少教多学式阅读教学

第一篇：少教多学式阅读教学

“少教多学式阅读教学”教学案例之《背影》

【解读案例主题与背景】

《背影》一文是著名诗人、散文家朱自清于1927年在北京清华大学任教期间，由于当时读到父亲的来信泪如泉涌，从而想起与父亲相依的日子，真情自然地流露，有感而发的写实散文。这是一个肩负着民族使命，备受人生飘零之苦，备尝人世酸甜苦辣而又极具人性善良的成年男人对血浓于水的亲情的怀恋。当我们已为人父母，感受到担当生活重任的不易之时，方才明白父母当初养育子女的艰辛，这样就能理解作者的写作情愫，就会激起强烈的共鸣。让我明白:年少时父亲一如既往的将对儿女的深沉的爱付诸于一个个平凡的生活细节之中，成了儿女理所应当的依赖；而当子女成年以后，父母日渐衰老得不再强势，儿女对父母的感激、疼惜、爱恋，就表现在物质的孝顺和精神的安抚中。“父疼子，子爱父”是对亲情的传承和延续的永恒主题。

教材编排者有意将本文编排在八年级上册的第二单元中，是颇具匠心的。在学习了第一单元以战争为主题的课文之后，紧接着让学生明白人世间不仅有残酷的侵略杀戮，更有贴近心灵距离的爱存在。引导学生带着真挚的心灵去触摸人物在喜怒哀乐与沧桑的经历中对爱的回首，激发起学生对现在所享受到的爱的呵护的珍惜，并常怀感恩之心，去感激生活中爱的馈赠，并用实际行动去回馈，传承爱，延续爱。【案例的教学背景】

引导学生学习本篇课文时，我所带的班级已经尝试了一年的教学改革，在学习和借鉴山东杜郎口中学、江苏洋思中学的教学改革经验而基础上，初步形成了“预、展、评、测”的语文教学模式，即:自主预习——展示交流——总结点评——反馈测评。尤其是学生对自主预习的内容和方法已经明白，养成了提前走进作者和文本的自觉性，并且养成了脱稿展示预习内容的习惯。因此在课堂上主要是学生引领学生进行展示和交流，老师再根据现在的孩子习惯于理所应当地享受父母给予的爱，没有用心去体会与感激，甚至出现对爱的麻木状态。教师的主要作用是通过对文本细节的引导体会，借助多媒体手段，以及教师自身的经历，渲染出很浓很浓的感动来触动学生的心灵。让由爱带来的感动延续到每一个孩子的现实生活中。

【教学目标】：知识与能力：1.交流与展示关于作者情况与字词积累情况，反馈自主预习效果；

2.感知课文内容，理解背影在文中的作用；

情感体验与价值观：教师引领学生品味细腻的亲情（父疼子，子爱父），并拓展延伸，激起感动的高潮；

过程与方法：1.以学生为主体，信任学生，给学生以主持学习的空间，让更多的学生参与到学习与引领他人学习的行列之中。具体做法是:在导入新课、解读作者、字词学习、内容感知的几个环节，由一个总主持人导入新课后，即兴叫号来进行脱稿反馈，主持人根据反馈的情况进行点评，老师视情况进行追问。

2.教师引领学生品味细腻的亲情。通过 ppt的问题驿站来引领学生进行小组合作讨论与交流，教师进行追问挖掘教材的深度。再插入“望父买橘”的视频渲染情绪，营造感动，通过对重点词语的分析体会艰难中爱的真诚。

3.用同一话题的歌曲和教师的下水文延续爱的感动。

教学重点：通过四次背影、四次流泪、以及五句人物语言来品味细腻的亲情。教学难点：对个别语句的理解。教学准备：1.教师准备：1.多多了解朱自清写此文时的自身情况以及触动作者写作此文的背景资料。

2.制作ppt课件，提前走进“望父买橘”的朗诵视频并下载。先感动自己才能打动学生。欣赏并下载崔京浩的《父亲》。

3.充满感情地写下水文《病榻上的父亲成就了我的今天》，既是对亲情的真切眷恋与回顾，更是让学生感受到患难中亲情的可贵。4.指导学生自主预习的着重点及方法。2.学生准备：1.有质量地做好自主预习。（课前热身阅读）

方法及内容指导：文学常识我来记——文体、作者、写作背景； 生字新词我来写——课后字词、课下注释； 易错字词我点击——形近字、多音字、易错字； 内容整合我来做——感知课文内容，感想； 疑问疑惑我来提——结合文章主题、练习提问； 妙词佳句我来赏——优美词句、修辞句；

自由超市我拓展——课外延伸活动、查找资料。2.推荐主持学习的小老师和中心发言人： 3.每个人做好脱稿反馈与展示的准备。教学流程预设：学生主持学习：（导入新课——走近作者——字字词易错点击——反馈内容整合）——教师引领学习（品味细腻的亲情营造感动——拓展延伸，延续感动——引领学生总结课堂收获——布置巩固练习）课时安排：一课时

案例实录：片段一：学生主持学习（多学）

1.学生导入新课并走近作者.主持一:随即抽查两个合作小组的七号或者八号反馈文学常识。)（各组的七号八号为潜能生）

主持一：请五组的八号脱稿反馈一下文学常识。五组的八号同学脱稿展示：《背影》选自《朱自清散文集》，作者，朱自清，原名，朱自华，字，佩弦，秋实，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。主持一：请三组七号对作者情况进行补充展示。三组的七号同学补充展示：朱自清有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集里》。朱自清是五四运动的参与者，受五四浪潮的影响走上文学道路。毛泽东曾赞扬过他有骨气，“一身重病，宁可饿死也不领美国的救济粮。”1925年8月到清华大学任教，1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇，1931年留学英国，漫游欧洲，回国后创作了《欧游杂记》，1937年抗日战争爆发，随校南迁，任西南联大教授，1946年返回北京没人清华大学中文系主任，1948年不幸病逝。（其他同学也可以进行补充发言）

2.主持一以口头检测的方式带领同学们进行反馈：本文选自《

》，作者（），原名（），字（），号（），著名的（），其诗文集《

》，散文集《

》，都收录在《

》。

2.主持字词学习:主持二：(随机抽查两个小组的五号和三号脱稿反馈对词语的理解，同时请一位同学上黑板用双色笔板书易错的字音和字形。)三组的五号脱稿反馈：“交卸、奔丧、狼藉、簌簌“的意思。八组的三号脱稿反馈：“典质、赋闲、颓唐、琐屑”的意思。主持二：（带领大家集体反馈词语的意思。）（巩固基础）主持三进行易错点击：这个字请大家注意它的读音，应该读

；这个字请大家注意它的字形，上面（下、左、右）应该是

。最后领读加深正确印象。sāng

tuí

xiè

pānshān

zhù

sùsù

奔

丧

颓

唐

琐 屑

蹒

跚

举 箸提笔

簌簌

狼藉

交卸 3.主持反馈“内容整合”。主持四：（随机抽查两组的二号或四号进行反馈。要求在内容整合里详细说清作者的行文思路，初步把握文中所表达的感情，并说出自己的读后感想。）主持四：（通过出示ppt上的问题进行追问，简单梳理文本内容）A、贯穿全文的线索是什么？(以背影为线索。)B、文中一共出现了几次背影？(出现了四次背影。)C、本文着重写的是在什么时候、什么地方看见的那个背影？(父亲买橘子爬月台的时候。)D、文中抒发了怎样的思想感情？（表现了父亲爱儿子的深挚感情，抒发了对父亲深切怀念之情。）

片段二：教师引领学习：（少教）1.品味细腻的亲情：父疼子

教师出示ppt:在送行的过程中父亲为儿子做了哪事？ 生自由发言: 亲自送行

照看行李 讲定价钱

送子上车 拣定座位

嘱咐儿子 嘱咐茶房

为子买橘

师:从中可看出父亲的爱具有怎样的特点？ 生：细心关照

周到入微 师：哪一件事最让你感动？ 生：望父买橘

师:（播放《望父买橘》的视频音画）生：（投入的欣赏）

师：请同学们阅读文本，勾画出描写父亲穿戴、走路姿势、爬月台的动作的词语，对照视频展现的画面做分析。

生：父亲的穿戴

黑、深青

穿着朴素

心情沉重 走路的姿势

蹒跚

年纪较大

腿脚不便 爬月台动作

攀、缩、倾

行动不便步履艰难 师出示ppt：父亲还用什么表达了对儿子的关爱？ 生：语言

师：请大家找出文中父亲的五处语言描写。生：A.不要紧，他们去不好。B.我买几个橘子去，C.你就在此地，不要走动。D.我走了，到那边来信。E.进去吧，里边没人。

师：父亲的这些语言包含着怎样的深情？ 生：怜惜体贴，依依不舍 2.品味细腻的亲情：子爱父

师出示ppt：儿子理解父亲的深情吗？从哪些地方可以看出？ 生：通过作者几次背影的描写以及自己几次的落泪可以看出。望父买橘

艰难的背影

感动的泪 父子离别

惜别的背影

惆怅的泪 含泪读信

再现背影

思念之泪 太聪明了

聪明过分

后悔自责

师：从中可看出作者是真切的理解父爱，真诚的感激父亲。

3.拓展延伸，延续感动。师：在家境惨淡，祸不单行的日子里，饱经忧患的父亲以质朴的细节诠释着对儿子的万般体贴和疼爱，尤其是在患难中流露出的亲情，总是让人难以忘怀。在这里，老师和作者感同身受，致使“子育养而亲不在”的遗憾让怀恋越来越深，越来越痛。此时请允许我以《病榻上的父亲成就了我的现在》表达对父爱的追思和缅怀。4.师：（播放崔京浩的《父亲》，激发起学生对父爱的再一次感动，并布置练笔。）【案例分析】：对于同一篇课文一百个教师有一百种教法，而同一个教师在多次教授同一篇目时，也应有不同的教学思路，这是因为随着自身经历和对生活的感悟每一次对文本的解读都有不同的感受，再加之每一次的学情也不尽相同，都会有别样的不同。这一次的教学我也是对自己传统的面面俱到的教学思想的一种超越。

第一个超越：学生不仅是学习的参与者，而且也是教学的参与者。就是大胆放手学生，不仅引导学生自主学习，更重要的是让学生引领学生参与学习。这符合新课标尊重学生主体地位的理念，让学生从学会知识到教别人学知识，既促进了对知识的熟练性和理解的透彻性，而且培养了点评与追问的能力。在案例的片段一中，四位学生主持落落大方的组织教学并落实教学任务，更能吸引学生的注意力，这节课人人都在发言，让老师也倍感幸福。因为历经大半年的教学方法改革已在这里看到了希望。

第二个超越：教师通过四个层次的亲情品悟，对学生进行了较为成功的感恩教育，让学生的情感体验呈递进状态。这节课使执教者、听课教师和学生们用热泪收获了感动。在播放“望父买橘”视频时，听着低沉略带伤感语气的朗读，看着臃肿而蹒跚的父亲艰难的攀爬月台时，有些女生都热泪涟涟了，那是感动和疼惜。在品味“父疼子”与“子爱父”的亲情时，紧紧抓住特定环境下的四次背影、五句语言、四次流泪，集中体现了情感体验的主题。尤其是将自身在患难中经历的父爱充满感情的表达出来后，自己哽咽的真情流露，渲染了出了感动与疼惜的高潮。使学生能明显感觉到老师与作者的感同身受。也是很自然的感恩身教。在最后聆听崔京浩演唱的歌曲《父亲》时，又将学生的情感体验回归到自身上，使这些原本对亲情麻木依赖的学生开始反思、自责、回忆并重拾感恩，真正从心灵深处感激父母的关爱和呵护。第三个超越：这次的教学对文本主旨的把握准确而全面，并找准了切入点重点突出。以前的教学，只意识到父疼子，而这次补充了子爱父，这样使亲情更完美，同时拓宽了主题的外延。这次的切入点清晰地抓住重点集中凸显主题，没有冗杂的干扰分散情感的体验。通过分析四次背影、五句话语、四次流泪就将细腻的亲情品味了出来。这是我明白教师要不断的钻研教材，根据自身的经历也可发展教材的内涵，找准切入点就能起到事倍功半的效果。第四个超越：这种阅读教学真正回归了学生的主体地位，给予学生形成个性化语文能力的成长空间，使语文课堂更加高效。从课前的热身阅读到课堂前期的反馈和交流，都是学生个性化语文能力的展示和发展，这充分体现了学生的“多学”，的确让语文课堂活了起来。而且也体现了教师的“少教”，只要教师找准了少教的切入点，能在恰当的点拨和引领中，再次渲染课堂思维、体验的热烈气氛，而且能很好地解决课堂时间不够的困惑。因此，这样的课堂是对教师的能力要求更高了，对教师驾驭教材的能力，提前预设的能力，解决临时生成性问题的能力都有很大的挑战性。因此“少教多学式”阅读教学不仅培养了学生的语文个性化能力，也提高了教师教学的个性化能力。附教师随笔：病榻上的父爱

陕西省安康市汉滨初中

张绪凤 “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。

伴着清明时节的迷蒙细雨，我来到父亲的坟前。杂草丛生的坟茔诉说着这里的孤单与凄凉，泪眼朦胧中，病榻上父亲枯瘦如柴的模样似乎又在眼前。那年，我刚好上初三，成绩一直优秀，父亲最大的愿望就是想让我跳出农门，顺利考上中专。在我紧张备战中考的时候，父亲却得了胃病，吃不下稍微硬一点儿的东西，胃病的折磨让父亲整天愁眉苦脸，很少说话。

又逢周五，跋涉了三十里山路回到家已是下午两点多了，不曾吃过东西，因为周五学校是没有伙食的，而且从家里带的馍馍也早已吃完。我走到父亲床前：“爸爸，感觉好点儿了没？”父亲强忍着说：“看到我女儿，感觉就好一些了。你饿了吧?我给你做饭。你妈到地里干活去了。”父亲黯淡的眼神里闪现出一丝喜悦，由于病痛父亲的背有点佝偻，青黑色的上衣显得很肥大，每天只喝一点粥，他的身体越来越消瘦，脸色也愈发青黑。父亲先将馍馍热在锅里，然后笨拙而专心地切好白菜丝，又抓来一把红苕粉条放在瓷钵里，舀了半瓢水将粉条浸泡在水中。我将灶火烧得很旺，父亲在锅里放了油，比妈妈放的要多一些，还说：“你平时在学校里吃不到一点儿油，今天多放一点给你补补。”病中的父亲比平时要温和得多，听着父亲暖暖的话，我热泪盈眶。哎，父亲要是胃病好了该多好啊！在我的沉思中，白菜粉条汤已做好，吃着父亲亲手做的汤，我的眼泪不禁簌簌地落下来，从来不做饭的父亲，为了女儿竟然拖着病体走进厨房。佝偻的身体，笨拙的动作，痛苦且幸福的面孔，多少年来一直在我脑海中清晰的回放。

又一个周六的晚上，我在睡梦中突然被雷鸣电闪惊醒，迷迷糊糊听到父亲在说：“孩子他妈，赶快起来将晒台上的木瓜干收回来，淋雨了就不值钱了，凤儿上学还指望它呢。”听着这话，我的泪又来了。父亲执拗的不看医生，就是不想花钱，一心想着为我上学攒钱。那时的农村都靠土地吃饭，没有人外出打工挣钱，家里的经济来源就是靠变卖一点儿农产品。父亲卖了一头牛和一条羊，终于存了二百元钱，可硬是不拿出来看病。母亲曾劝他将这二百元元钱拿去看病，可父亲突然大声向母亲吼道：“我把钱花了，病又看不好，凤儿上学怎么办？”父亲的执拗让我们谁也不敢违背。

父亲最后的一个月已吃不下任何东西，就连喝一点开水冲的鸡蛋汁，也要吐出来。每天躺在床上呻吟，从白天到夜晚没有停止过。看着他那深陷的面颊，只是张大嘴巴喘着粗气的痛苦神情，我的眼泪止不住的流淌，我知道父亲将要离我们远去，我不知道没有了父亲，我将怎样生活。就在这时，父亲艰难的移动着右手，颤巍巍的握住我的手，嘴唇动了动，又看着妈妈。妈妈明白他的意思，连忙说：“那钱我不会动的，一定留着给凤儿上学用。”留下这样的嘱托之后，父亲永远的去了。到现在，我一直深深的自责，当时已是初三学生的自己，为什么不坚持让父亲去看病?怎么连一点儿担当家庭责任的意识都没有？自己的无知终归留下了无法弥补的遗憾。

一阵山风吹来，我浑身瑟缩起来，和着雨水和泪水，我仿佛看见父亲站在远远的天边向我微笑。那是他欣慰的笑，因为他用生命换下的二百元钱成就了女儿的前途。我知道，我得好好的活着，为自己，更为父亲。

第二篇：关于小学语文教学少教多学（定稿）

关于小学语文“少教多学”研究学生问卷调查的小结

2012年在碧江区教育局的牵引下，我校语文教学“少教多学”研究通过申报和层层审核，终于获得了全国“少教多学”总课题组的批准正式立项，于2012年9月正式开展课题研究实质性工作。9月上旬，我校对参加该课题研究的老师所任班级的学生进行了问卷调查（低年级学生在老师的指导下进行），现将调查结果情况作如下小结：

一、调查背景

由于我们现在教育面临的现实问题，课堂上老师坚持多教，传授式教学模式和学生题海式学习模式，如今那种方法已慢慢补适应教育改革的趋势，老师的传授知识也远远不能满足学生的胃口，因此现在正在由教师教学为主逐渐转变为学生学习为主的教学模式，才能适应新形式教育发展的目标，因此鉴于实际情况我校积极组织开展这样的课题研究十分及时，非常重要。

二、调查题目形式

“少教多学”研究在我校是第一次，学校及老师也是在不断学习和借鉴中提高，再加上参与课题研究的班级学生有不同的年级，既有一、二年级，又有五、六年级，学生层次不同水平也相应不同，因此我们的调查题目要两者兼顾，从最简单、最原始的语文教学出发，甚至低年级学生需在教师的指导下进行，从了解到认识再到程度升华。难度系数教低，从最基本的学生熟悉话题入手，学生基本能够认真完成。

三、学生答卷情况

共发放学生问卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，从全部问卷调查来看，大部分学生对“少教多学”还有以点字面理解，

第三篇：少教多学教学设计（最终版）

“少教多学”参评教研成果

教学设计 《五柳先生传》

姓名：高帅

地址：山东省沾化县滨海镇实验学校 电话：*** 邮箱：290758985@qq.com

教学目标

1．背诵课文，积累文言词语。2．了解陶渊明安贫乐道的思想。3．了解传记与自传的基本特点。教学重点

1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。2．了解陶渊明安贫乐道的思想。课前准备

1．搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。2．扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。3．将课文表现五柳先生的具体内容列成表格。课时安排 两课时第 一课时 教学内容

了解课文内容，朗读背诵。教学设计 导入

我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》。两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。

（板书课题）整体感知 1．认知生字

请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握： 嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）箪（dān）黔（qián）汲（jí）俦（chóu）觞（shāng）欤（yú）2．朗读课文

教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。3．翻译课文

先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解，相互交流。教师需要重点讲解的词句：

①每有会意 ②造饮辄尽，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④环堵萧然 ⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 ⑥其言兹若人之俦乎 ⑦以乐其志 ⑧无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？ 4．研讨与交流

教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么。（学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上）5．归纳课文内容

小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。提示：

主要方面 相关内容

先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳籍贯姓字

树，因以为号焉。

思想性格 闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。乐趣爱好 好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。生活状况 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

注：内容交叉的地方，不必细究。朗读、背诵课文

自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。作业

1．完成课后练习一、二、四。2．朗读、背诵课文。第二课时 教学内容

理解本文的思想内容；了解传记和自传的基本特点。教学设计 复习巩固

教师可根据情况，做巩固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。重点研读 教师导学：

我们已经了解了课文的基本内容。请大家再深入阅读，认真思考以下几个问题：

1．本文主要从哪些方面来写五柳先生的？从哪些句子中可以看得出来？本文主要赞美了五柳先生什么样的思想品格？

2．作者为什么要托言为五柳先生写传记？本文是否可以看做是陶渊明的自传？

3．找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。4．从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容？ 教师提示：

1．作者是从以下几方面来写五柳先生的： 隐者风范：闲静少言，不慕荣利。书中求乐：好读书，不求甚解。

率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。

本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

2．传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。

3．作者在文章中声声言“不”，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。

（教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨）

4．传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。

（此项内容可根据情况取舍）拓展探究 教师导学：

本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到疑惑，大家不妨提出来共同探究一下。（鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即时解答，不能即时解答的共同讨论）教师引导学生将讨论题集中到以下方面：

1．写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”？

2．怎样理解“好读书，不求甚解”？ 3．在表现人物上，有些内容今天看起来真的不敢恭维。对此，你怎么看？

4．你喜欢五柳先生吗？为什么？ 提示：

1．作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以示叛逆。

2．“好读书，不求甚解”意思是喜欢读书，只求领会要旨，不穿凿字句。这与他 “不慕荣利” 有关。他读书的目的，是追求一种求知的满足和精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。这与读书不认真决无关系。

3．学生可能会提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让学生明确，传记重在写实，本文内容是五柳先生（亦即陶渊明）平生的真实记录。

4．各抒己见，不求苛同。但务必使同学们观点正确，提高认识。集体背诵 教师小结

通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，“不为五斗米折腰”的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们的确应该从他身上学到一点做人的道理。作业

1．阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。2．给你的同学写一篇小传。教学后记：

第四篇：少教多学的教学理念

少教多学

少教多学是新课改中的一种教学理念，也是一种教学模式，更是一种以教师的课堂管理艺术为主的符合现代教学理论的课堂教学活动。少教多学这种理念要求教师在继承传统教学理论的基础上，开阔视野，面向全体学生，以生为本，特别重视和学习中外近现代教育理论，尤其是西方划时代的教育家的教学理论中有关教师成长和教学组织的重要理论。比如德国教育家雅斯贝尔斯和赫尔巴特、美国教育家杜威和哈耶克、中国教育家陶行知和当代教改代表人物朱永新等人的教育理论，都很重视教师在课堂教学中的作用，把教师的个人素养和能力在教学中的作用看得非常重要。人们常说一个好校长就是一所好学校，同样道理一个好老师就是一个好班级。名师出高徒也是这个道理。在现代学校教育过程中，少教多学的组织者和责任落实人就是教师；让教师成为会学习的人，成为会组织学生进行课堂学习的人，居高临下地指导学生开展高效课堂教学活动，是高效课堂成功的关键因素。

第五篇：少教多学论文

如何正确地看待“少教多学”

著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。

然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：

一、“少教多学”的积极意义

1.从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为

“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能体现学生的主体地位

学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式 教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。

二、实施过程中出现的比较突出的问题 1.不能正确理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法。2.课堂活动量上的不对称，学生无法多学

“少教多学”是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的办法，由于课堂时空的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。

三、如何正确地实施“少教多学”这种教学模式 1.做好课前准备

首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。

其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。2.教师在课堂上要积极引导

“少教多学”需要师生之间良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，老师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。

3.给学生更广的天空去飞翔 作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。

4.以大数学的眼光看教材，精选课题，知题善任

教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合，从优秀中考题中选一些能做的题进行训练，并通过“一题多解，一题多变，多解归一”来拓宽思维，感受数学之美。

5.既要创新也要继承，创建特色，走自己的路

“少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，“少教多学”也并非是一种全新的事物，在教学的某些环节上或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一部分学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。

而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习，有的强调自主探究„„．他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到同行的肯定。教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。

新意不等于创新，引进不等于成功；个人有个人的特色，各校有各校的校情；关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。

“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。

教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担

如何正确地看待“少教多学”

著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。

然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：

一、“少教多学”的积极意义

1.从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为

“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能体现学生的主体地位

学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式 教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。

二、实施过程中出现的比较突出的问题 1.不能正确理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法。2.课堂活动量上的不对称，学生无法多学

“少教多学”是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的办法，由于课堂时空的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。

三、如何正确地实施“少教多学”这种教学模式 1.做好课前准备

首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。

其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。2.教师在课堂上要积极引导

“少教多学”需要师生之间良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，老师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。

3.给学生更广的天空去飞翔 作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。

4.以大数学的眼光看教材，精选课题，知题善任

教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合，从优秀中考题中选一些能做的题进行训练，并通过“一题多解，一题多变，多解归一”来拓宽思维，感受数学之美。

5.既要创新也要继承，创建特色，走自己的路

“少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，“少教多学”也并非是一种全新的事物，在教学的某些环节上或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一部分学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。

而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习，有的强调自主探究„„．他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到同行的肯定。教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。

新意不等于创新，引进不等于成功；个人有个人的特色，各校有各校的校情；关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。

“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。

教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担