2小学语文阅读教学中的少教多学之探讨

第一篇：2小学语文阅读教学中的少教多学之探讨

小学语文阅读教学中的少教多学之探讨

随着新课程改革进程的推进，教学方法发生了很大的转变，自主性学习对学生的学习习惯与能力培养都有着重要的作用，小学语文的自主性学习已经成为老师的重点教学目标。一些传统的阅读教学方法被摒弃，大家开始关注、探索新的教学方法，一向沉闷的阅读教学开始充满了前所未有的生机和活力，这是令人欣喜的。但由于一些老师对新课标的认识不足，理解不深，阅读教学出现了表面热热闹闹，实则效率低下的现象。教师只有正确、科学地处理好阅读教学中少教多学，才能有效提高阅读教学的效率。

首先语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这是语文教学的根本，任何教学手段都是为这一目标服务的。然而，在现实课堂教学中，有的教师忽视了这一根本目标，不断翻新教学花样，刻意追求教学技巧的变化。课堂上多次出现小组合作，不断地进行角色表演，过度的鼓掌表扬，甚至整节课从头至尾都运用多媒体。频繁使用各种教学手段，不断翻新教学花样，不仅浪费了时间和精力，还会分散学生的注意力，影响他们思维的发展。针对部分教师课后设计的拓展练习而言的。这些拓展练习有的太深奥，作为十来岁的小学生，认知水平有限，无法完成，只有大眼瞪小眼的份；有的太杂乱，如收集、绘画、制作、表演等，让学生迷失了方向。这些背离基础的拓展练习，不但花费学生大量的时间和精力，而且影响教学内容与目标的完成，造成语文教学效率的下降。

其次《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学实效性就表现在从阅读感悟开始，通过对课文重点的把握、难点的突破，反复体味、感悟，内化吸收，从而促进学生语文素养的发展。少一些分析，多一些体味就是在课堂教学中，尽量减少教师的烦琐分析，让学生反复体味、感悟文中的语言。这是一项很重要的阅读实践，是学生的一种自我探究活动，是发展语言和思维的有效途径。在阅读教学中，我们应运用多种方法帮助学生体味语言，陶冶情操

最后现代教学论指出：只有让学生自己经历新知的形成过程，学生的知识和能力才能同时得到发展，而逼着学生接受，学生只能获得知识而很难形成能力。因此阅读教学教师应少一些知识的灌输，多一些引导。学生的学习应当是教师引导下的积极思考，而不是教师指令下的默默接受。如在教学《爱如茉莉》时，很多学生对“噢，爱如茉莉，爱如茉莉”一句的理解较难。我没有急于说出答案，而是先引导学生找出茉莉“平淡无奇”“洁白纯净”“缕缕幽香”的特点，让他们反复朗读这些词，接着让他们找出文中爸妈互相关爱的一个个细节，反复朗读，用心感受爸妈之间的那种平凡却纯洁真挚的爱。再引导学生比较茉莉与爸妈关爱的相似之处，深刻感受文中爸妈之间如茉莉般的爱。最后，我又让学生说说自己爸妈在生活中互相关爱的点点滴滴。这样从茉莉的特点到文中爸妈关爱的细节，再到生活中自己爸妈关爱的点滴，一步步的引导，让学生真正地理解了“爱如茉莉”的深刻含义。有效的引导，促进了学生的积极思考，深入实践，最终水到渠成地解决问题。

当然，多一点引导还要把握好“多导”的度，只要学生能够解决的，教师决不能替代，学生自己能够思考的，教师决不暗示。同时引导也要选用恰当的方法去点拨、启发学生，才能达到最好的教学效果。

总之，在语文阅读教学中，如果我们能科学地处理好“多”与“少”的度，就能取得最佳的课堂教学效果。

第二篇：关于小学语文教学少教多学（定稿）

关于小学语文“少教多学”研究学生问卷调查的小结

2012年在碧江区教育局的牵引下，我校语文教学“少教多学”研究通过申报和层层审核，终于获得了全国“少教多学”总课题组的批准正式立项，于2012年9月正式开展课题研究实质性工作。9月上旬，我校对参加该课题研究的老师所任班级的学生进行了问卷调查（低年级学生在老师的指导下进行），现将调查结果情况作如下小结：

一、调查背景

由于我们现在教育面临的现实问题，课堂上老师坚持多教，传授式教学模式和学生题海式学习模式，如今那种方法已慢慢补适应教育改革的趋势，老师的传授知识也远远不能满足学生的胃口，因此现在正在由教师教学为主逐渐转变为学生学习为主的教学模式，才能适应新形式教育发展的目标，因此鉴于实际情况我校积极组织开展这样的课题研究十分及时，非常重要。

二、调查题目形式

“少教多学”研究在我校是第一次，学校及老师也是在不断学习和借鉴中提高，再加上参与课题研究的班级学生有不同的年级，既有一、二年级，又有五、六年级，学生层次不同水平也相应不同，因此我们的调查题目要两者兼顾，从最简单、最原始的语文教学出发，甚至低年级学生需在教师的指导下进行，从了解到认识再到程度升华。难度系数教低，从最基本的学生熟悉话题入手，学生基本能够认真完成。

三、学生答卷情况

共发放学生问卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，从全部问卷调查来看，大部分学生对“少教多学”还有以点字面理解，

第三篇：在语文教学中如何实施少教多学

在语文教学中如何实施少教多学

摘 要：随着少教多学理念的不断深入，学生成为教学中的主体，在这其中需要教师做一个学习的引导者，把学习的主动权回归于学生。在这种模式之下，教师少教，学生同样会有很大的收获。

关键词：少教；多学；引导

一、给学生充分展示自我的机会

《秋天的怀念》是著名作家史铁生写的一篇怀念母亲的散文。因为这是新选入的篇目，所以我在教学时没有一个头绪。对课文进行梳理之后，我决定让学生抓住“母亲”的表情、动作、语言这些细节去体会，引导学生体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。

教师要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生，这样学生学习语文的能力才会提高。

二、引导学生进行深层次的研读

在教学中无论是现代文阅读还是古诗文阅读，都要透过文字领悟其深邃，从而加深对文章内涵的深刻理解。例如，在学习陶渊明的《五柳先生传》时，对“好读书，不求甚解”这一句话，其字面意思的理解是：不在一字一句上过分地探究，只求领会意旨。对这句话大部分学生没有疑问，但一问学生：先生为何好读书又不求甚解呢？对这一问题，需引导学生根据陶渊明的生平经历来研读思考这个问题。

三、给学生充足的思考空间和发表见解的时间

有时学生的见解也是值得回味的，假如不让学生说，学生的个性将会逐渐失去。如：在讲解文天祥的《过零丁洋》这首诗时，老师提问：山河破碎风飘絮和身世浮沉雨打萍两句能否调换顺序？学生回答不能，有一位学生问道：身世风尘雨打萍在一定程度上也是文天祥爱国的体现，因为爱国所以参加抗元战争，由此在外漂泊。对于这一问题，我倒从来没有思考过，并且翻阅各类参考书也没有解析到这点。由此看来，学生的见解也是值得我们去深思的。

四、充分发挥小组合作的力量

小组间的互相交流，就是生思维的碰撞。小组合作可以采用兵帮兵形式，学习能力强的学生帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。比如，在完成《芦花荡》一课人物老头子“过于自尊和自信”的性格时，可以让学生通过小组合作学习解决的。在合作交流中，学生分组讨论文中的细节描写，一一找出在组内进行交流，充分感受老头的这一性格特征。

在课堂上老师应让学生畅所欲言，人人都有体验的机会，人人有收获。老师需要不断地更新教学观念，把课堂的自主权下放给学生。树立一种观念：老师少教，学生同样有不少收获。

参考文献：

张雪丽.语文“少教多学教学”模式微探.祖国：建设版，2013（08）.编辑 谢尾合

第四篇：笔画教学中的“少教多学”之策略

【“少教多学”参评教研成果】

笔画教学中的“少教多学”之策略

陕西省商洛市镇安县永乐镇中心小学 张晓芝 《小学语文新课程标准》提出了小学各阶段的教学目标，对于低段年级的教学目标是：识字、写字，学生的写字能力的培养是教师工作的重点之一。小学低年级的写字训练是孩子的童子功，笔画训练又是写字训练中基础的基础，更是马虎不得。作为教师应该让孩子明白学写笔画的重要性，让孩子轻松快乐地训练笔画，掌握笔画运笔方法。而在练习的过程中学生不免会产生厌烦的情绪，因此，写字的兴趣的养成，就显得尤为重要，教师就得想方设法培养学生多练、勤练，才能掌握熟练的写字技能。下面，我就写字教学中----“笔画教学”的少教多学探索的一点经验，谈谈自己一点做法：

一、让学生明白写好笔画是写好汉字的第一步

每一个字都是由基本笔画构成的，汉字就像是一台机器，笔画就像是组成机器中的每一个零件。把每个零件都加工成功了，组装起来的这台机器才是最优良的。也就是说。把每笔每画写好了，这个字才会写得漂亮。若果某一个零件没加工好，那么这台机器是劣质产品，就不好看，也不好用。同样道理，某一笔没写好，那么这个字也就难看了。这样，学生就明白了写好笔画是写好字的第一步。

二、学生要正确掌握运笔方法

每一个笔画的书写都要做到起笔、运笔、收笔，在低年级写字教学中，认识基本笔画的同时，教师应保持平和的心态，放慢速度，对学生进行严格的笔画指导，每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，引导学生一点一滴的观察，一笔一画的教，甚至要手把手的教，一笔一画地掌握到位。力求让学生把每个笔画写正确，写规范，写到位。稳扎稳打，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学起个好的开端。

三、注重笔画教学的指导与训练 下面是我在笔画教学中的做法：

1.示范讲解 小学生的模仿力特别强，善于模仿，教师的示范对学生有着潜移默化的作用。写字教学的先导是示范，教师在写字教学中应规范地写好每一笔画，作出正确的示范引导。示范的具体方法：课堂示范，这是一种最基本最直接的方法。在学生进行练习之前，教师首先在全班进行示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练;个别示范，这是前一种方法的补充。在全班示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对教师的示范往往观察的比较清楚，能较快的纠正自己的错误之处。手把手示范，教师直接握住个别学生的手，反复示范几次，使其能更快地形成正确的书写。

在示范的过程中，有时教师的笔画写得不够好，这时，就要擦掉重新写。写得时候告诉学生：“这个笔画老师没写好，重新写。”目的是让学生象老师一样认真地写好每一笔画。老师严谨的态度成了学生的模仿的示范，他们也不会随随便便去写。

2.形象比喻 在笔画教学中，形象的比喻很重要，往往会得到意想不到的效果。比如：在教学笔画“捺”的写法时，学生写得不够规范。这时，我就告诉学生：这个笔画就像我们从山坡上下来。先站在山顶，然后下斜坡，再到平路上。同时画个简笔画----山坡。让学生比照“捺”的形状与简笔画;在教学笔画“卧钩”时，引导学生观察笔画形状，卧钩，就像一个人躺着休息，起笔像人的头部，运笔像人的背部和屁股，收笔像人的脚部。这样一讲，学生很快就掌握了捺和卧钩的写法。

3.编顺口溜 根据儿童的认知特征，教学笔画时，编成顺口溜，把笔画书写的方法寓于节奏训练中。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求写竖做到念口诀与运笔动作协调一致，来培养学生的书写，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。

4.多媒体演示 指的是教师利用投影，录像，课件等现代化教学手段，将抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，帮助学生掌握正确规范的书写方法，学生在头脑中会对笔画产生印象，知道怎样起笔，怎样收笔，哪里轻，哪里重等都一目了然。这样，学生既掌握了运笔过程中的轻重、快慢等书写技巧，又使学生对写字感兴趣。5.相似迁移 汉字的基本笔画，仔细分析一下，它们之间是有联系的，如竖钩和横钩写法很相像。教学时，老师可以和学生玩个“变魔术”的游戏。先在纸上写一个竖钩，问学生：这事什么，学生一定会说出来的，然后，老师告诉学生，接下来要变魔术，同学们仔细看，它会变成什么？老师把纸作个九十度旋转，竖钩变成了横钩。这时，学生就会恍然大悟，原来，两个笔画是相同的，转个身就变成了另外的样子。也就明白了些横钩时，也要注意顿笔和回收。

6.比较反馈 “比较”是学习的重要手段，也是写字必不可少的重要过程。教学笔画时，可以引导学生比较笔画的长短、轻重、粗细，比较同意种笔画的不同形态，比较不同笔画的相同用笔。这样，有利于学生更清楚地掌握各种笔画的特点。

四 让学生轻松愉快地训练习笔画写法 在写字教学中，一些基本笔画需要反复练习，单单明白怎样写，不反复练是不够的，所谓“熟能生巧”，“熟”了以后才能产生“巧”。但“反复”带来的问题是枯燥，枯燥会让人感到厌烦，因此，教师必须想一些办法，让学生在快乐的氛围中练习写字，学生会乐此不彼，不厌其烦的反复练习基本笔画。笔画并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。但是，兴趣不是天生的，如何在低年级学生写字教学中激发学习兴趣，使他们爱上单调而又枯燥乏味的笔画练习呢？在教学中，我通过采用灵活多样的方法，来培养学生写字兴趣。

(一)生动有趣的故事激励。对于低年级学生来说，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。同时对老师有着很强的信任感和依赖性。因此，在写字教学中，可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

(二)形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练笔画的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度 每次作业面批时，我们老师都让学生把写的笔画与示范进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。

（2）小组竞赛 每节写字课上，以小组为单位，进行写笔画比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”，或者一个贴花。

（3）个人竞赛 自由结合开展写笔画比赛

（三）评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。特别是对正处于写字教学起步阶段的低年级学生，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能运用表扬的武器，挖掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，从而帮助学生维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。

1）是说一说。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的笔画比，与教师的范字比，与书本上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好笔画的捷径。

2）是评一评。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励能使孩子们有信心做好力所能及的事。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈。另外借鉴作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如“字要一笔一画写”、“你的字越写越好了”。

3）是展一展。“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励的重要手段。在作业批阅后，课堂上采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，在教室办学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙“公开发表”，供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流书写技巧，然后教师再加以适当的表扬奖励。同时也为写笔画进步的同学另辟一角，使他们感觉到自己也在不断进步。这样，大大激发了每一个学生写笔画的积极性，全班出现“比、学、赶、帮、超”的场面。

学生在练字过程中，既培养了学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力，又培养了学生的意志、审美能力以及一丝不苟的学习品质。因此，扎扎实实练好基本笔画，为学生以后的学习打下良好的基础，是每一位教师应该高度重视的工作。

第五篇：小学语文阅读教学中的“少教多学”

小学语文阅读教学中的“少教多学”

【摘要】本文主要是对小学语文阅读教学方法进行小集，首先要激发学生的阅读兴趣、同时要善于诱思，不断引导学生思考。尊重学生的情感体验，而不是老师的一味讲解，真正做到 “少教多学”，以提高学生的阅读能力。

【关键词】小学语文；阅读教学；少教多学

近年来对小学语文教学的关注越来越多，语文教学历来重视“听、说、读、写四个方面，其中阅读教学中的好坏直接影响到了语文教学质量的优劣，而阅读有丰富知识的作用，有锻炼思维发展智力，陶冶性情，培养品德的作用。

在平时阅读课我们常常会看到这种现象：一篇课文老师让学生读几遍，就会逐段去讲解，一问一答，学生不理解的，老师就帮理解了，没有给学生足够的时间自己进行阅读与思考，同时也缺少老师的点拨与引导，左右了学生的感受与体验，一节课下来，老师讲了很多，学生还是茫茫然，学生到底学了多少呢？

早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学，就是我们所说的“少教多学”。少教多学是一种理念、一种策略，从而给我们提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好的提升语文能力和素养。

那么在小学语文阅读教学中，如何做到“少教多学”呢？

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师，教师必须强调阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，要让学生自己阅读，自己会阅读，所以要从各方面培养学生的阅读能力。

小学生的学习兴趣很重要，在阅读时，首先要激发学生的阅读兴趣。如果没有了兴趣，一切都显得枯燥、无味。所以我们在阅读教学的时候，要使学生在短短的几分钟把学生的注意力集中到所学的课文上，导课是个关键，也是激发学生的兴趣所在，教师要创设情景，比如：在教人教版二年级的《小柳树和小枣树》这篇课文。

师：春天来了，同学们看到的柳树和枣树是什么样的呢？

生：柳树发芽了，柳枝在微风中轻轻摆动，而小枣树上光秃秃的。

师：同学们观察的真仔细！随机板书课题《小柳树和小枣树》，看到课题你想知道什么呢？

生：它们之间发生了什么故事……

小学生特别具有好奇心，这样学生带着问题进入了课文的阅读。不需要老师说的太多。

其次，教师要善于诱思，引导学生不断思考并进行质疑。在我们学习人教版六年级的《跨越百年的美丽》这一课，我先板书“美丽”这个词，让学生谈谈我们生活中那些事物是美丽的，然后板书课题学生质疑：为什么这种美丽能够跨越百年？学生在读完一遍大多数学生认识不深，在学习完本课生字，再要求学生阅读课文时，我要求学生边读边画出文中含有“美丽”一词的句子并思考，当学生准确找出这些句子时，反复读几遍，想一想这些“美丽”表现在那些方面？学生很快地并能准确的总结出表现在三方面：一是居里夫人的容貌美；二是镭的颜色美；三是生命的美。那么文章显而易见重点写的是居里夫人的生命美。再读课文层层深入画出能够体现居里夫人生命美的相关词句或段落，通过品读来感悟。学生被居里夫人那坚定、执着的信念与追求为科学献身的崇高精神，淡薄名利的人格魅力所感染。最后，学生一起饱含热情朗读了《致居里夫人》，情感得到进一步升华。深深体会到居里夫人的美丽为什么能跨越百年甚至永远。

同时在上这一课之前，有一部分学生已阅读了《居里夫人的故事》这本书。还有的学生搜集了有关居里夫人的资料。其实这种课外阅读以及学生养成搜集资料的习惯是很好的，有了这个“基础”学生阅读理解起来是比较轻松的，有自己的认识。在教学过程中老师无需讲很多，只需要适当的引导、点拨来领会文章的主要内容及主旨。从而也正真做到了少教多学。

新课程标准对各段阅读都有不同的要求，低段加强字、词、句训练打好阅读的基础，能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，对感知的人物和事件有自己的感想和想法，并乐于交流。对于中段学生能初步把握文章的主要内容，体会文章的表达思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。可以说中段阅读教学主要是抓好语段教学，掌握阅读方法。高段学生在阅读中了解章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法作出自己的判断。

少教多学做为一种理念、教学行为，它的内涵是十分丰富的，它的呈现方式也应该是多元的，因为我们面对的学生是不同的，面对的学习内容也是不同的。对每个学段、每篇课文阅读方法不能千篇一律。

再者一堂阅读课，老师一味的说教，只能使内容无色无味，学生听了这样的课，只能是觉得没意思，昏昏欲睡没有新鲜感，一堂课下来老师口干舌燥也累的够呛。孔子说过：“己所不欲，勿施于人”。在阅读教学中，我们要给予学生足够的时间自己进行阅读，同时教给学生读书的方法和阅读的技巧，在阅读过程中，提出与之相应的问题，让学生进行任务阅读。学生多读多思，自己进行感悟，学会阅读。

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，怎样上好阅读课？“少教多学”就是通过教师的努力，开发学生自主学习，自主探究合作学习的努力，开放学生的学习空间，少教的目的是多学，多学的过程是少教，并不是不学。同时，在阅读过程中我们还要注重并尊重学生的情感体验。

授人以鱼不如授之渔。在阅读过程中要让学生自行发现，要让学生自己阅读，自己会阅读，教师真正做到“少教多学”以提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]《小学语文新课程标准 》