笔画教学中的“少教多学”之策略

第一篇：笔画教学中的“少教多学”之策略

【“少教多学”参评教研成果】

笔画教学中的“少教多学”之策略

陕西省商洛市镇安县永乐镇中心小学 张晓芝 《小学语文新课程标准》提出了小学各阶段的教学目标，对于低段年级的教学目标是：识字、写字，学生的写字能力的培养是教师工作的重点之一。小学低年级的写字训练是孩子的童子功，笔画训练又是写字训练中基础的基础，更是马虎不得。作为教师应该让孩子明白学写笔画的重要性，让孩子轻松快乐地训练笔画，掌握笔画运笔方法。而在练习的过程中学生不免会产生厌烦的情绪，因此，写字的兴趣的养成，就显得尤为重要，教师就得想方设法培养学生多练、勤练，才能掌握熟练的写字技能。下面，我就写字教学中----“笔画教学”的少教多学探索的一点经验，谈谈自己一点做法：

一、让学生明白写好笔画是写好汉字的第一步

每一个字都是由基本笔画构成的，汉字就像是一台机器，笔画就像是组成机器中的每一个零件。把每个零件都加工成功了，组装起来的这台机器才是最优良的。也就是说。把每笔每画写好了，这个字才会写得漂亮。若果某一个零件没加工好，那么这台机器是劣质产品，就不好看，也不好用。同样道理，某一笔没写好，那么这个字也就难看了。这样，学生就明白了写好笔画是写好字的第一步。

二、学生要正确掌握运笔方法

每一个笔画的书写都要做到起笔、运笔、收笔，在低年级写字教学中，认识基本笔画的同时，教师应保持平和的心态，放慢速度，对学生进行严格的笔画指导，每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，引导学生一点一滴的观察，一笔一画的教，甚至要手把手的教，一笔一画地掌握到位。力求让学生把每个笔画写正确，写规范，写到位。稳扎稳打，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学起个好的开端。

三、注重笔画教学的指导与训练 下面是我在笔画教学中的做法：

1.示范讲解 小学生的模仿力特别强，善于模仿，教师的示范对学生有着潜移默化的作用。写字教学的先导是示范，教师在写字教学中应规范地写好每一笔画，作出正确的示范引导。示范的具体方法：课堂示范，这是一种最基本最直接的方法。在学生进行练习之前，教师首先在全班进行示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练;个别示范，这是前一种方法的补充。在全班示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对教师的示范往往观察的比较清楚，能较快的纠正自己的错误之处。手把手示范，教师直接握住个别学生的手，反复示范几次，使其能更快地形成正确的书写。

在示范的过程中，有时教师的笔画写得不够好，这时，就要擦掉重新写。写得时候告诉学生：“这个笔画老师没写好，重新写。”目的是让学生象老师一样认真地写好每一笔画。老师严谨的态度成了学生的模仿的示范，他们也不会随随便便去写。

2.形象比喻 在笔画教学中，形象的比喻很重要，往往会得到意想不到的效果。比如：在教学笔画“捺”的写法时，学生写得不够规范。这时，我就告诉学生：这个笔画就像我们从山坡上下来。先站在山顶，然后下斜坡，再到平路上。同时画个简笔画----山坡。让学生比照“捺”的形状与简笔画;在教学笔画“卧钩”时，引导学生观察笔画形状，卧钩，就像一个人躺着休息，起笔像人的头部，运笔像人的背部和屁股，收笔像人的脚部。这样一讲，学生很快就掌握了捺和卧钩的写法。

3.编顺口溜 根据儿童的认知特征，教学笔画时，编成顺口溜，把笔画书写的方法寓于节奏训练中。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求写竖做到念口诀与运笔动作协调一致，来培养学生的书写，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。

4.多媒体演示 指的是教师利用投影，录像，课件等现代化教学手段，将抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，帮助学生掌握正确规范的书写方法，学生在头脑中会对笔画产生印象，知道怎样起笔，怎样收笔，哪里轻，哪里重等都一目了然。这样，学生既掌握了运笔过程中的轻重、快慢等书写技巧，又使学生对写字感兴趣。5.相似迁移 汉字的基本笔画，仔细分析一下，它们之间是有联系的，如竖钩和横钩写法很相像。教学时，老师可以和学生玩个“变魔术”的游戏。先在纸上写一个竖钩，问学生：这事什么，学生一定会说出来的，然后，老师告诉学生，接下来要变魔术，同学们仔细看，它会变成什么？老师把纸作个九十度旋转，竖钩变成了横钩。这时，学生就会恍然大悟，原来，两个笔画是相同的，转个身就变成了另外的样子。也就明白了些横钩时，也要注意顿笔和回收。

6.比较反馈 “比较”是学习的重要手段，也是写字必不可少的重要过程。教学笔画时，可以引导学生比较笔画的长短、轻重、粗细，比较同意种笔画的不同形态，比较不同笔画的相同用笔。这样，有利于学生更清楚地掌握各种笔画的特点。

四 让学生轻松愉快地训练习笔画写法 在写字教学中，一些基本笔画需要反复练习，单单明白怎样写，不反复练是不够的，所谓“熟能生巧”，“熟”了以后才能产生“巧”。但“反复”带来的问题是枯燥，枯燥会让人感到厌烦，因此，教师必须想一些办法，让学生在快乐的氛围中练习写字，学生会乐此不彼，不厌其烦的反复练习基本笔画。笔画并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。但是，兴趣不是天生的，如何在低年级学生写字教学中激发学习兴趣，使他们爱上单调而又枯燥乏味的笔画练习呢？在教学中，我通过采用灵活多样的方法，来培养学生写字兴趣。

(一)生动有趣的故事激励。对于低年级学生来说，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。同时对老师有着很强的信任感和依赖性。因此，在写字教学中，可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

(二)形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练笔画的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度 每次作业面批时，我们老师都让学生把写的笔画与示范进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。

（2）小组竞赛 每节写字课上，以小组为单位，进行写笔画比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”，或者一个贴花。

（3）个人竞赛 自由结合开展写笔画比赛

（三）评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。特别是对正处于写字教学起步阶段的低年级学生，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能运用表扬的武器，挖掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，从而帮助学生维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。

1）是说一说。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的笔画比，与教师的范字比，与书本上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好笔画的捷径。

2）是评一评。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励能使孩子们有信心做好力所能及的事。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈。另外借鉴作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如“字要一笔一画写”、“你的字越写越好了”。

3）是展一展。“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励的重要手段。在作业批阅后，课堂上采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，在教室办学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙“公开发表”，供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流书写技巧，然后教师再加以适当的表扬奖励。同时也为写笔画进步的同学另辟一角，使他们感觉到自己也在不断进步。这样，大大激发了每一个学生写笔画的积极性，全班出现“比、学、赶、帮、超”的场面。

学生在练字过程中，既培养了学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力，又培养了学生的意志、审美能力以及一丝不苟的学习品质。因此，扎扎实实练好基本笔画，为学生以后的学习打下良好的基础，是每一位教师应该高度重视的工作。

第二篇：少教多学策略研究反思

“少教多学”课堂教学听课感受

“少教多学”课堂教学策略研究是学校一直带领老师们实践、研究的课题，从高萍主任的六步教学法，到芳草小学的合作分享，每一次学习都让我受益，对于自身的教学方式也影响很大，这次三位优秀教师的展示让我更加激动，也启发我、激励我继续实践、总结下去的决心。

第一节课王老师进行“解决问题”的课堂教学，导入环节语言简练，直接入题，学生的表现也可圈可点，可以看出老师在平时对学生的训练十分到位，我从中也学到了不少，小组合作的方式、汇报表达的模式以及学生表达的方式等。第二节是刘老师的“8的乘法口诀”，从课堂教学的环节上看，老师和学生的思路都非常清晰，对于口诀教学的学习方式、教学方式的这样的尝试大胆突破。第三节课李老师的“数学广角—优化”，老师明确的指令要求引导学生有条不紊地进行探究学习，虽然是刚刚工作几个月，但课堂上的表现十分沉稳，从他身上我更加体会到“世上无难事，只怕有心人”。

孙老师最后的点评和指导更令我受益匪浅，从更高层次看教学才能看的透彻，我们常常只顾低头看路，而忘记看方向，一旦有所偏差就会离目标愈行愈远，孙老师的指导提醒我抬起头来看看目标在哪里，“教什么”、“怎么教”看似每节课前我都在备课思考，但往往只落在具体环节和方式上，目的就是这点题怎么做，对学生学习能力的培养的思考太少了，孙老师给的小招我回来就用，以后还要坚持用下去，成为自己的教学策略，那就是——“谁听懂他说什么了？”一句再简单不过的话却是引导、训练学生倾听的制胜法宝，只有倾听了，学生才能真交流，才能更高层次地进行思维交流，我在路上„„

第三篇：写字教学中少教多学心得体会

写字教学中少教多学心得体会

写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满意。

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”学生写字技能的形成、字写得好坏，关键在于是否养成良好的写字习惯。其中，写字姿势的正确与否是影响写字质量的一个重要因素，不正确的姿势还影响学生身体的发育和成长。提笔便是练字时，我引导学生养成用眼用心去写字的习惯，用眼观察，看清笔画、结构、比例；用心去记、去分析，然后尽力做到一气呵成、不涂改。学生练习写字，大多是在印有田字格或米字格的练习本上进行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指导就让学生仿写，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多数学生习惯把字写小。久而久之，学生的坐姿易变样，眼睛与书写本的距离越来越短，面部几乎贴在纸面上。所以学生练习写字时，一开始应要求他们观察字的笔画偏旁在格子中的位置，做到心中有数，然后才进行仿写，并要求他们把字尽量写大，要写满格子。

俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画便构成了庞大的汉字体系，我想这也正是中国文字的神奇、伟大之处。可见写好基本笔画很重要，但对于初入学的孩子来说，写好笔画并不容易。由此可见书写汉字，笔画安排妥帖，结构平正、匀称极为重要。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，合体字可分左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等几种类型。左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“湖”、“懒”；田字格是汉字的家 , 要写好字 不清楚它各部分及名称是不行的。为了让学生熟悉田字格，我激发学生自己想办法来记忆。瞧，他们有的说它像一扇窗上安了四块玻璃，有的说它是自己家的四个房间，一间客厅、一间饭厅、两间卧室，我又请双手来协助记忆四个小格的方位。

此外，值得一提的是，对学生的书写作业，教师要认真批改，及时反馈，这二度指导针对性强，更能激励学生把字写好的信心。

“授人以鱼，不如授人以渔”。进行书写指导时，我总是按这样的步骤进行：看、记、描、仿，看就是仔细观察，从汉字的整体结构到每一笔的起落位置都要看清楚、明白。记就是分析，分析部分与部分之间该如何穿插、笔画的疏密该如何摆放。这样只是做到了眼到心到，还要做到口到手到，即摩写，包括书空和描红，让学生一边说字的笔顺一边写，可进一步加身对汉字结构和笔画安排的领悟。最后是仿写，对照田字格里的字，认真书写，写后对比修改。而这一过程中，培养学生观察、分析汉字的能力是指导书写的关键。

注重引导学生观察汉字各部分的大小比例，使他们在书写时做到比例恰当、穿插合理、匀称美观。同时还要加强偏旁部首的训练，引导学生辨认偏旁和各种结构配合时的比例和笔画变化规律，提高写字技能与技巧。

第四篇：阅读教学中的少教和多学

阅读教学中的少教和多学

内容摘要：在语文课堂教学中抓住文本特点，引导学生富有个性的学习，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，使每个学生得到充分发展，这是阅读教学中亟待解决的问题。

关键词：阅读教学 个性学习少教 多学

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。

一.在课堂教学中抓住文本特点，挖掘文本内涵

1.走近文本――搭设学生与文本之间的一座桥梁。在教学中，注意挖掘教材的潜在资源，有利于培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。例如：在体会猫的性格温柔可亲时，我们不防注意“蹭”这个词的表演，表演中使学生模拟当时作者会说什么？想什么？猫会说么？想什么？这样做，既填补了课文空白，又使学生更深地感受到人和猫之间的亲密，喜爱。又比如，我们在引导学生用“既……又……”进行说话训练的过程中，学生不仅对“猫的性格古怪，小猫的活泼可爱”有了更深的体会，而且我能深深的感受到一只性格古怪的猫，一只活泼可爱的小猫走进了学生的心里。在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。

2.走进文本――引领学生体会文本意图。文本的理解，足以彰显一位教师的功力。现在教师备课的主要精力其实也就在理解文本、确定教学思路上，因此，首先要求的是教师要走进作者、走进背景、走进文本，并对文本进行深入的开掘！惟其如此，才能更好地带领学生走进文本，学生也才能学到东西，并最终举一反三。

3.走出文本――文本内化为读者思想感情。走出文本，强调文本?c作者、与社会生活、与读者群体的联系，就是把文本内化为读者思想感情，在每次精读中，进入的是一个“读者旧我”，出来的是一个“读者新我”，建构“个性化阅读”，“创造性阅读”！

二.阅读教学是多重对话

利用自己已有的经验去生成和创新文本的意义，是一种静态的接受方法。在阅读历史中，自觉地与其他读者联系，接受他人的阅读见解和经验，或者否定他人的误读，总结误读的教训，就是一种动态的接受。动态的对话，还包括读者自己与旧我之间的联系，因为与某一文本的对话并不是一次性完成的，往往有一个不断调节、不断补充的过程。接受他人的阅读经验，积累自己的阅读经验，就可以使阅读呈现出动态特征。

教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。这就是教学对话原理。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，正是一种共同参与以至共同创造的过程。

三.引导学生个性化感悟。

个性化阅读要以文本为基础。阅读的本质就是读者走进文本与语言文字进行交流，并感受文本的真正内涵，理解作者的真正意图。换言之，就是读者要把握文本的意义，把握作者的思想，并通过阅读理解，使作者的思想在读者头脑中得以复现或重建，进而替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。要让学生走进文本，并真切地感受到文本的内涵，教师就必须激发学生的阅读兴趣。个性化阅读要强调个性，但共性的理解也绝对不能丢弃。读者只有尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，进而真正理解文本。

个性化阅读不仅要尊重独特体验，还要注意价值取向。阅读教学过程中，教师引导学生进行个性化阅读时，不能不注意培养学生的价值观取向，更不能因为个性化阅读而迷失了语文阅读教学的方向。例如，课文《跳水》要告诉人们的是，“危急时刻要冷静地找到解决问题的办法”，但也有学生将其理解为“作者想告诉人们越是平安的时候越要注意安全”。显然，这些同学是把社会、学校和家庭对安全问题的重视迁移到了对《跳水》的理解上。类似这样的解读，我们能说不是学生的个性化阅读理解吗？但是，这样的理解确实与课文的主旨有偏差。此时，我们就不能一味地由学生这样去理解，而应当进行引导。

钱正权老师说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我构建，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越。在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”可见个性化阅读应当建立在对文本的有效阅读基础上的个性呈现与构建。

（作者单位：甘肃省通渭县西关小学）

第五篇：在语文教学中如何实施少教多学

在语文教学中如何实施少教多学

摘 要：随着少教多学理念的不断深入，学生成为教学中的主体，在这其中需要教师做一个学习的引导者，把学习的主动权回归于学生。在这种模式之下，教师少教，学生同样会有很大的收获。

关键词：少教；多学；引导

一、给学生充分展示自我的机会

《秋天的怀念》是著名作家史铁生写的一篇怀念母亲的散文。因为这是新选入的篇目，所以我在教学时没有一个头绪。对课文进行梳理之后，我决定让学生抓住“母亲”的表情、动作、语言这些细节去体会，引导学生体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。

教师要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生，这样学生学习语文的能力才会提高。

二、引导学生进行深层次的研读

在教学中无论是现代文阅读还是古诗文阅读，都要透过文字领悟其深邃，从而加深对文章内涵的深刻理解。例如，在学习陶渊明的《五柳先生传》时，对“好读书，不求甚解”这一句话，其字面意思的理解是：不在一字一句上过分地探究，只求领会意旨。对这句话大部分学生没有疑问，但一问学生：先生为何好读书又不求甚解呢？对这一问题，需引导学生根据陶渊明的生平经历来研读思考这个问题。

三、给学生充足的思考空间和发表见解的时间

有时学生的见解也是值得回味的，假如不让学生说，学生的个性将会逐渐失去。如：在讲解文天祥的《过零丁洋》这首诗时，老师提问：山河破碎风飘絮和身世浮沉雨打萍两句能否调换顺序？学生回答不能，有一位学生问道：身世风尘雨打萍在一定程度上也是文天祥爱国的体现，因为爱国所以参加抗元战争，由此在外漂泊。对于这一问题，我倒从来没有思考过，并且翻阅各类参考书也没有解析到这点。由此看来，学生的见解也是值得我们去深思的。

四、充分发挥小组合作的力量

小组间的互相交流，就是生思维的碰撞。小组合作可以采用兵帮兵形式，学习能力强的学生帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。比如，在完成《芦花荡》一课人物老头子“过于自尊和自信”的性格时，可以让学生通过小组合作学习解决的。在合作交流中，学生分组讨论文中的细节描写，一一找出在组内进行交流，充分感受老头的这一性格特征。

在课堂上老师应让学生畅所欲言，人人都有体验的机会，人人有收获。老师需要不断地更新教学观念，把课堂的自主权下放给学生。树立一种观念：老师少教，学生同样有不少收获。

参考文献：

张雪丽.语文“少教多学教学”模式微探.祖国：建设版，2013（08）.编辑 谢尾合