语文教学亟需少教多学教学范式（含五篇）

第一篇：语文教学亟需少教多学教学范式

语文教学亟需少教多学教学范式

丹凤县西河中学

余亚军

随着教育改革的深入，各种教育理念层出不穷。但问题是理念虽多，而真正能够让所有语文一线教师应用和操作的规范模式很少。不是每个语文教师都像魏书生、蔡林森那样能够自成一家，语文教学也不是一个两个名家能够完成的。要让成千上万的语文一线教师接受一种教育理念，至少需要一个承载这种理念的教学模式，让多数教师能够通过这种模式体会这种教育理念。即使是玄奥的太极拳，也得有入门的招式，语文教学也不例外，亟需一种能够承载“少教多学”理念的教学范式。

一、语文教学为什么需要少教多学教学范式

提起教学范式就必然会引来吐槽的口水，因为所有语文老师都觉得语文课堂越自由越活泼越好，谁愿意被一个规范的模式束缚。特别是教了几年语文的老师，还有在语文教学方面小有成就的语文老师，更会对所有的教学范式嗤之以鼻。“文人相轻”，更何况语文老师又是文人中的文人。中国古人有句至理名言“无规矩不成方圆”,这句话告诉我们，要在语文教学方面有所成就，要让更多的语文教师在语文教学方面都有所成就，规矩是必须有的。就像我们学习毛笔字一样，必须在规定的田字格里进行规范书写，才有可能练就一手过硬的毛笔书法。如果一开始就拿着毛笔肆意勾画，永远也不会有任何成就。不管是目标教学法、五环教学法还是启发式教学，都有一个规范的、程式化的教学范式。因为教学范式作为一定教学思想或教学理论指导下 建立起来的教学活动结构框架和活动程序，是联系理论与实践的桥梁。“少教多学”是一个非常适合当今素质教育的教学理念，但要将这个理念发扬光大，必须要有一个能够承载这个理念的教学范式，才能让更多的语文老师在规范、易懂、易操作的范式下，理解并运用“少教多学”的教育理念。

二、能够承载少教多学理念的教学范式

通过我们学校近几年的实践，我们总结的“三步九法”的教学范式，就能够将“少教多学”的教育理念传承下去。“三步九法”的基本范式如下：

1、第一步课内预习：学习能力是从预习开始的，而且提倡当堂预习，这样可以防止教师一上讲台，不顾学生实际就开讲现象发生。

方法一：导学提示（适用于实践的起始阶段，教师编制导学稿或者预习提纲，最简单的是可以用小黑板出示本课学习要点。）

方法二：自学解疑（学生掌握预习方法后可不用出示预习题，指导学生自学：一看教材，二回顾内容，三提问题，四做练习。）

方法三：学情检测（每节开课之初必做，学什么，知道了什么，有何问题，还想学啥，通过检测题能够迅速反馈。）

2、第二步课堂精讲：讲学生在预习中疑难的，讲学生不了解的知识。讲要讲得精彩，富有激情，有感染力。（一般不超过15分钟）

方法一：探究释疑（针对学生预习中疑难讲，让学生体验知识的发现，解决过程，教师须规范板书，教给学生解题方法。）

方法二：点精升华（解一题，得一法；会一题，通一类；教给 学生思考的方法）

方法三：总结归纳（旨在总结方法，归纳规律性的东西）

3、第三步当堂训练（练是传统的，应该得到发展。语文练习可以是练习朗读、练习背诵、练习默写、练习仿写，还可以当堂练习创作，也可以进行答题训练。）

方法一：达标检测（针对当堂知识的练习，检测课堂知识掌握。）方法二：纠错温习（针对教学中的易错的问题，强化训练。）方法三：运用拓展（运用当堂所学知识，联系以前所学知识，结合学生实际，适当进行拓展训练，体现综合的练习。）

三、怎样运用三步九法教学范式

三步九法教学范式最大的优点在于，既强化了学生的课堂训练，又给老师留下精讲的空间。既不同于启发式教学牵着学生鼻子走，又不同于合作性学习过分强调学生自主学习，将老师的教学功能忽略不计。但是要正确运用三步九法，还要注意以下几点：

1、只能灵活应用，不可机械套用。

在“三步九法”教学过程中，除了三步必须严格运用外，九法可灵活运用。如果机械套用，教学刚从“满堂灌”和“满堂问”中出来，又陷入“满堂练”的尴尬境地。正确对待“练”，明确“练”不是指做题目，包括练习朗读、默读，练习说话、交流，练习合作、探究，练习归纳、创造。“三步九法”的课堂是灵动的，不是死板的。只学“三步九法”的操作流程，不知道“少教多学”的理念，会坏了“三步九法”的名声的。

2、范式只是理念的载体，要有范式，但不唯范式。

教过几年书，都觉得自己是“大家”，是“高手”，听到什么范式教学就觉得幼稚。但是任何方法的掌握都要有一个先“入格”再“破格”的过程。就像学习“太极拳”，总得从简易24式入手，但是对敌实战，又不能按部就班的打套路，真正需要掌握的是“少教多学”的理念，应用的也是“少教多学”理念。“三步九法”就是为了快捷掌握“少教多学”的教学理念。我们在学习模式的时候，心中一定要有理念，并自然的将理念应用到模式中，才是我们研究的最终目标。

3、“三步九法”不是万能的，只是我们应该掌握的教学方法中的一种。

我们通过学习、研究，并熟练归纳了“三步九法”的教学范式，但并不是说“三步九法”可以“包治百病”。“教无定法”，但“教必有法”，“三步九法”就是教法中的一种。用一个朴素的例子说明，就好比我们的电脑中有“智能ABC”的输入法，有“陈桥五笔”的输入法，我们不妨再安装一个“搜狗拼音”输入法，它比“智能ABC”输入法更加快捷，虽然对于能够熟练应用“陈桥五笔”的人来说，可能是多余的，但多一个方法，就多一次应用的计会。不过，不能期望一看这篇文章就能够“下载”并“安装”这个方法，即使我们学校的语文老师，无法正确应用“三步九法”的老师也大有人在。“内存”太低，就不只是“软件”的问题了。

“三步九法”的教学范式是在“启发式教学”的基础上得以发 展的，不是基于对“启发式教学”的否定，而是对这种教学方法的改良。“三步九法”的教学范式也不反对“讲授法”教学，只是对“讲授法”教学给以更加严格的时间限制，反对的是“满堂灌”式的讲授法，要求短时精讲，留下足够的时间给学生练习。教师如果能够做到“精讲精练”，不仅会提高课堂效率，而且省喉咙，省力气，何乐而不为呢？但是要真正用好“三步九法”，买来的优秀教案设计是用不上的，需要我们独立备课，自主设计。我们在备课的时候一定要勤，在课堂上一定要懒。当然懒不是不讲，而是要有针对性的讲。讲了学生会学的老师是好老师，但是不讲学生会自学的老师才是优秀的老师。做“懒”老师教出勤学生就达到“教是为了不教”的教学境界。也是我们“少教多学”教学范式所追求的最高境界。

第二篇：关于小学语文教学少教多学（定稿）

关于小学语文“少教多学”研究学生问卷调查的小结

2012年在碧江区教育局的牵引下，我校语文教学“少教多学”研究通过申报和层层审核，终于获得了全国“少教多学”总课题组的批准正式立项，于2012年9月正式开展课题研究实质性工作。9月上旬，我校对参加该课题研究的老师所任班级的学生进行了问卷调查（低年级学生在老师的指导下进行），现将调查结果情况作如下小结：

一、调查背景

由于我们现在教育面临的现实问题，课堂上老师坚持多教，传授式教学模式和学生题海式学习模式，如今那种方法已慢慢补适应教育改革的趋势，老师的传授知识也远远不能满足学生的胃口，因此现在正在由教师教学为主逐渐转变为学生学习为主的教学模式，才能适应新形式教育发展的目标，因此鉴于实际情况我校积极组织开展这样的课题研究十分及时，非常重要。

二、调查题目形式

“少教多学”研究在我校是第一次，学校及老师也是在不断学习和借鉴中提高，再加上参与课题研究的班级学生有不同的年级，既有一、二年级，又有五、六年级，学生层次不同水平也相应不同，因此我们的调查题目要两者兼顾，从最简单、最原始的语文教学出发，甚至低年级学生需在教师的指导下进行，从了解到认识再到程度升华。难度系数教低，从最基本的学生熟悉话题入手，学生基本能够认真完成。

三、学生答卷情况

共发放学生问卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，从全部问卷调查来看，大部分学生对“少教多学”还有以点字面理解，

第三篇：语文少教多学教学反思

语文少教多学教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的语文少教多学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

诗歌是我国在发展过程中所形成的灿烂的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源远流长。而在现今的高中诗歌教学中，并没有积极地发扬民族文化，不重视诗歌教学，严重影响了高中语文教学质量。随着教育改革不断地深入，不断地完善，我国大力推行新课标教学，尤其是高中的语文诗歌鉴赏教学，重在培养学生的鉴赏能力和语文素养。

但是从目前的高中诗歌教学状况来看，诗歌鉴赏教学并没有起到很好的效果，教师的教学方式单一，主要是以诗歌的记忆、背诵、朗读为主，学生对诗歌并没有进行深入的了解，只是单纯地记住了诗歌，应付了目前的考试，这虽然解决了学生当前的问题，达到了教学的目标，但对学生未来的学习有很大的影响。

单一的教学方式以及单纯的记忆会使学生产生厌恶的心理，学习兴趣下降，丧失学习的积极性，学习效率下降，就达不到教学的效果。下面我就简单地谈谈新课标针对高中诗歌鉴赏教学所推行“少教多学”教学方式的优点，并为改善教学状况提出一些有效的解决措施。

一、教师引领学生做好课前的预习，并巧设问题

对于现在的高中生来说，学习的科目比较多，学习压力比较大，尤其是在诗歌鉴赏和文言文的学习上比较吃力，而这却是高中语文教学的重点所在，要想学好诗歌鉴赏最重要的一个环节就是做好课前的预习工作。但是从现在的高中教学来看，学生很少进行课前的预习，忽视了这一环节的重要性，导致课堂上没有学习的方向，盲目地学习，学习的效果不理想。因此，在教学的过程中，教师首先要带领学生进行预习，养成预习的好习惯，为诗歌的学习做好课前的充分准备。

1、在预习中要给学生布置简单的任务。预习不仅仅是要对诗歌有一定的熟悉，如果只是这样往往达不到预习的效果，在预习中教师应该给学生布置简单的任务，要有预习的目的性，不仅要对诗歌熟悉，还要理解诗歌的大致意思。如，教师可以给学生布置诗歌的创作背景、作者的简介等一系列问题，这就凸显预习的目的性，能有效地提高预习的效果。

2、在预习中教师所布置的预习任务难度要适中，不要过于简单，也不要过于难，过于简单学生没有预习的兴趣，难度过大会直接影响学生学习的积极性，达不到预期的预习效果，因此在预习过程中教师要多利用多媒体辅助教学，给学生提供诗歌创作的背景、作者的写作环境，尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习性。

二、采用小组学习的方式，提高学习质量

所谓的少教多学的意思就是教师要将主动权放在学生的手里，让学生成为课堂的主人，将学习的主动权交在学生的手中，而小组合作学习正是满足了这一点，在小组合作中，教师几乎就不会参与，学生进行思想心灵的沟通。对于比较难的诗歌，学生独自学习是比较困难的，这时候就需要发挥小组学生的优势，在小组学习的过程中，学生能够用心去交流沟通，进行思想的.融合，会产生新的思想，能达到意想不到的教学效果。

1、小组学习彻底打破了传统的教学模式，在小组学习中始终坚持“组间同质，组内异质”这一基本原则。

在学习中享受的并不是学习的成果，而享受的是学习的这一过程，在这一过程中促进了小组成员之间的互动学习，学生的逻辑得到了提升，学生的思维得到了发散，产生了高效的学习效果。

2、各个小组之间进行比赛，展示各小组的学习成果。

在诗歌鉴赏教学的过程中，教师要利用学生争强好胜的心理，多多展示学生之间的学习成果，让学生在学习中竞争，在各个小组进行学习成果展示的过程中，教师可以在旁边进行点评，做一些补充，并有针对性地解决小组之间的一些问题，这样不仅能将少教多学的教学方式落到实处，还能达到教学目标。

总的来说，诗歌是民族文化的精髓，但在今天却成为教学的难点、重点所在。本文主要分析了当前高中语文诗歌教学的状况，推行新课标所提倡的少教多学教学方式，将少教多学的教学方式落到实处，彻底打破传统教学模式的束缚，才能真正将学生的学习主动权调动起来，把课堂交给学生，发散学生的思维，培养学生各方面的能力，同时也能有效提高高中诗歌鉴赏的课堂效率。

随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本能力的培养；倡导学生自主——合作——探究的学习方式；以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中形成一定的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观。

在具体的新教材使用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。新课程理念中的自主——合作——探究的学习方式，真正在教学中，自主合作可以组织，但在探究方面存在一定的困惑和难度。一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定的教学时间内不可能完成最基本的学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的.收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。

通过学习“新课程与教师专业发展”内容，才知晓其中的奥秘：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容，要对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容具有灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，要立足于人的培养，我认真反思了几年来的语文教学，有以下几点体会：

一、全面提高学生的语文素养。

就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和—谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

二、正确把握语文教育的特点。

在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。

因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践：

一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；

二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。

第四篇：在语文教学中如何实施少教多学

在语文教学中如何实施少教多学

摘 要：随着少教多学理念的不断深入，学生成为教学中的主体，在这其中需要教师做一个学习的引导者，把学习的主动权回归于学生。在这种模式之下，教师少教，学生同样会有很大的收获。

关键词：少教；多学；引导

一、给学生充分展示自我的机会

《秋天的怀念》是著名作家史铁生写的一篇怀念母亲的散文。因为这是新选入的篇目，所以我在教学时没有一个头绪。对课文进行梳理之后，我决定让学生抓住“母亲”的表情、动作、语言这些细节去体会，引导学生体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。

教师要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生，这样学生学习语文的能力才会提高。

二、引导学生进行深层次的研读

在教学中无论是现代文阅读还是古诗文阅读，都要透过文字领悟其深邃，从而加深对文章内涵的深刻理解。例如，在学习陶渊明的《五柳先生传》时，对“好读书，不求甚解”这一句话，其字面意思的理解是：不在一字一句上过分地探究，只求领会意旨。对这句话大部分学生没有疑问，但一问学生：先生为何好读书又不求甚解呢？对这一问题，需引导学生根据陶渊明的生平经历来研读思考这个问题。

三、给学生充足的思考空间和发表见解的时间

有时学生的见解也是值得回味的，假如不让学生说，学生的个性将会逐渐失去。如：在讲解文天祥的《过零丁洋》这首诗时，老师提问：山河破碎风飘絮和身世浮沉雨打萍两句能否调换顺序？学生回答不能，有一位学生问道：身世风尘雨打萍在一定程度上也是文天祥爱国的体现，因为爱国所以参加抗元战争，由此在外漂泊。对于这一问题，我倒从来没有思考过，并且翻阅各类参考书也没有解析到这点。由此看来，学生的见解也是值得我们去深思的。

四、充分发挥小组合作的力量

小组间的互相交流，就是生思维的碰撞。小组合作可以采用兵帮兵形式，学习能力强的学生帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。比如，在完成《芦花荡》一课人物老头子“过于自尊和自信”的性格时，可以让学生通过小组合作学习解决的。在合作交流中，学生分组讨论文中的细节描写，一一找出在组内进行交流，充分感受老头的这一性格特征。

在课堂上老师应让学生畅所欲言，人人都有体验的机会，人人有收获。老师需要不断地更新教学观念，把课堂的自主权下放给学生。树立一种观念：老师少教，学生同样有不少收获。

参考文献：

张雪丽.语文“少教多学教学”模式微探.祖国：建设版，2013（08）.编辑 谢尾合

第五篇：少教多学教学设计（最终版）

“少教多学”参评教研成果

教学设计 《五柳先生传》

姓名：高帅

地址：山东省沾化县滨海镇实验学校 电话：*** 邮箱：290758985@qq.com

教学目标

1．背诵课文，积累文言词语。2．了解陶渊明安贫乐道的思想。3．了解传记与自传的基本特点。教学重点

1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。2．了解陶渊明安贫乐道的思想。课前准备

1．搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。2．扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。3．将课文表现五柳先生的具体内容列成表格。课时安排 两课时第 一课时 教学内容

了解课文内容，朗读背诵。教学设计 导入

我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》。两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。

（板书课题）整体感知 1．认知生字

请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握： 嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）箪（dān）黔（qián）汲（jí）俦（chóu）觞（shāng）欤（yú）2．朗读课文

教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。3．翻译课文

先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解，相互交流。教师需要重点讲解的词句：

①每有会意 ②造饮辄尽，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④环堵萧然 ⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 ⑥其言兹若人之俦乎 ⑦以乐其志 ⑧无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？ 4．研讨与交流

教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么。（学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上）5．归纳课文内容

小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。提示：

主要方面 相关内容

先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳籍贯姓字

树，因以为号焉。

思想性格 闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。乐趣爱好 好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。生活状况 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

注：内容交叉的地方，不必细究。朗读、背诵课文

自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。作业

1．完成课后练习一、二、四。2．朗读、背诵课文。第二课时 教学内容

理解本文的思想内容；了解传记和自传的基本特点。教学设计 复习巩固

教师可根据情况，做巩固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。重点研读 教师导学：

我们已经了解了课文的基本内容。请大家再深入阅读，认真思考以下几个问题：

1．本文主要从哪些方面来写五柳先生的？从哪些句子中可以看得出来？本文主要赞美了五柳先生什么样的思想品格？

2．作者为什么要托言为五柳先生写传记？本文是否可以看做是陶渊明的自传？

3．找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。4．从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容？ 教师提示：

1．作者是从以下几方面来写五柳先生的： 隐者风范：闲静少言，不慕荣利。书中求乐：好读书，不求甚解。

率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。

本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

2．传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。

3．作者在文章中声声言“不”，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。

（教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨）

4．传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。

（此项内容可根据情况取舍）拓展探究 教师导学：

本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到疑惑，大家不妨提出来共同探究一下。（鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即时解答，不能即时解答的共同讨论）教师引导学生将讨论题集中到以下方面：

1．写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”？

2．怎样理解“好读书，不求甚解”？ 3．在表现人物上，有些内容今天看起来真的不敢恭维。对此，你怎么看？

4．你喜欢五柳先生吗？为什么？ 提示：

1．作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以示叛逆。

2．“好读书，不求甚解”意思是喜欢读书，只求领会要旨，不穿凿字句。这与他 “不慕荣利” 有关。他读书的目的，是追求一种求知的满足和精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。这与读书不认真决无关系。

3．学生可能会提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让学生明确，传记重在写实，本文内容是五柳先生（亦即陶渊明）平生的真实记录。

4．各抒己见，不求苛同。但务必使同学们观点正确，提高认识。集体背诵 教师小结

通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，“不为五斗米折腰”的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们的确应该从他身上学到一点做人的道理。作业

1．阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。2．给你的同学写一篇小传。教学后记：