《“先学后教,有效达成”教学模式研究》课题阶段性小结

第一篇：《“先学后教,有效达成”教学模式研究》课题阶段性小结

《“先学后教，有效达成”教学模式研究》课题阶段性小结

平潭翰英中学教科室

我校《“先学后教，有效达成”教学模式研究》课题于2012年2月6日省立项管理，实际运作自2011年9月始，经过近一年来的研究和实践，已初步取得了较为可喜的成效，现代教育理论的学习、现代教育观念的确立、现代教育技术的掌握、学生主体地位的体现等已成为广大教师的自觉行动和追求目标。过去传统的“满堂灌”、填鸭式”的教学法已失去了它的市场，一个有效课堂教学模式与方法的教风与学风正在进行，学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，同时，学生的个性特长也得到了发展，学生素养也得到了提高。我们的实践开始向高效课堂教学模式与方法的教风与学风迈进。

一、明确课题研究的目标

在实验研究过程中，我们在力求体现如下目标：

1、确保学校能在科学发展观的指导下不断创新并持续发展，从而进一步增强教师实施课程改革的使命感和责任感，有效促进教师的专业成长。

2、以新课程理念指导教学工作，总结课程实施过程中形成的经验，深入研究课程实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策，特别是认真做好高中新课程的实施工作。

3、不断丰富学校“让学生感受成长的快乐，让教师体验工作的幸福”这一先进教育理念的内涵，从而提升学校教育的品质，获得学校、教师、学生的共同发展。

4、研究的最终目标是让学生学会“高效学习”，从而“感受成长的快乐”。

总之，我们积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同时培养获取新知的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、明确课题在操作上的五个标志

在实验研究过程中，我们要求实验老师把握五个标志：

1、有效性。一课一得，注意三维教学目标的整合；面向全体，因材施教；依标（课标）据本，循序渐进；摒弃形式，讲究教与学的务实与高效。

2、情意与互动。创设情境，激发兴趣，通过师生、生生的对话与交流，让课堂动起来。

3、教学方式多样。先学后教，先练后讲，当堂训练，突出过程与方法，善于运用媒体辅助教学，有效达成学习目标。

4、训练有素（含思维与笔头）。以问题拉动学生的思维，通过质疑问难，通过有效激励，通过笔头操练，夯实基础，着眼能力，发展智力，培养创新意识与实践能力。

5、反馈及时。教师通过观察交流、提问分析、课堂巡视、当堂练习、作业考查等途径来搜集、评定学生尝试学习的效果，及时、有针对性地调节教学，并引导学生自我评价的参与；实施学生练习册、试卷订正（用红色笔）回收查阅制度。

三、确定课题研究实验采取的策略

在课题的研究和实践中，为体现实验目标，我们主要采取以下策略：

1、营造自主探索的学习氛围

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围：

首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。

其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。

2、改变学习方式，引导自主探索

改变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。（1）扩大自主空间，改变学习地位

对于学生来说，学习方式的改变，为他们提供了一个展现个体发展的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。另外，我们改变了学生在学习中的地位，提供给学生不同的自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生依据“导学案”，明确学习任务，选择学习伙伴，有效管理学习时间，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。

（2）提倡合作探究，培养创新意识

课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。我们充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，彼此之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题，发现规律，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。

（3）引导质疑问难，发展创新思维

古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”常有疑点，才能常有思考，常有探索，才能常有创新。这是发展创造性思维的重要途径。教学中，我 们要求学生在“先学”阶段圈点画注，带着问题进入课堂，并在课堂研读、讨论阶段鼓励学生大胆发言，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新，及至在个别领域能够超越课本，超越老师。

四、加强课题实验的管理

1、建立领导机制，组织实施

学校成立由校长、教科室主任、教务主任、教研组长、部分骨干教师组成的实验领导小组，负责实验工作的管理、指导及实施工作；确定了12个子课题和实验班级。

2、加强师资培训，转变教育观念

组织教师学习领会《基础教育课程改革纲要（试行）》，学习新的课程标准，学习新的教育理论，学习本课题设计的基本理念，促使教师解放思想，更新观念，树立正确的人才观、学习观、教学观；鼓励老师参加各级各类培训，提高教师的教育教学能力，使老师们全身心投入教学改革之中。课题设计出台至今开展大型培训会有六场：

（1）2011年8月28日，陈为端老师作“‘先学后教，有效达成’课题设计说明及运作要求”的专题讲座。

（2）2011年10月10日期，陈为端老师作“学习‘有效教学’课题的一点体会”讲座。

（3）2012年3月15日在县课题开题报告会上，陈为端老师作“理念引领实践，思路决定出路”的课题工作汇报，本校多数实验教师参与旁听。

（4）2012年3月26日，陈为端老师再次作“先学后教，有效达成”课题研究工作解读。

（5）2012年8月29日上午，围绕有效教学，邀请陈敬文同志作“现代课堂三境界”专题讲座。

（6）2012年8月29日下午，陈为端老师作“‘先学后教，有效达成’课题研究工作关注点”讲座。

3、重视课题研讨，及时总结经验

(1)我们把实验课题分解成12个子课题，要求实验班的老师应围绕一两个子课题进行研究，重点解决“导学案”的设计。在规范化的教研、集备过程使课题研讨常态化，结合经常性的教学漫谈，认真积累资料，做好个案分析，写好课后反思，撰写“教学一得”和论文，及时总结经验。

(2)为初步检验课题研讨成效，也为了博采众长，广泛听取兄弟学校的反馈意见，以便及时调整、推进课题研讨进程，我们于2011年11月29日至12月1日举行了县“课堂教学开放周”活动，旨在尝试“五步课堂教学操作模式”。参与本次活动的全县教师有300多人次，莅临我校听评课的有16所中学180多位 教师，同时我们还邀请了部分家长代表来校观摩，开课教师有27位。本次观摩活动，凸显三大特色：主题鲜明、评课新颖、效果良好。因而受到很好的评价，也提升了老师们继续研讨的信心。

(3)在省课题立项之后，我校于2012年3月15日在二层多媒体教室隆重召开“平潭县课题暨翰英中学‘先学后教 有效达成’课题开题报告会”，出席开题报告会的领导有进修校丁美生校长、教研室丁建华主任以及各中小学的教研组长、教导主任以及各校分管教学的副校长共五十多人。县教师进修学校教研室丁建华主任主持会议。首先由王燕老师代表我校在初二年一班举行了政治科《肖像与姓名中的权利》公开教学，展示了我校在课堂教学中，如何渗透课题思想和教学模式，教学效果赢得与会者的一致好评。然后分别由陈为端老师代表翰英中学作“先学后教 有效达成”课题组汇报工作，丁建华主任代表“义务教育阶段语文学科‘练习导引式’学习研究”课题汇报工作，陈武老师代表流水中心校“农村小学有效教学策略研究”课题组汇报工作。最后，平潭县教师进修学校丁美生校长作重要讲话。大会开得很成功，扩大了我校课题在全县的影响。

（4）“以赛促研”，用课题研讨来引领青年教师教学比武，进而促进他们的成长是我们的一贯做法。2012年4月下旬，举行了一年一度的青年教师教学比武，全校有38位青年教师亮相，他们遵循课题的核心理念及“五步课堂教学操作模式”展开了比拼，全校教师观摩，赛后点评，收到了预期的效果。

（5）为充分发挥老教师在课题研讨上的传帮带作用，使青年教师尽快成长起来，10月10日下午，我校隆重举行了2011-2012学年新老教师“师徒结对”仪式暨“课题研究”研讨会。仪式由教科室陈昌安主任主持。会上，首先由高建贞副校长宣读了本学年结对教师的名单，本次共有28对教师结成了一帮一的帮扶对子，涉及了语文、数学、英语等多门学科以及班主任工作。随后，28对师徒现场签订了结对子协议书。新结对的老师们也做了表态发言，他们表示在今后的工作中会一起携手共进。会后，许多集备组长在“导学案”设计上对青年教师的起到关键性的示范引导作用。

（6）注意课题研讨过程性材料的积累和小结。教研、集备登记（教研组设课题研讨材料袋），公开课及教学反思教案，相关课件，过程研讨实况的录像照片等，我们都注意积累。学期及学年小结（含教学论文）我们都要求老师们围绕课题研讨来总结。本2010-2011学年度共有12篇有关课题研讨成果的论文被平潭县教师进修学校编辑入《优秀论文集》，还有10篇有关课题研讨成果的论文在CN刊物上发表。

五、课题研究的成效

近一年来，我校多数教师接受了《“先学后教，有效达成”教学模式研究》这一实验课题，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。

1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有高水平教学和研究能力的学校群体和教师队伍。

2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。

3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的；教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。

4、简化评课标准，突出一前提三重点：上课有激情是前提；三重点是：目标明确，条理清楚；教学方式多样；提问有心理学意义。（见《平潭翰英中学“一前提三重点”课堂教学评价》）

5、最好的研讨是做课、评课。根据课题标志，个个做课，人人参与，使做课老师在做课前的思路研讨与上课后的评议研讨中受益。

六、努力方向

针对课题实验过程中存在的不足，提出今后如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教研水平。（1）严格要求，勇压担子。

严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。

（2）、加强培训，促进群体。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。

2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。

我校课题虽说已申报省立项管理，但实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

2012年9月29日

第二篇：有效教学,先学后教

有效教学——先学后教的典型个案

在专业知识模块课程的学习中，有效教学——先学后教的典型个案，这一部分内容给我的印象最深刻。课程中提到的 “教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述，这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

作为教师，我们要站在培养创造型人才的高度，以自身的创新精神和创造能力，来培养学生的创新精神和创造能力，不断改进教学内容，更新教学手段，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。

我校实行了新课改。每堂课前我们同组教师都会共同研究探讨采取如下步骤教学：

第三篇：有效教学——先学后教作业

听完余文森教授的《有效教学——先学后教的典型个案》，收获很大。首先是“洋思”模式，他的核心教学理念——“没有教不好的学生”值得我们学习。

“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不仅是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中不断践行着。它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。正如一听到“做中学”，我们就知道这是杜威教育思想的核心内容一样，一看到“没有教不好的学生”的口号，我们就知道这是洋思中学的教育精髓所在。

其实教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。

洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是„爱满天下'、„让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。”还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路，学生必须当堂巩固，不留尾巴，学生成绩必然提升，不能倒退。

在洋思中学，老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而是相信„每个学生都能合格'、„每个学生都能进步'、„没有教不好的学生，只有没尽心的老师'。”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是„爱满天下'、„让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。”

第四篇：“先学后教”教学模式探究

“先学后教”教学模式探究

以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。

一、策略：先学后教，了解学情

“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。

“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。

二、备课：精心准备，落实“四备”

所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。

此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。坚持“不愤不启，不悱不发”，才能使教师的主导地位与学生的主体地位得到充分体现，才能使教师的讲解真正起到雪中送炭、画龙点睛的作用，帮助学生全面、系统地掌握知识。

三、上课：翻转课堂，训练思维

学生只有通过自主探究与积极参与课堂学习，才能更有效地在已有知识技能的基础上，按照自己的思维方式对知识进行重构和加工，形成一个新的合理的知识结构，从而实现对新知识的掌握。因此，在课堂教学中确保学生主体地位显得尤其重要。捷克教育家夸美纽斯也曾在《大课堂教学论》中提出“寻求并找出一种课堂教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”的教学观点。反观当下，仍然有许多教师坚持“以讲为主”，只体现教师的“教”，却没有关注学生的“学”；课堂只追求教师讲得好，却没有关注学生是否学得好。

学校结合“我思我问我答，互讲互评互查”的“三我三互”要求，将“教师少教，学生多学”作为课堂教学的基本纲领。在此基础上推行翻转课堂，采用问题式课堂教学方式，让学生在教师的指导下进行自主学习。例如，教师通过设计新颖的试题或变式，引导学生自主体悟、解读文本，让学生自己去归纳总结概念，探索应用规律。除此之外，学校还通过“三个尊重”建立以学生为主体、教师为助手的自主互助学习型课堂。其一，尊重学生体验的权利，即创造条件让学生在学习过程中多动眼、动脑、动口和动手；其二，尊重学生犯错误的权利，即适度设置疑难问题让学生走点弯路，允许学生在学习过程中出错；其三，尊重学生自主获取知识和能力的权利。

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于唤醒学生的思维，鼓励学生不断思考、探索，才能调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。“先学后教”的翻转课堂正是教师引导学生演练思维体操的舞台，让学生通过思维训练，加深对知识的理解，逐渐提高解决问题的能力。

四、实践：自主研究，积极探索

在我国的中小学，研究性学习还是一种新型学习模式，要求学生不仅要学习书本知识，还要注重多样化的实践性学习活动。为此，学校努力为学生创造更广阔的空间，在转变教学方式、激励学生求新求知方面进行了如下探索。

一是根据学校实际情况，抓住蓝莓种植基地落户学校附近的有利时机，自主开发了“认识蓝莓”校本课程，并与蓝莓公司签订了社会实践活动基地协议。这使学生能够在教师的指导下，定期到蓝莓种植基地参加实践活动。通过积极参与和大胆探究，这一实践活动在青岛市科技创新大赛中荣获“科技实践活动”类三等奖；另外，还有三位教师举行了黄岛区级综合实践活动公开课。

二是利用学校临近达尼画家村和青岛艺博城的优势，定期到绿泽画院和青岛艺博城开展社会实践活动，并聘请画院教师到校指导学生绘画。这一实践活动大大提高了学校的美术教学水平，拓宽了学生的成才之路，拓展了学生的成长空间，取得了良好的教育效果。

三是开展形式多样的学科研究性学习活动，使学生能够在教师的指导下结合自身实际情况，自主选择研究课题、组建研究小组、商讨研究方案，开展一系列自主探究活动。学科研究性学习活动为学生提供了自主学习、展示自我的机会，帮助学生树立起“我参与、我成功”的现代学习新观念。同时，学校要求教师在评价研究性学习活动时注重发现学生的?W光点，以积极的鼓励性评价为主，激发学生学习的信心与动力，使他们能够更好地应用研究性学习方法并从中获益。

新课程改革要求教师改变传统的教学方式，从“主要由教师讲学生听”转为“教师引导学生自主、合作、探究性学习”。“先学后教”是在批判“先教后学”的基础上发展起来的符合现代教育理念的更加科学有效的课堂教学模式，它实现了从传统教学关注教师的“教”到注重学生的“学”的转变，实现了从过去只注重学生成绩、关注单一评价目标到如今注重学生能力、关注学生全面发展的转变，是符合新课程改革理念的有效课堂教学模式。

（责任编辑 郭向和）

第五篇：先学后教教学模式学习心得

“先学后教，当堂训练”教学模式学习心得体会

在中心校的组织下，我们学习了 “先学后教，当堂训练”教学模式的一些材料和做法。自己也尝试过这种教学模式。现在通过学习实践，再来反思自己实践的经过，有以下体会：

1、教师没有发挥指导的作用

在“先学”过程中，教师应鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，即要及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；又应该给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。可以通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、讨论等形式进行个别指导，为“后教”作好准备。

2、学生缺乏自己学习的习惯

过去的课堂上，教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。所以，在我们进行尝试时，才会出现这样的问题。

通过这次学习和反思，我得到了一些启示：

一、教学改革首先是思想观念的改革

有的老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

二、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

“先学后教，当堂训练”的教学模式突出的是学生的学，有人会说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。洋思中学的蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

三、学生自学能减轻他们的课下负担 在“先学后教，当堂训练”的教学模式下，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，可以全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

今后，我们一定要继续探索实践，使这种教学模式真正发挥作用，切实提高教学效率。