有效教学实施的策略、途径与方法的研究

第一篇：有效教学实施的策略、途径与方法的研究

有效教学实施的策略、途径与方法的研究

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肖 秉 林

一、选题背景和所要解决的问题

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论与实践的结合上进行了有益的探索。

本课题要解决的主要问题有：

1.构建全新的有效课堂教学系统。对涉及教学的各个主要环节进行全面的优化设计，打造全新的课堂，着力焕发课堂的活力，体现学生的生命价值，从根本上提高课堂教学的有效性。

2.探索作为普通高级中学实施有效教学所采取的各种行之有效的途径、措施、方法与手段，并且为全市全面推进有效教学提供典型经验，以及具有可操作性的方案。

3.促进教师现代教育、教学理念的提升和专业成长。实施有效教学，人的因素至关重要。有效教学理念的贯彻，措施的落实，关键在于教师。

4.促进学生学习方式的转变。有效教学的终极目标体现在学生的有效学习上。因此，必须摸索出一条行之有效的对学生能力培养的有效培养途径，促进学习有效、高效的学习。

二、国内外同一领域研究现状

西方较有影响的教学理论与模式，如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说，赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学最优化和布鲁姆的目标分类等等，我们均可从中对有效教学进行探寻。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，导致其成绩一再滑坡。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

黛安．蒙哥马利对有效教学的研究。一是课堂教学三原则。黛安.蒙哥马利（Diane Montgomery）详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系，提出了简称为ＣＢＧ原则、ＰＣＩ原则和３ＭＳ原则。ＣＢＧ是英语“Catch them Being Good”的首字母缩写，大意是“保持学生的良好状态”或“捕捉学生的良好状态”。促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，注意教师与学生之前的交流,提高学生的自尊心,以便消除消极的影响，改善学生的课堂行为。ＰＣＩ原则是一种建立在认知理论基础上的教学方法，意思是“积极的认知干预”。它要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，理解和关注学生是如何学习时，以及他们学到了什么。当学生完成某一任务时，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生取得进步；学生在完成学习任务时，教师应该鼓励他们提出自己的独特见解；在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料；除了简答题以外，教师应该多多提出一些值得争论的问题。这更加容易激发学生的思维。“３ＭＳ原则”包括一套相互关联的策略，它们是英语“Management、Monitoring and Maintenance”的首字母缩写，意思是“管理、监控和维持”。优秀教师经常运用这条原则控制课堂秩序。二是策略的上课计划。黛安．蒙哥马利还倡导了一种不同的上课计划，即“策略的上课计划”。“策略的上课计划”注重教学方法的优化，包括各种教学活动的转换，还可以开展小组问答活动、小组研究等活动。活动转换次数和时机取决于学生的注意力的保持程度。采用“策略的上课计划”，可以改善教学效果，提高学生的学习水平和兴趣水平，消除或减少因缺乏注意力和兴趣而产生的学生行为问题。

约从20世纪90年代下半叶起，随着国内改革发展的需要，我国国内课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，提炼出了有效教学的新的标准，如“师生共同参与创造性活动”、“师生平等式的对话”、“学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义”、“挑战性的活动”等。为了实证这些标准，国外还提出“认知指导教学”、“认知复杂性教学”、“真实性教学”、“交互教学模式”等几种著名模式。近年来国内出版了很多有效教学的译著，如2002年江苏教育出版社出版了奥斯汀得克萨斯大学的教育心理学教授鲍里奇（Gary Borich）博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》等，对课堂教室的安排、教师的清晰的讲解、教学方法的多样性、教学任务的定位、学生的主动参与，以及较高级的教学目标等作了清晰、翔实的讲解。

国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》（《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》）崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的理念。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”。三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”五是“有效教学也是一套策略”，他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在该背景下，不少学校和教师在改进教学方式方面做了有益的尝试，总结出比较成熟的教学模式，如讨论式、探究式等。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。在“促进学生主动健康发展地发展”这一核心价值观下，“新基础教育”从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供极为有价值的理论和实践基础。

三、概念界定

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效、高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

有效教学：是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向。即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”的心理基础上展开。二是明确学生所要达到的目标。即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。学生只有知道自己要“学什么”和“学到什么程度”，才会有意识地主动参与。三是采用学生易于理解和接受的方式。教学语言要纯净，能让学生听清楚、听明白；教学手段要先进，能让学生易理解、易接受；教学方法要灵活，能让学生学得深、学得透。教师的教学如果不能做到这些，即使教得再辛苦，也不能称之为真正的教学。

策略：是一种行动的方针，或者是可以实现目标的方案集合。本课题研究实现有效教学，包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等各个环节。其中，有效备课是根本基础，有效课堂是教学核心，有效训练是重要依托，有效辅导是有益补充，有效评价是持续推进。课堂是有效教学的主阵地。其它教学环节都是围绕有效课堂建设进行系统而周密的教学设计。

途径：解决问题的方法。有效教学中，教师居于主导地位。广大教师应当逐步树立“导学”的理念，着眼于有效性的提高，积极投身有效教学的实践与研究中，持续促进有效教学理论的学习与内化，实现有效教学能力的提升。

方法：为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段。探索在一所学校的层面实施有效教学的各种步骤和手段，并对全市推进有效教学提出建议。

四、研究目标、内容

目

标：

1.探索普通中学全面实施有效教学的一系列策略、途径与方法，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行的运行机制以及各种保障措施。

2.着力提高课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高。

3.总结学校实施有效教学的做法与经验，形成典型，对全市推广有效教学提出建设性的意见。

内

容：

1.教师实施有效教学能力提升的研究。

2.学校实施有效教学管理机制与方法创新的研究。

3.学生进行有效学习能力培养的研究。

4.学校有效教学的整体评价与教师有效教学个体评价研究。

5.构建以“中学导学制”为主体的有效教学新教学模式研究。

有效教学包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等。有效备课要做到：熟悉学生，吃透教材，把握课堂教学的知识和能力的起点；合理预设，动态生成，揣摩课堂教学的流程和细部的情境，带领学生走进教材。有效课堂，注重渲染情境的导入，通过主问题设计带领学生将研究一步步引向深入，面对课堂突发情况的机制处理，合理控制教学节奏的松紧与快慢。有效训练突出训练的及时性和分层性。有效辅导则是增强辅导的针对性和灵活性。有效评价侧重过程性评价和激励性评价，特别是激励性评价。

有效备课。备课的有效性主要体现在以下两个方面：一是熟悉学生，吃透教材，把握课堂教学的知识和能力的起点。从建构主义理论的角度看，学习的过程就是在原有知识与能力网络基础之上进行拓展与完善的过程。把握准教学的起点，明确学生能力的最佳发展区，教学的有效性才能得以实现。为了充分提高备课的有效性，我校正在积极实践“个备——集备——个备”的三轮备课模式。二是合理预设，动态生成，揣摩课堂教学的流程和细部的情境。教学目标的预设应当突出主问题的设计，一课一标，一课一得，切忌目标分散零碎，备课中应当贯彻“导学”的理念，摒弃教师的强行、死板的流程设计，认真揣摩如何有效启发学生主动参与，积极投入学习，探索理论的形成、知识的发展，让学生动态自主生成三维目标。

有效课堂。上课是实现有效教学的关键。课堂有效的因素很多，其中有效调控至关重要。课前渲染情境的导入，通过主问题设计带领学生将研究一步步引向深入，面对课堂突发情况的机制处理，合理控制教学节奏的松紧与快慢等等。

有效训练。训练是教学反馈的重要形式。训练的有效性侧重体现在以下两个方面：一是及时性。加强课堂和课后训练的及时反馈，通过反馈，及时调整教学的重点、进程，增强教学的针对性。二是分层性。面对不同基础的学生，要求他们定时、定量完成相同的作业，不利于提优补差，整体推进，更不利于学生的个性发展。因此，作业必须在题量和难度上体现区别对待的差异性，这样才能充分调动学生参与的积极性，提高教学的有效性。

有效辅导。辅导是不可或缺的教学补充环节。有效辅导的关键在于以下两个方面：一是辅导的针对性。根据对象数量的不同，辅导可分为集体辅导和个别辅导。根据辅导目的的不同，辅导又可分为提优辅导和补差辅导。不论何种形式的辅导都应突出辅导的针对性，针对特定的对象，选择特定的内容。二是辅导的灵活性。辅导难度较大的以及需要重点强化的，教师可以亲自组织；难度一般，操作简易的，可以通过学习小组，让学生进行互助合作的辅导。

有效评价。我们必须摒弃单

一、僵化的终结性评价模式，加大过程性评价的力度，弘扬“进步就是成功”的学习理念，积极推进肯定进步、激励进步的评价模式，努力提高评价的有效性。

要引导教师进行有效教学。实施有效教学，教师是关键。全体教师必须树立有效、高效的教学理念，注重问题设计的有效性，突出互动交流的有效性，增强知能建构的有效性，不断加强有效教学的意识。与此同时，广大教师还应通过不断学习，逐步增强实施有效教学的教学素养。例如教师的专业能力、表达能力、沟通能力、组织能力，这些素质都是教师实施有效教学的重要的能力基础。平时，学校将通过积极的组织和系统的培训，不断提升广大教师有效教学的素养。

要引导学生进行有效学习。兴趣是最好的老师，信心是根本的保证，方式是突破的法宝。各学科的教学，教师首先应当帮助学生找到学习的兴趣点，带领学生体验掌握有效学习方法的愉悦，引导学生感受将知识演化成实际运用能力的快乐。

平时，不断帮助学生树立学好的信心，确立挑战自我、寻求进步的信念，不断实现自我超越，在发展中收获更大的信心。

教师还应当引导学生采取“自主、合作、探究”学习的方式，最大限度地提高学习的效益。在自主学习的基础上积极组织、大力倡导合作学习和探究学习，有效推进学习方式的革新。各学科应当根据学生的基础和个性差异，组建4—6人的学习小组，加强课内的学习研讨，推进课外的学习延伸。不断引导，不断激励，逐步规范学习小组的正常运作。各学科还应当加强知识的实践研究和运用探索，努力实现学习方式质的飞跃，提高学生学习的有效性。

实施有效教学应关注的几个问题：

1．关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。

2．关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

3．关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

4．关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

五、研究计划与预期成果

把本课题研究与我校的省教育科学“十一五”规划重点课题《“中学导学制”教学模式的实践与研究》的实践与研究结合起来，着力在“五个结合”上做文章：一是认真备课与指导学生自主、合作、探究学习相结合；二是认真上课与实施“导学”课堂模式学习本结合；三是认真训练与促进学生分层提高相结合；四是认真辅导与促进学生个性发展相结合；五是认真评价与学生综合素质提升相结合。强化以“导入、导疑、导研、导练、导评”为内容的“五环节”教学法的有效研究。研究分为三个阶段：一是学习阶段，重在统一思想，掌握方法；二是研究阶段，坚持把课题研究与教学实践紧密结合；三是总结评价阶段，重在及时矫正研究的方式方法。并采用案例分析、深入实践等方法，推进其研究的纵深发展。

1．关注学生的学习。国内外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。加涅是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。1965年，他出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》，应用信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论体系。不仅阐明了五类学习的性质、有效学习的条件以及它们的教育含义，还提出了一个以他的学习条件分析为基础的教学论新体系，从四个方面对有效教学做了探讨。这四个方面分别是：教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。

2．关注交往与沟通。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。比如，单纯的赞扬和学生的学习成绩之间并没有一致的关系。而且，“在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。更可怕的是，没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己‘不够好’，这会给一部分学生带来潜在的伤害。教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但是学生们能看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。”所以，研究的视角也对准了课堂内外的社会互动和文化环境。近年来的研究已经强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化与社交对学生学习的影响。此外，社会文化理论和活动理论也扩展了教与学的定义，以强调教与学的社会、语言、文化和政治环境。在这些理论中，学习是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中，存在于教室的社会结构之中，存在于学校的更大的机构之中。

交往与沟通是而且永远都是教学的核心，但是，教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好，与此同时，教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。置身于这样的两难境地，教师们面对一系列的问题：运用讲授的方法教学的有效性有多大？能否做得更好些？通过相互对话学生们能学多少？谈话很重要，但是，我们怎么才能知道谈话是正确的？我们如何使谈话更有效？我们掌握提问的方法有多好？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？毫无疑问，所有这些问题都涉及到师生间的交往与沟通。

3．关注教师的教学策略和学生的学习策略。迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略，这难以统计，仅以艾伦·C·奥斯丁所著的《有效教学策略》一书为例，就有11种之多。如果将每一种策略扩展开来阐述，则可以集册成书，比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的。坎贝尔则为教师和学生总结出101条已被证明是成功的教与学的策略。预期研究成果：

2009年9月至12月，完成《有效教学备课案例集》。

2010年1月至12月，完成《有效课堂教学实录》。

2011年1月至6月，完成有效教学论文及经验介绍。

2011年1月至6月，完成《有效教学的策略、途径与方法的研究》结题报告。

（肖秉林 江苏省上冈高级中学）

第二篇：有效教学的途径与方法的研究

“有效教学的途径与方法的研究”结题报告

讷河市二克浅镇福兴小学课题组

朱存生

一、本课题的研究意义

新一轮课改工作实施，使我们对中小学教育的方针政策、基本理念、基本原则、课程内容、教育文化、教育实施、教育评价等各个方面有了新的认识，它关系学生的成长和可持续发展。对中小学教师来说，新一轮课改提出了许多新理念和原则：如，强调学生学习方式的改变；强调教师科学研究能力的培养等等，这些都对教师队伍建设和教师专业水平提出了新的要求，给广大教师带来了严峻的挑战，同时也为教师发展带来了机遇。

在我们当前的教学现状中，有一个非常突出的问题，那就是：教师教得辛苦，学生学得也累，这就是我们通常所讲的“低效教学”。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，即如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的途径和方法。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。特别是我校生源情况比较复杂，结合学校教学改革的实际，遵循教育规律，运用科学方法，以课题研究为引领，凭借校本教学研究制度和课题组、教研组活动，紧紧抓住学科课堂教学这一主阵地，开展“有效教学”探索实践活动，扎实提高教学质量，就显得十分迫切与必要了。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标：本课题通过系统的全体参与式的有效教学课题研

究，让教师自主地更新有效教学的观念，转变低效教学的行为，掌握有效教学的基本途径与方法，养成有效教学的反思习惯，使教师专业化水平得到有效提升，同时提高学生对各门功课的学习兴趣，提高学习效率，从而提高学生的整体素质。

（二）研究内容及主要观点：本课题致力于有效备课研究和实施；致力于有效指导的研究和实施；致力于有效互动的研究和实施；有效课堂管理的研究与实施；有效练习的研究和实施；有效探究策略的研究和实施；有效教学评价的研究和实施。

三、本课题的研究过程与方法

（一）研究方法：本课题研究采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方式，综合运用反思法、行动研究法、案例分析法等，确保课题的科学性并努力有所创新。

（二）研究过程：

1、理论学习，提高认识

我们搜集国内外有关“有效教学”理论的相关资料，了解 “有效教学”研究状况，并认真做好分析研究。在此基础上，对教师进行专业理论培训，主要形式有：观摩名师理论专题讲座、个人自学、骨干教师论坛等，并要求教师认真做好记录，写出感受，从而帮助教师转变观念，真正在专业理论上有所提升。

2、开展调研，制定目标

本课题研究的开展从学生入手，进行问卷调查，了解学生最感兴趣的课堂教学，帮助教师查找自己在教学中的不足，从而制定本课题

研究目标。

3、分解目标，有序实验

我们成立了课题组，召开课题启动会，认真解读了有效教学的意义、目标和任务，拟订了课题研究组织机构和课题研究的保障条件，明确了总负责人和各科负责人，将任务落实到人。课题组每周一次活动（定于每周三下午三点），每月一次专题研讨，中期进行一次阶段总结，并做了认真而详实的记录。在课题组成员的共同讨论和研究下，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验。①有效备课的研究和实施：通过教师独立备课、课后反思与二次备课（活页式、粘贴式）相结合的方式，备透教材、备准学生、备活教法，并组织课题组成员研读教材，通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、骨干教师论坛等方式合作备好教学实验课； ②有效指导的研究和实施：通过“有效讲授”、“有效提问”、“有效倾听”，把“对话教学”、“自主学习”、“探究学习”、“整体感知”等新的教学理念引入课堂教学，为学生创设一个支持性的学习环境，帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，保障学生的学习进程及目标的达成；③有效互动的研究和实施：我们要求教师重点关注学生的合作学习与自主学习以及课堂的动态生成，采用师生互动、生生互动的方式，其中，师生互动建立在平等民主的课堂氛围基础上，生生互动体现了学生“自主、合作、探究”精神；④有效课堂管理的研究与实施：采用“诱导型管理”和“监督型管理”。“诱

导型管理”主要方式有：展现亲切热情的课堂语言；创设富有情趣的环境；现代化媒体刺激注意。“监督型管理”的主要方式有：暗示；冷处理（个别学生在课堂上出现纪律问题，只要不对周围的学生造成大的干扰，则可视而不见，并在可能的情况下，安排有趣的活动，如观察挂图、模型，或讲一段有趣的实例，用幽默的语言活跃课堂气氛，以吸引这些学生注意）；行为替换（教师提供一种合乎需要的行为来替换学生的不良行为，或奖励与不良行为相反的行为，使其在不良行为和替换行为中做出选择，并从替换行为中得到心理满足）；教育与惩罚相结合。此外，我们优化课堂练习，注重家庭作业管理（分层作业在我校得到推广和运用）。⑤有效探究策略的研究和实施：主要体现在：教学设计体现有效，教学内容的创造性使用，有效练习设计，学习方式和教学方式的转变，教师角色的重新定位，对课堂教学资源（生成）的有效利用，教学媒体尤其是多媒体技术的使用等。⑥有效教学评价的研究和实施：我们在全校师生间开展形式多样的评价，如：教师自评和互评，学生自评和互评，家长评教和学生评教等，做到 “评价目标层次化、评价主体多元化、评价时间过程化、评价方法多样化”。

4、研讨展示，合作交流

在通过集体备课、师徒互助、骨干教师论坛等方式合作备好教学实验课的基础上，先后开展 “同课异构”、对家长开课连片教研、送课下乡、教学开放日等形式多样的实验课活动，并及时进行说课、评课，做好反馈和总结，组织教师二次上课。

5、不断学习，勤于反思

布置教师阅读教育教学专著，并做好读书笔记，写好教学反思；组织教师观看名师示范课，并写出心得体会；不定期举办学术讲座和教学沙龙，帮助教师解决自己在实际教学中遇到的困惑；学期末收集、整理优秀教育教学案例、论文、教案及反思和日记，并编辑成册。

四、本课题的创新之处

1、教师都建构了自己有效教学的评价标准，部分教师已形成自己独特的教学风格，在我校课堂教学上形成“百花齐放”的现象。

2、教师都坚持写教学日记，留下教师成长的足迹。撰写教学日记，既可积累经验，又可进行反思，以求进步，记录有价值的案例。

3、校本课程资源的开发与利用。校园内的一草一木都是校本资源，让教师成为一名真正的课程开发者，促进教师专业自主发展。

4、教育教学中现存的问题、困惑，我们及时总结，并以课堂实践为基点，以共同研讨、教师间互相听课和评课为手段，促使同事间取长补短，通过同伴互助和专业引领，促使教师进行教学反思来改进教学，走向“自主开放、协作创新”的发展成长之路。

5、加强“师师合作”，整合课程资源，让课堂有生机、有效率。

6、加强各种培训，使教师将教育技术的知识和技能艺术地应用于教学实践，提升教育教学的有效性，以此促进教师的专业化发展，对教师作用的重新认识，通过教师专业化发展推动学校的发展。

五、课题实验的研究成果

（一）研究成效

1、学生受益

课堂教学的有效性是老师与学生的和谐发展，是知识、能力与兴趣的有机统一。本课题研究让学生的学习行为得以优化，教师通过对这一目标的专题研究，重视学生学习动机的激发、学习策略和注意力的培养，精心设计教学活动，让学生在参与与体验中学习，真正实现以学生为主体，使学习过程更多的成为学生发现问题、探索问题、研究问题、解决问题的过程，并由此形成了一些有效的学习方法：如（语文）识记、美观书写生字的方法、自学课文的方法、课外阅读的方法、（数学）小组合作的学习方法、动手操作的方法等。从而在班级中营造出浓郁的学习氛围与和谐的师生关系，大大提高了教学质量，更有利于素质教育的全面落实。

2、教师受益

课题实验的过程也是教师不断反思、不断进步的过程，我校教师在不断学习、探索与反思中逐渐真正做到深入文本、以生为本、规范流程，能营造“实在”、“和谐”、富有“美感”的教学境界，加快了教师的专业化成长，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。课题组成员根据研究目标，在教学试验中对教学内容进行了有效整合，对教学策略进行了有效选择，开展了子课题研究（如，关宗颖老师的老师的“有效教学各学科教学设计的研究”曹丽华老师的“有效教学对学生学习促进与影响的研究”课堂教学真正做到扎实有效。在追求“有特色、有风格、高效率”的课堂教学的同时，部分教师的教学个性也得以体现和张扬，从而促进了教师的专业化发展。

3、学校受益

通过课题研究，学校一大批参与课题研究的教师和学生的各项素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为有效教学研究的有力推动者，从而实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合，全面带动了学校教育教学专业化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、实践成果

①、有效教学课例（文本、）

主要是依据课题研究“有效教学的途径与方法”，参加各级公开课、研究课活动近20篇案例。

②、有效教学优秀案例集（文本）

主要是依据课题研究目标，将有效教学的探索与课堂教学实际有机结合，在课题研究上走出一条新路。本集精选了15个代表性案例。

③、有效教学研究论文集（文本）

自从开展有效教学课题研究以来，课题组成员及全校教师充分利用课题理论和实践的优势研究环境，积极撰写论文。本教师论文集共收集论文15篇。

二0一一年九月三十日

第三篇：浅谈高中语文实施有效教学的途径和策略

浅谈高中语文实施有效教学的途径和策略

一、新课改形势下必须面对现实，实施有效教学。

福建省普通高中2006年秋全面实施新课程。省教育厅制定普高《课程设置与教学管理指导意见（试行）》，公布了高中课改的课程编排表及必修课与选修课的选课原则。但是在学校竞争日益激烈、升学压力不断增大的今天，我们所听到和看到的一个普遍而突出的事实是：每天拼时间、拼题海、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高教育教学质量，可以说学生学的苦，老师教的累，家长心疼又抱怨。这种模式挖尽了学生的潜能，消磨了学生的乐趣，对学生的身心发展产生了负面影响。这是课程改革必须面对的一个现实。在这样的现实面前，我们唯一可以寻求的，帮助师生脱离“苦海”的解决办法，就是积极探索一条有效教学之路，教师在拥有有效教学的理念下，掌握和实施有效教学的策略及技术。否则，即使有再理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

新课程的实施，本质上说，是一种课程行动研究过程。通过这种行动研究，把观念形态的课程转化为学生习得的课程，将课程方案付诸实践，将新课程现实化、制度化，落实到课堂教学层面。从这个角度讲，没有课堂教学的改革，将是不完整的课程改革。因此，我们应努力打造以唤起学生认知欲求和主体性、创造性的有效课堂。三年来，在省、市教育主管部门的引领和指导下，教师们历经曲折的探索与实践，在实施过程中不断反思总结，从理论和实践两个层面形成了对高中新课改的新认识，下面我浅谈一下语文教学的几点体会。

二、新课改下如何与时俱进，实施有效的语文教学

首先，说说语文教学的有效性，就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯等，要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”十字真经。课堂有效教学要有效果，讲求教学质量(收益大一些)；要有效率，讲求教学速度(投入小一点)；要有效益，着眼于“师生共同成长”。

其次，实施语文课堂教学是否有效性，主要看四个方面：

1、教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维思维目标）：准确的可操作的教学目标有效性。

2、教学过程：教学内容呈现有效性。

3、教学方法：教学策略运用有效性。

4、学生参与：学生学习状态有效性。

例如，我通过新课改的培训学习后，这样让学生进行“听说读写”训练，效果还不错。有一次周三上午二节语文连课，我选了一篇外国小说《吉诺和他的珍珠》，运用了多媒体教学方式，采用“茶馆式教学”。

第一节课：先让学生收看幻灯片播映讲述来阅读故事，它讲的是渔民吉诺在打鱼中偶然得到一颗很大的举世无双珍珠。他的儿子被蝎子蛰伤，他急于要卖掉珍珠为儿子求医治病。但是商人们早已事先策划好如何压价。吉诺识破了奸商的计谋，最后忿然离去。

我用演示稿展示相关内容的画面，对话式问题和列出教学结构、教学重点方面的板书。然后

1、围绕课文提出问题组织学生讨论。

2、让学生模仿老师介绍故事梗概和幻灯片的内容；

3、就课文问题对学生进行提问、对话和回答评价；

4、让学生谈最精彩的部分和深刻的感受；

5、学生以更换人称、改换角度的做法，假想自己是吉诺、吉诺的妻子或邻居时，用第一或第三人称的表达方式复述故事。

6、各小组集体商议如何将课文改编为几场戏，还派代表出来演戏。这是学生最喜爱的一种说的锻炼，他们演戏时候不拘泥于原文，运用想象力，采用汉语，有时还故意夹杂英语或闽南语的语言表演，非常活泼自然，课堂气氛轻松和谐。

7、围绕吉诺或商人双方在珍珠买与卖之间的观点分二大组进行辩论。不论持有哪种观点，都必须讲得具体，针对对方的观点进行反驳。

第二堂课：同学回归传统的课堂模式，教师指导写作。

1、简单回顾改革开放30年来高考作文，尤其是近几年来材料作文的趋势。

2、介绍材料作文的结构和特点。

3、从认真审题、打开思路、选择文体等方面指导学生如何写作。4布置作文。以小说故事为材料，让学生进行“三自”作文训练：文意自立、题目自拟，文体不限（诗歌除外），写一篇800字左右的作文。由于有了第一节课的铺垫和思路展开，学生个个心里都有话说，能熟练自如的写出自己的看法和感受，有的还顺理成章地写出很有出采的佳作。

三、语文教师实施语文有效教学的途径和策略

（一）、认真学习，转变观念，提升自己的专业素质

实施语文有效教学，最关键因素是我们语文教师。当前，导致课堂教学效率不高的主要原因：一是观念陈旧，拿着新教材进行的还是传统的老一套教学理念。二是惰性难改，常常做“拿来主义”者，照本宣科，鲜有创新精神。三是关注点上有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少，写每一堂课教学反思的更少。

因此，在新课程背景下实施有效教学，我注意在以下方面不断提升自己的专业素质：

1、树立先进的教学理念，利用新课程培训学习的机会，转变观念，运用新教学方法来实施新课程。

2、丰富个人知识储备，使博大精深的语文散发出非凡的魅力，使学生真正学习和传承到中华文化的一些优秀和精髓的东西。

3、转移关注的重点：（1）学生的进步和发展，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，立足于学生全面的发展。（2）关注教学效益，有时间与效益的观念。教学时不跟着感觉走，对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑。（3）关注可测性和量化，教学目标尽可能明确具体，科学对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现，既反对拒绝量化，又反对过于量化。

4、做一个有反思力的语文教师。具有反思意识，坚持写教学反思，不断反思日常教学行为：我的语文教学有效吗？什么样的语文教学才是有效的？有没有比我更有效的语文教学？在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

5、积极探索一套策略。掌握有关的策略性知识，便于自己面对具体的情景做出决策，并在课堂中灵活运用。多听课，多看讲座，多学习名师的绝招，在教学技艺上精益求精.（二）、构建和谐课堂，追求愉快教学，培育优质课精品课

作为语文教师，我注意主要从课前的充分准备、课堂的精心组织、课后的适当练习等三个环节来提高语文教学的有效性，构建了语文教学的系统工程。如布置课前预习，打好基础，养成良好习惯；早读课，记忆背诵，孰能生巧；课堂教学，寓教于乐，教学相长；作文教学，“听说读写”四位一体的综合性活动；写作兴趣小组，因材施教，个性发挥，体验创作乐趣等等。

下面，重点说课堂教学：

新课程理念下的教学模式，学生是课堂上教师全力服务的对象。总体上看，课堂教学组织应面向全体学生。所以在课堂教学中，我注意各环节的安排尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况，树立一种相互尊重、相互信任的民主、平等、互动、和谐的新型师生观，以此来营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，为学生搭起一个充分展示才华的创新平台。

孔子说过：“学而时习之，不亦悦乎？”，一位教育学家也说过“一位好的教师应得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应使所有学生都受益”。所以，从课堂教学“呈现形式”上看，我力争做到课堂教学“和谐、愉快、有效”，尤其注意如下几点：

（1）“讲授”。先是微笑进课堂，因为微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。导入新课时，我力求有新意，富于变化，勇于创新，抛弃那种死气沉沉的开场白——“今天我们学习什么什么”，这样学生的积极性一下子就去掉一半了。要知道，好的开端是成功的一半。在教学过程中,总是满腔热忱来组织教学活动,积极与学生互动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到上语文课是一种精神享受。

（2）“提问”并“倾听”。我注意结合课文创设有效情景和有效提问，叫学生积极举手发言，针对学生的学习情况，提问题难度适当，不叫学习差的学生回答难度很大的问题，恐怕回答错了会打击学生的自尊心和积极性，对学生的回答认真倾听，以肯定为主，给予评价。

（3）“激励”。每堂语文课，我注意在学生回答问题正确、考试成绩有提高、布置的周记或大作文写得精彩、作业完成很工整认真等方面，给予学生适当的鼓励，这样学生就得到了一种满足感和自豪感，自然也就提高了学习积极性。

（4）课堂板书。注意简洁直观，结构完整，富有条理性，尤其是主板书，突出重点和难点，使学生清楚地记笔记，既便于学习当堂课的内容，也便于课后复习。

（三）、提升能力，建立机制，努力成为新课改优秀语文教师

1、注意提升三种教学能力，即（1）课堂调控能力。因为上课是个动态的过程，“茶馆式教学”会不会太松？“三步式教学”会不会太传统死板？都要根据课堂上的实际情况和学生的反应及时调整课堂教学，有时要改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（2）信息反馈能力。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。我平时及时捕捉来自于学生的各种信息，如《雷雨》等小说戏剧课教学效果好，文言文《论语》《孟子》等课文高深难懂，带有科幻想象的现代文学单纯讲课深入不够等，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。（3）评价指引能力。评价就是对学生思维的点拨。我注意在课堂评价上真正对学生起到激励、引导的作用，一是语言要饱含激励，用真情真诚地评价学生；二是减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到了这两点，评价的作用就能真正发挥出来了。

2、以学论教，建立教师有效的课堂教学反馈和评价机制。高中课改把每一位学生放到了多维和多元化的评价体系中，让每一位学生都得到充分的发展和个性的成长。同样，对于教师而言，教学是否有效、是否符合学生的成长，也要采用多元化评价，不能唯分数是论。所以在课改实践中，学校教务处、教研组、备课组建立起一套对教师有效的课堂教学反馈和评价机制，目的在于鼓励和激励教师进步，给教研集体和教师个人迅速成才的机会。如小组内外听课和互相听课，校级或市级的公开课、每学年的全市教学公开周，这些形式多维度、多层面、实事求是的评价，既保护了教师的工作积极性，也让教师及时发现自身存在的不足。教学反馈渠道的畅通了，教学工作也落实得更有效。

总之，新课改形势下，语文教师只要与时俱进，认真学习，转变观念，更新教法，善写反思，多听课和听讲座，学习名师绝招，在各种语文教学基本功上下苦功，便能顺利自如地进行语文课堂有效教学。俗话说“熟能生巧”，功到自然成，时间久了，也就能顺理成章地培育出优质课和精品课，成长为优秀的语文教师。

第四篇：实施有效课堂教学的方法与策略

实施有效课堂教学的方法与策略

实施有效课堂教学的方法与策略现如今都在提倡有效教学，而有效教学却是个历久弥新的话题，从人类开始从事教学活动起，教育事业的研究者就一直在探索着实施有效教学的方法与策略。而所谓的“有效教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。要想实现有效课堂教学，就要采取一定的方法和策略。第一，正确把握课堂的主体是实施有效的课堂教学的决定性因素。正如夸美纽斯提倡的“班级授课制”，就是为了“寻求并找出一种有效教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。这无疑是一个十分明智的提倡，在课堂中，要以学生的“学”为主体，学生只有作为主体参与到教学活动中来，发挥其主体性、积极性，自觉掌握课堂知识，以学生的“学”带动教师的“教”，从而更好地实现课堂的有效教学。切忌传统教学中把学生当做作单纯的客体，教师一味的教，学生只是被动的接受，不去独立思考、接受知识。这种“满堂灌”、“一言堂”是万万不可取的。要形成民主的教学氛围，加强师生间的互动。第二，要营造出有趣轻松的教学情境，教学情境的设计是实施有效课堂教学的关键。首先，教学情境必须与主要的教学内容有着密切的联系，这样才能引起学生的思维迁移。然后，教师要想顺利地开展教学活动就必须营造一个宽松、愉悦的课堂氛围，使学生在这种轻松、愉悦的氛围下认真思考、主动学习，从而增强学生学习的积极性，提高学生的学习能力。最后，注重外在教学环境对教学情境的影响。例如，教室内的硬件设施的使用、教室的周围环境、采光、色调等因素。为学生创造一个良好的学习环境有助于好的教学情境的设计，更有利于有效课堂教学的实施。第三，注意授课方式和提问方式的创新性。教师在课堂上采用些新颖的授课方式和提问方式是实施有效的课堂教学的有利因素。教师在授课时可以采用些先进的多媒体技术，丰富课堂教学内容和教学形式，抓住学生的注意力，引导学生进行积极思考。教师还可以有意设置些问题，来激发学生的好奇心、理智感，从而推动他们进行主动探索，解决问题。把这些问题贯穿于整个课堂，形成一个流畅、紧凑、节奏感强的课堂，来实现有效的课堂教学。教师在日常的备课中就要认真思考如何才能提高课堂的教学效率，然后大胆尝试些新颖的授课方式，确保有效的课堂教学的实施。

第五篇：有效实施德育教育的途径和方法

有效实施德育教育的途径和方法

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我们知道：德育的内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育。

在中小学阶段，学生对德育（道德）的认识还处于初级阶段，这就决定了对中小学生的德育教育只能从基础的方面做起。让学生学会对是非道德观念的判断；有一定的法纪观念；懂得注重个人品德修养；有初步的人生观和价值观。这些都应该作为中小学生德育教育内容的重点。

如何实施？

我认为：让学生从公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素等基础的道德品质做起。

那么，如何对学生进行德育教育工作，从以下几方面谈谈我个人看法：

1、让学生明白德育教育的内容，从总体上让学生对德育教育有整体的思想认识。让他们知道爱己、爱人、爱家、爱国同样重要。

2、德育工作的开展应是整个社会共同倡导的行为。对学生进行德育教育，这就需要行政主管部门的牵头、学校的组织、家庭的配合、社会的关心支持和参与，相信经过这样多位一体的共同努力，就能给学生营造良好的德育环境，提早在学生的心中播下德育的种子。

3、学校应该用系统的德育知识去浸润学生的心灵。这就要求把学生的言行、举止和德育内容紧密联系起来，在学习生活中从思想上

对学生加以不间隙的教化和点化，使其在道德判断中“顿悟”并建立高强度的“道德意志”。

4、教师应勤于与学生沟通、善于与他们平等相处，了解学生的德育思想情况，及时进行调整。在平等和谐的气氛中对学生进行德育教育，将会取得更好的教育效果。

5、在平时的学习、生活中教师要善于抓住每一个契机对学生实施德育教育；在学习生活中帮助学生进行是非判断；从日常生活和身边的事例中去对学生进行法纪观念教育。此外，教师还应帮助学生确立初步的人生观、价值观，帮助他们树立可望而可及的理想。

6、教师应及时与家长沟通，了解学生在家中的品德情况，同时也把学生在校的品行状况及时反馈给家长，争取家长与学校的联合管教。

7、鼓励学生良好的道德行为；建立具体可行的德育实施方案；组建相应的“扬德从善”模式；树立学生崇高的道德意识；培养学生的道德情感，对学生进行德育管理并激发他们良好的道德行为。

8、学校应大力开展以德育教育为主题的活动，激发学生良好的德育行为，批评不正之风。学校可以把每学期的某一周定为“德育活动周”，办德育期刊；举行德育演讲；开展德育征文活动，从而提高学生对德育教育参与的积极性和认知水平。

9、班主任老师应根据班级学生的实际及特点，在班上多开展德育教育活动。教师应对学生言传身教，让学生从生活细节中去接受传统道德文化的熏陶。在班级中营造良好的德育气氛，使学生在强烈的德育气氛中受到感染，让其知德明耻，从而使其道德情感得到升华。

在德育教育的路上，教师是学生的领路人，我们应该保证他们在“道德拓荒”的路上不再受到“病毒”的侵扰。如果学生是种子，我们就应该给他们提供发芽的温床、成长的土壤。教师应用无言的爱和无声的行去教育学生，在默默无声中让他们的道德情感得到升华。

我坚信：在道德教育的路上，摘取道德的硕果也不再是遥远的辉煌！