引导学生进行自主合作探究式学习，并合理恰当地采用现代信息技术手段辅助教学；教学中还能注重评价与教学有机结合，使课堂教学动态生成，不同层面的学生均有所得，有所提高，普遍获得成功体验。

六、评价与考核

学生是学习和发展的主体，理应是评价的主体。学生参与评价，不仅是为了达到激励的目的，更重要的是评价能力本身就是教育的目的。

《课标》倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，不仅指出评价体系的变革，更重要的是指出评价理念评价方法与手段以及评价实施的转变。在这一层面上，我们认为：第一，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义、杜绝照搬别人模式，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。第二，在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，把教师的治学、教研及师生关系等引入考评的内容，使考评标准能反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。第三，在评价方法和主体上，应强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师学生、家长和管理者共同参与的，体现多渠道信息反馈的教师评价制度。第四，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，将评价变成主动参与、自我教育、自我发展的过程，使考评对被评价者的发展过程进行监控和指导，使“教师的教”真正服务于“学生的学”，促使教师专业成长有努力的方向。

我们曾邀请全国著名家庭教育研究专家、团中央《知心姐姐》杂志社心理健康教育全国巡回报告团戴艳华教授为全校家长做了一场题为《关注孩子心灵的成长》的报告。戴教授的报告理论联系实际、通过一个个具体鲜活的事例、深入浅出地阐述了当今社会发展状态下家庭教育的理念，介绍了很多有利于孩子心理健康成长的教育方式方法。像这样家长学校的授课以及我们学校网站的《家长学校》栏目，使学生家长的理念也顺应了课改潮流和时代要求，增进了家长和社会对新课程的理解和支持，在评价中起到了积极的作用。

我们坚持评价的多元性、个性化、发展性、区别对待原则，把重点放在课堂教学的评价上，从不同角度体现新课程的理念。除传统的评价方式以外，我们大胆引入学生自我评价、互相评价，学校通过家长会、家长学校、“教学开放日”、学校网站相关栏目、期末告家长书、《小学生综合素质成长册》等形式实现对教学的全面评价；在评价中，不仅评价学习成绩，还通过考卷、问卷等形式对学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习品质、学习意志、情感态度价值观等进行评价。建立学生成长跟踪卡。通过评课、综合测评、业务考核同行评议等形式进行教师之间的评价；通过召开学生座谈会进行学生对教师的评价。

七、学校与社区

我校原隶属于中国西电集团，学校本身就是家属区拓展应运而生的，所以学校与社区有着良好的共建关系和合作渠道，在“创卫”、“两基”等大型工作和活动中紧密团结，互相提供帮助，共同完成任务。

西电六小家长委员会和家长学校组织健全，工作有计划，活动有总结，家长学校办学目标明确，组织管理到位，规章制度健全，教学活动有序，工作措施得力，指导效果明显。目前被区教育局推荐为“西安市示范家长学校”待批。

八、实验成效

今年秋季，我校课程改革实验工作已进入第六个年头，六年来，课改的春风吹遍了大江南北，课改的理念也深深地植入在了我校教师以及全体学生和家长的心田，尽管在理论界还存在着这样那样的争议，但是，不可否认的是，课改为我们带来了巨大的变化，教育教学工作更加贴近学生的认知规律和教育规律，更加贴近学生的日常生活和切身体验，更加以人的发展为本，关注全人教育、关注个性培养。课改的理念已潜移默化在我们的教育教学实践中。

实施新课程以来，学生的综合素质得到很大的提高。新教材中，大量地采用了“我会读”、“我会写”、“我会练”等形式，在学习过程中加强了合作意识。在实验教材中，有不少这样的实践活动：“讨论讨论”、“评一评”、“互相说说”等，这正是针对新课程倡导“合作”这一学习方式设计的。这样，更能促使学生自主学习、主动学习。在教学过程中，实验教师给学生充分自主选择的时间和空间，为学生提供自主学习必要的学习环境，提供丰富多彩的可供选择的学习资源和认识工具，及时有效地给不同的学生有效的帮助。学生渐渐地掌握了学习的方法，让“自主”得到了落实。

实施新课程以来，教师的业务素质得到较大的提高。目前我校有市、区级骨干教师20名，占专任教师总数的38.5％。在西安市教育学会组织的教育科研论文评选中，我校胡瑞校长等十余位老师的论文曾获一等奖，数位老师获二等奖和其他奖次。苗娟老师的教案《比尾巴》在人教社组织的新课程改革优秀教案评比中获一等奖，杜娟老师撰写的《浅谈在班集体中进行诚信教育》获得了西安市教育科学研究所举办的“中小学思想道德建设优秀成果展评活动”小学个人成果一等奖。武正老师的英语教学设计《食物》获陕西省教育科学研究所教学设计评比一等奖。蒋怡波老师2005年11月份参加西安市心理健康教学评优获得一等奖，2006年5月26日面向全市作了公开观摩教学。

实施新课程以来，学校得到长足的发展，先后被命名为：教育部重点课题中国•加拿大•美国教育合作项目“英语浸入式”教学实验基地、中国青少年素质教育研究实践基地、全国少年军校示范校、陕西省基础教育科研项目学校、陕西省优秀少年军校、陕西省法制文化教育示范学校、西安市中小学现代教育技术实验学校、西安市艺术教育特色学校、西安市德育实验学校、西安市交通安全学校、莲湖区美丽校园、莲湖区文明校园、莲湖区平安校园、莲湖区少先队活动特色学校等。学校连续多年被上级评为先进学校，获莲湖区学校管理量化考核一等奖。

九、存在问题与困惑

1、课程改革实验的理念如何转化为操作性强的方法和措施有待进一步研究。老师在课程改革实验过程中常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感觉，“摸不着石头过河”。希望更多地得到研究者和专家的具体指导，少走一些弯路。

2、“综合实践活动”中的 “研究性学习”、“社区服务与社会实践”都是新课题，课程的开发很大程度上受办学条件的制约，独立开发困难大。社会实践基地少，在一定程度上局限了学生的综合实践活动。

3、媒体对有些教育现象的推波助澜，导致新课改理念在社会上很难理想地普及。

以上，是我们工作中的一些做法和学习体会，请各位领导、专家以及同行多提宝贵意见，在以后的工作中，我们将再接再厉，为把课改实验推向更高、更深入的新阶段做出自己的贡献。

2008年9月

第二篇：新课程改革交流材料

新课改物理教学中我遇见的几个问题 新课程改革中在我校领导的大力支持和教师积极进取下，何校长为我校的“531”高效课堂精心编制“导学图”，以及在4月16日在我校领导的精心安排和部署下，我们学校初中部的全体任课教师到西峰市温泉乡齐家楼中学进行新课改参观学习，其目的都是能够让学生在课堂上积极参与，突出学生主体地位，重视自学能力培养，强调合作、探究精神，提高交流、表达能力，在学习中展示风采，体验成功的乐趣，在乐中学、学中乐。然而和自己课堂教学对比，我觉得我的课堂教学中还存在以下问题。

一、有形式 没实效

小组合作学习作为物理课堂教学中一种有效的学习方式,能较好地体现学生的主体地位,提高课堂效率,但是在教学只求“热闹”．上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度，给人以只有温度没有深度的感觉，与物理学科的特性不符．这就使得出现一些不和谐的现象：有时貌似气氛热烈的小组合作,并无实际效果;一些合作交流却常常流于形式．一些简单的问题，物理思考的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论”．一节课中反反复复多次出现“小组讨论”看似很热闹其实学生并没有真正学到多少物理知识．

二、突出了展示 忽视对学生的引导

在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，对重点、难点的讲解急于让学生明白，出现“赶鸭子上架”．造成不“启” 自“ 发”，以满堂问代替满堂灌，自问自答；再者错误理解“把课堂还给学生”．要纠正，却不能直接公布答案，就必须不断启发、引导学生思考，担心这样“讲”多了不符合课改精神．结果一堂课上完学生也不知所云。

三、能力展示成为尖子生作秀

让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学因为小组成员参差不齐，讨论者的素质不一，小组内优秀者表现总是踊跃，落后者总保持“沉默”．这种状况持续的时间一长，组内各成员彼此的独立思考性还会减弱，彼此的依赖性还会增强，落后者更是无所事事．新课改提倡分组均衡，包括男、女性别，各方面的素质、表现，从而形成各组间竞争，小组成员内部合作、互助．在实践中，当遇到难一点的知识，组内层次低一些的成员无法完成，本应该帮助，但由于层次高一些的成员素质、耐心、方法等互助因素达不到，此时的“互助”就成为“包办”．久而久之，组内低层次人员的动手、动口、动脑能力下降．教师为了展示课堂的效果，长期点将，优秀者成为课堂展示的幸运儿.四、思想上有包袱 不能轻装上阵

齐家楼中学的副校长告诉我们“没有成绩应付不了当下，没有素质应付不了将来”。确实新课改下学生们的积极性就会大幅度得高，素质得到极大的提升。教师课改的动力当然会在没有压力的情况下空前的高涨。但是学校进行的各类考试还在影响和制约着学生和教师，不通的评价方式与评价目标将决定不同内涵的好、中、差学生，甚至决定着教师不通的命运。那些对学生实施情感教育、素质教育、愉快教育的，结果考试下来往往比不上传统教学的班级。所以转一圈之后，又回来了。于是就困惑：如何做到新课改和应试教育的结合？如何能在新课改中是学生成绩得到提高？

为了解决以上的问题我为自己提出了一下的几点要求：

1、注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标．物理的教学过程应该是在教师指导下通过实验再发现的过程，把怎样思考、为什么这样

思考的道理及曲折寻找解题途径准确、鲜明、深刻地展示给学生，探究有探究价值的知识目标，适时引导、点拨，是开发学生智力、发展学生能力的捷径。

2、做到关注每一个学生．把课堂还给学生，重视探究过程，但不能一节课不说话不讲述．该启发的时候，还是应该用生动、富有机智的语言来启发，这才不会失去数学的本性．一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习．我该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，该出手时就出手，尤其是探索性的物理活动中一些过程若非“造假”学生难以完成。

3、按“让不同的学生学习不同的物理，在物理上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向在备课中合理设置梯度，课堂上针对不同层次学生给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。

4、坚定教育大于教学的原则。学校主要任务是教育，而教学只是教育的一个重要部分。我要着眼于学生的长远发展以培养学生的素质为主任。我相信成绩不好只是暂时的只要我有“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的热情，我坚信一定能取得辉煌的成就！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，新课改不是一阵风，而是任重道远，永无止境．“困难与希望同在，挑战与机遇并行．”我要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导，不断更新观念、改变思想，探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我们的课程改革一定会取得成功！

第三篇：西安市莲湖区庆安小学学习交流心得体会

西安市莲湖区庆安小学学习交流心得体会

2013年 12月9日10时，麦积区教体局赵五成副局长、何旭副局长、教育股刘股长、教研室二位教研员，带领麦积区50位学习人员前往西安市莲湖区进行学习交流活动。当天晚上7时何局长组织大家召开会议，他要求所有学员必须应保持谦虚谨慎、严谨认真的学习态度，遵守培训学校的作息时间，与名校优秀教师进行“一对一跟岗”学习，并通过自己“看、想、思、记”的过程，感受校园文化氛围，学习先进的教学经验，了解名校的教育科研开展情况等等，他高度强调：这次学习必须要有收获，回去之后反思不足寻找差距，确立今后奋斗的方向。

随行人员被分为小学组组和中学组，我们小学组由何局长带队前往西安市莲湖区庆安小学进行交流学习。这所学校创建于1965年，是全国科普教育示范学校、全国青少年素质教育训练基地、西安市一级小学、连续十四年获莲湖区综合量化一等奖。有学生2600多人，48个教学班。通过这次学习活动使我受益匪浅，让我身临其境的感受了名校的宏大、名校的儒雅、名校的育人精神，培训的每一天我都在感知、感悟、感谢中得到充实。这次培训对我真是受益匪浅。

一、优良的校园文化让我开阔了眼界。

良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励师生，以独特的氛围影响、规范师生。的确，早晨七点半我们一到学校门口，“敬礼，老师好，、、、、、”，响亮而有力的声音让人精神振奋，这是学校的礼仪岗工作的同学们在欢迎我们。这问候是对我们价值肯定，又让我更多的感受到担当和使命。校园广播在播放孩子们经典诵读的录音，抑扬顿挫、婉转动听。同学们在操场上自由自在的玩耍，我很诧异怎么不早读，经打听同学告诉我为了方便学生在操场上活动，每天按年级一、三、五；二、四、六轮流上自习和活动。39岁的女校长李燕与几位老师在跑步，看到我们热情走了过来，她文雅大方、干练麻利、和蔼可亲的招呼我们到会议室，之后李校长给我们介绍了以“七彩水滴”命名的校园文化建设，她的团队挖掘“水滴”文化的内涵与外延，提炼校园精神，文化如水，有泽被万物之德，有聚滴成海之量，有因势利导之智，有百折不挠之勇，有随物赋形之美，有滴水穿石之力。水滴，无色无味、晶莹剔透，象征孩子们天真可爱、纯洁无瑕的美好心灵。水滴虽小，却可以折射太阳的七彩光芒，象征孩子们缤纷的童年，结合学校实际情况，他们提炼出“七彩水滴”校园文化精神。将水滴幻化成七个造型各异、健康灵动、活泼可爱的“水滴娃娃”卡通造型，分别意寓“诚

信、自律、坚韧、进取、关爱、合作、担当”等七种优秀品质和多彩的个性，引领孩子们德智体美全面发展。

李校长又带领我们参观了校园和教室，首先映入眼帘的是国旗前边主席台上的“点滴进步、完善自我”八个大字，这是学校的校训，在院子里我们看到七种品质制成宣传板，在学生的作业本、学校的工作手册、教师的办公用品、校园的墙壁、教室的走廊、黑板报等等随处都有“水滴娃娃”的形象，营造“水滴”文化氛围，涵养师生心灵。文化长廊的宣传栏挂着教师的“水滴精神”展板，激励教师：1.润物无声的关爱精神——依法执教、热爱学生，像水一样公平公正，细致入微；2.涤浊自清的治学精神——严谨自律、爱岗敬业，像水一样清洁污浊，永葆本色；3.利物不争的奉献精神——为人师表、尊重家长，像水一样清静有为，惠及万物；4.聚滴成海的团队精神——团结协作、不断进取，像水一样宽容豁达，勇往直前。傍边还有学生的“水滴精神”展板，激励学生：1.志向高远——“一滴水见太阳”，以小见大，树立热爱祖国、理想远大的人生态度；2.意志坚强——“水滴石穿”，坚韧不屈，塑造勤奋学习、追求上进的人生品格；3.态度友善——“融入大海不干涸”，宽容仁厚，培养品德优良、团结友爱的人生道德；4.身心健康——“流水不腐”，富有活力，形成体魄强健、活泼开朗的人生状态。校园将古典文化与现代文化有机的结合起来，教学楼有博学区，墙壁上有铜质的《千古文》、《弟子规》、《三字经》，楼下有孔子的铜像；科技园墙壁上有铜质的世界地图、地球示意图等等；笑脸墙上贴着同学们笑得很灿烂的照片、、、、、、置身于其中，不知不觉思想得到感悟、品性得到熏陶，心灵得到净化！

二、我们走进课堂，可以看到每位老师的特点。

有的老师擅长设计各种活动环节提高课堂气氛，有的老师课堂语言幽默丰富惹人好感，有的老师激情饱满不仅令学生陶醉、痴迷，也让听课的教师们连声赞叹，将课堂教学引入全新的境界。

1、姜丽老师的一年级语文《阳光》，以扎实的基本功游刃于课堂,同时老师以优美圆润的音色，亲切大方的教态，灵活的教学机智，拉近了学生和教师的距离，容易让学生产生亲切感，更能在老师的引导下，充分动脑、动口、动手、主动积极地参与学习。

2、沈毅老师的五年级数学《可能性》重视知识与生活的联系，能灵活的创造性的使用教材。在课堂学习中，改变单一的教材学习的材料为学生所熟悉的玩扑克牌游戏，整个课堂在他创设的学生所熟悉喜欢的情境中进行，最后模拟“砸金蛋”的游戏使所学知识得到升华，学生激情四射，体现了课堂教学实用性和实效性。

3、宋丹阳老师一年级语文《日月明》在老师的课堂中，老师对于学生学习方法的

指导和学习习惯的养成也尤为重视。她在教学生识字环节时，用加一加、减一减、演一演、换偏旁、加偏旁等方法；她依据儿童记忆的特点在读字写字次数都不超过三遍，尤其在读字时体现环节多样化，用“小老师读、开火车读、放气球读字、读字过河、快速度、同桌读、男女配合读、中间还有课间活动操。这些环节使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。

4.姜丽老师和宋丹阳老师更能因材施教。她们根据一年级儿童的年龄特点，在课堂中始终发挥榜样示范作用，板书写得很慢、很规范，并且用不同的颜色，时常以读书、听讲规范提醒孩子们，例如“小眼睛，看书本”、“”眼睁大，看黑板、“眼睛看，耳朵听”，写字时要求学生“头正，肩平，身直，臂开、足安”，握笔姿势要求孩子们做到“老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。”培养孩子们良好的学习习惯。

三、课题引领下教研组校本研修模式，促进教师专业化发展。

校本教修课题化，课题研究校本化——庆安小学“课题引领下教研组校本研修模式”为我们教研活动提供了学习和借鉴的的样板，尤其以学校统一教研主题为主导开展的“六课一周”（骨干教师展示课、青年教师赛教课、青年教师研讨课、课题专题研讨课、外出学习移植课、家长开放课、自主开放周）活动非常搞得好。我深深地认识到一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高和解决教学实践问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。

通过观看校本教研的专题汇报对自己深有启发，感到教学中应该注重培养学生的动手操作能力，培养学生的探索精神，激发学生的学习兴趣。注重引课的艺术：引课可以采取多种方式，如多媒体教具，挂图、设问等，一定要有创意。教师主动设计与学生实际生活密切相关的情景，激活学生的创造性思维。利用现代教学技术：利用多媒体教学，配上音乐录象等，把抽象难以理解的问题，利用形象的动画设计，使学生很容易接受并加深理解。总之，在教学中，一定注意从学生的兴趣着手，通过各种手段，使学生能在轻松愉快的气氛中享受到学习的乐趣。

四、主题活动丰富学生的生活，校园也是乐园。

为调动师生积极向上的热情，展现良好的精神面貌，推动学校教育的良性发展，庆安小学结合学校工作实际，坚持每天开展好大课间活动（第一节课后30分钟的课间活动）；认真落实“七彩水滴”四节一会活动（水滴艺术节、水滴读书节、水滴科技节、水滴体育节、水滴图书交易会）；七彩水滴“五岗”体验活动（文明礼仪岗、光荣升旗岗、安全小卫士岗、环保小卫士岗、广播电视岗）；水滴艺术团；水滴体育队；水滴信

息技术队；水滴科技队；水滴社会实践活动等等，让孩子们体验生活，养成自我管理、自我约束的良好习惯，通过这些活动学生的综合素质得到了较大的提升，一批批特长生不断涌现。

五、此次学习交流活动，让我开阔了眼界的同时，更看到了自身的不足。进而明确了自己奋斗的方向。

1.走近名师，感受名师，使我明白了如何更进一步热爱学生，诲人不倦。在今后的教学中，我将针对自己的不足，以名师为榜样，研究他们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补己之短，争取使自己的教学更趋完美。

2.提高了教学技能。

课堂教学始终是我们教学最重要的部分，驾驭课堂的能力和水平最关键。我们必须在课外大量地读书，认真钻研课程标准，不断改善教学技能，保证课堂的实效果。

3．必须由被动服从型向创新型发展。

一名教师必须具有强烈的成就需要，而一旦有了强烈的成就需要，他就会锐意进取，敢于冲破妨碍创新的清规戒律，并养成求异思维以及人无我有，人有我先的意识，创造性地开展工作，教师自身的事业心和工作动机，也会在追求创新的过程中得到提升。

4．必须由按部就班的教学管理型向科研型发展。

增强科研意识，自觉充当科研型教师的角色。积极参与科研、承担课题，坚持“校本研修课题化，课题研究校本化——课题引领下教研组校本研修模式”探索与实践，努力打造高效课堂，全面保证课堂教学的实效性。

学习只有短短的五天，然而学习交流给我们的启发都是很大的、是长远的。下一步应该静下心来，研究社会需要我们培养怎样的人才？我们怎样培养人才？怎样从学生实际出发，为学生的发展进行有效的教育？怎样从学校实际出发，提高教育教学质量？这些都是我们在实践中要思考的问题。

麦积区利桥中心学校

张志强 2013年12月24

第四篇：新课程改革总结

龙形市中心学校新课改工作阶段性小结

（2013年9月——11月）

2013年下期开学以来，我校在上学期两个班试点的基础上，进一步加大了学校新课改工作推进力度，扩大了试点面，确定五、六、七、八年级共五个班级全部推行新课改，同时鼓励其他班级积极参入。半个多学期来，学校有一批青年教师积极尝试新课堂教学模式，努力打造高效课堂，我校新课改工作稳步推进，取得了新的成绩。现小结如下：

一、主要做法

1、认真总结，强化研讨，提高认识。

9月中旬，学校召开了新课改工作总结会，对上学期新课改工作开展情况进行了全面总结。课改试点班级班主任米满英老师和许艳艳老师分别介绍了本班新课改开展的情况，全面总结所取得的成绩和经验，以及存在的问题和困惑。针对她们提出的问题，学校组织教师进行专门研讨，使广大教师进一步深化了对新课改的认识。全体教师形成了共识，坚定了推行新课改信念和决心。

2、进一步健全机制，完善方案，为新课改工作提供坚强的组织保障。

9月下旬，经过教师充分讨论，我校制定了本期新课改工作方案，进一步完善了教学研究和教师学习等相关制度。加大了新课改工作推进力度，把试点班级由两个增加为五个。成立了由校长任组长的新课改工作领导小组，落实新课改工作责任制，由分管副校长负责管理和组织实施。学校制定了新课改经费保障制度，在经费方面对新课改工作给予重点倾斜，重点保证导学案的编写、打印和班级文化建设所需经费。为了激励广大教师积极参入新课改，学校完善了新课改工作奖罚方案，把教师执行新课改工作情况纳入绩效考核，与评优评先、晋级、聘任直接挂钩。

3、继续抓好培训，进一步更新教育教学理念，提高教师课堂教学改革实践操作能力。

狠抓校本培训，以集中学习、专题讲座、专题研讨等为主要形式，使新课改培训工作制度化、常态化，提高教师课改能力。结合教育局文件精神，组织开展了魏书生《如何当好班主任》一书阅读活动，进一步更新了班级管理、课堂教学理念。老师们在观念上有了很大转变，对新课改由怀疑观望到基本认可，跃跃欲试，尝试用新课堂教学模式教学的老师越来越多。对课堂教学模式，学校不作硬性要求，教师们根据学生实际灵活运用，不求形似，只看效果。

4、突出重点，找准新课改突破口。

本期，我们仍然把工作重点放在四个方面：小组建设，导学案编写，学生评价体系建设，养成教育。开学初，对学生进行了为期3天的入学养成教育，训练学生养成良好的学习习惯和行为习惯。学校把养成教育作为新课改的基础工程长期坚持，抓实、抓好。注重班级文化建设，建立健全班纪班规和学生评价体系，为新课改创设良好氛围。

二、主要问题

1、导学案编写工作跟不上。导学案一般要求在上课的前一天发给学生，但导学案的编写、打印工作量很大，我校六年级以上都只有一个班、一名任课教师，每位教师都必须承担超负荷的工作量，实际操作起来难度很大，严重影响新课改工作正常开展。

2、学生自主学习意识不强，自学能力亟待提高。自主学习是高效课堂模式的一个关键环节，我校学生基础普遍较差，学生自主学习环节跟不上，影响课堂教学效果。

龙形市中心学校 2013年11月

第五篇：2010新课程改革总结

城关中学2010年新课程改革工作总结

按国家新课程改革的精神，我校高中新课程改革从2009－20010学年的上学期开始实施，现在高二年级4个教学班、高一年级4个教学班都进入新课程实验。兹对我校高中新课程改革工作实施以来组织、实施的基本情况做一汇报、总结

一、主要工作

（一）以课改为重点，切实提高教研工作实效。

1、加强学习和培训工作。进一步明确课程改革是学校教育教学改革中的一项长期而艰巨的任务。2009年暑假我们结合河北省中小学教师继续教育中心最新发布的《河北省中小学教师教学业务学习培训指南》，组织全体教师分层次培训，在省、市、县级课程培训的基础上，做好校级课程培训工作，尤其是要抓好教材分析和集体备课，努力使课程改革落实到实处，使每位任课教师树立全新的人才观、质量观、课程观。

2、健全教研网络，发挥集体的智慧。我们将教研工作抓实抓细，努力使教研工作辐射到每个年级、学段、学科，渗透到每一位教师及教学的基本环节。做到学校统一管理，教师分别研究，教研组年级组协调配合，进一步加强教研网络的建设，重点健全年级备课组，保证集体备课的质量，提高备课的实效，我们在期初制订好计划，定时间定地点定内容，定主讲人员。

（二）以教学常规管理为抓手，提高课堂教学水平。

1、我们重新修订完善了教师课堂教学工作考核细则，着重体现了新

课程精神，突出了教师在备课、上课方面的个性体现和创新实力，确保课堂教学效率的提高；继续明确规范了一些制度，特别是对学校课程计划的执行要求自觉严格，决不擅自调课；课堂教学工作考核细则在组织课外活动方面也作了较为具体的要求。

2、加强随堂听课的力度。我们各学科由行政人员组成学科听课组，加强对每个教师每个学科的随堂听课，改变以前课前通知，教师精心准备，课后不做反思的情况。这样，有利于教师加强对教材的钻研，认真上好每一堂课，课后进行教学反思。

3、向课堂教学要质量。课堂教学作为学校的主阵地，在继续重视基础知识、基本技能教学的同时，要关注学生情感、态度的培养。我们以评选“教学能手”活动为契机，加强各学科教学质量的调研工作，做好各年级各学科的差生跟踪，建立好差生跟踪档案，努力做好转差工作。重视因材施教，培优补差，力争学科竞赛出成果。

（三）继续加强教研组建设，发挥教研组教研功能。

加强教研组建设，是提高教学管理效率的一项有效措施。使教研组成为学科课题实施、教学研究的基本单元，教研组工作必须上一个新台阶，必须做到教研活动的经常化、专题化、系列化。各教研组在期初制订好切实可行的教研工作计划，活动过程具体体现全过程，有重点，有专题，有资料记载。我们加强对各教研组的考核力度，形成争创先进教研组的良好风尚。

（四）加强师资队伍建设，提高教师整体素质。

1、引导教师注重自身素质提高。我们在青年教师范围内开展形式多

样的活动，演讲比赛、案例评析等，鼓励教师不断进修，努力提高自身的业务水平。

3、倡导“研究兴课”，发展反思能力。随着教育教学改革的进一步深入，特别是国家新课程的实施，对教师提出了更高更新的要求。要求每一位教师始终以先进的教学理念指导自己的教学行为。以教学研究的目光来审视自己的教学，反思自己的教学，每个教师要加强对教学过程、教学活动的反思，提升自己的教学，努力向“研究型”转化。

三、困难和努力方向

1、与高考的冲突。无论是学生、社会对高考总是特别重视的，而高考是重视分数的，是需要讲究应试的，这和新课程对于素质教育的追求在事实上是有矛盾的。特别是初中义务阶段新课程教材和高中阶段的新课程教材在内空和要求上存在许多不配套和不衔接，反映在教学上教师尽管知道新课程的要求，但是难以达到新的教学目标，或者心存疑虑而举步维坚。

2、办学条件的限制。新课程要求学生更自主地学习，更多样化地学习，但学生往往缺乏必要的物质条件，如家用电脑、图书资料。此外课程改了，但实验室的器材药品却买不到，造成实验的困难。此外，如果开设较多的选修模块和地方课程，又存在教室和教师不够的实际问题。

4、经费不足。学校设施与设备比较落后，如多媒体设备较为缺乏，无法很好地满足实施高中新课程所必需的条件。

5、新课程理念与现实规章的冲突。例如新课程强调学生的活动，要

走出课堂与社会、自然接触。但现实的有关安全责任等规定却使学校难以实行。

但是我们将努力创造条件，积极开展新课程改革，加强学习，总结经验，寻找差距，处理好继承与创新的关系，为高中新课改创造一个宽松、融洽、具有勃勃生机的环境。

城关中学