新课标下教学中的少教多学

第一篇：新课标下教学中的少教多学

新课标下教学中的少教多学

灌阳县民族中学谭铁生

中文摘要

“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念,激发学生的学习兴趣,培养学生的独立学习能力,这能从根本上减轻教学负担,提高教学质量。

教学质量是一个学校的生命线,而课堂教学是实现教育教学目标、打造学生素质、全面提升教育教学质量的主阵地,那么怎样的课堂教学才能在有限的时间内使学生在知识、思维、能力等各方面都获得最大限度的发展,从而有效地提高课堂教学质量呢？这是我们每一位教育工作者都十分关心的问题。本文将从少教多学及如何提高教学质量这几个方面进行探讨。英文摘要

Less taught, inspiring to teach, targeted to teach a creative way to teach and development to teach “;learn more,” referring to the students under the guidance of teachers, to the depth of learning, active learning, independent learning.Teachers in the teaching practice uphold the principle of "less taught, learn philosophy, to stimulate students 'interest in learning, develop students' independent learning ability, which fundamentally reduce the teaching load, improve the quality of teaching

Quality of teaching is the lifeblood of a school, classroom teaching,education and teaching goals, to create the quality of students, to enhance the quality of education and teaching the main front, then what kind of classroom teaching in the limited period of time so that students in the knowledge, thinking, the ability all aspects to maximize the development, thereby effectively improving the quality of classroom teaching? This is every educators are very concerned about the problem.This article is from the less teaching and more learning and how to improve the quality of teaching these aspects are discussed.关键词：少教多学教学质量积极学习独立学习

一、绪论

“少教多学”既是一个新的教学理念，又是一个可操作的实践性很强的课题。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾-1-

被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。鉴于此，我觉得教师应充分认识到“少教多学”的高效性，实现教与学的双赢。有一位教授说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教师应把课堂时间和课堂空间还给学生，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲、精讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢。那么该如何去实现少教多学，提高教学质量呢？

二、实施少教多学的目的和作用

1、教是为了不教

教育的目的是在为国家培养人才。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至最后到教师的“不教”。

2、培养学生的三种能力

2.1自学能力

要做到少教多学，学生的自学能力必须要强，最好是特强、超强。这样的学生，才能够与时俱进，新的知识就能够立刻掌握；新的技能就能够最快学会。这种能力，需要教师的培养和家长配合。

2.2心理稳定性

能处变不惊，接受一切挫折，适应任何变化。这是“EQ”加上美国儿童教育刚刚兴起的“DQ”。这方面的能力，要社会、学校和家长来共同培养。

2.3生活自理能力

生活不能自理的人，学习上工作上捉襟见肘，生活上处事上没有底气。这方面的能力，学校和家长都是关键，学校的教材内容、教师的施教方式都起着决定作用。学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教与智慧之所在。

三、如何实现少教多学

教师的职业就是传道、授业、解惑。“少教”: 是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料。“多学”: 并不是读多多书、背多多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要老师来培养。

所以，教师要有正确的引导，学习总是在一定的学习动机支配下进行的，动机是推动学习的一种内部力量。苏霍姆林斯基告戒我们：“应该抱有一种强烈的愿望去学习、去认识世界，以不断丰富自己的精神世界。养成敢于质疑的个性，培养对终身学习的习惯。

1、教师在课堂中应尽量做到“少教”

1.1教师在课堂中要做到“六要”和“六不”

在课堂上教师除了要充分调动学生学习的积极性，让学生脑、眼、耳、口、手、笔互动起来，以杜绝“满堂灌”，让学生自己思考自己学会学习外，还要做到：

六要：要讲好重难点；要讲好规律；要讲好方法；要讲好易混点；要讲好易错点；要讲好易漏点。

六不：不讲学生已经懂的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。

1.2使用适时的教具

在课堂教学中，教具的选择尤为重要，教具选择的好坏直接关系到一堂课质量的高低，所以选择合适的教具能达到事倍功半的效果。课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制教案。对黑板、媒体展台要根据教学内容灵活掌握，力争把学习的主动权回归给学生。

2、把“学生多学”的应有权利还给学生

2.1把课本研读权还给学生

学生在课堂上基本的学习方式我认为应当是研读课本。但现在很多教师教学往往用教师讲取代了学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。要做到少教多学，就必须把课本研读全还给学生，把教师讲为主变为以引导学生研读为主。一学期结束，能让学生在书上有大量的圈点和批注；能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

2.2把自主学习的时间权还给学生

学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，要培养学生有三种意识，其一：“学为主”意识；其二：“学而会”意识；其三：“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

2.3把寻求答案的自主权还给学生

答案是多元的，它不是一尘不变的，只有让学生通过自己的努力去寻求到的答案才是他自己的。从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。在学习的过程中，我们应当要培养学生自己想去学的欲望，而不是教师直接把答案强加给他们。在教学的维度上，教师还应做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

2.4把乐于提问的权利还给学生

与“多学”相伴的是“多问”，一堂课上，学生提不出问题的课，不算是一堂成功的课，只有让学生乐于质疑，乐于提问，乐于在学习中体验到乐趣。才能更好的提高学习质量。

四、实施少教多学的步骤

1、转变教育观念，是少教多学的前提

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本课堂是教师“一言堂”。教师死守“师道尊严”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。虽然，我国教育改革进行了几十年，但是效果并不显著的原因就在于此。近年郭思乐教授的《教育走向生本》提出“以生为本”，倡导把学习还给学生，在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让课堂教学成为师生共享的过程，让课堂实现少教多学的双赢。

2、课前布置预习任务，培养自学能力，向少教多学迈进第一步

凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。如布置预习时，笔者指导学生采取“分步预习法”，第一步：阅读教材，揣内容。通过阅读教材对教学内容有了感性认知；第二步：试做课堂练习，检验自己阅读教材的程度，对习题中不明白的问题作出标识；第三步：分组探讨，我把班上54名学生分成了9个学习小组，让他们把预习中自己不懂的问题在小组中提出，共同探讨；第四步：对照教材，提出问题，做好记录，同时要弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。

3、挖掘课文内容，激发学习兴趣，让少教多学顺利起航

首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如笔者在教《三角形内角和定理》时就抛出这样的一个问题：“三角形的三个内角和是1800同学们在教材中都看到了，可除了教材中所给的证明方法外，你还有其他的方法吗？”；在授《反比例函数的图像》时引出问题“反比例函数的图像为什么无限趋近于坐标轴而永远不与坐标轴相交？”在授《园的定义》时，我提出：“为什么汽车的车轮要做成圆的而不是方的？”这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习兴趣，教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。

其次，学生参与评价，让合理的教学评价发挥其激励和引领的作用。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

就这样，学生在他人评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现。

4、布置课外作业，使少教多学延伸到课外

布置课外任务，必须具有开放性和创造性，结合实际生活，给出相应问题，让学生感受课外的另一份天地，把自己的知识应用生活之中：在学习一次函数时，让他们写出自己从家里到学校所用时间与速度的函数关系式；在学习一元二次方程的应用时，让他们去银行调查利率并计算自己家存款一年所得的利息等，这样不仅培养了学生自主学习的能力，又让学生体会到了数学源于生活又用于生活。同时老师对这些课后作业别忘了赞扬，培养他们更大的自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。课后作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。

五、结束语

总之，在教学过程中，我充分认识到了“少教多学”的创高效性，并在教学中熟练的运用“少教多学”这一教学模式，更加注重学生综合能力的培养，为学生提供正确的引导，充分发挥学生的主体地位，让学生多学、乐学。学生体会了学习过程中的乐趣，真正成了学习的主人，从而实现教与学的双赢。提高了教育教学质量。

六、参考文献

[1]郑金洲《基于新课程的课堂教学与改革》 福建教育出版社 2003年3月

[2]张天宝《主体性教育》 教育科学出版社 1999年6月

[3]刘惠军、张雅明《新课程与学生发展》北京师范大学出版社 2002年4月

[4] 寇平平.论少教多学[J].呼伦贝尔学院学报.2001,(11).[5] 梁万年.关于有效教学的几点思考[J].中国教育学刊, 2009,(03).

第二篇：写字教学中少教多学心得体会

写字教学中少教多学心得体会

写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满意。

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”学生写字技能的形成、字写得好坏，关键在于是否养成良好的写字习惯。其中，写字姿势的正确与否是影响写字质量的一个重要因素，不正确的姿势还影响学生身体的发育和成长。提笔便是练字时，我引导学生养成用眼用心去写字的习惯，用眼观察，看清笔画、结构、比例；用心去记、去分析，然后尽力做到一气呵成、不涂改。学生练习写字，大多是在印有田字格或米字格的练习本上进行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指导就让学生仿写，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多数学生习惯把字写小。久而久之，学生的坐姿易变样，眼睛与书写本的距离越来越短，面部几乎贴在纸面上。所以学生练习写字时，一开始应要求他们观察字的笔画偏旁在格子中的位置，做到心中有数，然后才进行仿写，并要求他们把字尽量写大，要写满格子。

俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画便构成了庞大的汉字体系，我想这也正是中国文字的神奇、伟大之处。可见写好基本笔画很重要，但对于初入学的孩子来说，写好笔画并不容易。由此可见书写汉字，笔画安排妥帖，结构平正、匀称极为重要。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，合体字可分左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等几种类型。左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“湖”、“懒”；田字格是汉字的家 , 要写好字 不清楚它各部分及名称是不行的。为了让学生熟悉田字格，我激发学生自己想办法来记忆。瞧，他们有的说它像一扇窗上安了四块玻璃，有的说它是自己家的四个房间，一间客厅、一间饭厅、两间卧室，我又请双手来协助记忆四个小格的方位。

此外，值得一提的是，对学生的书写作业，教师要认真批改，及时反馈，这二度指导针对性强，更能激励学生把字写好的信心。

“授人以鱼，不如授人以渔”。进行书写指导时，我总是按这样的步骤进行：看、记、描、仿，看就是仔细观察，从汉字的整体结构到每一笔的起落位置都要看清楚、明白。记就是分析，分析部分与部分之间该如何穿插、笔画的疏密该如何摆放。这样只是做到了眼到心到，还要做到口到手到，即摩写，包括书空和描红，让学生一边说字的笔顺一边写，可进一步加身对汉字结构和笔画安排的领悟。最后是仿写，对照田字格里的字，认真书写，写后对比修改。而这一过程中，培养学生观察、分析汉字的能力是指导书写的关键。

注重引导学生观察汉字各部分的大小比例，使他们在书写时做到比例恰当、穿插合理、匀称美观。同时还要加强偏旁部首的训练，引导学生辨认偏旁和各种结构配合时的比例和笔画变化规律，提高写字技能与技巧。

第三篇：少教多学背景下的作文教学

“少教多学”参评教研成果

“少教多学”背景下的作文教学

单位：广西梧州岑溪市三堡镇第一中学

姓名：陈荣军

时间：2015年5月15日

“少教多学”背景下的作文教学

岑溪市三堡镇第一中学

陈荣军

我校语文教研组自2012年7月参加全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题子课题后，积极参与研究、积极开展课题活动、积极提交课题成果。在经历了两年多的研究后取得了不错的成绩。我作为课题研究的一员，也不遗余力参与到课题的研究与活动中去。结合本学期的研究活动，就“少教多学”背景下的作文教学进行一些粗浅的研究。

关键词：少教多学 作文教学

在传统应试教育的背景下，学生的作文难学、难写，老师的作文难教、难改，已成为作文教学一道难以逾越的坎。有人就曾戏谑的称当代中学生有三怕：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”每当布置作文时，台下的学生是叫苦连天，脸上的表情痛苦。写作文时就如同挤牙膏一般，一字、一词、一句、一段地挤出来。写出来的作文是内容空洞，思路不清晰甚至混乱，主题不鲜明，语句不流畅，情感不真实等。传统方式下，老师的作文教学也是进入了一个瓶颈。教师输灌方法、模式，出示范文，批改讲评作文等。在如此背景下，就出现了所谓的“新八股文”，尽管我们老师很努力去教了，但是学生的作文水平还是没有得到提高。因此，我在“少教多学”背景下进行作文教学实践的目的就是：引发学生进行积极的创造性思维，使学生能有话想说，有事可叙，有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，成为不迷信权威，有创新意识，有自主写作习惯的有生命个性的人。让作文成为快乐的事。

所谓 “少教”，就是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用即时通讯系统，在任何时间、任何地点，都即时和学生直接讨论问题，即时收发文件、图片。

所谓“多学”，并不是读多多书、背多多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要老师来培养。少教多学，让学生主动参与课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高了课堂教学的效率。

因此，我在作文教学的实践中，注重以下几个方面的培养，让老师少教、学生多学。让学生不再望作文而兴叹，让老师不再闻作文而苦恼，写作文、教作文是一件轻松愉悦的事。

一、阅读

因为“读书破万卷，下笔才如有神”。所以，每一学期开始之时，就把本期必看的课外书目和必背古诗词打印出来，要求学生利用节假日及课余时间阅读和背诵，把精彩片段以摘要的形式记录下来。

为此，专门设立一节阅读课，利用阅读课，有目的地介绍如《读者》《青年文摘》《格言》《大自然探索》等时尚美文，教学生学会阅读赏析，教学生学会用读书笔记的方式抒写自己的心得体会，逐渐提高语言的理解能力和感悟能力。

利用阅读这个窗口了解社会，了解生活，扩大知识面。学习前人的写作手法以及他们凝练而富于哲理性的语言。我们有意识地从名著中提炼艺术性强的语言，分析其风格特色和修辞手法之后，再让学生仿写，扩写，改写。把训练宗旨定位于：读名著，学语言。以此来提高学生阅读名著的欲望和驾驭语言的能力。例如：伟大的戏剧家莎士比亚经典语言“金钱是害人灵魂的毒药”（仿：嫉妒是谋害友谊的元凶）；“黑暗无论怎样悠长，白昼总会属于我们”（仿：生命无论多么坎坷，成功必将属于我们）。我们可以利用学习小组互通有无，尽可能涉猎更多的文学作品，并且交流心得体会。最终实现共同进步。

二、日记随笔

遵循“文学来源于生活，高于生活”的原则，培养学生观察生活的能力，提倡学生用日记或随笔的形式积累写作素材，但应避免流水账式的日记和随笔。因为日记和随笔是学生放飞心灵的翅膀，在日记随笔中学生可以“随心所欲”的写，可以写几十字的片断，也可洋洋洒洒上千言；可写亲眼目睹的校园故事，也可身处其中成为主人公；可写自己对某事物的认识、看法或感触，也可通过周记告诉老师鲜为人知的秘密；可写成托物言志的抒情小文，也可是乐声悦耳的一首小诗——总之，不拘一格：让学生展开联想的翅膀，肆意翱翔，无限驰骋；让学生把浓浓的情感诉诸笔端，嬉笑怒骂，任意挥洒„„。使大多数学生在写作时，都有题材可选，都有内容可写，都有情感可抒。避免了言之无物，内容空洞的毛病。同时我们也可以充分利用课堂，把同学们的日记和随笔展示出来供大家学习和欣赏，以此达到扩大积累的广度。

三、多媒体

多媒体以其图文并茂，声色俱佳的特点深受广大学生的青睐。于是，我们借助多媒体中，那色彩艳丽的图画，优美动听的音乐，丰富多彩的视屏内容来吸引学生，唤起他们的潜在审美意识，激发他们的写作兴趣，寓教于乐。借助多媒体，让学生领略到了国家元首和明星们的风采；借助多媒体，让学生感受到了巴黎的浪漫,埃及的久远;借助多媒体，让学生了解到世界的动荡与复杂„„借助多媒体，我们让学生用笔去描绘他们从没见过的动植物；借助多媒体，我们让学生用笔倾诉他们从未有过的情感。

四、互批作文

每位学生都是一个鲜活而充满个性的生命体，由于知识能力、人生阅历、个人风格等存在差异，他们的作文必然也会是各具特色。因此在学生掌握基本批改技巧的情况下，批改别人的作文可以提高自身的写作水平。按照课堂的流程，先让学生独立批改一篇别人的作文，并写上评语、署名；再进行小组交流讨论，选出本小组所批改的作文中最优秀的一篇并进行赏析；小组交流赏析之后进行班级展示，各个小组依次把本小组所选取的最优秀的作文朗读展示出来，并且进行点评；最后进行总结梳理，把所展示的所有作文当中所涉及到的写作特点，优美句段归纳梳理。通过这样的互批作文既能更深入地了解我们身边的同学，又能取长补短发生思维碰撞从而提高写作水平。

另外我们也借助多媒体评改作文。在评改时，我们把学生的优秀习作显示在屏幕上作为范例评讲；把典型的病例也显示在屏幕上，供大家分析，推敲，修改；还从一般的习作中找出精彩的词.句，片段显示在屏幕上，供大家品味欣赏；把学生自己认为满意的作文存盘建档，随时取出自己的作品对比，分析，选择投稿。这种做法让学生产生一种成就感，从而激发学生的写作兴趣。

五、借鉴模仿考场满分作文

每次期中、期末统一抽考的语文试卷都是不同乡镇几所学校统一流水改卷。在每次改卷的过程中我都会特别关注作文，每每有满分的作文我都会把它复印下来装订成册。在课堂上展示、鉴赏这些考场满分作文，分析它们之所以得到满分的原因。教会学生运用比较阅读的方法去阅读鉴赏15篇不同风格的满分作文，总结其中的规律与技巧。从借鉴模仿开始，经过反复的训练最终形成自己的写作风格。

在少教多学背景下作文教学的探索实践中，并不是一路畅行无阻的，会出现这样或那样的问题需要改进与完善。主要表现在以下几个方面：

（一）阅读中，学生阅读的深浅和欣赏的尺度难以掌控

特别是小说的阅读，有些学生容易本末倒置，把重点仅仅放到精彩的故事情节当中，沉迷于主人公的情感纠葛而难以自拔，或者竟相效尤„„这些都是无法预计的。

（二）日记和随笔写作平铺直叙，缺乏精彩

仅仅要求学生留心观察身边发生的每件事，留心观察身边的每个人，用日记的形式在生活中积累写作素材是不够的。因为有些人、有些事、有些思想学生还是无法用言语来表达。问题的关键在于作为中学生所生活的圈子是狭窄的——由家庭到学校，又由学校到家庭，再说，我们的生活并非每天都充满故事，我们过着的日子更多是平淡的，我们所接触到的人也并没有什么多大的变化。因此，也有学生的日记趋于平铺直叙，缺乏精彩。

（三）画面欣赏中，只注重形式而忽略了内容

也有些学生在多媒体课堂上迷失了方向，他们只是把关注的目光停留在有声有色的画面上，一味地享受多媒体给人在视听方面带来的快感，而忽略了观察和思考这两个至关重要的细节。在热热闹闹的一节课中，极其少数的同学捡了芝麻，却丢了西瓜。

（四）互批作文中，流于形式和缺乏方法

在学生们互批作文中，由于没有掌握好批改的技巧，结果就会造成批改流于形式，没有发挥应有的作用。甚至出现胡乱批改，相互讽刺挖苦的现象。因此还是要在实践中加以完善。

在少教多学背景下的作文教学中，老师就是要运用包括多媒体技术在内的多种手段进行教学，在具体教学的过程中注重学法的指导实现“少教”；创造良好的氛围与环境，让学生在“自主、合作、探究”中真正实现“多学”。解放了教师，发展了学生。

第四篇：“少教多学”理念下语文教学模式探索

摘 要： 阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生阅读的独特感受和理解。根据学生读书过程中出现的问题以学定教解决问题才是教学的根本。为此，我设计了写初读感受，提出问题、制定目标、解决问题的教学模式。在这个过程中要保证学生的潜能，教师点拨引导、答疑解难，实现“少教多学”，把学习的权利还给学生。

关键词：少教多学 初读感受 主问题

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）01-0164-01

在新一轮课改中，“少教多学”理念浮出水面，深受广大语文教师的推崇。“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。为的是更好的实现“少教多学”这一理念，我对自己的课堂教学模式做出调整，形成了自己独特的教学风格。下面我以《斑羚飞渡》为例做具体解说。

一、教材分析

《斑羚飞渡》选自人教版七年级语文下册第6单元中的第2课。本单元的5篇文章告诉我们，动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生机盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应该享有同样的生存空间。《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。这篇文章故事性强，容易激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

二、教学策略

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须„„爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学“才能够实现。

三、教学设计及理论分析

1.掌握字词。要求：学生边读边圈点生字词，利用注释和工具书独立识字、理解词语在文中的意思，并把注音和释义批注在书上。值得注意的是要让学生将这些生字词准确规范美观的写会。

理论分析：课标对识字写字的要求是：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。此外，针对目前学生读书习惯差，书写不规范，字迹潦草，错别字多的现状提出掌握字词的要求，也正是要达到课标要求。

2.写读书感受。提示学生在写读书感受时多从文章的内容、主题、写法、语言上谈感悟，不要将读书感受写成读后感，而要关注对文章本身的理解和感悟。在这个学习过程中，教师不提出任何阅读要求，而是让学生不带任何问题走进文本。

理论分析：课标强调：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生不带任何问题阅读文本写读书感受就是要保护尊重学生阅读的个性化，激发兴趣，挖掘潜能。

3.提出问题。学生经过自己的初读感受之后，肯定也会存在一些问题，让学生把这些问题整理出来写在纸上，待下课时交给教师。这一环节主要为第二课时研读课文，制定学习目标做准备。

第二课时：（1）交流阅读感受。（2）确定教学目标。

课标强调阅读教学是学生，教师，教科书和教材编写者之间的对话过程。因此在确定教学目标和研读教材时要充分考虑到这四个因素。此外，根据学生提出的问题设计学习目标，充分体现了“以学定教”教育理念，这也与课标中提出的”一切为了孩子的发展“相吻合。

为此，我把教学目标预设为：1）感知文意，复述飞渡的场景。2）品味语言，感受斑羚精神。

4.成功之处。（1）让学生写读书感受。学生在没有任何干扰的情况下，把自己初读课文后的真实感受写出来。那种原生态的思想火花所释放出来的智慧光芒令人耳目一新，让我看到了学生的智慧潜能是无穷无尽的。（2）让学生提出问题，然后教师对问题筛选、整合确定学习目标。做到一切教学活动都从学生的实际出发，以学定教。（3）确定主问题来完成学习目标。主问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问，制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较为完整的教学版块，不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。学生在问题的引领下读书思考、合作交流。

从实际效果上看，课堂上少了些浮躁和喧闹，取而代之的则是安静的读书，独立的思考，有序的合作，畅快的交流。学生真正成为了课堂的主人。

第五篇：少教多学心得体会

“少教多学”的几点体会 伊宁二中 吴俊芳

一直以来，我都在思考如何达成有效教学？“少教多学”给了我启发，如果能让学生先学和自学，培养学生独立自学的能力，那么老师课堂就会很轻松，才会有更多的时间深入学习，拓展学生思维，提高课堂效率。以下是我教学中的一点点体会。

一、先学后教

首先，先学和自学立足与培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到学习是学习者自己的事情，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。通过先学的实践锻炼，可以培养学习者不等不靠，不依赖别人的学习习惯，并在先学中尝试寻找解决问题的办法。培养学生自学的意识，就为学生主动学习打下基础。

其次，先学和自学可以让学习变得有准备，布鲁姆认为：“学生在校的学习是建立在一系列预先学习的基础之上，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。”先学的过程不仅是认识和理解新学习材料的过程，同时也是唤起过去相关经验和发现学习困难的过程。通过学习者的先学，可以使让未来的教学变得有准备。有了先学和自学的基础，后面共同学习的质量和效益也就有了更好的保证，合作学习也好，探究学习也好，做起来都可以事半功倍。我在教学时主张学生预习，也就是先学自学。预习内容包括字词的注音释义，课文的阅读标注，查阅作者资料，在书上做标记找出你感觉美的语言或有修辞手法的句子试着写批语，每课提出你不懂的问题若干。课堂上字词我不讲，学生通过预习自己注音解释，我就让学生造句理解词义，并找出同义词加以辨析。作者资料生平简介我不讲，学生自己汇报相互补充，如果有知道背景的就更好了，我只补充内容，便于学生更好地理解课文内容，这样课堂上就可以节约很多时间研讨课文内容，而不至于重复罗嗦，导致学生厌烦。

再次，先学和自学可以满足学生自我发现的需要。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”新材料更具有探究和发现性，更容易激发和满足学生探究和发现的欲望先学和自学提供学生接触材料的时间和空间可以更有效地引发学生获得发现和获得新知识的愉悦和快感，获得“我能行”的自我认同感。课堂上，我让学生将预习作业中在书上标注的问题提出来大家讨论，可以解决的问题我就不讲，解决不了的我在讲，大家才会注意听，而且让学生自己发现问题积极解决问题学生还很有成就感，大大提高了学习语文的兴趣。另外，在品读析句时，学生将预习时划出的句子进行赏析并说明理由，不知不觉中就提高了阅读感悟能力，我只讲重点句以及难理解的句子，我的职责和任务主要是：我引导“你知道”，从而使“你”不断地“有”。预习无疑是一种获取信息的有效途径，从这种意义上说，我们没有任何理由不鼓励和培养学生预习。

二、不会才教

叶圣陶先生的“教是为了不教”道出了教育的真谛。有效地教学既是为学生学习服务的教学，也是教会学生学习的教学----“授之以鱼不如授之以渔”学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己有效的学习方法，而且意味着有终身学习的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功和快乐。学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。我们要把学习活动的空间权还给学生，把问的权利还给学生，与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。把学习的体验权还给学生，同意学生有不同的见解，不用标准答案来固定学生的思维。对于学生理解有偏差的问题，我加以点拨，比如：这学期学说明文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇短文，学生以为题目就是说明对象。但我让学生深入的读课文后学生才明白课文不是主要讲恐龙和沙子，而是通过用在南极发现恐龙化石的现象证明“板块运动理论”，通过在恐龙灭绝的地方发现“斯石英”（被压扁的沙子），而“斯石英”只有通过巨大的撞击才能形成，从而证明了恐龙灭绝的原因是“撞击说”而不是“火山说”。所以短文两篇的说明对象是“板块运动理论”和“恐龙灭绝的原因”。分析完课文，学生豁然开朗，A本来很难理解的事理说明文在我启发下，学生很容易就理解了。另外，我在让学生总结写作特点时，我会结合学生作文中出现的问题将写作方法，让学生每节课都有收获。

总之，“少教多学”的教学方式，就是需要我们教师以自己的“无为”方式促进学生的“无不为”。我还将继续探索下去。

吴俊芳