《“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施》研究实施方案

第一篇：《“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施》研究实施方案

《“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施》

研究实施方案

一、选题的意义及价值

（一）选题的意义

中国是诗的国度，五千年的优秀文化熔铸了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，是我国极其珍贵的精神财富，也是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。它具有极高的审美价值，学好古诗文不仅可以弘扬中华民族的优秀文化，使中华民族渊远流长的文化遗产得以发扬光大，还可以陶冶学生的思想情操，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素质，以及对汉语言文字的理解都很有益处。可见，古诗文教学在小学语文教学中有极其重要的地位，它的作用是举足轻重的。我们在教学中要充分发挥诗文所蕴含的丰富的育人功能，使学生的综合能力和审美素养得到提高。但目前的古诗教学很是令人担忧：

1.教学模式呆板单调。以解诗为主，大量时间用于理解分析内容。

2.不注重诵读吟唱来品味诗意诗情诗韵。

3.缺少了课程资源和课外的延伸。大部分学生只会背诵语文书上的古诗、古诗积累的量不够。

4.学生觉得古诗枯燥乏味，产生厌学情绪。

以上问题的存在，影响了古诗教学的效果。基于以上认识，我们尝试以“少教多学”的策略与方法为教学指导的出发点，开发学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，引导学生阅读经典的美文，欣赏有价值的作品，培养学生高尚的情操，促进语文教学质量的提高。因此我们提出“‘少教多学’的策略与方法在古诗文教学中的实施”这一课题进行研究。

（二）选题的价值

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。叶圣陶先生也曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”这种境界其实质就是要学生多学，学会自主地、主动地学。因此，“少教多学”的策略与方法它至少有以下几方面的价值：

1.有利于改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性。

2.有利于教师改变教学观念，促进教师专业发展。

3.有利于推动新课程改革的不断深入。

4.是学生健康成长、全面培养学生综合素质的需要。

二、研究的理论依据

1.以现代教育理论、教育心理学理论、愉快教育理论为理论基础。应用诸多教育家所提出的相关理论为实验的依据，如：叶圣陶先生也曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。

2.针对学生语文素养缺乏的状况，新颁布的《语文课程标准》在论及“课程性质与职位地方”时指出:“工具性与人类社会文化性的同一，是语文教学的基本特点。”在“课程目标”中又指出，语文教学要使学生“认识中汉文化的丰盛博大，接收民族文化智慧”。要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)首，在“阶段目标”中要求，1、2年级在阅读中“收集自己喜欢的成语和格言警句”，到了5、6年级，则需“诵读优秀诗文，注意经由过程诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。

三、研究目标

1.经过本课题的研究与实践，培养学生对我国传统文化的兴趣，激发学生对古诗文的学习兴趣。

2.经过本课题的研究与实践，寻求古诗文教学的有效方法，形成一定的教学模式。

3.经过本课题的研究与实践，有效改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性。

4.经过本课题的研究与实践，进一步改变教师的教学观念，促进教师专业发展。

5.经过本课题的研究与实践，积累丰富的课堂操作技巧，为我校的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材，从而全面提升我校教育教学质量。

四、研究的主要内容

1.探索“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的重要意义。

2.研究如何在“少教多学”的课堂教学模式下，培养学生对古诗文的学习兴趣。

3.探索“少教多学”课堂教学模式在古诗文教学中各环节具体操作。

4.探索“少教多学”在古诗文教学课堂的组织形式。

五、研究的方法

本课题主要采用理论联系实际的课堂实践研究法。具体包括文献法、比较研究法、行动研究法、个案研究法、音像记录法、经验总结法等。

1.调查研究法。经过问卷调查、实地调查、座谈等方式，全面了解我校学生

古诗文的学习现状，收集学生及教师对古诗文教学的意见和建议，对调查数据进行统计分析，以确定课题实验所采取的有针对性的措施。

2.文献研究法。查阅国内外涉及小学古诗文教学策略与方法的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据和可资借鉴的优秀经验。经由过程文献研究启迪课题组成员的思想，坦荡研究思路。

3.行动研究法。指导学生有效学习的过程也是课题研究进行的过程，同时也是寻求解决研究困难方法的过程。构建以学生自主学习的全新课堂教学模式，从而改变学生的学习方式。

4.音像记录法。按照计划有针对的开展活动，并以文字、图片、音像等形式记录活动过程，为最后的实验成果展示积累原始资料。

5.经验总结法。实验教师在教学实践中及时总结课题研究的经验，撰写专题论文，以便和同伴交流推广。做到理论能真正指导实践，反之实践也能验证理论。

六、研究思路

“少教”就是把古诗文最重要的核心教给学生，把学习的有效方法教给学生。教师要创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培养学生的探究能力，释放学生内在的探究能量。这是需要研究的问题之一，即研究如何在“少教多学”的课堂教学模式下，让学生学会学习。

“多学”就是教学生变被动学习为主动学习。这是需要研究的问题之二，即研究如何在“少教多学”的课堂教学模式下，培养学生对古诗文的学习兴趣，激发学生学习的内动力。

七、课题研究实施步骤及阶段性目标

（一）准备阶段（2012年3月——2012年5月）

1．召开课题论证会，通过调查、分析、讨论等方式，反思进而确定研究课题。

2．确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等。

3．对课题组成员进行合理分工，明确各自的任务。

4．制定课题研究方案，上报总课题研究小组审核。

（二）理论学习阶段（2012年7月——2012年9月）

1．课题负责人要做好组织和引导工作。

2．要求组员学习其他名校的课改经验和先进教学理论。

3．经常组织组员学习和研讨“少教多学”高效课堂教学模式。

（三）初步试验阶段（2012年10月－2013年2月）

1．充分研读教材。

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。

工作目标：大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

2．优化教学设计。

基本要求：一是要吃透教材有效组织练习。二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。三是要根据模式的基本要求规范备课环节。

工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3．构建高效课堂。

基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究。

工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

（四）全面实施阶段（2013年3月—2014年2月）

创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准。

（五）总结推广阶段（2014年3月——2014年6月）

1．总结经验，加强交流。

2．深入研究，不断完善。

3．召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总课题研究资料，撰写课题研究结题报告；发表研究成果。

4.请有关学术部门鉴定研究成果。

八、课题成果形式设计

1．撰写本课题研究的实施方案、中期汇报、结题报告以及相关的各类论文、经验总结等。并将优秀论文、实验总结等在学术期刊或报刊上发表。

2．编录本课题研究实施、推广的课堂教学实录、优秀教学设计等。

3．编撰本课题研究实施、推广的教案、教学案例等。

九、完成课题的可行性分析

（一）主要参加者的学术背景和研究经验

（二）子课题的组织机构

(三)完成课题研究的条件和保证

1.领导高度重视。对于教育科研工作，市局领导、学校领导均十分重视，对

课题研究给予大力支持。无论是组织学习、还是研究过程，在经费投入等方面不遗余力。

2.教育技术先进。学校拥有自己的网站，便于各类教学问题的交流讨论，拓展了研究的空间。拥有多媒体教室及电脑室，建有局域网，为教师的教学和上网学习提供了良好的平台。

3.成员积极进取，潜心钻研。参与本课题研究的成员素质较高，均为我校骨干教师、学科带头人。他们或担任年级主任或任教研组长，有多年的教学经验和出色的教学能力，具有很强的教学科研能力。

4.研究基础扎实。学校曾承担过省、地、市的课题研究，具有一定的研究经验与方法。

5.研究资源丰富。学校有在校学生658人，一至六年级共18个教学班，我校3至6年级均为课堂教学的实验班级，这些为实验者提供了第一手的研究资料。

6.经费投入充分。学校每年均有专项的教研资金投入，能够做到公用经费专款专用，并且还能得到上级领导的支持。因此，教研的学习经验、打印经费、开题论证等经费均可以得到有力的保障。

第二篇：在语文教学中如何实施少教多学

在语文教学中如何实施少教多学

摘 要：随着少教多学理念的不断深入，学生成为教学中的主体，在这其中需要教师做一个学习的引导者，把学习的主动权回归于学生。在这种模式之下，教师少教，学生同样会有很大的收获。

关键词：少教；多学；引导

一、给学生充分展示自我的机会

《秋天的怀念》是著名作家史铁生写的一篇怀念母亲的散文。因为这是新选入的篇目，所以我在教学时没有一个头绪。对课文进行梳理之后，我决定让学生抓住“母亲”的表情、动作、语言这些细节去体会，引导学生体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。

教师要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生，这样学生学习语文的能力才会提高。

二、引导学生进行深层次的研读

在教学中无论是现代文阅读还是古诗文阅读，都要透过文字领悟其深邃，从而加深对文章内涵的深刻理解。例如，在学习陶渊明的《五柳先生传》时，对“好读书，不求甚解”这一句话，其字面意思的理解是：不在一字一句上过分地探究，只求领会意旨。对这句话大部分学生没有疑问，但一问学生：先生为何好读书又不求甚解呢？对这一问题，需引导学生根据陶渊明的生平经历来研读思考这个问题。

三、给学生充足的思考空间和发表见解的时间

有时学生的见解也是值得回味的，假如不让学生说，学生的个性将会逐渐失去。如：在讲解文天祥的《过零丁洋》这首诗时，老师提问：山河破碎风飘絮和身世浮沉雨打萍两句能否调换顺序？学生回答不能，有一位学生问道：身世风尘雨打萍在一定程度上也是文天祥爱国的体现，因为爱国所以参加抗元战争，由此在外漂泊。对于这一问题，我倒从来没有思考过，并且翻阅各类参考书也没有解析到这点。由此看来，学生的见解也是值得我们去深思的。

四、充分发挥小组合作的力量

小组间的互相交流，就是生思维的碰撞。小组合作可以采用兵帮兵形式，学习能力强的学生帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。比如，在完成《芦花荡》一课人物老头子“过于自尊和自信”的性格时，可以让学生通过小组合作学习解决的。在合作交流中，学生分组讨论文中的细节描写，一一找出在组内进行交流，充分感受老头的这一性格特征。

在课堂上老师应让学生畅所欲言，人人都有体验的机会，人人有收获。老师需要不断地更新教学观念，把课堂的自主权下放给学生。树立一种观念：老师少教，学生同样有不少收获。

参考文献：

张雪丽.语文“少教多学教学”模式微探.祖国：建设版，2013（08）.编辑 谢尾合

第三篇：少教多学策略研究反思

“少教多学”课堂教学听课感受

“少教多学”课堂教学策略研究是学校一直带领老师们实践、研究的课题，从高萍主任的六步教学法，到芳草小学的合作分享，每一次学习都让我受益，对于自身的教学方式也影响很大，这次三位优秀教师的展示让我更加激动，也启发我、激励我继续实践、总结下去的决心。

第一节课王老师进行“解决问题”的课堂教学，导入环节语言简练，直接入题，学生的表现也可圈可点，可以看出老师在平时对学生的训练十分到位，我从中也学到了不少，小组合作的方式、汇报表达的模式以及学生表达的方式等。第二节是刘老师的“8的乘法口诀”，从课堂教学的环节上看，老师和学生的思路都非常清晰，对于口诀教学的学习方式、教学方式的这样的尝试大胆突破。第三节课李老师的“数学广角—优化”，老师明确的指令要求引导学生有条不紊地进行探究学习，虽然是刚刚工作几个月，但课堂上的表现十分沉稳，从他身上我更加体会到“世上无难事，只怕有心人”。

孙老师最后的点评和指导更令我受益匪浅，从更高层次看教学才能看的透彻，我们常常只顾低头看路，而忘记看方向，一旦有所偏差就会离目标愈行愈远，孙老师的指导提醒我抬起头来看看目标在哪里，“教什么”、“怎么教”看似每节课前我都在备课思考，但往往只落在具体环节和方式上，目的就是这点题怎么做，对学生学习能力的培养的思考太少了，孙老师给的小招我回来就用，以后还要坚持用下去，成为自己的教学策略，那就是——“谁听懂他说什么了？”一句再简单不过的话却是引导、训练学生倾听的制胜法宝，只有倾听了，学生才能真交流，才能更高层次地进行思维交流，我在路上„„

第四篇：《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结

《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结

一、课题的提出

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课堂教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

顺应教育改革潮流，韩立福教授率先提出FFS教学模式理论，并强调其核心主题是优化教学模式，构建高效课堂。在高效课堂教改实验中，“效”尤为重要。这个“效”，我认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，高效课堂教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。本课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的研究就是旨在以语文课堂中的阅读教学为着力点，通过调查学生在课堂上的学习状况，从中分析出影响学生在课堂上高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的教学策略。

二、研究依据

1、以有效教学的理念为基础

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，它需要教师具有一种反思的意识，需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

2、以主体性教育理论为基础

主体性教育是以人的主体性为出发点的教育，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。

三、研究目标

全面分析初中语文阅读教学中学生的学习状况，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学程序、教学情感、教学评价等方面着手寻求对策，探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略，使初中语文课堂阅读教学呈现出高效率。

1、通过研究，使学生明白自主学习的重要性，培养初步的语文自主学习能力和习惯。

2、通过研究，增强课堂自主预习、合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。

3、通过研究，形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。

四、研究内容

1、分析教学的整个过程，从学生的学习状况（动机、兴趣）及教者的课堂教学行为等方面调查分析影响学生高效率学习的因素。

2、由影响学生高效率学习的因素着手，从优化教者的课堂教学行为为突破口，积极寻求对策。主要从以下几方面展开：①如何优化教学目标，促进学生高效率学习；②如何优化教学内容，促进学生高效率学习；③如何优化教学方法，促进学生高效率学习；④如何优化教学节奏，促进学生高效率学习；⑤如何优化教学程序，促进学生高效率学习；⑥如何优化教学情感，促进学生高效率学习；⑦如何优化教学评价，促进学生高效率学习。

五、研究对象和方法

（一）研究对象

以我校七八年级14个班语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。

（二）研究方法

本课题在实施研究中采取的主要研究方法如下：

1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。

2、调查法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。

3、行动研究法。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。

4、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。

5、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结提升，明确不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学。

六、课题研究的过程与策略

（一）意识先行——师生准备阶段

课题组成员通过课间个别谈话以及阶段考查，发现不少学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；课前或课外，如果老师不明确具体的学习任务，部分学生就会无所事事；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。

针对学生语文学习的现状，课题组成员通过交流和讨论，确定了学生语文学习中最需解决的问题——培养学生初步的语文自主学习能力。从2012年秋学期起，课题组每一成员首先对本课题名称的关键词的界定达成共识，尤其明确了“少教多学”应达到的要求。

在实践研究之前，课题组通过集中和自主学习相结合的方式，了解了庞维国博士编著的《自主学习——学与教的原理和策略》这本专著的概要。通过学习，我们明确到，自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。同时，课题组集中或自主解读《语文课程标准》（2011版），魏勇的《用思想点燃课堂》的相关内容，圈圈画画，并作适当的摘抄。而且，课题组成员自觉地阅读《江苏教育》、《人民教育》、《教育艺术》、《中学语文教学》|《语文教学通讯》等教育教学杂志。学习跟本课题研究有关的观点、先行的方法，博采众长，汲取营养。

（二）有序推进——课题研究阶段

1.精心设计导学案，“少教多学”初见成效

为了深入开展《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题研究工作，优化教学模式，构建高效课堂，充分发挥骨干教师，教研员的引领、示范、辐射作用。带动教师钻研业务，转变观念，更新教法，达到以教促研，以研促教，研教合一的目标，促进教师们教育教学的改进。

2012年12月19日，课题组成员在横水一中观摩了以《“少教多学”在中学文言文教学中的策略与方法研究》为主题进行了“同课异构”，听取了九年级下册的文言文《公输》。课堂上老师只是穿针引线的把每个环节联系在一起，在学生有疑问时老师能够旁敲侧击的予以引导，发挥学生的主观能动性，特别注重学生的发散思维。因为这是文言文教学，所以老师还注重学生文言文词语的积累，能够在课堂上就让学生把本课的文言文词语和语句进行归纳整理。老师上课激情洋溢，课堂应变能力很强，富有教学机智。善于抓住学生的小小思维火花激起全体学生的思考论辩，应变能力和睿智的语言相得益彰，使语文课堂个性飞扬，灵动鲜活。注重基础知识的扩充积累，新旧知识的前后勾连，做到举一反三。注重文言文的朗读训练，教师思路清晰，点拨精当。注重与学生的平等对话，情感交流，课堂驾驭能力很强。

2013年4月13日，课题组成员宝鸡一中观摩了《隆中对》。在教学活动中，老师时时刻刻提醒学生，带着问题去读书，培养学生边读边思的读书习惯。老师还善于利用文本的有限资源，激发学生向课外拓展，主动阅读更多的课外读物。

让课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效，减轻教学负担和学生学习负担，必须改变备课方法，教学方法。教师的教学需集众家之长，兼容并蓄，跳出一篇课文的“单打独斗”，站在促进学生发展的高度，吃透教材，融会贯通，对所有的教学资源整体把握，整体设计，分节实施，循序渐进，促进学生语文素养的整体提高。

语文就应该是一个喜欢阅读的老师，领着一群喜欢阅读的学生在文字的世界里旅行。就应该简简单单的教给学生一根引领他们走进语言艺术殿堂的魔棒，阅读兴趣由课堂延伸到课外，由快餐书籍过渡到大师作品的盛宴，学生的能力就从我们的“放”中得到锻炼，审美素养和能力也由此得到提升，学生阅读的胃口也被调动起来，语文课文也就变得丰盈起来了。2.课堂预习，有效交流，培养学生自主学习能力 预习要根据学生的语文学习情况，要科学合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏细。四句话：读读课文内容晓，翻翻词典查资料，记记划划留痕迹，多提问题勤思考。

课堂预习导学设计一些栏目：

1、我读课文。要求：标注段落序号，给生字词注音。

2、作家作品简介、识记文学常识

3、词语积累。要求注音

4、词语释义。要求：结合语境，并抄写词语所在的语句。

5、妙语摘抄3--5段或句。要求：能简单的赏析

6、造句或者连词成句。要求：用读一读、写一写中的3—5个次写一段话。

7、我要提问，针对课文中的疑点提出疑问。

学生的课堂预习在老师的指导下有目的的自主学习活动，学生不仅要读课文，查资料，记疑点，想问题，做题目，还要做到识记积累，想象联想，分析比较，温故知新，让预习成为学生自我求知，自我获得，自我提高的过程。学生的自主学习行为与教师的“引导、帮助、培养、组织、指导、引路、提升”一系列教学行为交相融合，学生的“自主”之下有教师的“规范”与“示例”，“个性化的读书笔记”有教师的“格式要求”，“交流”之中有教师的“补充、修正与完善”。

七、课题研究成果

（一）教师的成长

1、专业理论提升了

借这一课题研究的东风，课题组的成员系统地学习了有关指导学生自学的理论书籍和文献，对这种学习模式有了更深的认识；研读《课标》，庞维国博士编著的《自主学习——学与教的原理和策略》这本专著，江山野《教学过程与教学方式》的相关内容，圈圈画画，并作适当的摘抄。博览其他教学类杂志，丰厚了专业理论积淀。

2、课堂教学进步了

老师们转变观念，改变“一言堂”、“满堂灌”的传统模式，在课堂上积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权交给学生。这样的主导思想，让教师进行教学设计时也始终把学生的主体地位放在第一位。

3、论文撰写主动了

有了课题研究的实践，有了专业理论的支撑，教师在研究中有了思考，并能主动地去探索、去解决。把这一过程写下来，便是一篇篇有质量的教育教学论文。

（二）学生的进步

1、有了自主学习的意识

2、有了自主学习的简单做法

3、有了课外阅读的兴趣

八、问题与不足

研究的过程，既是一个探索的过程，更是一个实践的过程。这一过程，虽然只有短短的一年时间，但激发了教师在培养小学生语文自学能力方面的思考，经验的积累，水平的提高；也培养了学生自主学习的意识和能力。课题的研究实践还是有一些值得反思之处，比如学习习惯随着学生年龄的增长，作业量的客观增长，反而会退步，如读写姿势和书写质量，需要引起我们语文老师的高度重视

九、下一阶段研究设想

（一）培养学生高效自主学习能力。

“少教多学”也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。因此，教师要更新教育观念，尊重学生的主体地位，牢固树立“教是为了达到不需要教”的目的，不断研究探索新模式。

（二）学生的智力和非智力因素要协调发展。

在实际教学中，有些很聪明的孩子学生成绩不好，问题不在于智力，而在于非智力因素未能得到培养和发展。非智力因素对培养学生自主学习的能力起决定作用。因此在引导学生构建基础知识和基本技能的过程中，不仅要发展学生的智力，培养能力，还要注重培养学生的非智力心理因素，培养良好的学习品质。

第五篇：《“少教多学”在小学语文教学中的策略与方法研究》 阶段课题总结

《“少教多学”在小学语文教学中的策略与方法研究》 阶段课题总结

兴和县兴隆小学 李伟霞

我校为了全面推进素质教育，适应新一轮基础教育改革的要求，以“为学生全面发展夯基，为教师全面发展铺路”为宗旨。我们全体语文组积极地参与了《“少教多学”在小学语文教学中的策略与方法研究》课题研究。本学期我们全体语文组教师以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂、深入学习、统一思想、大胆探索、取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施、现对前期工作作如下小结：

一、加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支持，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此、我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们利用教研组集中开展业务学习，先后学习了与课题研究有关的理论知识。我们采取了集体学习与个人学习相结合、集中学习与分散学习相结合，通过学习为全面开展课题研究工作奠定了基础。

一学期来，从课题组成立、理论学习、调查摸底、制订实施方案到指导具体工作，我校领导高度重视，尤其张校长在百忙之中积极地参加我们的课题研究工作。给予广大教师的业务指导，在校领导高度重视和关心下，我们的课题有组织、有步骤地进行着。

二、勇于实践探索、寻求教学途径规律

根据学校阅读教学现状，我们制定出了实施方案，并在学校五、六年级学生中进行了初步的有效的探索和实验，我们从课内和课外两方面进行实践。1．立足课堂、探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会丧失生命力。因此、我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究阅读教学行之有效的途径、手段，力求突出研究重点，展示一定阶段的收获，课题组成员人人参与了上课、听课、评课的研究全过程。教师在教学过程中努力提高学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累、不断创新、充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高。通过我们对阅读教学实践的大胆尝试，使实验教师在研究实践中不断地总结、反思、提高。

2．注重课外阅读，培养学生兴趣

一个学期以来，我们围绕研究重点，就如何有效提高学生的阅读能力，我们做了初步探索和思考，也提高了我们的认识。

（1）要培养学生的阅读兴趣。我们加强了对学生课外阅读的训练，在数量上和质量上对课外阅读给予了规范。规定学生课外阅读篇数，要求是每个学生都能充分读、大声读、读的正确，流利、有感情。（2）要加强学生的自主感悟，乐于交流能力的培养。我们为学生阅读展示搭建起了广阔的平台。通过这一活动学生都能积极参与，朗朗的读书声充满校园，学生的自主感悟能力与日俱增。

二、课题研究促进师生发展和提高

1．学生方面。通过实践，我发现学生在语文阅读中，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文渗透到了生活的每个角落。学生的创造性得到发展和提高；在实验中引导学生进行小组学习，促使学生在与他人共同学习，分享经验的过程中形成合作与共享的品质。同时通过大量的课外知识的积累，学生的阅读和写作能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。

2．教师方面。经过一个学期的实践研究，课题组成员教学观念有了转变，从传统的教学模式中走了出来，注重学生的自主性，创造性方面的培养，能应用新课标的理念。来指导自己的教学工作。并能积极地转变了教师角色，重建教学方式，重构课堂教学。

三、积极探索，科研成果显著

在课题的研究过程中，课题组教师的课堂教学能力、教改能力和教育科研能力等业务素养得到了锤炼和提高。教师们驾驭实践以及提升理论的能力不断增强。本学期中，教师撰写教育教学论文参加各级评比，覃燕冼老师撰写的教育教学论文在全国报刊上发表。

五、存在的问题

1． 教师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力不足。2． 对于优等生和有活力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听、说、读、写的能力还要再进一步挖掘培养。整体的语文成绩还需要再上台阶。

3．该怎样丰富学生活动，使我们在教学中创设的活动行之有效而不是徒有形式。

总之，本学期我们语文组研究的课题取得了阶段性成果，实验教师收益颇多，但仍有一些不足之处，由于种种原因在所难免，但我相信，只要我们实验教师在今后的工作中能潜心研究、真抓实干，严格按课题实施方案去做，一定会有收获的。