少教多学教学设计（最终版）

第一篇：少教多学教学设计（最终版）

“少教多学”参评教研成果

教学设计 《五柳先生传》

姓名：高帅

地址：山东省沾化县滨海镇实验学校 电话：*** 邮箱：290758985@qq.com

教学目标

1．背诵课文，积累文言词语。2．了解陶渊明安贫乐道的思想。3．了解传记与自传的基本特点。教学重点

1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。2．了解陶渊明安贫乐道的思想。课前准备

1．搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。2．扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。3．将课文表现五柳先生的具体内容列成表格。课时安排 两课时第 一课时 教学内容

了解课文内容，朗读背诵。教学设计 导入

我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》。两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。

（板书课题）整体感知 1．认知生字

请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握： 嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）箪（dān）黔（qián）汲（jí）俦（chóu）觞（shāng）欤（yú）2．朗读课文

教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。3．翻译课文

先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解，相互交流。教师需要重点讲解的词句：

①每有会意 ②造饮辄尽，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④环堵萧然 ⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 ⑥其言兹若人之俦乎 ⑦以乐其志 ⑧无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？ 4．研讨与交流

教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么。（学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上）5．归纳课文内容

小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。提示：

主要方面 相关内容

先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳籍贯姓字

树，因以为号焉。

思想性格 闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。乐趣爱好 好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。生活状况 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

注：内容交叉的地方，不必细究。朗读、背诵课文

自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。作业

1．完成课后练习一、二、四。2．朗读、背诵课文。第二课时 教学内容

理解本文的思想内容；了解传记和自传的基本特点。教学设计 复习巩固

教师可根据情况，做巩固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。重点研读 教师导学：

我们已经了解了课文的基本内容。请大家再深入阅读，认真思考以下几个问题：

1．本文主要从哪些方面来写五柳先生的？从哪些句子中可以看得出来？本文主要赞美了五柳先生什么样的思想品格？

2．作者为什么要托言为五柳先生写传记？本文是否可以看做是陶渊明的自传？

3．找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。4．从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容？ 教师提示：

1．作者是从以下几方面来写五柳先生的： 隐者风范：闲静少言，不慕荣利。书中求乐：好读书，不求甚解。

率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。

本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

2．传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。

3．作者在文章中声声言“不”，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。

（教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨）

4．传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。

（此项内容可根据情况取舍）拓展探究 教师导学：

本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到疑惑，大家不妨提出来共同探究一下。（鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即时解答，不能即时解答的共同讨论）教师引导学生将讨论题集中到以下方面：

1．写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”？

2．怎样理解“好读书，不求甚解”？ 3．在表现人物上，有些内容今天看起来真的不敢恭维。对此，你怎么看？

4．你喜欢五柳先生吗？为什么？ 提示：

1．作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以示叛逆。

2．“好读书，不求甚解”意思是喜欢读书，只求领会要旨，不穿凿字句。这与他 “不慕荣利” 有关。他读书的目的，是追求一种求知的满足和精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。这与读书不认真决无关系。

3．学生可能会提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让学生明确，传记重在写实，本文内容是五柳先生（亦即陶渊明）平生的真实记录。

4．各抒己见，不求苛同。但务必使同学们观点正确，提高认识。集体背诵 教师小结

通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，“不为五斗米折腰”的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们的确应该从他身上学到一点做人的道理。作业

1．阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。2．给你的同学写一篇小传。教学后记：

第二篇：关于小学语文教学少教多学（定稿）

关于小学语文“少教多学”研究学生问卷调查的小结

2012年在碧江区教育局的牵引下，我校语文教学“少教多学”研究通过申报和层层审核，终于获得了全国“少教多学”总课题组的批准正式立项，于2012年9月正式开展课题研究实质性工作。9月上旬，我校对参加该课题研究的老师所任班级的学生进行了问卷调查（低年级学生在老师的指导下进行），现将调查结果情况作如下小结：

一、调查背景

由于我们现在教育面临的现实问题，课堂上老师坚持多教，传授式教学模式和学生题海式学习模式，如今那种方法已慢慢补适应教育改革的趋势，老师的传授知识也远远不能满足学生的胃口，因此现在正在由教师教学为主逐渐转变为学生学习为主的教学模式，才能适应新形式教育发展的目标，因此鉴于实际情况我校积极组织开展这样的课题研究十分及时，非常重要。

二、调查题目形式

“少教多学”研究在我校是第一次，学校及老师也是在不断学习和借鉴中提高，再加上参与课题研究的班级学生有不同的年级，既有一、二年级，又有五、六年级，学生层次不同水平也相应不同，因此我们的调查题目要两者兼顾，从最简单、最原始的语文教学出发，甚至低年级学生需在教师的指导下进行，从了解到认识再到程度升华。难度系数教低，从最基本的学生熟悉话题入手，学生基本能够认真完成。

三、学生答卷情况

共发放学生问卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，从全部问卷调查来看，大部分学生对“少教多学”还有以点字面理解，

第三篇：少教多学的教学理念

少教多学

少教多学是新课改中的一种教学理念，也是一种教学模式，更是一种以教师的课堂管理艺术为主的符合现代教学理论的课堂教学活动。少教多学这种理念要求教师在继承传统教学理论的基础上，开阔视野，面向全体学生，以生为本，特别重视和学习中外近现代教育理论，尤其是西方划时代的教育家的教学理论中有关教师成长和教学组织的重要理论。比如德国教育家雅斯贝尔斯和赫尔巴特、美国教育家杜威和哈耶克、中国教育家陶行知和当代教改代表人物朱永新等人的教育理论，都很重视教师在课堂教学中的作用，把教师的个人素养和能力在教学中的作用看得非常重要。人们常说一个好校长就是一所好学校，同样道理一个好老师就是一个好班级。名师出高徒也是这个道理。在现代学校教育过程中，少教多学的组织者和责任落实人就是教师；让教师成为会学习的人，成为会组织学生进行课堂学习的人，居高临下地指导学生开展高效课堂教学活动，是高效课堂成功的关键因素。

第四篇：少教多学论文

如何正确地看待“少教多学”

著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。

然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：

一、“少教多学”的积极意义

1.从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为

“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能体现学生的主体地位

学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式 教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。

二、实施过程中出现的比较突出的问题 1.不能正确理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法。2.课堂活动量上的不对称，学生无法多学

“少教多学”是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的办法，由于课堂时空的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。

三、如何正确地实施“少教多学”这种教学模式 1.做好课前准备

首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。

其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。2.教师在课堂上要积极引导

“少教多学”需要师生之间良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，老师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。

3.给学生更广的天空去飞翔 作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。

4.以大数学的眼光看教材，精选课题，知题善任

教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合，从优秀中考题中选一些能做的题进行训练，并通过“一题多解，一题多变，多解归一”来拓宽思维，感受数学之美。

5.既要创新也要继承，创建特色，走自己的路

“少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，“少教多学”也并非是一种全新的事物，在教学的某些环节上或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一部分学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。

而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习，有的强调自主探究„„．他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到同行的肯定。教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。

新意不等于创新，引进不等于成功；个人有个人的特色，各校有各校的校情；关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。

“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。

教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担

如何正确地看待“少教多学”

著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。

然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：

一、“少教多学”的积极意义

1.从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为

“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能体现学生的主体地位

学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式 教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。

二、实施过程中出现的比较突出的问题 1.不能正确理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法。2.课堂活动量上的不对称，学生无法多学

“少教多学”是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的办法，由于课堂时空的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。

三、如何正确地实施“少教多学”这种教学模式 1.做好课前准备

首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。

其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。2.教师在课堂上要积极引导

“少教多学”需要师生之间良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，老师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。

3.给学生更广的天空去飞翔 作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。

4.以大数学的眼光看教材，精选课题，知题善任

教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合，从优秀中考题中选一些能做的题进行训练，并通过“一题多解，一题多变，多解归一”来拓宽思维，感受数学之美。

5.既要创新也要继承，创建特色，走自己的路

“少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，“少教多学”也并非是一种全新的事物，在教学的某些环节上或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一部分学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。

而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习，有的强调自主探究„„．他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到同行的肯定。教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。

新意不等于创新，引进不等于成功；个人有个人的特色，各校有各校的校情；关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。

“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。

教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担

第五篇：少教多学总结

《“少教多学”的课堂教学范式的研究》阶段性总结

一、课题研究意义

课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国中小学教育活动的最基本的构成部分，是中小学生在学校生活的主体部分，是中小学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。

课堂教学它不仅占去了师生在校的绝大部分时间，而且课堂教学的质量如何，最直接影响着学校办学目标的实现，影响着教书育人的效果。因此，构建合理的适应社会发展的教育发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标。

目前，“还课堂于学生”，构建高效课堂教学的改革在全国正如火如荼地进行着。“少教多学”的课堂教学范式的研究顺应历史潮流。

通过本课题研究，更新教育观念，转变教学行为，激发教师能主动运用并探索先进有效的教学方法，推进我校课程改革的发展，促进课堂教学优质、高效，进一步提升我校老师综合素质和教学业务水平。实现课堂教学效果质的提升，实现师生共同发展。

二、课题的主要内容

1.中小学教学现状的调查与分析。

通过随堂听课，调查课堂教学的现状，分析教师教学行为的干预性、有效性、主导性，寻找提高课堂效率，尝试寻找还原学生自学时间的操作方法

2.中小学“少教多学”课堂教学范式研究。改变学生传统的学习方式，积极实施自主、合作、探究的学习方式。教学中，个体上要“自主”，整体上要“合作”，过程中要进行“探究”，即以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。

（1）小学低年级段“培养自主学习能力，让低年级语文课堂更高效”的课堂模式的研究

如教师在课堂上采取“导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展”的方式，突出教师的主导作用，学生则采取“唤起参与—自读质疑—小组合作—小组展示—自我小结”的方法，强化学生的自主学习的能力。课堂上，教师运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，通过“说一说，问一问，演一演，唱一唱，辩一辩，访一访”等多种课堂活动形式，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，使课堂教学更高效。

（2）小学中高年级开展研究性学习的研究

我们在平常的教学中，整合了各个教学环节中培养学生自主探究能力的方式和一般流程，构建“导入激趣→自主发现→探究释疑→迁移实践”的自主探究性课堂教学模式框架，在此基础之上深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把研究性学习的教学特色建设提升到更高的发展层次。

三、课题研究目标

1、通过实践和研究，培养学生学会自主学习、学会合作学习、学会探究学习，提高学生的学习能力。

2、通过实践和研究，更新教师教育观念，转变教师角色，把课堂还给学生，教师做好学生学习的引导者，促进教师专业成长。

3、通过实践和研究，逐步充实和完善我校确立的“一引三练”课堂教学模式。

4、通过实践和研究，探索出适合我校及像我校这一类的九年一贯制学校的语文“少教多学”课堂教学范式。

四、课题研究方法

1、文献研究法。通过查阅相关文献进行梳理，为本课题提供理论指导。

2、案例研究法。走进课堂，听课，议课，反思，改进，再“听——议——思——改”，如此反复，对教学案例进行分析研究，提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。

3、比较研究法。比较、借鉴全国高效课堂教学模式的经验，对中小学语文教学的过去和现状进行比较研究。

4、行动研究法。

5、实践经验总结法。

五、课题研究步骤。

第一阶段：（2012.5----2012.6）：准备阶段。

⑴确定课题名称，研讨撰写课题方案.⑵成立课题实验研究小组；

⑶搜集相关理论资料。

⑷课题组成员拟定实验方案，准备申报，进行课题论证；

⑸确定研究实施方案。

第二阶段：（2012、8—2014、6）研究的具体实施阶段

⑴收集文献资料，集中学习理论，培训实验教师。⑵探索落实小学“少教多学”。对各个阶段的课堂模式的具体操作展开深入的研究。召开课题研究开题会，讨论并分工课题开展的一些具体工作；根据研究方案，启动课题研究。在实践过程中，探索适合中小学生课堂教学的最佳模式；研究恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果。

⑶充实和完善我校确立的“一引三练”课堂教学模式。

一引：一堂课有效首先是目标，一个主要目标：可以结合教材的一个知识点，一种学习方法，一个关键问题等都行，一堂课引导学生去完成一个目标。即“一课一得”。

三练：

独学独练——①这个知识点定义检索，学会信息的获取、加工与储存——检索作用，识记作用，目的是想学。

互学互练——②让这个知识点回归生活，延伸社会，与生活体验、情感体验等相结合，一引三练，练习设计有层次，有梯度，目的是乐学与会学。

群学齐练——③这个知识点通过读中感悟，品读回味，熟读成诵，目的是学会。

一引：教学目标（导学案）

三练：预习：①独学独练；②群学交流；③形成共识。

展示：①组长发言；②组员补充；③解答质疑。

反馈：①巩固练习；②检测过关；③评比激励。

（合作学习——交流展示——巩固过关）

⑷阶段性研究成果的推广，促进研究深化。将这一阶段的实验成果分析讨论，可取的地方继续实施，不足的地方讨论修改，使此种教学模式日趋完善，并使研究更加深入，形成本校课堂教学改革的基本模式和特色。

⑸阶段性成果鉴定、推广。

第三阶段：总结阶段 ：2014年8月至2014年12月

⑴对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

⑵撰写课题结题报告。

⑶汇编课题案例、论文、活动光盘。

完成结题报告，申请结题鉴定。

六、课题的组织机构

组

长： 负责人： 组

员：

七、研究条件和保障措施

1.主要参加者的学术背景和研究经验

xxx：本科学历，长期从事教学研究工作，并指导学校的教学研究工作。

xxx：一级教师，专科学历，语文学科带头人。长期从事语文教育教学工作，教学经验丰富。

xxx：小学语文教研员，高级教师，大专学历。长期从事语文教育教学工作，曾主持市级课题研究。

xxx：一级教师，专科学历，湟源县小学语文学科带头人。2.完成课题的保障条件 ⑴领导高度重视：该课题研究，领导全程管理。课题组成员认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高。

⑵时间保证：每个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。学校教科室将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。

⑶硬件支持：网络教室；多媒体室；图书室。

⑷软件支持：互联网上的丰富资源。

⑸经费保障：本课题作为学校重点课题，课题组所需图书、计算机等设备学校优先提供。在研究过程中，打印经费，开题论证等费用都得到有力的保障。

八、预期成果

教师论文、案例

导学案集

结题报告

九、已开展的研究工作。

（一）确定课题，撰写方案。

2012年5月到6月，从接到全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究的通知以后，我们学校的领导就高度重视，通过查阅相关资料和认真阅读了该课题的相关内容，积极组织教科室人员认真研究和讨论，准备实施《小学语文“少教多学”》的课题实验。

课题名称确定好以后，我们从学校教师中精选语文骨干力量，成立了以校长为组长的课题实验研究小组；接着课题组成员就搜集相关理论资料，拟定了课题的实验方案，准备申报，并进行了课题论证；最后确定了我校《“少教多学”的研究实施方案》。

（二）培训教师，更新观念

为了搞好我校的课题《小学语文“少教多学”》的研究工作，我校领导高度重视课题实验研究小组人员的培训，多次派课题组相关人员外出参加培训学习，帮助实验教师更新了教育观念，切实提高了课题实验研究小组人员的研究水平。

（三）实践研究，探索范式

为了扎实有效的开展《小学语文“少教多学”》课题研究工作，把课题实验研究小组人进行科学分工，确保小学低段、中段、高段都有实验研究人员。我们的课题实验研究分三步进行。

1.模式的培训。

首先，我们召开课题实验小组人员会议，由教教研员把我们学校的课堂教学模式以及操作步骤给课题组成员进行讲解培训，让每一个课题组成员做到心中有数，掌握操作方法，做好实验研究的准备工作。

2.模式的实施。模式的实施分以下几步进行。

（1）小组建设。

“少教多学”的目的就是要还课堂于学生，让学生真正成为学习的主人。要把课堂还给学生，就必须改变学生传统的学习方式，积极实施自主、合作、探究的学习方式。而要实施学习方式的转变，小组建设是关键。于是，在学期开始的时候，我们确定实验班级第一个月的实验主题就是小组建设工作。我们制定了《xx学校课堂改革的小组建设实施方案》，要求每个班级必须把学生进行科学分组，并且进行小组文化建设，给每个小组起一个响亮的名字，想一句有激励作用的口号，给每个小组成员进行编号。每个小组都有各自的学习目标和组规。让学生以小组为单位进行学习，并且以小组为单位对学生进行评价和激励。在此项主题活动中，我们以学校为单位，开展了“小组建设有效性评价”活动，分别从小学和初中各评选三个小组建设优秀班级。此项活动有效推动了我校的课改实验，促进了班级学习小组的文化建设，并且把小组建设的经验在全校推广。

（2）导学案的撰写研究。

要实施学习方式的转变，首先要实施教师角色的转换，我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。首先，我们学校设计了“121”高效课堂教学模式，这个模式是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学，教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们让大家按照这个模式进行教学设计。我们每月都对老师们撰写的教学设计进行检查和指导。

（3）课堂范式的探索。

新课标指出：学生是学习的主人。我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力把课堂还给学生，让每一个学生在课堂上都得到相应的发展。因此，我们教师在课堂上要尽量的少讲，尽量的让学生多学。于是我们要求教师要充分地相信学生、解放学生、利用学生和发展学生。在课堂上要大胆放手，“放手”才能学会“走路”，放手才是对学生最大的爱。我们推门进课堂听课，课后与老师们探讨交流；我们召开课改实验研究会议，不断地进行反思和总结；我们在本学期积极开展语文课堂教学改革研讨示范课教研活动，评出了课题实验优秀示范课及优秀课题实验教师。此项活动有效推动了我校语文课改实验工作走向深入，同时激发了全体语文教师参加课改实验研究工作的兴趣。3.交流与反思。

我们一边进行课改实验研究，一边进行反思和总结。在小组建设阶段，我们组织课改实验教师撰写了小组建设方面的心得体会，并且进行了经验交流，实验教师高永兰、韩云等作了经验介绍。在学期结束的时候，我们组织实验教师撰写了课题实验工作总结和课题实验相关成果，评选出了优秀课改实验教师并进行了奖励。

十、取得的阶段性成果。

课题组通过一个学期的研究活动，我们的“121”高效课堂教学模式的探究，已经取得了初步的成效。

1.实现了教师教育观念的更新。通过多次的外出培训、教研员和校本教研活动，老师们已经转变了教育观念，从思想上积极地要求进步，从行动上也开始大胆地进行尝试研究，并且不断地反思自己的教学活动。

2.实现了教学方式和学习方式的转变。实验班级的课桌都是按小组摆放，学生都进行了科学分组。通过“121”高效课堂教学模式的探究，现在的语文课堂上，不再是教师的“一言堂”，教师基本从形式上把学习时间和学习的主动权还给了学生，学生正在逐步成为课堂的主人。课堂上，学生基本能自觉、主动地朗读课文，学习课文，并且以小组合作、探究学习的方式积极地进行生生、师生之间的交流互动。学生已经初步形成了自主、合作、探究的学习能力。教师不再是课堂的主角，教师的角色已经逐步演变成导演，成为了导学案的精心设计者，成为了学生学习兴趣的激发者，成为了教学活动的组织者和参与者，成为了学习活动的评价者，成为了学生心灵的引导者。

3.实现了实验教师教研能力的提升。通过课题实验的研究，课题组成员的教研水平明显得到了提升。在本期的各类教研活动中，他们都取得了优秀的成绩。在学校举行的校本教研活动当中，课题组成员xxx三位老师带的班级被评为“小组建设优秀班级”。在学期结束的时候，每一位课题实验教师都提交了两篇以上的教研成果（教学设计、教学课件、教学论文、教学总结等）。

十一、今后打算

我们的课题实验才刚刚起步，一切都还在进行中。我们会在后期的实验阶段进一步做好相关实验工作，并且一边实验一边总结，准备把该项课题实验活动推向纵深，力争取得更加丰富的实验成果，并且把实验成果向其他学科推广。

1.充实和完善我校确立的“121”课堂教学模式。

2.阶段性研究成果的推广，促进研究深化。

2013年12月