“少教多学”理念下语文教学模式探索

第一篇：“少教多学”理念下语文教学模式探索

摘 要： 阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生阅读的独特感受和理解。根据学生读书过程中出现的问题以学定教解决问题才是教学的根本。为此，我设计了写初读感受，提出问题、制定目标、解决问题的教学模式。在这个过程中要保证学生的潜能，教师点拨引导、答疑解难，实现“少教多学”，把学习的权利还给学生。

关键词：少教多学 初读感受 主问题

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）01-0164-01

在新一轮课改中，“少教多学”理念浮出水面，深受广大语文教师的推崇。“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。为的是更好的实现“少教多学”这一理念，我对自己的课堂教学模式做出调整，形成了自己独特的教学风格。下面我以《斑羚飞渡》为例做具体解说。

一、教材分析

《斑羚飞渡》选自人教版七年级语文下册第6单元中的第2课。本单元的5篇文章告诉我们，动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生机盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应该享有同样的生存空间。《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。这篇文章故事性强，容易激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

二、教学策略

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须„„爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学“才能够实现。

三、教学设计及理论分析

1.掌握字词。要求：学生边读边圈点生字词，利用注释和工具书独立识字、理解词语在文中的意思，并把注音和释义批注在书上。值得注意的是要让学生将这些生字词准确规范美观的写会。

理论分析：课标对识字写字的要求是：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。此外，针对目前学生读书习惯差，书写不规范，字迹潦草，错别字多的现状提出掌握字词的要求，也正是要达到课标要求。

2.写读书感受。提示学生在写读书感受时多从文章的内容、主题、写法、语言上谈感悟，不要将读书感受写成读后感，而要关注对文章本身的理解和感悟。在这个学习过程中，教师不提出任何阅读要求，而是让学生不带任何问题走进文本。

理论分析：课标强调：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生不带任何问题阅读文本写读书感受就是要保护尊重学生阅读的个性化，激发兴趣，挖掘潜能。

3.提出问题。学生经过自己的初读感受之后，肯定也会存在一些问题，让学生把这些问题整理出来写在纸上，待下课时交给教师。这一环节主要为第二课时研读课文，制定学习目标做准备。

第二课时：（1）交流阅读感受。（2）确定教学目标。

课标强调阅读教学是学生，教师，教科书和教材编写者之间的对话过程。因此在确定教学目标和研读教材时要充分考虑到这四个因素。此外，根据学生提出的问题设计学习目标，充分体现了“以学定教”教育理念，这也与课标中提出的”一切为了孩子的发展“相吻合。

为此，我把教学目标预设为：1）感知文意，复述飞渡的场景。2）品味语言，感受斑羚精神。

4.成功之处。（1）让学生写读书感受。学生在没有任何干扰的情况下，把自己初读课文后的真实感受写出来。那种原生态的思想火花所释放出来的智慧光芒令人耳目一新，让我看到了学生的智慧潜能是无穷无尽的。（2）让学生提出问题，然后教师对问题筛选、整合确定学习目标。做到一切教学活动都从学生的实际出发，以学定教。（3）确定主问题来完成学习目标。主问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问，制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较为完整的教学版块，不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。学生在问题的引领下读书思考、合作交流。

从实际效果上看，课堂上少了些浮躁和喧闹，取而代之的则是安静的读书，独立的思考，有序的合作，畅快的交流。学生真正成为了课堂的主人。

第二篇：少教多学的教学理念

少教多学

少教多学是新课改中的一种教学理念，也是一种教学模式，更是一种以教师的课堂管理艺术为主的符合现代教学理论的课堂教学活动。少教多学这种理念要求教师在继承传统教学理论的基础上，开阔视野，面向全体学生，以生为本，特别重视和学习中外近现代教育理论，尤其是西方划时代的教育家的教学理论中有关教师成长和教学组织的重要理论。比如德国教育家雅斯贝尔斯和赫尔巴特、美国教育家杜威和哈耶克、中国教育家陶行知和当代教改代表人物朱永新等人的教育理论，都很重视教师在课堂教学中的作用，把教师的个人素养和能力在教学中的作用看得非常重要。人们常说一个好校长就是一所好学校，同样道理一个好老师就是一个好班级。名师出高徒也是这个道理。在现代学校教育过程中，少教多学的组织者和责任落实人就是教师；让教师成为会学习的人，成为会组织学生进行课堂学习的人，居高临下地指导学生开展高效课堂教学活动，是高效课堂成功的关键因素。

第三篇：初中数学“少教多学”模式的探索研究

初中数学“少教多学”模式的探索研究

摘 要： 在初中数学教学中，教师不是课堂的主宰，而应成为导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者。成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。

关键词： 初中教学 少教多学 教学模式

课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国中学教育活动的最基本的构成部分，是中学生在学校生活的主体部分，是中学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻。另―方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。

如何激发学生的学习欲望，让学生真正成为学习的主人，使学生从“要我学”变为“我要学”，我们从以下方面进行探索研究。

一、学习相关理论，为少教多学模式的研究奠定理论基础

深入学习，领会有关“少教多学”的内涵，加强对《数学课程标准》的再学习，转变观念，利用每周的教研时间大家沟通交流，我们数学组结合黄骅二中课改的实际情况，确定课题研究的内容，又一起学习了一些相关的现代教学理论，主要有《教育研究》中王坦的《论合作学习的基本理念》，华南师范大学教育技术研究所李克东的《如何使小组合作学习更有效？》、《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，通过这些理论学习，大家对小组合作学习的认识更深刻，为课题的研究奠定了理论基础。

二、导学案的撰写研究

要实施学习方式的转变，首先要实现教师角色的转换。我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。我们利用“少教多学”“四段六步式”的教学模式进行教学设计。这个模式是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学、教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们每月都对老师们撰写的教学设计进行检查和指导。

三、进行实践，开展合作学习，改进合作方法

我们的研究于2013年10月正式进行课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，利用集体备课时间，认真钻研教材，分析学生实际情况，修改导学案。每学期每位教师至少上一次公开课，每学期都进行一次课堂大比武。我们数学组经常有教师做课，我们的课题研究结合做课教师的课例进行分析，共同探究进行小组合作学习的策略和方法。另外课题负责人积极组织课题组成员参与课题研究互动，或听课、评课；或进行案例分析与反思；或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神，与同课题的兄弟学校，探讨、切磋、交流，现场感受课题研究在课堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成和谐数学课堂教与学的模式。

四、不断反思，探讨课堂，探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点

学校的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持在每课的导学案后面撰写每课的“教学反思”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好研究习惯。二是定期征集“案例反思”。每学期，我们都要在教师的案例反思中评选优良的，选送参加市区级比赛。三是鼓励教师撰写教学论文。上述反思活动，不断提高了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了新途径。

五、及时总结

经过三年的研究，我们总结了一些“少较多学”的典型课例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性质或判定时，我们可以引导学生学习习近平行四边形的性质，确定从边、角、对角线和对称性几个方面研究其性质和判定，在这一前提下，就可以由学生仿照平行四边形的研究过程独立自主研究矩形、菱形、正方形的性质判定。于是我们可以利用相同的研究方法达到少教多学的目的。

在研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义时，我们可以先利用实例归纳正比例函数的定义，然后巩固定义、变式练习，这一探究过程，然后利用同一种方法让学生独立研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义。于是利用相同教学过程达到少教多学的目的。

在研究列方程解应用题时，无论是列一元一次方程，还是二元一次方程组，或是分式方程，关键是找出两条等量关系，一条等量关系用来设未知量，一条等量关系用来列方程，利用同一种思路训练学生思考解决问题达到少教多学目的。

在解一元一次不等式时，我们可以利用解一元一次方程的解题过程，利用知识的迁移，由学生利用类比的方法解一元过一次不等式，达到少教多学的目的。

还有很多这样的课例，这里就不一一列举了。

六、实施过程中存在的问题

1.首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。

2.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计教学活动，使其对教学起到促进作用，还是一个长期的研究内容。

七、以后的任务

1.加强学习，增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习，以精深的专业知识引领课题研究。

2.立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，达到少教多学的效果，在今后的实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落到实处，争取出更多的研究成果。

参考文献：

[1]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功（教育），2010（05）.[2]张骥.从初中数学教学中谈创新思维的培养[J].才智，2010（16）.[3]黄晓学.少教多学的三个着力点[J].湖南教育（下），2011（05）.

第四篇：关于小学语文教学少教多学（定稿）

关于小学语文“少教多学”研究学生问卷调查的小结

2012年在碧江区教育局的牵引下，我校语文教学“少教多学”研究通过申报和层层审核，终于获得了全国“少教多学”总课题组的批准正式立项，于2012年9月正式开展课题研究实质性工作。9月上旬，我校对参加该课题研究的老师所任班级的学生进行了问卷调查（低年级学生在老师的指导下进行），现将调查结果情况作如下小结：

一、调查背景

由于我们现在教育面临的现实问题，课堂上老师坚持多教，传授式教学模式和学生题海式学习模式，如今那种方法已慢慢补适应教育改革的趋势，老师的传授知识也远远不能满足学生的胃口，因此现在正在由教师教学为主逐渐转变为学生学习为主的教学模式，才能适应新形式教育发展的目标，因此鉴于实际情况我校积极组织开展这样的课题研究十分及时，非常重要。

二、调查题目形式

“少教多学”研究在我校是第一次，学校及老师也是在不断学习和借鉴中提高，再加上参与课题研究的班级学生有不同的年级，既有一、二年级，又有五、六年级，学生层次不同水平也相应不同，因此我们的调查题目要两者兼顾，从最简单、最原始的语文教学出发，甚至低年级学生需在教师的指导下进行，从了解到认识再到程度升华。难度系数教低，从最基本的学生熟悉话题入手，学生基本能够认真完成。

三、学生答卷情况

共发放学生问卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，从全部问卷调查来看，大部分学生对“少教多学”还有以点字面理解，

第五篇：语文教学模式探索

语文教学模式探索

[关键词]语文 教学模式

时代在变,教材在变,教学理念与方法也在发生着变化。语文新课标的颁布实施,对语文教师而言,既是一种机遇,更是一种挑战。新课标与过去的教学大纲相比,在许多方面都有突破。全面提高语文素养,培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神是新课标的一大“亮点”。这要求语文教师高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力,让学生真正成为学习的主人。

我们在学习新课标的同时也进行了一些有益的尝试与探索。在日常教学中结合苏教版教材特点,尝试使用了比较教学法。

本地选用的苏教版教材,在文本的编排上采用主题单元编排法,对每一主题用两至三个板块从不同的角度展示主题的人文内涵,纵横联系较多。这就为我们进行比较教学提供了便利。

比较教学要求在课堂教学中,充分挖掘教材的这一特点,既可进行主题单元的横向比较,又可进行不同单元的纵向比较。授课时从文本的内容、思想情感、构思、技巧手法、语言风格等不同角度,有所侧重地把一篇或一个单元的课文与以前学过或接触过的文本进行对照比较,引导学生分析、比较鉴赏,概括归纳它们的异同点,从而加深对新旧文本的理解与对新旧知识的巩固,温故知新。也可由教材文本生发出去,联系古今中外内容、形式等方面与教材相关的文本素材,进行比较,以开阔学生的视野。

如在学习必修五《直面人生》这一单元时,不妨联系《我与地坛》《假如给我三天光明》,进行相似主题的比较,使学生更能正视人生中的苦乐顺逆,勇敢面对生活中的选择与考验。《兰亭集序》中王羲之对死生大事的感慨、对人生长短的认识则可结合苏轼《赤壁赋》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴从弟桃花园序》作主题情感的比较鉴赏,引导学生思考在这有限的人生中如何进行无限的价值创造,去探寻生存的意义与个体生命的价值。

学习辛弃疾名篇《水龙吟 登建康赏心亭》时,可针对其用典这一手法,联系《滕王阁序》《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》等进行比较,分析典故使用在抒情言志上的作用。这样既可引导学生深入学习典故的使用方法、诗词的表现技巧及作用,又可帮助学生及时回头巩固名篇名句。

讲到欧阳修《踏莎行》“平芜尽处是春山,行人更在春山外”,可向前联系范仲淹《苏幕遮 怀旧》“芳草无情,更在斜阳外”;回头联系冯延巳《鹊踏枝》“河畔青芜堤上柳,为问新愁,何事年年有?”读本五中王维《送沈子福归江东》“惟有相思似春色,江南江北送君归”,白居易《赋得古原草送别》“又送王孙去,萋萋满别情”;还可拓展到李煜《清平乐》“离恨恰如春草,更行更远还生”,《楚辞 招隐士》“王孙游兮不归,春草生兮萋萋”。这么多芊芊芳草,从战国到现在都如别情愁绪绵绵不绝。这些纵横比较一方面帮助学生了解了“草”这一意象在中国古典诗词中的意蕴,加深了对课本名句的印象与理解,另一方面也开阔了学生的视野,激发了他们学习语文的兴趣。

也可将同一文本进行多角度比较。如讲授杜牧《九日齐山登高》:可与古典诗歌中诗人们的登高情结联系,比较其与王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《登高》、王之涣《登鹳雀楼》等作品情理的异同;炼字艺术,“江涵秋影雁初飞”中“涵”字可与王安石《书湖阴先生壁》“一水护田将绿绕”的“护”字进行比较;写景角度的变化可与苏轼《后赤壁赋》“人影在地,仰见明月”进行比较。这种比较教学法极大的丰富了课堂教学内容,对学生理解鉴赏能力、写作能力的提高都有很大的帮助。

课堂教学中还可从文本的语言风格、水平高下等多个角度进行纵横联系、比较,以期学生掌握知识的同时提高比较鉴赏能力,综合表达能力,探究创新能力。这种教学模式与新课标提倡的研究性、探讨性、自主性的学习方式是一致的。

实践证明,比较教学法的使用对学生知识的积累与能力的提高是有益的。