“少教多学”在初中古诗文教学中的探索[精选合集]

第一篇：“少教多学”在初中古诗文教学中的探索

“少教多学”在初中古诗文教学中的探索

【内容摘要】不少老师还是喜欢“讲”，尤其是在进行古诗文教学时更喜欢“讲”。“少教多学”理念的提出历史悠久，但无数的老师还没付诸行动，怎一个“讲”字了得！本文根据笔者在古诗文教学中的一些做法，结合“少教多学”理念谈了一些体会，以求抛砖引玉。【关键词】 引导 放手 自主 合作 点拨

“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念，远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。”这理念的提出已经将近400年了，可是在实际的教学活动中，我们不少老师还在采用“老师教，学生学”的单一模式，使得语文教学单调枯燥，效率低下，更不敢谈是否符合对未来创新型人才培养的需要。

笔者审视自己前几年的古诗文教学，就存在着此类问题。花了大量的经历去重复一遍又一遍的默写、听写，花了太多的时间让学生背了一些孤立的文言词语解释，对难一点的东西总觉得自己讲省事，很多时候还以自己讲得“透彻”、讲得“有品位”而自我陶醉，让学生当“收录机”，完成了“教”的任务便心安理得。于是语文课枯燥了，学生乏味了，老师也乏味了，而苦心孤诣追求的“分数”却不见长了多少，学生在做“课外文言阅读”和“古诗欣赏”这两类题时，答题情况依然十分糟糕，相反学生厌学、教师厌教情绪倒是与日俱增。

究其原因，根本在于教育的观念问题，重“传道”，而不重视引导学生“悟道”。角色定位还是有很大的偏差，总觉得课堂上就得听“我”的，“我”就是知识的权威。觉得学生古诗文基础差，没法自学，不如自己讲来得快。再说，能滔滔不绝地讲授古诗文，似乎是语文老师有学问、语文素养高的有力体现。还有就是“讲授法”是最简单的，便于实施。正因这样，导致古诗文教学的尴尬，我们老师陶醉的国学经典，而学生漠然置之，作为中国人不喜欢国学的学生大有人在，这在某种意义上，我们语文老师有不可推卸的责任，是语文教学的悲哀。

如何改变这一现状呢？

有识之士早就说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。

“少教多学”是一剂良方。

“少教”即启发性地教，针对性地教，创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下积极学习、独立学习、深度学习。教师要以此激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

当然，教师并不是教得越少越好，关键是要巧教、精教、选教、生教（学生互教）。

这些道理无须多讲，笔者就近两年在古诗文教学中的一些做法，谈谈如何做到“少教多学”。

古文教学：

一、确定目标：教师根据学生实际和课程标准，确定教学目标。并把目标呈现给学生。根据目标制定学案，必须具体，有极强的可操作性。

二、让学生“自主合作”，给学生足够的时间和空间。

1、自学：朗读；结合注释疏通大意；借助工具书解决难词。

2、讨论：组内、全班交流。从单边静态走向多维动态，“以人为本，以发展为本“，动脑、动手、动情。

3、学生提出疑问，老师检测式提问、点拨（包括知识难点和学习方法）。

此环节应特别注意的是：对基础较差的学生，往往在自学以后提不出问题，或者有部分学生课前预习时就把翻译抄在了书上，自以为没有问题了，其实是囫囵吞枣。所以我们若发现学生提不出问题，教师一定要根据重难点提出相应的问题予以检测。学生 “提不出问题”的课不是好课，我们要千方百计启发学生提问。

4、总结笔记。

另外，对一些学习方法的指点应尤为重视。叶圣陶老先生也曾说过：教是为了不教。所以，在小结环节，教师应有一些具体的方法指导。如：课前的有效预习，自学的圈点批注，课后的自我小结。

以上做法在一些长文教学中，尤为有用。如：《河中石兽》，对七年级上期上的学生而言算是一篇长文，若采用传统的串讲法既费力又让学生疲劳，为此笔者采用如下设计：

【学习目标】

1、积累文言词汇。

2、理解省略、倒装句。

3、阅读课文，概括大意，理解寓意 第一课时

一、导入：

二、学生查找资料，简介作者：

三、自由朗读，读准字音。

四、全班齐读。

五、借助注释和词典翻译课文，根据自己的推测“猜译”，实在无法翻译的做好标记 第二课时

一、组内讨论疑点，全班交流

二、检测、点拨

“古今异义、一词多义、词性活用”的练习检测，对学生出错的题目，先让学生互纠，全班都无法解决的就由老师讲解。

三、整体感知课文：

① 用一句话概括课文内容。

② 探究：说出故事中几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。

四、分析主旨。

讨论交流。

教师引导：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。

五、质疑考证：你认为文章说的是事实吗？课外查找资料加以论

证。

六、本课学习总结。

上述设计，始终坚持“学为主”、“学为先”，“教方法”，“教难点”，避免教师在台上逐字逐句讲解，让学生记笔记，死记硬背的被动教学。

在教一些相对较难的文章时，采用“少教多学”的模式，也可把课上得活泼生动，浅显易懂。

如：在教《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者在字词教学环节采用了上述《河中石兽》的做法外，还设计了“让学生自选内容，用“比较”的方法，编写课文‘词义辨析’卡片”；在文意探讨环节，设计了三个问题：

1、请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。

2、这篇课文中，有哪几个关键词既能推动着故事情节的发展，又表现了人物的特点？

3、邹忌给你怎样的启示？

以上两个环节，对学生的束缚少了，有更多的自我思考空间，更开放、更自主。

三、教学内容的拓展：注重类文拓展。

在教了《陈太丘与友期》后，补充与此主题类似的《不食待友》《华歆、王朗俱乘船避难„„》《贾人渡河》——类文阅读。这几篇文章都是以“诚信”为主题的文章，在学了《陈太丘与友期》后，读懂大意应该问题不大，再说对初一学生文言词汇贫乏的情况，补充这些类

文就很有必要。设计练习时除进一步加强文言词汇的积累外，主要培养语感，训练“猜读”能力，把握文章大意，领会作品思想。

四、评价策略的更新：循序渐进，看中进步，克服畏难情绪，提高对古文的学习兴趣。在“小组自主合作学习”方式下，采用加分激励，而且侧重对成绩优异的和进步较大的“重分奖励”。重赏之下必有勇夫，对初一学生激趣很有用。学生回答问题不正确、不满意，绝不要批评，只要勇于回答问题就表扬，就加分。古诗（包括词、曲）教学：

在古诗教学中，教师总是喜欢用自己酣畅淋漓的讲解来代替学生的自我感悟，教师讲得很是陶醉，学生却在云里雾里。所以把朗读、赏析，品味的主动权还给学生是真正的古诗教学的前提。让学生在具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。

一、让学生多诵读，读出情味。

“书读百遍，其义自见”，古诗适合先多读，在反复的吟诵中悟出诗意，品味诗情。

二、让学生多想象，还原画面。

教师要避免“满堂问”和“满堂投影”，还要避免学生“满堂闹”。多给学生一点独立品读的时间，让学生首先读懂字面意思，然

后想象诗歌描绘的画面，揣摩作者的立意，品析诗歌的手法，体悟诗歌的炼字。

三、分类指导，恰当点拨。

在学生自学的基础上，教师给予点拨，交给学生一些读诗的常用方法。

1、知人论世。了解诗人的人生经历及诗歌创作的时代背景，将有助于对诗歌的主旨理解、手法分析。因而，在平常的阅读中，需要让学生自己查阅资料，或教师提供辅助资料。当然，在考场上，不可能查找资料，这就靠学生的平常积累，还可以通过关注“注释”来获得背景信息。

2、按类猜读。事实上，学生对考题提供的诗歌不一定能全部读懂，所以，教会学生按类别揣摩古诗情感是一个有效的捷径。古诗大致可以分为伤别离情类、咏史类、咏怀类、咏物类、边塞类、山水田园类、哲理诗等几个大类。按其类别，掌握这些类别的诗歌表现的情感类型、惯用的表现手法，将有利于快速把握诗歌的主旨、分析表现手法及品出炼字的绝妙。如：

案例1 绝句两首（其二）杜甫

江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？

①请发挥想象，用简洁的语言把“江碧鸟逾白，山青花欲燃”这句诗所呈现的景象描绘出来。

②作者在诗中表达了一种什么样的情感？

由诗歌的最后一句可以判定这是一首伤别离情类诗歌。要解答上述两个问题，第一问只需能读懂字面意思，有较强的语言组织能力就可以了；而第二问需要抓住“何日是归年？”和“又”字，流露出的强烈的思乡之情。再将此情与前两句对照，很明显是以“乐景”衬“哀情”，由此可以悟出在字里行间渗透的一种漂泊在外的孤独感。

案例2 汴何怀古 皮日休

尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。

注：水殿龙舟：隋炀帝开通大运河后出游的船，他自己乘坐的称为“龙舟”，高四层，还有高三层的“水殿”九艘。①本诗第二句中“至今”和“千里”两词的用意是什么？

②诗人对隋炀帝修汴何这一历史事件持何种态度？结合诗句简要分析。

从题目可知，这是一首咏史诗。根据咏史诗一般抒发的情感，结合“注释”及隋朝史实，以上两题不难答出。

当然，其它类别的是均可根据一定的规律解读。这些方法是需要老师传授的，这是“授渔”，而不需直接“授鱼”。

总之，在古诗文的教学中，我们要充分信任学生，放手让他们自己去学习、探索，而不要越俎代庖，从而实现“少教多学”，既是当今教改的需要，更是培养未来人才的需要。

[参考文献] 1.郑金洲《基于新课程的课堂教学与改革》2010年成都专家报告

2、“十二五”课题“少教多学”第一届年会《教师研修参考》

3、洋思中学“先学后教”模式及杜郎口“自主合作学习”模式的有关文献

4、余映潮《这样教语文》

第二篇：在语文教学中如何实施少教多学

在语文教学中如何实施少教多学

摘 要：随着少教多学理念的不断深入，学生成为教学中的主体，在这其中需要教师做一个学习的引导者，把学习的主动权回归于学生。在这种模式之下，教师少教，学生同样会有很大的收获。

关键词：少教；多学；引导

一、给学生充分展示自我的机会

《秋天的怀念》是著名作家史铁生写的一篇怀念母亲的散文。因为这是新选入的篇目，所以我在教学时没有一个头绪。对课文进行梳理之后，我决定让学生抓住“母亲”的表情、动作、语言这些细节去体会，引导学生体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。

教师要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生，这样学生学习语文的能力才会提高。

二、引导学生进行深层次的研读

在教学中无论是现代文阅读还是古诗文阅读，都要透过文字领悟其深邃，从而加深对文章内涵的深刻理解。例如，在学习陶渊明的《五柳先生传》时，对“好读书，不求甚解”这一句话，其字面意思的理解是：不在一字一句上过分地探究，只求领会意旨。对这句话大部分学生没有疑问，但一问学生：先生为何好读书又不求甚解呢？对这一问题，需引导学生根据陶渊明的生平经历来研读思考这个问题。

三、给学生充足的思考空间和发表见解的时间

有时学生的见解也是值得回味的，假如不让学生说，学生的个性将会逐渐失去。如：在讲解文天祥的《过零丁洋》这首诗时，老师提问：山河破碎风飘絮和身世浮沉雨打萍两句能否调换顺序？学生回答不能，有一位学生问道：身世风尘雨打萍在一定程度上也是文天祥爱国的体现，因为爱国所以参加抗元战争，由此在外漂泊。对于这一问题，我倒从来没有思考过，并且翻阅各类参考书也没有解析到这点。由此看来，学生的见解也是值得我们去深思的。

四、充分发挥小组合作的力量

小组间的互相交流，就是生思维的碰撞。小组合作可以采用兵帮兵形式，学习能力强的学生帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。比如，在完成《芦花荡》一课人物老头子“过于自尊和自信”的性格时，可以让学生通过小组合作学习解决的。在合作交流中，学生分组讨论文中的细节描写，一一找出在组内进行交流，充分感受老头的这一性格特征。

在课堂上老师应让学生畅所欲言，人人都有体验的机会，人人有收获。老师需要不断地更新教学观念，把课堂的自主权下放给学生。树立一种观念：老师少教，学生同样有不少收获。

参考文献：

张雪丽.语文“少教多学教学”模式微探.祖国：建设版，2013（08）.编辑 谢尾合

第三篇：初中数学“少教多学”模式的探索研究

初中数学“少教多学”模式的探索研究

摘 要： 在初中数学教学中，教师不是课堂的主宰，而应成为导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者。成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。

关键词： 初中教学 少教多学 教学模式

课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国中学教育活动的最基本的构成部分，是中学生在学校生活的主体部分，是中学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻。另―方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。

如何激发学生的学习欲望，让学生真正成为学习的主人，使学生从“要我学”变为“我要学”，我们从以下方面进行探索研究。

一、学习相关理论，为少教多学模式的研究奠定理论基础

深入学习，领会有关“少教多学”的内涵，加强对《数学课程标准》的再学习，转变观念，利用每周的教研时间大家沟通交流，我们数学组结合黄骅二中课改的实际情况，确定课题研究的内容，又一起学习了一些相关的现代教学理论，主要有《教育研究》中王坦的《论合作学习的基本理念》，华南师范大学教育技术研究所李克东的《如何使小组合作学习更有效？》、《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，通过这些理论学习，大家对小组合作学习的认识更深刻，为课题的研究奠定了理论基础。

二、导学案的撰写研究

要实施学习方式的转变，首先要实现教师角色的转换。我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。我们利用“少教多学”“四段六步式”的教学模式进行教学设计。这个模式是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学、教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们每月都对老师们撰写的教学设计进行检查和指导。

三、进行实践，开展合作学习，改进合作方法

我们的研究于2013年10月正式进行课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，利用集体备课时间，认真钻研教材，分析学生实际情况，修改导学案。每学期每位教师至少上一次公开课，每学期都进行一次课堂大比武。我们数学组经常有教师做课，我们的课题研究结合做课教师的课例进行分析，共同探究进行小组合作学习的策略和方法。另外课题负责人积极组织课题组成员参与课题研究互动，或听课、评课；或进行案例分析与反思；或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神，与同课题的兄弟学校，探讨、切磋、交流，现场感受课题研究在课堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成和谐数学课堂教与学的模式。

四、不断反思，探讨课堂，探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点

学校的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持在每课的导学案后面撰写每课的“教学反思”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好研究习惯。二是定期征集“案例反思”。每学期，我们都要在教师的案例反思中评选优良的，选送参加市区级比赛。三是鼓励教师撰写教学论文。上述反思活动，不断提高了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了新途径。

五、及时总结

经过三年的研究，我们总结了一些“少较多学”的典型课例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性质或判定时，我们可以引导学生学习习近平行四边形的性质，确定从边、角、对角线和对称性几个方面研究其性质和判定，在这一前提下，就可以由学生仿照平行四边形的研究过程独立自主研究矩形、菱形、正方形的性质判定。于是我们可以利用相同的研究方法达到少教多学的目的。

在研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义时，我们可以先利用实例归纳正比例函数的定义，然后巩固定义、变式练习，这一探究过程，然后利用同一种方法让学生独立研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义。于是利用相同教学过程达到少教多学的目的。

在研究列方程解应用题时，无论是列一元一次方程，还是二元一次方程组，或是分式方程，关键是找出两条等量关系，一条等量关系用来设未知量，一条等量关系用来列方程，利用同一种思路训练学生思考解决问题达到少教多学目的。

在解一元一次不等式时，我们可以利用解一元一次方程的解题过程，利用知识的迁移，由学生利用类比的方法解一元过一次不等式，达到少教多学的目的。

还有很多这样的课例，这里就不一一列举了。

六、实施过程中存在的问题

1.首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。

2.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计教学活动，使其对教学起到促进作用，还是一个长期的研究内容。

七、以后的任务

1.加强学习，增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习，以精深的专业知识引领课题研究。

2.立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，达到少教多学的效果，在今后的实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落到实处，争取出更多的研究成果。

参考文献：

[1]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功（教育），2010（05）.[2]张骥.从初中数学教学中谈创新思维的培养[J].才智，2010（16）.[3]黄晓学.少教多学的三个着力点[J].湖南教育（下），2011（05）.

第四篇：“少教多学”在初中语文教学中的应用

“少教多学”在初中语文教学中的应用

江苏省常州市武进区礼嘉中学 潘丽君

少教多学是新加坡的教育经验，他们提出，“我们要少教一点，让孩子多学一点”，“成绩不是生命的唯一大事”，让学生投入到学习中，转变“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的自学能力，培养学生积极主动的学习精神。我觉得，“少教”与我国提倡的“精讲”有异曲同工之妙，“多学”就是给学生提供更具弹性的发挥空间，给学生提供更多的自主学习时间。那么，怎样才能在初中语文教学中实现“少教多学”，提高教学质量呢？

（一）一线教师的思考与困惑

作为一名一线教师，整天和学生学习生活在一起，谁不想既讲的少，学生又学的好。可是，一上讲台，就总是怕讲的少，讲不清，怕学生学不会，怕采用新的教学方法，学生无法适应，不能适应，怕会产生“邯郸学步”的不良结果，最终影响教学质量。其结果是新的教学方法，教育理论学的不少，但只是脑海中的浮云随风飘散，真正应用在教学中的却是很少，理论和实践成为两张皮。教学活动还是“穿旧鞋，走老路”，新瓶装老酒，没有创新和发展，课堂上，教师是绝对权威，没有教学民主，没有自主学习，没有合作探究。怎样改变这种现状呢？自从学校提出要改革课堂教学模式，践行“少教多学”的教学理念后，感触很深，少教多学的教学不正是我希望解决而没有解决的问题吗？我的困惑似乎有了解决的法宝。我决定在课堂教学中实践这一教育理念。

（二）少教多学在课堂教学中的应用

课堂教学是提高教学质量的主阵地，也是一个动态的多边活动过程，教师怎样去把控这一过程，使课堂教学能够有序、高效，这对于每一个教师，都是一个不小的难题和挑战。根据“少教多学”的教育理念，我结合自己的教学实践，同时考虑到农村学校的学校情况和学生情况，紧扣新课程标准的要求，按照不同的教学内容，采用了不同的教学方法。

首先是基础知识的学习。根据我的观察，语文基础知识的教学，在当今的语文课堂教学中，教师似乎没有太大的注意，其结果是知识点不难，可是考试成绩一揭晓，很少或者根本没有考满分的学生。怎样改变这种现状呢?我首先提出明确要求，对于生字的注音、书写，词语的解释、造句，作家的介绍，文体知识，写作背景等等，全部由学生互助合作完成，教师只进行检查、指导，纠正错误，并及时对学生的完成情况做必要的评价，教育、鼓励学生养成良好的学习习惯。

其次是问题探究的教学。学生阅读理解能力的培养一直是语文教学的重头戏，怎样培养学生的读理解能力，可以说，很多老师都绞尽脑汁，进行了许多有益的探索。但是，我们看到，学生的阅读能力还是不能令人满意，往往出现有阅读无理解，不能对问题做出理解性回答。针对这种情况，在课堂教学中，我做了如下尝试。首先，教师做好示范性探究问题的教学，即在教学中，根据教材内容，教师提出一些基础性问题，然后指导学生分组合作完成，一般可采用就近四个人一组的方法，教师巡回指导，对于学习中出现的偏差及时纠正，最后指导学生展示探究成果，并对学生进行鼓励和表扬。例如，在教学《最后一课》时，我提出来几个示范性问题：

1、哈墨尔先生是怎样的人？

2、作者运用了哪些方法描写哈墨尔先生？

3、“最后一课”中哈墨尔先生的感情有什么变化？用问题引导学生深入课文，合作探究，参与到知识的生成过程中。其次，激发学生的求知欲和探索精神，给学生创设宽松的课堂交流氛围，交流空间，让学生结合自己的理解，提出自己独特的问题，以培养学生独立的思考和学习能力。例如，有个学生考试成绩很好，是班级的前三名，可是她不爱说话，特别是站在讲台上，面对全班的同学，她更不知道怎样表达，只能笑笑“我不会说”，怎样让她充满自信地开口说话呢？我就讲了在班级发言的重要性，让她珍惜锻炼的机会，鼓励她要大胆，不怕犯错，终于她提出来一个问题：上学路上的景物描写有什么作用？在她的带动下，同学们七嘴八舌，提出来许多问题：上课前后有什么不同？法国语言真的是世界上最美的语言吗？写金龟子，鸽子有什么作用？小说的结尾哈墨尔先生为什么不说话，这样写好么？

最后是语言表达的教学。语言表达能力是学生语文综合素养的表现，主要通过设置具体的语言应用情景，让学生回答问题和书面写作，我们就可以知道学生的这方面能力。在课堂教学中，我发现学生的语言表达能力还有很大的提升空间。主要表现在部分学生不能结合具体的语言环境和要求，根据自己的实际情况去回答问题，答非所问，更有甚者，直接说“老师，我不会”，我说“你又会说话，怎么就不会呢？”，我想，这就是我们教师的困难。怎样让学生开口会说话？怎样让学生提笔能写文章？为了解决这个问题，根据“少教多学”的教育理念，我有意在综合课上提出实际问题，切合学生的知识背景和心理特点，调动学生的学习积极性，激发学生的表现欲望，把讲台交给学生，让他们自由表达，教师及时给予指导，鼓励，表扬。例如，我们礼嘉常发集团生产的拖拉机全国有名，请你在广交会上为常发生产的拖拉机作个广告，你的职务是常发集团的副总经理。同学们听后哈哈大笑，气氛活跃，发言非常积极，下课了，同学们言犹未尽，有的说，“下一节课还上这课吧”，学生体会到了交流的快乐。我还在作文课中做了

如下尝试，写人就写我们班的同学，让这名同学到讲台上来做模特，学生观察，教师精讲写作要求，及时指导学生，避免了学生抄作文，写空话的毛病，起到了很好的效果。

三、教学效果与评价

经过一段时间的教学实践，在摸索中前进，在探究中发展，检验教学效果的期末考试到了，我忐忑不安，唯恐学生成绩下滑。成绩揭晓了，我们班平均分名列全校第一。我很高兴，“少教多学”确实活跃了课堂教学气氛，减轻了学生的课业负担，提高了课堂教学的质量，锻炼、提高了老师驾驭课堂的能力。

四、关于“少教多学”的一些反思

“少教多学”确实抓住了教学的核心，一节课就四十五分钟，教师要做到少教，就必须下更多的功夫去研究教材，学生，教法，学法，做到去粗取精，抓住重点、难点，这给教师提出了更高的要求。学生要做到多学，就必须有充足的学习时间，也必须有更宽松的课堂学习氛围，更自由的表现空间，很显然，如果利用补课来实现多学，这与现代教育改革是格格不入的。可是，我们也可以看到，有一些学校，仍然在星期天补课，仍然在上两到三节晚自习课，这是否伤害了学生对学习的热情，对书本的敬畏，失去了很多花季的别样生活。这一些不利于学生发展的教育方法，模式等等，正是教育改革的内在动力。虽然我在教学中做了一些尝试和探索，但是，距离“少教多学”的内在目标还有很远的距离，还需要进一步研究。

（本文获2012年中语会论文评比二等奖）

第五篇：少教多学在语文教学中的实践

“少教多学”在语文教学中的具体实践——学生动起来，效果好起来

墨红镇中学荣泽科

“满堂灌”的教学总是老师讲得苦口婆心，学生听得枯燥乏味。老师不讲不放心，学生听得真烦心。做老师的做学生的怎一个累了得！如可改变这一让人窘迫的现状，成了第一线语文教师必须解决的教学难题。穷则思变，变则通达，我认为，少教多学，充分调动学生，发挥学生学习的主动性、能动性，让学生动起来，教学效果必然就会好起来，是改变以往语文教学“人困马乏”满堂灌教学的有效方法之一。

少教多学是一种教学理念，具体方法是要让学生在充分“动”起来，目的是让教学效果好起来，让学生学得有滋有味，有声有色。

以下笔者结合自身语文教学实践,谈点具体的做法。

一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。

在语文课堂上，学生有了兴趣，才产生强烈的求知欲，主动地进行学习，参与到教学中来。

如在教学《荷》时，我在上课前布置学生结合自己和同学手里的资料提前预习，以小组为单位，整理收集到的资料，做成读书笔记。接着,我要求学生根据查到的资料和课文提供的关于历 1

代文人对荷的赞美诗篇,绘出一幅荷花图。这一环节使得许多学生在自主学习过程中对荷有了更多的了解并产生喜爱之情。

教学第一课时，我问学生：“同学们，你们有过乘着小船穿梭于荷花开满池塘时的情景吗？那种感觉一定美滋滋、乐陶陶。你们想不想马上见到美丽的荷花呢？”学生兴奋的说：“想„„”于是，我播放了一段中央电视台制作的“荷花”的节目，学生被荷风叠韵迷住了。我停止播放时，学生竟喊：“不要啊„„”我被学生对荷的喜爱之情折服了,于是我停止讲课,让学生尽情的欣赏荷花。

第二节课，全体学生学习积极性高涨，各小组分别上台介绍荷花的相关知识。有的介绍荷的生长环境和分布地域；有的介绍荷的别名；有的介绍荷各部分的用途的；有的介绍荷的有关传说和歇后语„„丰富的材料展示,使同学们对荷有了深刻的认识。最后同学们对专题中的历代文人诗词谈了自己的看法，并用其中自己最喜欢的一首诗配上自己所画的荷花图，向大家展示。学生们乐了，争先恐后的上台展示自己的杰作。

在整个教学过程中，体现了学生的自主、合作能力，收到了很好的学习成效。

二、放开手脚，让学生自主学习

心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

如在教学文言文时，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？我采用了小组学习方式。

首先，我把该文划为若干段，由每个小组负责一段，要求各小组根据文下的注解和工具书理通文意，针对文段进行质疑，小组长做好记录。

其次，每个小组推荐一名代表上讲台，把关键字词和句子给同学们进行讲解。

最后，各小组之间互相质疑。

然后师生共同讨论解决，达成共识。

在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、锻炼机会多，增强了他们的自信心。

课堂教学中让学生放开手脚，自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生自由争论

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。

语文教学要让学生展开想象的翅膀，不受约束地去探究、去思考，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。

教师总是怕课堂中出现的一些引起争论的话题会影响教学进程，于是草草而过。殊不知这样扼制了许多学生的思维，错过

了许多精彩的智慧火花。我在教学中很留意学生提出的有价值话题，让他们畅所欲言，各抒己见。

如在上《狼》时，有的学生认为狼很可恶，应该杀，有的则认为狼是生态环境中的一员，应该保护，为此，我就“狼该杀还是该保护”让学生进行了一场辩论，双方拿出种种材料为维护自己的观点，在唇枪舌战中，同学们的喝彩声不断，而我没有否定任何一方的看法，只是为双方的发言与众不同而鼓掌。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让学生在争辩中极大调动他们的思维空间，无形中也使他们在争辩中学到了很多东西。

学无止境，教无定法。思路决定出路，理念成就未来，只要我们孜孜不倦探索语文教学的改革和创新，必将让我们的语文教学生机勃勃，快乐语文，师生共享语文带来的幸福快乐。