如何有效进行“先学后教,少教多学”教学模式的尝试

第一篇：如何有效进行“先学后教,少教多学”教学模式的尝试

授之以“鱼”,不如授之以“渔”--如何有效进行“先学后教，少教多学”教学模式的尝试

[内容摘要]：本文结合本人在报刊、网络中的学习，外出观摩的课堂教学实例与心得体会，以及自己在教学过程中的经验与感受，探讨在小学英语教学中实行“先学后教，少教多学”教学模式的方法。[关键词]：少教多学，先学后教，有效学习，方法

孔子曾主张“不愤不启，不悱不发”，即先使受教育者发生困难，产生求知的动机、需要和欲望，然后再去启发他，这样教学效果才会好。原来，早在2000年前的古人，早就已经给我们的教学模式提出了一种先学后教的思想。这种教学模式即是在不要忽视教师主导作用的前提下，而更重视发挥学生的主体作用。我们深知，未来需要的不是会考试的学生，而是会学习的新一代，让学生会学才是我们的教育目标。近年来，随着教学改革的深入,我校正试行“先学后教，少教多学”的课堂教学模式。以下是我对这种模式的思考:

一、转变观念，构建由被动学习转为主动学习的课堂。

2011年4月，我有幸参加了在佛山举行的名思教育之全国中小学英语名师教学观摩会，聆听了著名专家龚海平老师主讲的专题报告《建构主义视野下的小学英语词汇教学》。建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动建构过程。教师要先在自己教学观念上有所改变，也要在传统的学生被动学习的模式上作出改变，即在“先学后教”教学的教学模式中,教师首先要指导、放手让学生进行自主学习,在学生主动、自主学习的过程中，也要让学生先充分认识到自主学习的意义和重要性。其次,教师要当学生的“拐杖”,绝不能“撒手不管”,让学生放任自流地发挥，因为小学生毕竟还是小孩子，自律性和自我管制的能力较差，这样，既无目的，又挥霍时间的教学行为，会毫无教学成效的。那么，什么是“先学后教，少教多学”? 它并不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)→先学(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟，学生相互更正或让学生教学生，又或师生讨论)→当堂训练(约20分钟，即完成作业)。所以，“先学后教，少教多学”教学的教学模式的实施，对教师的要求是比较高的。教师须先在备课上下足功夫，不要“打无准备之战”，努力创建由被动学习转为主动学习的课堂，让学生学会学习。

二、编写好为满足学生需要的教学设计。

我们知道，传统教学中的教学设计主要是根据教学计划去组织教材内容, 都是围绕教师该如何去“教”而设计的。而在“先学后教，少教多学”的课堂教学模式中，教学设计主要是体现学生自主学习和教师的有效指导及方法上。首先，在备教材方面，课前，教师既要全面地阅读教材，透彻地去研究、分析教材，对教材内容非常熟悉，也要根据所任教的班级学生情况，对教学的内容进行有效的整合。即实事求是地备教材的同时更要备学生。在课前，教师要对学生在学习的过程中提出明确而简要的要求与目标。要求学生有计划、有纪律地进行自主学习，通过与同学之间的对话、交流、查资料等多种途径，让 学生掌握基本知识,并生成自己的见解。所以，,教学设计的重点虽然是放在课前,但重心其实是放在学生的自主学习的过程中。另外,在教学设计中，教师要把生成的问题进行分析、归类或综合,有效地展现在课堂对话中,让学生在自由对话中充分感知、充分体验及充分生成。记得，在本学期，在我镇举行的五年级英语同课异构的教研活动中，我聆听了冯英梅老师执教的课例《Unit 4 What are you doing?》 Part A Let’s learn。记得，她是这样设计的：她先通过图片、师生问答的形式复习已学过的动词词组，既拉近师生的距离，也达到很好的以旧知引出新知，符合学生认知的规律。然后，呈现出一首chant,让学生自己以小组的形式试唱出来，再进行检查学生自主学习的成效，这种方法我觉得很好，值得我去学习，因为在平时的英语教学中，部分老师及我也是自己唱一遍，再让学生跟唱，我觉得这种形式，学生表现得很被动，我们何不放开让学生大胆地去学呢？真的！或许，学生可以编出多种不同的音调。这样，教师进行适时的表扬与鼓励，学生大胆创新的精神与动力也会大大地提高，也正是学生知识的生成。当然，在这节课中，还有好几个环节也是采取了“先学后教，少教多学”的教学模式的，又如：在教师引出句型：What are you doing now?后，呈现出

do the dished ________ the dishes cook dinner _________ dinner read a book ________ a book answer the phone ________ the phone 3 让学生以小组讨论单词的读音的形式，再检查学生自主学习的情况，这样，既突出以学生为主体，教师引导的作用；也为学生提供一个自主学习的平台。在检查学生自主学习的过程中，如答对的学生，自信心会大大增强；如答错的学生，同样会对自己没说对单词的读音的印象更加深刻。另外，教师还要设计多元化的课后拓展,主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式,让学生之间进行进一步的自主、合作、探究学习,从而提高学习能力。

三、明确课堂角色的转换。

在“先学后教，少教多学”教学中,教师须明确自己的角色的同时，也要学生明确自己的伙伴意识,做到相互帮助、合作、探究学习。教师要多鼓励学生进行自主性的学习,同时，也要根据学生学习的需要，提供及时、必要、恰当的指导和帮助,师生间能进行平等、和谐的交流与沟通,从而及时地解决学生自主学习中的遇到的疑难困惑，所以，要明确课堂角色的转换，创建立良好的、有效的学习环境。记得，在本学期，我校英语科组进行的观看优秀录像课例的教研活动中，其中，由来自东华小学英语教师岑振祥执教的六年级英语《Unit 4 What’s your hobby》 Part A Let’s read。此课例荣获了2010年第五届全国小学英语观摩研讨会一等奖。此课例给我留下了很深的印象，听完，让人有一种耳目一新的感觉，也有许多值得我学习的地方，因为我平时的英语阅读教学中，是比较沉闷、枯燥的，也比较难调动学生的积极性。但此课例中的岑老师以幽默的语言、成功的教学设计，阅读课上得很生动，活跃和有效。记得，他是这样设计的：先让学生通过提问的方 式，来了解老师的情况，并与老师交朋友的情景，很快拉近师生的关系，并板书出关键词name, age, job, hobby, family。然后，再让学生带着关键词name, age, live in,job, hobby and family去阅读短文，了解Liu Yun’s pen pal的情况，板书如下：

这样醒目、简便的板书，让人一目了然，易懂，也为将要让学生阅读的文本材料埋下伏笔，减低阅读难度。然后，教师再以分段学习的方式，指导学生带着问题，让学生与同伴间进行讨论、研究学习。教师再检查学生学习的情况，由易至难、由浅至深，逐步帮助学生理解文意，通过让学生模仿写作e-mail的回信的形式，能更好地检查学生知识生成的情况。这节课，最令我感慨的地方还是：教师在巩固这一环节，采取了jigsaw reading 的教学方法。其步骤如下：

1、教师给出五篇不同内容的阅读材料，让学生进行分组，然后，默读短文的内容，共同学习，找出与关键词name, age, job, hobby, family.有关的信息。

2、让学生返回expert group，分享刚才的材料信息。

3、再让学生口头说说自己想要选择的笔友，并说明原因。这种方法能有效地提高了学生相互合作学习的能力，创建平台，让学生多收集信息，扩大 学生的知识面。同时，开放性的讨论，并没有只注重让学生获取信息的层面，反之，教师很注重学生知识的生成。但我认为这种jigsaw reading的教学方法，对后进生来说，是有一定的难度的。

四、采取有效的方法，提高学习效率。

又如：我校英语科组于本学期开始，在新授内容前，采取了先让学生完成预习作业，教师及时地对学生的预习作业进行批改，了解学生自主学习的情况，并对学生不了解的内容，进行分析，以便在备课时和在课堂教学中，教师想方设法地通过有技巧的问答、探究等方式，解决学生最不懂、最难学的知识点，从而提高课堂的有效性。

五、要关注全体，更要关注“学困生”。

我们深知，教无定法。每位学生都有自己的性格特点和思维方式，我们不能使用同一种教学方法对待每一位学生，所以，在这种“先学后教，少教多学”的教学模式中，教师应尽量安排学困生与优秀、而又乐于帮助别人的学生为同伴，以学生教学生的方式，努力降低学困生学习的难度。同时，教师还应多鼓励、多指导学生间的合作和多跟踪他们学习的情况，从而努力提高课堂效率。如：我在进行六年级英语有关时态的复习课中，这节课，主要是让学生复习一般过去时和一般将来时，我设计如下：1.先板书课题：2.出示学习目标:a)、认真独立写出不规则的动词过去式，以及你从课外书中，想到其他的不规则的动词过去式；b)、与同伴合作，模仿自编一首chant，（要求两种时态相结合）；c)、口头作文：你去年暑假去了哪里、做了什么事情。今 年暑假你又将会和谁去哪儿呢?打算怎么去?要求不少于5句话。（要求学生在小组中进行交流，然后其他组员以轮当组长的形式，并以where,when,what,how,who,等疑问词向其他组员提问，并进行抢答。d）完成检测练习，（主要是听力）；e）、抢答比赛，（先让学生根据老师提出来的答句，抢答问句，再让学生自主出题，进行抢答比赛）；f）、师生讨论，（归纳一般过去时和一般将来时的结构与异同之处）；g)、当堂训练(即完成作业)；h)、让学生完成板书内容（主要是模仿例句，写出句型）:

其实，我自己对这种模式的理解可能还存在着或多或少的偏差，在实践方法还有许多地方需去学习与推敲。结束语

总之, 我们常说:“授之以鱼,不如授之以渔。”这种模式，关键是要改变教学方式和改变学生的学习方式。在英语课堂教学中，要真正发挥学生主体地位，并注重培养学生的创新意识，这样，教学质量也会提高,同时，也能对学生进行素质教育。我们的学生将来不仅能终 身享用教师教给他的一切，但会终身感激教给他这一切的教师。因此，在今后的工作中，我应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力提高自身业务素质和授课水平。

参考文献：

1.肖伯安 8 《“少教多学”带给我的思考》。

第二篇：先学后教,尝试教学

以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。

现在把自己的一些心得体会简述如下：

第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。

第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。

第三，使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。

第三篇：有效教学,先学后教

有效教学——先学后教的典型个案

在专业知识模块课程的学习中，有效教学——先学后教的典型个案，这一部分内容给我的印象最深刻。课程中提到的 “教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述，这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

作为教师，我们要站在培养创造型人才的高度，以自身的创新精神和创造能力，来培养学生的创新精神和创造能力，不断改进教学内容，更新教学手段，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。

我校实行了新课改。每堂课前我们同组教师都会共同研究探讨采取如下步骤教学：

第四篇：先学后教：尝试教学的智慧

先学后教：尝试教学的智慧

先学后教：尝试教学的智慧

随着时代和社会的发展，传统的注入式教学暴露出越来越多的弊端，改变这种僵化死板的教学模式，促进学生的主动学习，已成为大家的共识。然而，根深蒂固的传统教学如何改变？习惯了被动接受的学生如何才能主动起来？我国教育家邱学华创立的尝试教学法很好地解决了这个难题。“尝试教学法”最大的贡献在于，它不仅提出了“学生尝试为主，教师指导为辅”的教育理念，强调学生的主动学习，而且还进一步指出了其实现的途径，即变“先教”为“先学”，并建构了具体可操作的教学模式，由此形成了一个完备的教学体系。从“先讲后练”到“先练后讲”，看似简单，却造就了两种截然不同的课堂，其背后是两种不同的哲学观、教育观，本文拟对此进行分析和探讨，以帮助人们更好地把握尝试教学的精髓和实质。

一、顺序变换造就新型课堂

从“先讲”到“先练”、“先导”到“先试”，这种顺序变换使教学过程中三个基本要素间的关系发生了深刻的变化，“教学内容”取代了“教师”成为课堂的中心，“学生”自己取代了“教师”成为了课堂的主角，而“教师”则由课堂中的“绝对权威”变成了“平等中的首席”，从而改变了传统的注入式教学模式。

（一）“教学内容”成为课堂的中心

“先教后学”是传统教学的特征，上课先由教师讲解，学生只需要背诵记忆教师所讲的内容，然后在此基础上进行巩固练习。在这个过程中，知识是自上而下流动的，教师把知识传递给学生，学生跟随在教师的后面，只需要接受和记忆。作为学生知识的唯一来源，教师代替了知识，成为学生注意力的唯一焦点。尝试教学的“先学后教”巧妙地打破了这种“教师中心”模式，将学生推到了前面，学生未经中介直接接触“知识（教学内容）”，大家围绕着“学习内容”展开各种复杂形式的对话和沟通，分享观察和释义，互相纠正和补充，“正如原始人曾经聚集在火堆周围，通过聚集在它们周围并尝试理解它们”[1]一样。这种课堂不再是以教师为中心，而是出现了一种群体共享、亦教亦学的脉络情景，“教师与个别学生之间的一问一答变成了能在房间内到处反弹的复杂的公共对话，学生的眼睛从只看着教师，转向彼此相互注视”[2]，师生间、生生间的分离和对立被打破，从而形成了一个真正的教学共同体。

（二）“学生”成为课堂的主角

在传统教学中，教师是课堂的主角，而学生只是配角和观众。教师常常一讲到底，而学生只是默默地听讲和记笔记，教师将知识嚼烂后喂给学生，而学生只需背诵和记忆现成的结论，学生的主体能动性受到严重压抑，课堂也因此失去了生命活力，变得沉闷死板。在这种课堂中，学生好比航船，教师好比舵手，学生的成长和发展完全仰仗教师的指导和帮助[3]。“先学后教”将学习的主动权交还给学生自己，让学生自己去尝试、探索。当遇到阻碍时，学生的好胜心理被唤起，自然地想要解决它，于是绞尽脑汁地思考，积极地动用各种资源，如：在课本上寻找范例、在网上查找相关知识、和同学讨论等等，学生自身的力量被释放了出来，学生间的相互学习得以发生，在此基础上，教师再进行简要地点拨和总结。整个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地想办法解决问题，从“要我学”变成了“我要学”、“我想学”，从依赖教师讲解变成了自己主动地探索。

（三）“教师”成为平等中的首席

我国自古就有“师道尊严”的传统，教师具有至高无上的权威，学生必须绝对服从教师。教师讲授，学生收授，不得提出任何质疑。在这种课堂中，好教师只需要对知识有良好的理解和解读能力就足够了。“先学后教”极大地改变了这种师生关系，教师不是在前面牵着学生的鼻子走，而是时而在前，时而在后，时而在其左右，但主要是让学生自己走。在前，是指由教师出示新课前的准备练习或提出课堂目标；在后，是指在学生自己探索、相互讨论之后再进行简要的点拨和总结；在其左右，是指在学生独立探索和相互讨论时，教师只是陪伴、倾听、反馈和协调，促进个体的探索和群体间的讨论。在这种课堂中，师生是平等的，教室不再是一言堂，学生得以发出自己不同的声音，教师不再是绝对的权威，而只是平等中的首席。美国学者帕克帕尔默把这种教师角色生动地比喻为“牧羊犬”：把学生带到一个可以得到食物的地方：一本好的课本，一个预先计划好的练习，一个启发性的问题；把这个群体聚集在这个空间之中，不停地找回迷路或逃走的个人；保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；当这里的“食物”被吃光时，再和学生一起转移到另外一个可以得到他们需要的“食物”的空间”„„，在这个过程中，学生需要自己“喂饱”自己[4]。这样，教师更重要的是能力促进学生主动学习的能力，是“与学生共舞的能力。

二、顺序变换背后的理论基础

由“先教后学”到“先学后教”，这不是随意的顺序转换，它的基础和前提是对学生自身力量的充分信任，对学生主体地位的充分尊重，对个体发展的本质和途径的正确认识。

（一）文化学：从后喻文化到前喻文化

传统教学中“先教后学”模式背后的假设是教师无所不知，而学生则一无所知，教师不教，学生则无法学习，不相信学生自身的力量。这种信念有着深厚的文化土壤。我国传统文化是一种“长者文化”或者说“后喻文化”，所谓后喻文化，是指文化按照自上而下的方向和方式传递，即前辈向后辈传授、后辈主要向前辈学习的文化。其典型特征是“未来重复过去”，后辈承袭前辈的发展之路，通过模仿和记忆获得长辈的经验，前辈对生活的理解、公认的生活方式以及是非观念等就是年轻一代学习的楷模，因而长者拥有着至高无上的、绝对的权威[5]。与此相应的教育是一种“复制—传递”取向的教育。与此相反，“先学后教”背后的假设是学生自身是有力量的，这也具有一定的文化渊源。随着工业化社会和信息化时代的到来，传统文化受到了前所未有的冲击。社会的急剧变化，令前辈过去的生活和经验难以适应今天日新月异的环境，年轻一代将根据自己切身的经历摸索新的行为方式，并以走在行列前面的同伴作为自己仿效的楷模，这就产生了文化传递的“并喻”方式。环境的飞速变化、知识的不断更新以及现代信息技术的进步打破了老一代的知识权威地位，将他们与后辈放在同一条起跑线上，前辈甚至需要反过来向晚辈学习，以跟上时代，这种文化传递方式被称为“前喻文化”。前喻文化是一种面向未来的、创新型的文化，在这种文化背景中，教师对知识的垄断和权威地位被消解了，教师的使命不再是传递和复制知识，而应是促进学生的自我探索和相互间的分享，由此，“先学后教”变得必要而可能。

（二）教心学：外铄论到建构论

“先教后学”的潜在假设是“教重于学”，“教决定学”，其实质是一种外铄论，即环境决定论。外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结果，忽视个体心理的能动性，是一种机械主义的发展观，这种观点是传统注入式教学的基础。“先学后教”则隐含着“学重于教”、“学决定教”的假设，其理论基础是建构论，即建构主义学习理论。建构论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，主动建构起来的；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。可见，建构论强调学生依靠自己去学，重视发挥学习者的主体作用，认为教无法代替学，学是教学活动基本的、核心的过程，学习者的成长最终和基本上是在学的活动中发生。建构主义教学模式（如支架式教学、抛锚式教学等）强调学生的自主探索和学生间的协作学习，这与尝试教学“先试后导”教学模式有着异曲同工之妙。

第五篇：有效教学——先学后教作业

听完余文森教授的《有效教学——先学后教的典型个案》，收获很大。首先是“洋思”模式，他的核心教学理念——“没有教不好的学生”值得我们学习。

“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不仅是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中不断践行着。它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。正如一听到“做中学”，我们就知道这是杜威教育思想的核心内容一样，一看到“没有教不好的学生”的口号，我们就知道这是洋思中学的教育精髓所在。

其实教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。

洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是„爱满天下'、„让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。”还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路，学生必须当堂巩固，不留尾巴，学生成绩必然提升，不能倒退。

在洋思中学，老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而是相信„每个学生都能合格'、„每个学生都能进步'、„没有教不好的学生，只有没尽心的老师'。”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是„爱满天下'、„让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。”