语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂（推荐）

第一篇：语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂（推荐）

语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂

长期以来，人们习惯于把教学理解为:以教为基础，教师教多少，学生就学多少;教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。怎样才能充分激发学生的学习积极性与潜能呢?实践证明，让学习者成为学习活动的真正主人，改变了以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性独立性不断生成、发展、提升的过程，才会有显著教学成果。

新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。

“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。我认为，要做到“少教多学”，其一是要有针对性。首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流;另-方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，继续发挥学生的学习能力。

其二是参与性。要使学生参与课堂教学包括:第一，参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上;第二，全体参与，教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;第三，学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。

其三是合作性。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。让学生发挥自学潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础;让课堂教学焕发生命活力，是让学生发挥自学潜能的发展。

树立积极乐观的学生观和潜能观，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵，这是“指导--自主学习”教改实验研究所持的坚定信念!

第二篇：少教多学在语文教学中的实践

“少教多学”在语文教学中的具体实践——学生动起来，效果好起来

墨红镇中学荣泽科

“满堂灌”的教学总是老师讲得苦口婆心，学生听得枯燥乏味。老师不讲不放心，学生听得真烦心。做老师的做学生的怎一个累了得！如可改变这一让人窘迫的现状，成了第一线语文教师必须解决的教学难题。穷则思变，变则通达，我认为，少教多学，充分调动学生，发挥学生学习的主动性、能动性，让学生动起来，教学效果必然就会好起来，是改变以往语文教学“人困马乏”满堂灌教学的有效方法之一。

少教多学是一种教学理念，具体方法是要让学生在充分“动”起来，目的是让教学效果好起来，让学生学得有滋有味，有声有色。

以下笔者结合自身语文教学实践,谈点具体的做法。

一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。

在语文课堂上，学生有了兴趣，才产生强烈的求知欲，主动地进行学习，参与到教学中来。

如在教学《荷》时，我在上课前布置学生结合自己和同学手里的资料提前预习，以小组为单位，整理收集到的资料，做成读书笔记。接着,我要求学生根据查到的资料和课文提供的关于历 1

代文人对荷的赞美诗篇,绘出一幅荷花图。这一环节使得许多学生在自主学习过程中对荷有了更多的了解并产生喜爱之情。

教学第一课时，我问学生：“同学们，你们有过乘着小船穿梭于荷花开满池塘时的情景吗？那种感觉一定美滋滋、乐陶陶。你们想不想马上见到美丽的荷花呢？”学生兴奋的说：“想„„”于是，我播放了一段中央电视台制作的“荷花”的节目，学生被荷风叠韵迷住了。我停止播放时，学生竟喊：“不要啊„„”我被学生对荷的喜爱之情折服了,于是我停止讲课,让学生尽情的欣赏荷花。

第二节课，全体学生学习积极性高涨，各小组分别上台介绍荷花的相关知识。有的介绍荷的生长环境和分布地域；有的介绍荷的别名；有的介绍荷各部分的用途的；有的介绍荷的有关传说和歇后语„„丰富的材料展示,使同学们对荷有了深刻的认识。最后同学们对专题中的历代文人诗词谈了自己的看法，并用其中自己最喜欢的一首诗配上自己所画的荷花图，向大家展示。学生们乐了，争先恐后的上台展示自己的杰作。

在整个教学过程中，体现了学生的自主、合作能力，收到了很好的学习成效。

二、放开手脚，让学生自主学习

心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

如在教学文言文时，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？我采用了小组学习方式。

首先，我把该文划为若干段，由每个小组负责一段，要求各小组根据文下的注解和工具书理通文意，针对文段进行质疑，小组长做好记录。

其次，每个小组推荐一名代表上讲台，把关键字词和句子给同学们进行讲解。

最后，各小组之间互相质疑。

然后师生共同讨论解决，达成共识。

在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、锻炼机会多，增强了他们的自信心。

课堂教学中让学生放开手脚，自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生自由争论

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。

语文教学要让学生展开想象的翅膀，不受约束地去探究、去思考，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。

教师总是怕课堂中出现的一些引起争论的话题会影响教学进程，于是草草而过。殊不知这样扼制了许多学生的思维，错过

了许多精彩的智慧火花。我在教学中很留意学生提出的有价值话题，让他们畅所欲言，各抒己见。

如在上《狼》时，有的学生认为狼很可恶，应该杀，有的则认为狼是生态环境中的一员，应该保护，为此，我就“狼该杀还是该保护”让学生进行了一场辩论，双方拿出种种材料为维护自己的观点，在唇枪舌战中，同学们的喝彩声不断，而我没有否定任何一方的看法，只是为双方的发言与众不同而鼓掌。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让学生在争辩中极大调动他们的思维空间，无形中也使他们在争辩中学到了很多东西。

学无止境，教无定法。思路决定出路，理念成就未来，只要我们孜孜不倦探索语文教学的改革和创新，必将让我们的语文教学生机勃勃，快乐语文，师生共享语文带来的幸福快乐。

第三篇：在语文教学中如何实施少教多学

在语文教学中如何实施少教多学

摘 要：随着少教多学理念的不断深入，学生成为教学中的主体，在这其中需要教师做一个学习的引导者，把学习的主动权回归于学生。在这种模式之下，教师少教，学生同样会有很大的收获。

关键词：少教；多学；引导

一、给学生充分展示自我的机会

《秋天的怀念》是著名作家史铁生写的一篇怀念母亲的散文。因为这是新选入的篇目，所以我在教学时没有一个头绪。对课文进行梳理之后，我决定让学生抓住“母亲”的表情、动作、语言这些细节去体会，引导学生体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。

教师要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生，这样学生学习语文的能力才会提高。

二、引导学生进行深层次的研读

在教学中无论是现代文阅读还是古诗文阅读，都要透过文字领悟其深邃，从而加深对文章内涵的深刻理解。例如，在学习陶渊明的《五柳先生传》时，对“好读书，不求甚解”这一句话，其字面意思的理解是：不在一字一句上过分地探究，只求领会意旨。对这句话大部分学生没有疑问，但一问学生：先生为何好读书又不求甚解呢？对这一问题，需引导学生根据陶渊明的生平经历来研读思考这个问题。

三、给学生充足的思考空间和发表见解的时间

有时学生的见解也是值得回味的，假如不让学生说，学生的个性将会逐渐失去。如：在讲解文天祥的《过零丁洋》这首诗时，老师提问：山河破碎风飘絮和身世浮沉雨打萍两句能否调换顺序？学生回答不能，有一位学生问道：身世风尘雨打萍在一定程度上也是文天祥爱国的体现，因为爱国所以参加抗元战争，由此在外漂泊。对于这一问题，我倒从来没有思考过，并且翻阅各类参考书也没有解析到这点。由此看来，学生的见解也是值得我们去深思的。

四、充分发挥小组合作的力量

小组间的互相交流，就是生思维的碰撞。小组合作可以采用兵帮兵形式，学习能力强的学生帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。比如，在完成《芦花荡》一课人物老头子“过于自尊和自信”的性格时，可以让学生通过小组合作学习解决的。在合作交流中，学生分组讨论文中的细节描写，一一找出在组内进行交流，充分感受老头的这一性格特征。

在课堂上老师应让学生畅所欲言，人人都有体验的机会，人人有收获。老师需要不断地更新教学观念，把课堂的自主权下放给学生。树立一种观念：老师少教，学生同样有不少收获。

参考文献：

张雪丽.语文“少教多学教学”模式微探.祖国：建设版，2013（08）.编辑 谢尾合

第四篇：浅谈以学定教少教多学有效课堂的构建

浅谈“以学定教，少教多学”有效课堂的构建

张家界市慈利县广福桥镇中学

王文海

戴名云

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【摘要】广福桥镇中学课题组开展《以学定教，少教多学的教学理念和教学方法的研究》课题研究近2年时间了，在“三段六步”的课堂构建、教学方式上凸显“以学定教，少教多学”的研究主旨。在研究过程中对学生接受情形、学习方式、方法进行了调查和分析；对学生的自主、协作、探究等学习能力及创造力得到了良好的培养和提高。

【关键词】以学定教，少教多学的教学理念和教学方法的研究，引导学生能够协作性学习教学、自主性学习、有效学习。

“以学定教、少教多学”就是要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀；就是要给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台；要求教师要有高效的工作效率和敏锐的洞察力。老师要知道学生到底需要什么，要能认识到学生的认知规律，并且在教学中能把自己的专业知识和学生所需要的东西有效地结合起来。“以学定教、少教多学”应该是一个实践、改进、再实践的递进过程。

一、群策群议，共同探讨 “少教多学、以学定教” 课堂结构 叶圣陶先生曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”这种境界其实质就是学生的多学，自主地、主动地学。“以学定教、少教多学”与新课程标准是不谋而合的，因为这个课题与“教”和“学”关系密切，它重视培养学生的创新能力和探究能力，鼓励学生个体主动地发现问题，合作解决问题。对于彻底解决新课程改革中的一些颇为棘手的问题起到了一定促进的作用，从而更好地推动了新课程、高效课堂改革的深入。㈠四个阶段的有效实施与摸索

自主预习阶段：学生根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。

展示提升阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。

㈡ 探索构成优效课堂的六个步骤

①提出本堂课主题、板书课题。②揭示知识、能力、情感目标，激趣明确目标。③自学指导，分配任务，初步落实目标。④先学，学生按照自学提示自主预习、组内交流，完成基础性知识。教师进行先学引导。⑤后教（调整预设性教案），各小组根据合作探究情况，先由优生进行补充、点评、质疑。教师点拨各小组结合别组未能展示的学习任务。⑥当堂训练，达标检测，全面巩固。

二、让每一位成员明确课题研究的价值目标

新一轮的教学改革将彻底改变传统教学中学科本位的理念，强调关注全体学生的发展，强调教学要面向全体学生，倡导新型的师生关系、教学方式和评价体系，倡导自主、合作和探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验，实现课程目标的知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观三个方面的整合。“以学定教，少教多学”的意义在于，为重新建构新的课型模式，提供一种理论依据和科学方法，有利于促进教与 2 学方式的变革，有利于提高课堂教学效率，也有利于探索适合我校特点的教学模式。

学校根据课题研究背景与目标实施三个 了“有利于”。①有利于改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性。②有利于教师改变教学观念，促进教师专业发展。③有利于推动新课程改革、高效课堂改革的不断深入。

在研究过程中，建立以校为本、贴切实际的教研体制，活动进行过程中，认真观察，收集信息，记载问题。活动后认真反思，坐下来研究解决办法，以便在下一个过程中做得更好。必须将团队协作精神贯穿于整个教育教学过程中。课题组成员每周按要求进行教学札记整理，每月进行3次案例研讨，每期进行1次阶段性总结，学校每年对课题研究人员进行1次考评与先进表彰。

三、在课题实践活动中增长才干和能力

“少教多学、以学定教”是指教师以学生的身心发展素质为基础,以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。

㈠ 课题研究带动了对教学常规管理的强化与完善。

在“少教多学、以学定教”的课堂中，能够具体了解学生学情，准确把握课堂中“教”与“学”的关键所在点。学校把课题研究工作过程资料纳入绩效奖励考核，确保了课题的有力实施。课题主持人通过不定期参与各个年级各学科的集体备课活动，能发现实际问题，及时指正。

课题研究活动做到了“四定、二有”。即：定时间、定内容、定次数、定中心发言人，有记录、有教后反思。紧扣内容确立定备课主 3 题。课题组成员充分发表见解，资源共享，同伴互助，处理课堂教学中生成的问题的能力不断加强。

在各类公开课、优质课、评比课的准备中，要充分发挥课题组骨干教师指导作用，体现团队精神。课题实施以来，我校不定期进行阶段性教学反思、小结活动。教师积极交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，在反思中不断改进自己的教学行为，提高了教学研究的能力。

㈡ 中青年教师在课题研究中得到成长。

两年来，广福桥镇中小学的骨干教师体现了引领与互相协作的教研精神，教师在各类竞赛中取得了不俗的成绩。有4名教师被评为县级骨干教师，有3名教师被评为县级师德标兵，有2名教师被评为县级优秀班主任。在广福桥中学组织的“少教多学、以学定教”课题经验交流活动中，有4名教师获镇级一等奖。在“少教多学、以学定教”课堂教学比武活动中有6名教师获一等奖，在“少教多学、以学定教”课题论文参赛活动中，有4名教师获市级一等奖。两年来，有3名教师在县级课堂教学比武活动中，获县级二等以上奖项的教师有5人次。

㈢ 学生的自学与协作能力在不同程度的增强。

我们的课题研究是从小学三年级到初中九年级的学生对象，不是在单一学科进行，而同时在几个学科开展，在研究过程中学生的感受如何、他们接不接受这样的教学，是课题成功的关键因素之一。通过两年来的对不同年级学生的综合能力进行了调查统计，认为自学能力提高较大的同学为70.60%，认为查找资料的能力提高较大的同学为73.99%，认为协作学习的能力提高较大的同学为72.15%，认为发现、提出学习中的问题的能力提高较大的同学为58.03%。

对我们进行的教学模式、形式和方法做了调查和统计，最后统 4 计的结果为：83.35%的学生喜欢在课堂上与同学间交流学习，82.20%的学生喜欢和老师在课堂上进行讨论学习，76.83%的学生喜欢在课堂上自己多学、多思、独立学习。

学生的创造力不能仅仅靠课堂教学，还必须参加各类实践活动，在实践中磨练、锻打、励志。两年来，在组织中小学学生参加省、市、县的各项比赛活动中取得了较好的成绩。科技创新大赛共5项获市级以上奖励，县级“三独比赛”、写作大赛、演讲比赛活动中共11人次获奖。通过比赛学生树立了信心，找到了努力的方向。

学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者与合作者。新型学科课程不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成理论知识并进行解释与应用的过程。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教 ”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则，它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

【参考文献】

1、刘月英:“实施素质教育要‘以学定教’”[J]。《广东省经济管理干部学院学报》2000年第2期。

2、冯玮瑛：“以学定教” 课堂策略初探[J]。《湖北教育》2004.21。

3、陈曦的《“少教多学”——新加坡教育改革新视角 》发表于2008年8月《外国中小学教育》、寇平平的《论“少教多学”》。

第五篇：写字教学中少教多学心得体会

写字教学中少教多学心得体会

写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满意。

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”学生写字技能的形成、字写得好坏，关键在于是否养成良好的写字习惯。其中，写字姿势的正确与否是影响写字质量的一个重要因素，不正确的姿势还影响学生身体的发育和成长。提笔便是练字时，我引导学生养成用眼用心去写字的习惯，用眼观察，看清笔画、结构、比例；用心去记、去分析，然后尽力做到一气呵成、不涂改。学生练习写字，大多是在印有田字格或米字格的练习本上进行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指导就让学生仿写，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多数学生习惯把字写小。久而久之，学生的坐姿易变样，眼睛与书写本的距离越来越短，面部几乎贴在纸面上。所以学生练习写字时，一开始应要求他们观察字的笔画偏旁在格子中的位置，做到心中有数，然后才进行仿写，并要求他们把字尽量写大，要写满格子。

俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画便构成了庞大的汉字体系，我想这也正是中国文字的神奇、伟大之处。可见写好基本笔画很重要，但对于初入学的孩子来说，写好笔画并不容易。由此可见书写汉字，笔画安排妥帖，结构平正、匀称极为重要。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，合体字可分左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等几种类型。左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“湖”、“懒”；田字格是汉字的家 , 要写好字 不清楚它各部分及名称是不行的。为了让学生熟悉田字格，我激发学生自己想办法来记忆。瞧，他们有的说它像一扇窗上安了四块玻璃，有的说它是自己家的四个房间，一间客厅、一间饭厅、两间卧室，我又请双手来协助记忆四个小格的方位。

此外，值得一提的是，对学生的书写作业，教师要认真批改，及时反馈，这二度指导针对性强，更能激励学生把字写好的信心。

“授人以鱼，不如授人以渔”。进行书写指导时，我总是按这样的步骤进行：看、记、描、仿，看就是仔细观察，从汉字的整体结构到每一笔的起落位置都要看清楚、明白。记就是分析，分析部分与部分之间该如何穿插、笔画的疏密该如何摆放。这样只是做到了眼到心到，还要做到口到手到，即摩写，包括书空和描红，让学生一边说字的笔顺一边写，可进一步加身对汉字结构和笔画安排的领悟。最后是仿写，对照田字格里的字，认真书写，写后对比修改。而这一过程中，培养学生观察、分析汉字的能力是指导书写的关键。

注重引导学生观察汉字各部分的大小比例，使他们在书写时做到比例恰当、穿插合理、匀称美观。同时还要加强偏旁部首的训练，引导学生辨认偏旁和各种结构配合时的比例和笔画变化规律，提高写字技能与技巧。