第一篇:新课标下英语教学中贯彻素质教育的感悟
新课标下英语教学中贯彻素质教育的感悟
回顾20多年来英语课程教学目标发展的历史,不难看出我国英语课程发展的特点。长期以来,我国中学课程设置的指导思想之一是注重学生的身心发展,教育宗旨就是为了提高青少年的素质。素质教育是以全面提高全体学生的基本素质和学生的个体素质的每一方面为根本目的,它是依据社会发展的需要和人的发展的需要而提出的,它是全面发展教育和人的个性发展教育和谐统一的现代教育。学校是培养和教育人的摇篮,而作为一名中学英语教师就应该担负起贯彻素质教育这一重任。本人是一名从事高中英语教学的老师,在这些年的教学中深知当前英语基础教育中存在的主要问题是“费时较多,收效较低”。中小学外语教学往往只看重知识点的教授和记忆,一切都围绕着高考的指挥棒转,而忽视实际能力的培养。这完全与我们“强调基础性以提高全民素质,培养不同层次的外语人才”的原则相违背。在教学中学生的主体地位得不到尊重,他们的学习是为了应付考试;教学中强迫多于引导,灌输多于启发,忽视学生的实践和经验,忽视交流、合作、参与和探究的学习方式,挫伤了学生的兴趣与积极性,阻碍了他们自主发展与独立人格意识的形成。另外高中英语教学的内容与评价标准过于单一,只重视结果性评价而忽视对学生的过程性评价,教师和学生都感受到过分的学业负担和精神压力,很多学生由于在学习中得不到成就感而对英语学习失去兴趣。对此,本人有几点感悟,想与同行们共同切磋。
一、提高自身的素质是前提。
1、实施素质教育的关键是教师素质的提高,作为英语教师首先必须转变教育观念。首先就要求教师理顺素质教育与应试教育之间的关系。
素质教育与应试教育并不是矛盾的,两者之间是一个相互联系、相互渗透、相互作用的有机整体。首先,素质教育与应试教育的目的是相同的,都是为了全面提高学生素质。其次素质教育是搞好应试教育的前提。素质教育反对片面地追求升学率 并不等同于反对升学率高的示范中学。它是作为应试教育的种种弊端的对立面而提出的。因此我们作为英语教师必需在教学过程中充分地开发学生的潜能,培养和开发学生的认知能力、阅读能力和语言交际能力。而这些能力的培养必须以素质教育为前提。只有找到两者的结合点,才能寓素质教育与应试教育之中,以便在教学中取得优异的成绩。
2、扎实的专业基本功和较高的文化素养。
要做一名优秀的英语教师,不仅要有培育下一代的强烈的责任感,还要有过硬的专业基本功。“要给学生一杯水,教师须有一桶水”,名师才能出高徒。对自己所教的知识必须融会贯通,站得高才能看得远。在教学中得心应手,同时还要注意自身素养。广泛地学习,积极参加多能力的训练和教师必要的培训,开阔自己的视野,敢于探索,勇于创新,不断改进教学方法,更新自己的知识和观念,跟上时代的步伐,这样才能凭借自己的博学多才,科学的教学方法,激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。也才能胜任这一崇高的职业,只有提高自身素质,才能提高学生素质。因此本人除了多订阅多种英语书刊杂志,如《北京周报》,《二十一世纪英语学习报》,《中小学英语教学》之外,在寒暑假条件许可的情况下坚持参加各种培训,以期在教学中有较强的课堂组织能力和驾驭能力。
二、在课堂教学中贯彻素质教育保证。
英语教育不仅要教授学生语音、语法、词汇等方面的知识和听说读写的语言技能,而且要对学生进行全面素质的培养,其中既包括对语言能力的培养,也包括对品格、性格、文化、思维、创新意识和学习能力的培养。因此,新课标下英语学科的素质教育应以英语能力的培养为核心,它由五个基本要素构成:技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中,英语能力是英语学科素质教育的核心,语言基础知识和基本技能以及学习能力是英语能力形成与发展的基础,情感价值观和文化意识教育、思维品质和情感因素构成外语能力形成与发展的必要条件。这五大要素相互联系,相互渗透,相互促进,形成完整的统一体,共同促进外语能力的形成与发展。因此在教学过程中我重视以下这几方面的能力培养。
1.培养学生的语言基础知识和基本技能
在基础知识方面,重视学生的发音标准,在语法方面要求学生掌握句子成分,基本时态及基本句型及功能语法。在词汇方面要求学生掌握词的音形义及用法。注重对语篇的整体领悟。在语言技能方面重视听说读写齐头并进。农村中学的学生英语环境差,语言输入少。因此平时多选用题材生动有趣,难度适中的听力材料,完形填空和阅读材料。课堂上用学生能懂的课堂英语教学,鼓励学生参与扮演角色,复述课文,进行简单的日常会话。多给与鼓励性的评价。在最大的范围内,克服班级容量大的难处,展开师生互动。阅读能力的培养放到首位,培养学生整体阅读,能根据上下文进行推理判断,能领悟判断作者的态度与情感。同时能进行一些简单的写作,如信件,便条和通知,能根据提示写小短文,根据图表写小段落。
2.培养学生自主学习能力
学习能力是指学习者为了获取学习机会,巩固学习成果,解决学习过程中所遇到的问题而采取的措施和方法。它既是语言能力的一个重要组成部分,又是促进语言能力发展和提高的重要因素。使学生学会学习是现代教育的主要目标之一,也是素质教育的主要任务之一。学习能力的培养是为学生的终身学习打基础的,在英语教学中要有意识地开发学生的智力,培养他们观察、记忆、分析和想像等能力,同时要培养他们自主学习和自我管理的良好学习习惯和与人交往、合作学习的能力。
基于此从本人的第一节课开始就有意识地要求学生注意观察,积极模仿,善于分类组合,主动背诵、复述和记忆,有效推理和猜测,善于进行分析、总结、概括、演绎和归纳,善于形象思维并能建立事物之间的联系。同时要求学生自己制定学习计划,总结学习经验,自觉预习和复习,选择注意力,有效安排时间,检查效果,发现问题,调整策略和计划,自我评价。
3.进行情感价值观和文化意识教育
情感是英语素质中一个重要的组成部分,它会对学习者成功与否产生直接影响,并对英语素质的其他方面具有制约作用。情感因素包括学习者的学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心和意志等。要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择,具有社会责任感,努力为人民服务,树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成,影响他们人生的抉择。如在学习Moduel 1 Unit1 Lifestyles时,通过对不同生活方式的了解,使学生能够理解并尊重不同的生活方式,同时培养一种积极向上的生活方式从而明智地规划自己未来的生活。在学习Moduel 4 Unit 10 Money时,让学生用积极的态度对待金钱,树立正确的价值观。同时学习商品交易及讨价还价的方式,使学生具备一定的生活技能,并理解英语国家文化在人们价值观中的体现。在以后的生活中多一份文化包容性。
三、避免教学中的两大误区:“一步到位”和“直接灌输”
1.所谓“一步到位”是指教师在一节课的初始,将教学目标及内容在很短的时间内全部展示给学生。教师想“一步到位”,结果却适得其反。如:本人刚从事教学时就是将一课中的生词一次性地展现在学生面前,词与词之间过渡得非常快,接下来就进行对话问答练习,结果使学生普遍感到困难,只好重新教学单词。这样几经折腾,课上时间所剩无几,教学计划无法完成。又如,在对话和课文教学中,我发现许多同行普遍存在着听一遍录音就要学生回答数个问题,教学环节过渡突然。教师在未得到学生反馈之前,就转入下一个教学内容。这样用不了多久就出现了学生掉队或教学成绩下滑的局面。对此,本人认为要在学生对知识初步了解的基础上,小梯度、多台阶、快节奏、高密度、广角度地让学生进行练习,最大限度地照顾到每一名学生。
2.所谓“直接灌输”是指在课堂教学中本该有学生自己去发现,理解、思考、归纳和总结的知识或结论,全部由教师直接讲授。如许多同行都有这样的心理:语言点讲的越多就越有水平。这样长期下去,学生就失去了思考的余地和机会。教师常有这样的困惑:都讲过了,为什么他们还不会? 对此,我认为教师在教学中最主要的作用应体现在设计教学过程及课堂的调控能力上。教师不仅要向学生传授知识,还要帮助他们发现问题,引导他们思考。教师要对学生进行背景知识的介绍、各种示范、关键性知识的讲解、学习技巧的介绍、问题的解答,以及纠错和出示各种反馈的标准答案等。这些教学环节是不能由学生代替的。但在课堂教学中可灵活设疑培养学生的思维能力。设疑要从学生的实际出发,有一定的梯度,同时要给学生足够的思考时间。
四.面向全体,不歧视“差生”
俗语说:‘十个指头有长短”所有的学生当中,成绩好差共存是在所难免的,我在教学中,从不歧视‘差生”而是想方设法帮助他们迎头赶上,尽快提高成绩。我认为大多数人的智商彼此相差不大,成绩的差别是因人而异的非智力因素所致,通过平时观察分析主要有以下几方面的原因:
(1)基础差。乐桥中学招有一批计划外学生,入学时与其他同学已经有很大差距。还有一些同学离录取分数线相差很远,英语基础与计划内学生比差距更大。
(2)学习方法的不对。有些学生认为学英语就是背单词和课文,没有别的要求,到考试时ABCD即可。不注重知识的理解和语言运用。
(3)心理因素的影响。自卑是学习的一大障碍,表现为对自己没有信心,老是觉得自己不行,做事缩手缩脚,畏缩不前。自费生普便有着自卑的心理,上课不敢主动大胆发言,学习上处于被动状态。另一个心理偏差就是懒惰,在学习上不思进取,惰性十足,缺乏自觉性,懒懒散散,缺少奋斗目标,得过且过,这些不健康的心理都会有碍才能的发挥和发展,是学习上的大敌。
针对上述不同学生成绩差的不同原因,我采取了因材施教的措施,对于基础薄弱的学生,打牢基础,鼓励他们迎头赶上,并进行课外辅导。对于一些没有好的学习方法的同学,在平时,我注意介绍一些好的方法,同时合理安排时间让一些成绩好的同学介绍经验,以供借鉴。对于由心理偏差而使学习无长进的同学除教给他们合理的方法外,主要帮助他们克服心理障碍,特别是关注他们的每一点进步,抓住时机,及时表扬他们的主动性,比如经常提问,答对了,给予肯定表扬,答错了给予启发,帮助。给他们以荣誉上的满足以树立信心,让其自信。
总之,只要我们从实际出发,因人而异,一定能搞好素质教育,培养出能适应社会发展的高素质的社会人才。
第二篇:浅谈新课标下体育教学中的素质教育
浅谈新课标下体育教学中的素质教育
新的《体育与健康课程标准》在党中央国务院《深化教育改革,全面推进素质教育》决定和“健康第一”的精神指导下,对基础教育阶段的体育教学进行重新构建。
体育教学是学校教育的重要组成部分,在现今,从“应试教育”向素质教育转变中,体育教育作为素质教育的重要内容和手段,对学生的素质教育有着积极作用,新课标下的体育教学通过改变教学模式,创造和谐教学环境等,对学生进行素质教育。
一,新课标体育教学中实施素质教育的必要性。中小学长期应试教育,它单纯的目的就是升学,忽视了全体学生的长远的整体素质的提高。应试教育给学校体育带来了不少负面影响,降低了体育教育在学校教育中的地位,甚至有部分学校取消体育课及学校体育活动,使学生在德、志、体几方面的素质不能协调全面地发展。因此,实施素质教育,从注重全体学生的全面素质的提高和潜能发展,强调教育目标的整体性与多面性,充分发挥其在发展学校全面教育中的积极作用,加强体育课和课外活动多样式的体育活动,使学生从文化课堂中走出来,主动积极地参加体育锻炼,促进学生身心协调发展。在体育教学内部活动中存在怎样的贯彻素质教育的基本思想?应当摆正德、智、体三育的关系,加强学校体育的地位,解决学校体育是其他学科,“陪太子读书”的角色思想意识,在体育课教学中,象其它学科一样,也要树立素质教育的普遍思想。作为基础教育的一门主要课程,与其他各门课的教学活动有其共性的规律。素质教育是以人的身心发展和个人素质提高为目的的教育,根据教育 方针,把人的素质划分为思想素质、文化素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质。还有的人认为,素质是综合性的必备的基础素质应包括知识的基础,一般学习能力的基础,方法的基础,艺术鉴赏的基础和健身基础。由此可见,无论从哪个角度来研究素质教育,都离不开体育,学校体育作为素质教育的重要内容和手段,对学生其他素质的提高具有重要的作用。素质教育不仅对德育、智育各学科有指导性,对体育教育也同样有指导意义。
二、新课标下,体育教育中如何实施素质教育。
(一)首先是教育观念的更新,教育目标的转变。要从传统的以体育知识技能灌输传授,转向培养学生自主学习,自主锻炼,培养其体育学习兴趣,养成良好的体育态度,但也不能盲目地大撒把,把体育教学的课堂变成一个“自由市场”,课堂“乱”也应在教师组织、指导的前提下有序地进行,决不是“放羊式”教学,要注重教育目标的科学性,合理性,新课标下,体育教育目标是,不仅要考虑选择其锻炼身体的价值,还要考虑是否有利于良好素质的培
养。抓住青少年时期的有利时机为将来可持续发展打下良好的基础。从实际出发,从现实做起,培养学生树立自我体育意识,学会自学、自练、自检、自测、自评,培养体育兴趣和习惯,达到终身体育的目的,要用现代教育观念和教育目标,引导学生全面素质和提高。
(二)体育教学内容的科学性,教学与思想品德素质的结合。
体育教材的教学内容要从体育教学的生理、社会心理、方法等功能出发,关注不同年龄阶段学生在体育知识,技能、体育兴趣态度和体育能力、体育价值观的培养入手。打破传统的体育教材的内容体系,合理处理终身体育与竞技体育的关系。还要根据教材的特点,结合学校物质条件场地器材的制约性,才能使体育教学中素质教育由理论转化为现实的实践活动。教材与思想品德素质怎样结合?结合教材特点教会学生做人,求善、养德,培养良好的体育道德风尚。在练习中培养学生互帮互学的良好习惯。在耐久跑教学中培养坚忍不拔、吃苦耐劳的精神,在跳跃、障碍和支撑跳跃中培养学生勇敢果断,不怕困难,不怕失败的良好品质。在球类项目教学中,培养学生团结协作的全局观念,纠正个人英雄主义,在武术教学中,培养学生尊师重道,谦虚谨慎,自强不息的精神。只有掌握教材的特点。而后把素质教育融入到教材中去,才能达到教书育人的目的。
(三)体育教学中师生主体的转变,体育教学方法手段和模式的改变。
传统的体育教学中是以教师为主体,老师都是把学生当作一个消极装纳知识的“容器”,以自己教为目的,而不是以学生学习为目的。新的课程标要求,学生是体育教学中主体,立足点是学生,那就应使每个学生主动参与运动的过程中体验到快乐,而不是把学生当成“练习机器”。使学生在运动的过程中,获得身体和德育、智育素质的全面发展。学生为主体是在设定教学目标的前提下进行有组织的学习活动,而不是放纵,让学生在规定的活动区域和时间内,有目的,有计划,有针对性的进行活动,学生可以根据自己的兴趣,爱好,交友状况等随意选择运动场地、项目、器材,教师给予适当的引导和指导。师生主体的转变,从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法体系与方法观念,转向学生“自主练”为主,培养学生思维活动能力和创造力。加强体育知识的宣传、指导营造体育氛围。促进学生积极主动参与活动。模式的改变是在教师的指导下,有目的地自由选择活动。注意从实际出发因人而宜的选择活动,师生共同发掘、创造活动项目。
三、创造和谐的教学习环境,对学生进行素质教育。通过活动场地的布置,器械的摆放,创造有新鲜感的硬环境,使学生学习起来便会产生浓厚兴趣,积极主动的参与
到活动中去。教师要深入到学生中去,多与他们进行交流,沟通感情,洞察他们的心理变化,只有经常启发学生动手、动脑、动口,自己去发现问题,分析问题,解决问题,才能使他们建立起鲜明、正确的认知。缩短与学生之间的距离,教师在教学中把握适当的时机与学生共同练习,可以增进师生之间的感情,更重要的是能提高学生练习的积极性,活跃气氛,培养学生互教互学、互帮互助的练习效果,培养他们的竞争意识。以宽容的态度,对待学生的每个失误,要以赞许的目光,肯定学生的点滴进步。要以真诚的态度,发现学生创新的闪亮点。要用现代的教育思想,引导学生全面素质的提高。
四、体育教师在素质教育的作用。
在体育课程教学中实施素质教育,主要取决于广大体育教师。素质教育不是“空谈”,而是应体现在教师是教学中。当前,不少教师传统习惯与思维定式阻碍了新的思维方式和现代教育观念的发展。教育观念的更新,使每个教师工作方式及角色关系发生质的变化。教育思想的转变,则要求教育思维方式的改变。
因此在学校体育教学中,首先要用现代教育思想与理论去培训广大体育教师,使其接受素质教育的观念和认识其重要性。清除教师思想观念的障碍,采取切合实际的措施,创造条件,鼓励教师开展素质教育与体育教学的理论研究和实
验改革。需要我们的体育老师在不断的学习和实践中积累经验,提高自身素质,才能有效的进行素质教育,从而推动体育教学和整个教学体育中的素质教育的发展。
参考文献:
《体育与健康课程标准》在体育课中的实施。
——毛振明
《素质教育课程构建研究》
——白月桥
第三篇:新课标下的英语教学
新课标下的英语教学
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。特别是在新课标下,如何激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性呢?是当代英语教师应该考虑也必须解决好的问题。
下面我就英语课堂教学教师如何有效地激发学生的学习热情,优化课堂气氛,从而获得最佳的教学效果谈几点体会。
一、面向全体学生,充分发挥学生的主体作用
众所周知,英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果你按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答;课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学生的学习兴趣被湮没,学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,“尽量使用英语,适当使用母语;精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力”;教师要给学生创造英语环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和 1 提高过程。此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。
前苏联教育家赞可夫说:“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性,实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。如我在教人教版第一册Unit8 lesson22时,我设计了一个去动物园的场景,电脑展示一幅动物园的图片,时时传出多种小动物的声音。音﹑形﹑意生动形象地结合起来,学生们学习的主动性一下就调动了起来:有的扮演小小导游员,有的扮演一家三口,还有的扮演师生春游去动物园的场景„„学生们陶醉在自己创设的情景中,既产生了一种“成功”的自豪感,又有身临其境的荣誉感。这样,他们便急于想学到更多的英语语言,唤起他们主动学习英语的意识,初步培养他们主动学习英语的潜在能力。
二、灵活运用有效的教学方法和教学手段
教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著。教有定则,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活地运用各种教学手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握了知识,又发展了语言运用能力。在 处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能,从而产生正迁移,同时也要善于在学习新知识的同时,复习旧知识,使新旧知识相互渗透,形成整体。另外,还要利用直观教具或电化手段,来辅助教学,调动学生的多种感官同时运用,强化对所学材料的感知,以提高学生的学习兴趣,加深理解,强化记忆,取得理想的教学效果。
(一)精心设计教学活动,在体验学习中自然习得语言知识。语言学家克鲁姆说:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己学到的语言材料。”在我国语言氛围比较稀薄的情况下,在教学中创设真实情景,让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识尤为重要。因此,我注意精心设计教学活动,充分利用多种媒体进行辅助教学,尽可能的创设逼真的活动背景,使学生在能够具体感知的语言环境中学习,激发学生交际的欲望,有助于学生在课堂学习中更多的体验语言,也有助于实现使学生在新的情景中自由地创造性地运用语言。例如,在学习新版小学英语第三册《Elephant》一课中,我设计了游览泰国、观赏大象的情景,学生在多媒体课件的引导下,一边欣赏美丽的异国风景,一边体验语言知识:Look at the elephant.It’s so big.It has big ears.etc.这种身临其境般的体验加快了学生习得语言的速度,也加深了学生对语言知识的理解,接着,随着游览画面的深入和学生对语言知识掌握程度的加深,他们在情景中运用并扩展了语言,创造性地说出:Look at those trees.They are very tall.And look at the temple.It’s so beautiful.etc这样的教学活动充分发挥了语言学习的交际功能,达到了较好的教学效果。
在小学英语教学中,我特别注重挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动.学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识,将语言知识内化为自己的语言能力,真正做到知情合一。例如,让学生亲口品尝水果沙拉,辨 别出水果名称,同时用英语讲出来。果然,学生自然脱口而出:Oh, it’s an apple.It’s a pear.etc.再如,教师请学生用手摸三个装有热、温、冷水的杯子,使他们感受并同时学习了单词:hot, warm, cold.教师设计这样的教学活动,抓住了语言与活动之间的信息差,充分调动了学生的多种感官去具体感知语言,从而达到自然习得语言的目的,只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持,才能化作学生自己的语言能力。
(二)组织英语实践活动,在体验性学习中活化语言知识。语言是一种交际工具。遵循语言学习规律,构建以学生为中心,以学生自主体验活动为基础的英语实践活动是我校小班英语教学的一大特点。在实际操作中,教师精心设计开放性活动,为学生搭建语言运用的舞台,将新、旧知识运用到不同的语言场景中去,使学生亲身体验、自主探究、,并不断扩充自己的语言信息量,达到真实、灵活运用语言,探索实践语言的目的。例如,在学习新版小学英语第三册Clothes 单元时,我为学生设计了一场Fashion Show(时装秀),鼓励学生们穿上自己喜爱的各种服装边进行展示,边自然说出:This is my blouse.These are my jeans.等语言,台下同学也同时喝彩道:Oh, it’s pretty.They are really cool.等话语。在表演时我鼓励学生加上夸张有趣的动作,将真实生活情景引进课堂,缩短课堂教学与实际生活的距离,给学生提供语言交际的好机会。譬如,在教A同学到B同学家串门的一段对话时,可先将教室的前面着意布置一番,然后让A同学到门外敲敲门说:“May I come in?”B打开门说:“Oh,it'syou,A.Comein,please.”将A让进屋后说:“Sitdown,please.”“Wouldyoulikecofeeortea?”A说:“Cof-fee,please.”B转身给A倒了一杯咖啡,递给他说:“Hereyouar e.”A有礼貌地点头说:“Thankyou.”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活,所以学生乐说、爱说,积极性特别高,争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力,而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。我们知道,人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提,没有感知,就没有认识,而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行,这不但强化了英语语言的训练,而且发展了学生的智力。通过学生的语言实践,在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教Vegetables(蔬菜)这一课的单词时,事先可准备一些实物。在课堂上,拿着实物逐一教学生说,使学生们很快将词义与读音联系起来。又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来,tiger(老虎)、lion(狮子)、bear(熊)等,通过听录音,看口形模仿说。学生们的“画”创设了实际情景,他们看着自己的画,学起来兴趣盎然。小学英语课堂教学,可以视为师生的共同活动,有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。例如,在教学生“dance”(跳舞)这个单词时,我先放一段优美的音乐,让一个学生在教室前面翩翩起舞,同学们一下子就猜出了他在干什么,这时再教“dance”一词,孩子们就会把这个读音和跳舞这个动作联系起来。然后,教师拉起同学们的手说:“Let'sdancetogether.”(让我们一起跳舞。)师生共舞,同学们兴趣高涨,课堂气氛达到了高潮。实践证明,运用情境教学法,能充分调动学生众多感官参与语言学习,能激发学生的学习兴趣。在教学中全体学生一旦被“激活”,就能取得最优的教学效果。
再加上他们自己的发挥想象,学生们毫无拘束,玩得开心极了。他们在轻松愉快的气氛中,既掌握运用了语言知识,又体验了学习的乐趣。像 这样的实践活动我们还组织过很多,比如,在农村田地里学习有关蔬菜的语言知识;去超市购物练习如何用英语买东西;为学生开英语生日晚会等。实践证明,组织英语实践活动,通过学生的体验性学习,真正的活化了语言知识,促进了学生创新能力的发展,使学生成为了课堂的主人。
三、科学地评价学生
英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习外语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。
在教学中,应注重发挥评价的鼓励作用,以鼓励为主,满足学生的成功需要,让每个学生都能体验到学习成功的喜悦。在课堂上,我根据学生上课回答问题的完善程度,会分别说:good.Yes.OK.对于回答特别好的 同学则会翘起大拇指,称赞道:Very good.Excellent.You’re very clever.对回答错误的学生则循循诱导,不讽刺、挖苦,我会微笑着说:Please think it over.Try again, please.让学生获得成功的体验,能有效地提高他们的积极性,使他们更加主动、自觉地投入到学习中。
四、保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中,就是人与人的交往,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩偏好的学生自以为是,骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心,一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者只看差学生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。
从课堂效果看,运用多种教学方法,注重对学生学习英语兴趣的培养,使之发自内心地渴学、乐学,学生们的学习兴趣就会越来越浓,课堂上就会气氛异常活跃,学生学习积极主动,师生关系融洽民主,从而使学生的英语素质得到全面提高。
第四篇:新课标中素质教育总结范文
新课程标准与素质教育
随着知识经济、信息化社会的到来,素质教育在全国的基础教育中全面推进。目前,我国的基础教育的总目标是素质教育,提高国民整体素质亦是整个基础教育的方向。而对于课程本身,素质教育不但体现了社会发展对教育的需求和教育的价值取向,而且制约着教育的活动方式,直接影响着学生的身心成长和整体教育质量的提高。因此,在新课程标准下实施的素质教育:即要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,提高学生的心理素质、生理素质、文化素质等整体素质。在新课标下的课堂教学的重要因素时教师本身的素质和教师所设计的课堂教学活动,教师与学生的主导与主体的统一。下面就新课程标准的三大教学目标,我谈谈自己的详细看法。
一、知识与技能
创新教育和实践学习作为素质教育的时代内涵,两者成为了新课程标准的知识与技能的教学目标中重中之重。具体来说,创新教育就是以新的教育思想观念为指导,着重培养学生的创新精神和实践能力,使其成为具有创新能力和实践能力的人才。除此之外,根据21世纪人才的基本素质分析,我国基础教育的素质教育对学生的要求还应包括学习能力、合作能力、竞争能力等培养。首先学习能力即要学会学习,学生应该认识到学习不是一个阶段的集中学习,而应是一辈子的,正所谓活到老学到老。教师教授的重点不是教授现成的知识,而是让学生掌握学习的方法,即教师要将“授之以鱼”的传统观念转换为“授之以渔”的新观念。其次合作能力即培养学生的合作意识,学生在相互交流、相互协作中共同进步,享受合作的力量与快乐。最后竞争能力就是优胜劣汰,21世纪的到来给我们带来机遇的同时,也带来了挑战与竞争。所以我们要关注学生竞争意识和竞争能力的培养。
二、过程与方法: 从素质教育特性来看,教学在新课标的过程与方法课程目标中应该体现下面五大重要方面。首先,我们应该明确素质教育的全体性。虽然高层次的人才是社会与经济的一大需要,但是教育培养的是多层次、多规格的人才。因此,在教学过程中,教师需要对学生一视同仁,要相信人人能成才。其次,素质教育要体现以人为本的教育观念,体现新型的教育模式,注重教育教学过程要尊重学生的主体性的地位与作用。具体来说,教师要把学生的主动权交给学生本身,要善于激发学生的学习积极性,让学生有自主学习的时间与空间。在教学过程中,教师要改变传统的填鸭式教学模式,而应把教学过程作为师生互动的过程。教育教学活动必须以学生为中心,强调学生是学习的主体,是意义的主动建构者,而教师在教学过程中起主导或指导的作用。最后,为了适应新课标的要求,素质教育要更新教学的方法。随着科学技术的高速发展,信息技术在教学中的运用也越来越普遍化。因此,教师在教学过程中应该充分利用投影仪、多媒体电脑等教学设备和互联网,让课堂教学由枯燥的“小课堂”变大,激发学生学习的热情,同时也可以激发学生的想象力和创造力。
三、情感态度与价值观:
新课标第三个教学目标是情感态度与价值观,从素质教育来看,这两者应归纳为心理因素的健康培养。在新课标的要求下,我们要加强心理素质教育。开展心理健康教育,是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求。具体来说,学生需要有正常的认识能力,稳定乐观的情绪和积极健康的情感,良好的意志品质,正常的交往能力和正确的自我观念。而对于教师,应该在教育教学过程中加强情商的投入,对提高学生的心理素质起着重要的作用,要热爱、关心、理解、尊重学生,善待每一位学生使他们都健康成长。除此之外,教师还要充分利用教学主渠道,把德育渗透于学科教学,培养学生的爱国主义情操,加强学生思想道德建设。
第五篇:新课标下如何进行初中英语教学
新课标下如何进行初中英语教学
广汉市南兴学校杨兴才
新一套的初中英语教材图文并茂,实用性强,注重交际,词汇量大,而旧教材侧重语法,阅读。这是该教材与旧教材的不同之处。但新教材在一定的程度上将学生(第二语言习得者)默认为以英语作为母语的学生,教材容量大,生词多,许多知识只做点睛之笔,稍纵即逝,对教师要求很高。要想提高学生在英语学习中的接受与吸收知识水平,英语的教学模式发生了很大改变,传统的呈现式教学已改变,转化成任务型教学模式。而我们现在所采用的新目标英语Go fot it 教材则正是为任务型教学而设计的一套新教材。
一、纵观全文,目标明确
老师在上课之前,必须弄清本单元的教学目标,再针对自己学生情况认真分析出怎么达到这个目标,根据学生的实际出发,从基础、习惯、学法以及兴趣爱好,反复钻研教材,明确教学目标,确定每课的重点和难点,同时把教学目标及时交给学生,让学生心里有数,从而达到了教育目标,学有目标,指导检查也有目标,这样才能使自己在课堂上能有的放矢地进行教学,顺利完成教学目标。
二、由易到难,由浅入深
任务型教学强调做中学(learning by doing),所以该教材在设计时并没有语言点的难以之分,一般句型要求学生先上口,达到会说,听的目标后,老师再进行纠正,然后才要求能写。而初一的学生,学习英语的时间不长,有的学生还是第一次接触到这一言语,对教材进行梳理,则有助于他们对语言的掌握。如七年级的新目标英语教Be动词句型,还是教情态动词May都是从一般疑问句入手的,中国的学生受到母语影响,容易在练习的过程中发生混淆。所以,在教学时,应选择和中文习惯较为一致的陈述句入手,学生掌握后,再开始一般疑问句的教学。这样经过筛选后的教学,效果明显好于根据教材按部就班的传授知识。
三、巧妙设计,提高效率
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”为“会学”,要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫,让他们主动参与教学活动,以调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育教学模式。
(一)设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性
设计任务型教学活动不仅要根据学生的年龄特征、认知水平的实际,去设计学生可接受的任务,而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。它要求教材学生从被动的听众变为主动的参与者。
(二)采用各种方法激发兴趣
首先创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则,教师在教学中须重视充分利用课内外一切有利动机,为学生的语言创设条件,指导学生广泛接触英语素材(如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、名言等)。开展记英语单词竞赛、写英语诗歌,出英语手抄报、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧比赛等活动,来培养学生的学习成就感和竞争意识,以达到维护学习兴趣的目的。例如:在教学八年级上第四单元How do you get to school? 时,我就采用教唱英语歌曲进行教学,这样教学达到比直接教学效果好得多。
(三)认真完成英语教学的全过程
不论是合作型教学,还是任务型教学,在英语教学中,以下几个环节是每堂课都必须贯彻实施的,这也是关注到教师上好一堂课,学生听好一堂课的关键。每一堂课都必须有引入、呈现、操练、总结和复习这五个步骤。
1.首先,引入是课堂的关键。“良好的开端,就是成功的一半。”(A good
beginning is half done)也是此道理。教师应该在这一步骤上多
下功夫。多用直观教具,或看图说话入手,也可以从学生喜欢,感
兴趣的方面着手。如在教Where/There be 句型时,上课之前,先
将几样物体藏于教室角落,引出句型,叫学生提问,猜测老师将物
体藏在教室的什么位置,这样学生就很感兴趣,然后提问,应用该
句型。学生在不经意对话和找物中学习,这就是一个成功的引入。
2.呈现也很重要,向学生展现本堂课的教学重点,难点,句型。在呈
现环节中,特别要注意板书的设计。直观,清楚的板书,让学生很
容易了解老师在这一课中设计的重点,对知识的印象。
3.操练就是学生练习。在激发学生学习兴趣中已经提到了很多操练的方法,老师可以根据自己的教学特点和自己的学生的素质,选择适
合自己课堂的活动。
4.然后就是总结。这个环节是个不可避开的步骤。对一堂课内容的归
纳总结是这堂课一个完美的尾声。总结方式不能像以前教学那样,老师一手包办,我们可以由学生自己思考后,给出总结,或用提问
等方式引出总结,也可以以小组讨论的形式等。
5.最后说复习。复习可以布置一个任务让学生完成,如就上课堂的内
容给出话题,叫学生表演;要学生下来自我调查的方式,学生及时
反馈,做Report。也可以采取游戏的形式。如猜物,爱好等复习句
子和单词。
四、在探究中继续创新
新目标英语教材,有些单元内容与一些英文儿歌贴近。如七年级第十单元所教月份,英文儿歌中就有对应的月份歌;生日有生日歌,教地点,也有对应的歌曲。在教授课文时,如何在课前选择适当的歌曲教给学生;再如,该教材容量大,如何采取CAI教学,扩大教学容量;如何优化学生的阅读材料,如何在听说并进行的前提下,如何提高学生的写作能力,这些还有待于在接下来的教学过程中一一实践,实践,再实践。